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中國科技大學自主招生范文1
始于2003年的“5%自主招生政策”，高校自主招生改革已整整10年。這10年里，高校自主招生改革，一直受到公眾的高度關注，應該說，旨在“培養創新人才，打破高考‘一考定終身’”的自主招生制度，從一開始就被賦予很高的期望值，人們普遍希望，通過它，可以讓有特殊才能的學生走進高校的課堂。這場旨在給予招生環節更多自的改革，在10年間卻爭議不斷，而爭議的關鍵詞，多集中在社會認可度、社會期待度、聯考時間“撞車”、是否“二次高考”、是否良性競爭、招生效率、招生公平、雙向選擇等問題上。那么，當自主招生走到第十個年頭時，有哪些需要總結或反思？政府和高校應以什么樣的舉措更好地推動這項改革？
“結盟”、“退盟”，是掩不住的火藥味
2006年，北京交通大學、北京郵電大學等5所在京高校實行自主招生筆試的聯合考試，在當時并未引起多大關注。但2011年，清華大學聯合上海交通大學、中國科技大學等高校參與的7校聯考，北京大學聯合北京航空航天大學、香港大學等高校的13校聯考，讓聯考升溫成為公共話題。兩大聯考組織分別被稱為“華約”和“北約”。隨后，同濟大學、天津大學、哈爾濱工業大學等9所以工科見長的學校組建起“卓越聯盟”，將兩大陣營對峙變為“三國殺”局面。
2011年，自主招生的公眾關注度空前提高，“結盟”、“退盟”事件紛沓而至，自招一度火藥味十足！更為戲劇性的一幕出現在年底。12月1日、2日，南開大學和復旦大學相繼宣布，2012年不會參加聯考。根據兩校的解釋，并非聯盟內部產生矛盾，而是兩校根據各自的人才培養方案，推出了新的招生改革方案，希望通過自主選拔，招到真正符合本校理念的學生。復旦大學校方表示，反對圍繞分數線做文章，甚至把招生政策作為爭取高分生源的手段。該校還表示要“真正用好自”。
而2011年高考過后，復旦大學和上海交大的“隔空對壘”多少反映了這一現狀。復旦大學首先指責“上海某理工類高?！泵俺鋸偷┱修k致電考生，稱學校與該學生簽訂的招生協議已被取消，并勸說學生更改志愿選擇其他學校。上海交大則回應，“有高校招生老師在招生宣傳中肆意貶低上海交大”。同時，火藥味還體現在“華約”、“北約”的聯考時間上——它們宣布，2012年的筆試都在2月11日，考生只能“非此即彼”。
“下一個十年,高校要去找適合自己的道路”
“與‘統一高考’相結合的‘自主招生’體現了在把握教育公平和更科學的選優擢能方面的深入探索。如果用同一把尺子衡量所有人，而且只用這一把尺子，很難說這就是公平。人本來就是擁有各式各樣才能的。底層人員向社會高端流動，高等教育無疑是其中的途徑之一，但如果把所有的‘寶’都押在高考上，顯然不合理?！蓖瑵髮W副校長陳以一說，傳統的高考和已經實施10年的自主招生，兩種選拔學生的方式各有側重。
他說，“現行的一些大學招生制度，仍有意無意地‘偏愛’高分考生，迷失了自己的招生宗旨。一些真正在某個學科上有專長的學生或是有創新潛能的學生在筆試時就被淘汰了。”為此，今年，同濟大學將與全國7個省市、20所知名高中攜手合作，首度推出“苗圃計劃”，目標人群是高一、高二的學生。
據同濟大學招生辦主任廖宗庭介紹，在正式推出“苗圃計劃”前，同濟已經主動做了幾次“育苗”實驗?！耙粋€學生從小學讀到大學，至少有兩三年的時間浪費在應付考試上，比如小學五年級、初三以及高三。把這些時間省下來，讓他們從事自己有興趣的學科。或許，一些專業人才就能提前冒出來?！?/p>
根據“苗圃計劃”，同濟將結合這20所中學教育的實際情況，把相關的學科、專業與這些中學對接，建立興趣小組、實驗小組或特色班。每一個小組和特色班，都像一個“苗圃基地”。同濟方面將組織教授們走進基地“育苗”，對學生集中開展能力培訓。在達到學校制定的相關學業標準和要求后，這些被選出來的“好苗”可以享受自主招生相關優惠政策。
“這是同濟大學在招生和人才培養改革方面的突破之舉！”陳以一說，同濟今年之所以推出這項政策，目的在于能從高一、高二開始激發學生對學科的早期興趣，“在一些有辦學特色的高中建‘苗圃基地’，就是希望能讓一些學科專業和中學第二課堂對接起來，讓學生有機會了解和提前接觸大學的學科和專業。”
“我們要為那些有創新潛力的學生開出一條新的通道。他們不一定需要成績全面優秀，可以有些學科不那么強甚至有些‘蹺腳’，高考的分數也不需要很高，只要有創新的潛力，就有資格進入交大?！鄙虾＝淮蟾毙ｉL黃震表示，教育要回歸到以學生為中心，教育的方法和手段不能簡單地克隆國外大學的做法，大學一定要形成自己的特色，總結好自己的案例，找到適合自己的道路。
“寒門子弟更需要一個有效的‘補丁’”
中國科技大學自主招生范文2
一、試點學院概述
試點學院是教育部設立的“高等教育教學改革特別試驗區”，也是高等學校里的“改革特區”。教育部共設立了17個試點學院，分別是：清華大學理學院、北京大學物理學院、上海交通大學機械與動力工程學院、中山大學管理學院、華中科技大學光電子科學與工程學院、北京師范大學教育學部、天津大學精密儀器與光電子工程學院、同濟大學土木工程學院、南開大學泰達學院、上海大學錢偉長學院、中國科技大學物理學院、浙江大學基礎醫學院、四川大學生命科學學院、北京航空航天大學能源與動力工程學院、北京交通大學經濟管理學院、蘇州大學納米科學技術學院和黑龍江大學中俄學院。17個試點學院來自“985”高校、“211”高校、其他高校的比例分別是13∶3∶1，涵蓋工、理、經管、教育、醫學等5個學科門類（另1個綜合實體學院———南開大學泰達學院、1個培優類學院———上海大學錢偉長學院、1個國際學院———黑龍江大學中俄學院），比例為6∶4∶2∶1∶1，主要分布在華北、華東地區，占比分別是41%和35%。
二、試點學院改革舉措
圍繞教育部《關于推進試點學院改革的指導意見》，試點學院改革主要針對直接影響人才培養質量的生源、師資、培養模式以及體制機制保障等四個方面展開，立足各學院自身特點，實施了一系列改革措施。1.招錄與選拔機制改革。在本科生生源招錄選拔方面，主要以創新基于國家統一高考的自主招錄方式為主，北京航空航天大學能源與動力工程學院強調從學校、學科、企業三個角度全面觀察選拔學生，設立了“三三制”自主招生委員會[3]；北京師范大學教育學部實行按一級學科大類招生[4]；天津大學精密儀器與光電子工程學院以實施工程科學“夏令營”和“冬令營”為抓手，選拔具有潛力的學生[5]。在研究生生源招錄選拔方面，主要以多元化評價方式為主，北京航空航天大學能源與動力工程學院優先鼓勵招收具有創新實踐活動經歷的學生，破格錄取具有特殊能力的學生[3]；北京師范大學教育學部采取碩士自主命題招生，博士試行“推薦—審核”招生，并單列招生計劃[4]。2.人才培養模式改革。試點學院對人才培養模式的改革主要集中在改革課程體系、實踐教學、個性化培養以及文化素質培養等方面。如中國科學技術大學物理學院建立了以課程組為主導的教學與管理模式，即課程由教授“組團”來完成授課，每個教授至少參加兩個課程組以參與一線教學活動，同時制定了教授值班制度，以“OpenHour”的形式為學生提供與教授面對面交流的平臺[6]；北京交通大學經濟管理學院通過組建本、碩、博相互融合的新型學生學業團隊培養學生的學習規劃、科學研究和社會實踐能力[7]；天津大學精密儀器與光電子工程學院強調校企深度協同合作，建立融合社會資源的工程實踐基地，企業參與學生培養的同時學生可參與真實的企業實踐訓練，理論聯系實際，提高培養質量[5]；北京航空航天大學能源與動力工程學院強調學生的差異化對待和個性化培養，通過不同類型（科學型、技術科學型、工程型）導師的自由選擇，獲得適合自身特點和興趣愛好的“個性化培養方案”，進行差異化培養[3]；浙江大學基礎醫學院建立“知識、能力、視野、人文”四位一體的人才培養體系，強調提升培養拔尖創新人才能力[8]。3.教師聘任與考評制度改革。天津大學精密儀器與光電子工程學院建立了“育人優先”的用人導向，實施了基于學科發展規劃的教師選聘機制和基于團隊制的教師績效管理機制改革[5]；蘇州大學納米科技學院建立了教師全球招聘、人才引進第三方評價和“一人一價”、“按水平定薪”制度[9]；浙江大學基礎醫學院推行師資分類管理，“以學術水平定崗級、以教學質量保收入”，按教學、科研和服務三方面進行綜合考核；北京交通大學經濟管理學院實施可并軌AB軌制，“A軌”崗位采用現行考核和薪酬體系，“B軌”崗位設置增量薪酬，實行年薪制[7]。4.管理體制機制改革。北京師范大學教育學部和蘇州大學納米科技學院均堅持并實行教授治學，相關事務由教授委員會、教學委員會、學位委員會、學術委員會負責處理，確保行政權力和學術權力適度分離、協調發揮[4，9]。北京交通大學經濟管理學院以三個一級學科為基礎組建三個分院[7]，理順學院學科之間的關系，釋放學科活力，強化學院實力；同時強調“放權”和“規范”，確保學院辦學自的適度掌握和合理利用。
三、對高校教育教學改革的啟示
試點學院經過一系列的改革舉措，在人才培養方面取得了舉世矚目的成就[10]。這些做法和舉措給各類高校提供了參考和借鑒，然而更應該看到的是，改革舉措的制定和實施依賴于改革主體本身的特點和現狀，全盤照搬并不可取。因此，本文在研究試點學院改革舉措的基礎上，總結了有效實現改革的一般步驟。1.明確改革目的。改革不是盲目地“去舊迎新”，更不是為了改革而改革。試點學院的改革以提高人才培養質量為最終目的，各學院依據自身學科特點和行業需求，明確了人才培養的具體目標，如浙江大學基礎醫學院以構建“知識、能力、視野、人文”四層次兼備的創新人才為目標，從而圍繞如何培養這樣的人才出發，打破原有的壁壘，創新人才培養體系各環節和要素。因此，高校在進行教育教學改革前必須立足現狀、面向未來，明確改革的最終目的，理順改革思路，為改革之路指明方向。2.做好頂層設計。改革是一項復雜的系統工程，往往牽一發而動全身。試點學院的改革經驗告訴我們，改革必須有所依據，如天津大學精密儀器與光電子工程學院依據“綜合改革”的思維和方式，制訂了“一個核心、雙輪驅動、三項抓手、四個突破”的試點學院改革方案[5]，作為整個改革項目的依據，為改革目的的達成奠定了基礎。因此，高校在進行教育教學改革前必須做好頂層設計，規劃先行，明確各項任務的主題、詳細目標等，建立改革戰線。3.分步推進實施。改革不是一個人或一件事的改革，而是涉及全校乃至整個高教系統的改革。改革不是一蹴而就的簡單活動，往往涉及幾個乃至幾十個項目的實施。因此必須在改革目標的指引下、在頂層設計的牽引下，明確各項任務的重要程度、時間節點等，從而制訂切實可行的分步方案，有序推進。特別值得注意的是，改革勢必會影響一部人的當前利益，改革進程有可能遭受人為的阻力，因此方案的實施必須宣傳到位，獲得廣大師生的支持，從而集全校之力共同推進。
四、結語
