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三年級下冊語文教學總結范文1
小學語文教師在課堂教學中，應該圍繞教學目的開展課堂工作，使學生明確學習目的，掌握學習目標。小學生正確認識小學語文學習的重要性，能夠促進學習的積極性，注意力更集中，最終取得良好的學習效果。一堂有效的語文教學課堂，離不開一個良好的開端，小學語文教師應該掌握好課堂學習開始時的正確引導，使學生端正學習態度，培養學生的好奇心和求知欲。例如，在學習蘇教版小學語文二年級上冊第十二課《狐貍和烏鴉》時，教師提示：在一年級時，同學們學了《烏鴉喝水》一課，知道烏鴉是十分聰明的動物，然而這么聰明的烏鴉為什么上了狐貍的當呢？教師通過引導，激發了學生的求知欲望，使學生主動在課文中搜索知識信息，最后總結出：烏鴉因狐貍不切實際的贊賞而驕傲自滿，毫不思考是否屬實，輕易上了當。這樣的教學方式使學生更好地掌握了課文的中心思想和所要表達的深層含義。
二、小學語文教師應該激發學生的學習興趣
在新課改的推動下，教師更加注重學生的主體地位，學生成為了主動學習的課堂小主人。小學語文教師是學生的引路人，影響著學生思想觀念的形成，教師在課堂上應該充分利用啟發性模式教學，開展各項有益于學生全面發展的活動，激發學生的學習興趣。教師可以通過組織小學生唱歌、扮角色演節目等方式，讓學生積極參與活動，使他們既感受到學習的樂趣，又能學到知識。例如，在學習蘇教版小學語文三年級上冊第一課《讓我們蕩起雙槳》時，教師先讓學生理解課文的內容，然后組織學生歌唱這篇優美的課文。學生積極地參與到活動中，并隨著音調高低起伏的變化，感受到了文中所描繪的美景和意境。小學生在“涼爽的風”的歌聲中，心情十分愉快和開心，這樣有利于學生更好地把握課文知識。
三、小學語文教師應該充分把握好語言藝術
在小學語文教學中，教師應該充分發揮語言的藝術魅力，積極調動學生的情感，使學生在學習中產生共鳴。教師通過富有感情性、藝術性的語言進行教學，能夠使師生關系更為融洽，有助于創造輕松和諧的教學氛圍。除此之外，教師適當運用手勢、動作或表情等身體語言，有助于激發學生的學習熱情和學習動力，啟發學生的思維。例如，在學習蘇教版小學語文三年級下冊第六課《你必須把這條魚放掉》時，教師充滿感情地朗讀課文，當朗誦到“你必須把這條魚放掉”時，語氣非常強烈和堅決，給學生留下了深刻的印象，使學生心靈上產生了共鳴。教師隨后引導學生積極發言，對生活和學習中不應該做的事情進行舉例，并發表自己的看法和觀點。這樣有助于師生之間拉近感情距離，使教師更好地了解學生的學習以及思想態度，引導學生培養積極的正面的思想，并提高學生的思維能力和認知水平。
四、小學語文教師應該通過問題來啟發學生的思維
小學語文教師在課堂教學前，對教學內容和教學方法應該有充分的掌握和準備，把教學計劃與學生的具體學習情況相結合，設計一些有啟發性的問題，開拓學生的思維能力，引導學生進行獨立思考和分析，培養學生發現并解決問題的能力。教師通過啟發性問題的鍛煉培養，能夠使學生養成大膽質疑，解決疑問的好習慣。這樣在以后的學習生活中，學生便能夠通過自身具備的能力來解決遇到的問題，使學生更加適應社會生活環境。例如，在學習蘇教版小學語文一年級下冊第六課《蘑菇該獎給誰》時，教師提出問題：兔媽媽為什么把蘑菇獎勵給了小白兔？小學生急于想知道答案，于是根據課文線索進行思考和尋找，最終找到了答案：因為小白兔敢于跟駿馬比賽，而小黑兔只敢和烏龜賽跑，敢于和高手比賽的小白兔才會得到進步和提高，并且那份勇氣值得人敬佩。這時，教師利用問題的延伸啟發學生應該做一個充滿進取心的好學生。五、小學語文教師應該鼓勵和肯定學生在小學語文課堂教學中，教師要善于鼓勵和肯定學生的學習能力，增強學生的自信心，使學生能夠陽光、健康地成長。教師在具體的教學實踐中，應該鼓勵學生踴躍發言提出問題，教師尤其需要多關注內向、自卑和學習差的學生，對他們的學習和表現給予肯定，使學生能夠端正學習態度，走上正確的學習軌道。例如，在學習蘇教版小學語文三年級下冊第四課《微笑著承受一切》時，教師深情地講述原國家體操隊員桑蘭的一些重要經歷：桑蘭雖然在17歲時癱瘓成了殘疾人，但是她的微笑征服了人們。講到這里時，教師啟發性地把話題延伸到生活中來，指導學生應該樹立自信的樂觀的心態，摒棄自卑消極的思想，養成良好的學習習慣和思想品德，使學生能夠在小學教育中健康快樂地成長。
三年級下冊語文教學總結范文2
目前人們及一些教師仍然持著關于閱讀對提高數學學習能力作用關系不大的觀點，認為數學語言簡單枯燥，沒有閱讀美感。從而在小學生低年級數學教學中忽略了數學語言及其相關文化的教學和感受，數學課本純粹是一本習題集司空見慣，教師布置看書作業時也是草草了事，小學生們往往錯過了自我理解數學語言中的數學思想的機會，也“看”不出書中的問題和自己獨到的體會。
二、關于小學生對數學閱讀存在的現狀分析
當前的小學低年級數學課堂教學中，大部分教師都不側重培養小學生的數學閱讀能力，多半是教師在念、學生在聽；教師講解，學生記。以至于許多小學生認為學習數學就是聽老師講公式和記結論，做做習題聽老師講解。導致這種現狀有三種原因：數學閱讀僅是一種口號，缺少實踐；數學課堂教學缺乏趣味性；缺少數學閱讀方法。
1.數學閱讀僅是一種口號，缺少實踐
所謂口號式的數學閱讀表現于課堂教學上教師一面提倡多閱讀課本，一面卻在課堂結束前幾分鐘就布置好作業，接下來的幾分鐘給學生自由“閱讀”課本，往往學生就在這幾分鐘完成作業，課后的閱讀也只是一種形式和敷衍。這幾分鐘的放羊狀態不僅表明教師沒有把學生當作教學的主體，還是一種填鴨式的教學脫離實踐，以至于學生認為數學閱讀可有可無，只要完成作業就算是完成數學學習了。
2.數學課堂教學缺乏趣味性
與語文、英語、體育等其他科目比較，小學低年級數學教學并沒有語文教學那樣親切生動的字詞句，也沒有英語那般充滿新鮮感，也沒有體育那般活潑，有的僅是數學符號和一些枯燥的公式，也因此課堂教學上缺乏趣味性。
3.課堂教學上缺少閱讀方法
一些數學教師存在著一種主觀觀念，認為小學生的閱讀能力培養在于語文教學上，因此在數學教學過程中忽視多小學生的閱讀方法指導。小學生的各方面學習能力還處于初始階段，缺少主動性和探究性，他們也就以一種冷淡的態度對待數學閱讀。
三、新課標下小學低年級數學中閱讀能力的培養對策分析
小學低年級數學的新課程標準中提到“自主探究、動手實踐、獨立思考、合作交流、自學閱讀等都是關于學習數學的主要形式”。結合小學生對數學閱讀存在的現狀，可以從以下幾個方面對小學生數學閱讀能力進行全面的培養：課前預習、課上精讀、體會數學語言中的語感、“動靜”結合、討論與讀結合。
1.課前預習
課前預習是為了讓學生初步了解課堂上要將的內容，學生在預習的過程中有了自己的初步印象，遇到一些自己感興趣卻費解的知識也會在腦海中形成一個獨立的疑問空間，而這個空間在一定程度上引領學生關注課堂上教師教學?？梢宰寣W生在書上畫標志，嘗試提問自己等方式來指導學生如何課前預習。如蘇教版三年級下冊中《除法》，學生初步預習該節內容，認識除法，并帶著疑問怎么去用除法運算。
2.課上精讀
課上精讀重在教師的引導，在數學課堂上，教師給學生傳授概念時，應該逐字逐句以及精心閱讀，同時要求學生在聽的過程中琢磨思考教材中的例子，從教材中的例子歸納總結出除法的概念及如何運用。如除法的概念中換成其他字或者省略某些字或者加上其他字等這種提問方式來引導學生精讀課本。這種培養方式不僅可以防止學生因口誤或者記錄筆記時產生的概念性錯誤，讓學生更能夠準確地去掌握知識概念，提升授課效率。
3.體會數學語言中的語感
數學語言具有兩個顯著的特點：簡潔和嚴謹。教師口頭講授不一定能夠獲得預期的效果，因為學生的領悟對于收獲知識起到關鍵性的作用。蘇教版的小學1～3年級數學教材，并沒有給出完整的數學相關知識的概念，章節結構基本是“例子導讀――想想做做――試一試――練習――活動――復習”。這種教材結構模式更加充分體現了學生學習的自主性。教師教學中就更應該注重引導學生體會數學語言的語感，讓學生掌握閱讀數學的方法，閱讀課本中的數學語言，從中領悟歸納總結數學思想、方法和觀點。如蘇教版三年級下冊第八課《認識分數》中我們需要通過閱讀課本中的內容，領悟出分數的形式以及分數的是怎么讀，而課本中沒有明示給出怎么讀，此刻教師就起到引導學生去體會數學語言，從中掌握分數這個概念及用法。
4.“動靜”結合
“動靜”結合中“動”指的是動手操作，“靜”指的是用腦思考。解題方法通常是產生于學生的動手實踐與動腦思考過程中，閱讀與寫結合，有助于學生的數學思維發展，提升閱讀能力。蘇教版的小學低年級數學課本中設計模塊中的做做與想想、試試，就是為了讓學生“動靜”結合。如第三冊下《認識圖形》中，課外擴展的“奇妙的剪紙”模塊，學生在教師的輔助下閱讀，嘗試剪紙。學生在完成剪紙這一任務時必須要閱讀課本中介紹的圖形，并且按書上介紹的步驟來操作，通過手腦結合訓練閱讀能力，提高學生的自主學習效率，還可以使課堂氣氛活躍起來。
5.討論與讀結合
討論與讀結合，指的是由課堂討論促進學生閱讀，在師生交流、學生之間的交流閱讀中發現問題，并共同解決問題，加強學生對課本知識的認識和了解，并且積極創新的一種培養學生閱讀能力的對策。教師指導學生對課本閱讀的過程中，并大膽提出問題，在課堂上開展討論，從不同出發點上啟發學生去深思，從“要我讀”轉向“主動讀”，最后做到“我能讀”，培養學生的數學思維，開發學生思維的多樣性和創造性。如蘇教版三年級下冊《除法》中“想想做做”模塊中“一共有448人，平均排成7個人方隊，每個方隊有多少人”，先讓學生閱讀，然后一起討論，最后再讀，讓學生從中發現問題的根本所在以及找出解決方法。
四、意義
加強小學生的數學閱讀能力是數學教學及學生學習的重要環節，同時這也是符合現代先進的教育思想“終身學習與教育”。培養學生的閱讀能力有助于教師的教學中對于學生的指導、文本以及教師之間的對話過程順利完成，同時也是一種啟發學生數學思維能力的直接手段。
參考文獻：
＼[1＼]喬曉燕.淺談小學教學閱讀能力的培養＼[J＼].焦作日報，2009，（6）：9-10.
三年級下冊語文教學總結范文3
一、聯系課文，融入語境
編入蘇教版小學語文教材中的成語一般都與本單元的課文內容息息相關，它們之間存在著一定的聯系，甚至可以說是課文的一種補充。教學時，我們要注意這種內在的聯系，不能把成語教學與課文教學完全割裂開，可以把這些成語放入課文理解中進行教學，使學生能夠靈活理解并運用這些成語。
例如蘇教版語文四年級上冊第二單元安排的都是以培養學生愛國情操為主線的課文，如《》等。所以在“練習2”中要求學生讀讀背背的八個成語是：以身許國、碧血丹心、疾惡如仇、大義滅親、敢怒敢言、憂國憂民、橫眉冷對、浩氣長存。這些成語都是以陶冶學生愛國情操為主的。再例如這一冊教材第三單元都是寫景的文章，所以在“練習3”的“讀讀背背”中就安排了八個描寫山水景色的成語：湖光山色、人間天堂、明月清風、桂子飄香、水光接天、相得益彰、江山如畫、魚米之鄉。在教學成語時，我們可以聯系本單元的課文主題來教學，把這些成語放入課文中讓學生理解，學生就可以在一定的課文語境中理解成語，并熟讀成誦。如教學“練習3”中的八個成語時，我并沒有在教學“練習3”時才把這幾個成語拿出來講解，而是在教學《九寨溝》一課就把這幾個成語融進來教學。在小結這篇課文時，我問學生：“學習了這篇課文，你感覺九寨溝美不美呀？能否用幾個成語來表達自己對九寨溝的贊美之情呢？”當學生七嘴八舌說不出所以然時，我就進行適當總結：“九寨溝太美了！它的湖光山色真是人間天堂呀！當看到那高聳入云的山峰與五彩池時，我就想用水光接天這個成語來形容！欣賞了九寨溝，我感受到我們的祖國是江山如畫！”然后讓學生說出我一共用了幾個成語，結合課文說一說這幾個成語的意思。學生不僅理解了練習3中幾個成語的意思，而且加深了對課文的理解。這樣就把課文與成語有機結合起來，大大提升了教學效果。
二、聯系主題，加深理解
蘇教版語文教材每一單元練習中的成語都是相關或相似的，它們表達的基本上都是一個主題思想，這樣的安排就給我們的成語教學找到了平臺。教學時，結合這幾個成語所要表達的主題進行教學，就可以加深學生對每一個成語的理解。
比如教學蘇教版語文四年級上冊“練習6”中的八個成語：肝膽相照、開誠相見、同舟共濟、心照不宣、志同道合、親密無間、榮辱與共、唇亡齒寒。這八個成語是講人與人之間要相互信任、互幫互助、親密合作的。在教學這八個成語時，我們就可以把它們聯系在一起，結合成語所要表達的主題思想，把它們串聯在一起進行講解。學生在自學之后，教師幫助他們大體理解意思，然后讓學生想一想這八個成語之間有什么樣的聯系，它們想表達的是一種什么意思，有什么共同之處。這樣，學生就可以從整體上感知這幾個成語的意思，從而達到了預期的教學效果。最后，我再讓學生說幾個表示人與人之間相互關愛與理解的成語。這樣，不但可以增強學生對成語的理解，而且可以在不增加學生負擔的情況下豐富學生的詞匯量。
三、聯系生活，加強應用
語文教學離不開學生的生活經驗。語文新課標也要求語文教學要聯系學生的生活，要結合學生的生活開展教學活動。所以，成語教學也不例外，要聯系學生的生活進行教學。教師在課堂上應努力創設生活情境，讓成語在不同的情境中出現，促使學生在真實的情境中理解成語意思，讓學生感受到成語的魅力，提高學生對成語的應用能力。
三年級下冊語文教學總結范文4
為了在我們的語文教學中讓學生的閱讀達到《語文課程標準》提出的“量”的要求，有效地提高學生的閱讀能力，我校選取了“小學語文課內外閱讀銜接”這一課題進行了研究，旨在搭建小學語文課內外閱讀的橋梁，把課內閱讀作為點，把課外閱讀當作面，尋找結合點，將兩者有機結合起來，激發學生的閱讀興趣，引導學生掌握一般的閱讀方法，使閱讀走向真正的大閱讀教學，促進學生整體語文素養的提高。作為實踐者之一，我以三年級下冊第八單元“走進神話故事和民間傳說” 為例，在完成了這個單元的教學后，我對如何以課內課文為依托，架設課外閱讀的橋梁，有效地開展課外閱讀有了自己的一些感悟和體會。
一、 架設橋梁，找準閱讀銜接點
課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。但是課外閱讀應建立在課內學習的基礎之上，教師的參與不僅體現在對課內閱讀的方法指導上，更應該體現在對課外讀物的把握與引領中。
我校各個年級均立足于學段特點，選取各具特色的閱讀銜接點引導學生開展課外閱讀。
我所執教的三年級，選取了下冊第八單元“神話故事和民間傳說”為實驗藍本，本單元有《古詩兩首》《女媧補天》《西門豹》《夸父追日》四篇課文以及“語文園地”中的成語故事《畫龍點睛》等內容。每篇課文或體現了神話故事想象的神奇，或體現了民間傳說中人物品質的美好。為了進一步引導學生體會到兩種類型文章的特點，結合課文我們推薦給學生諸多神話故事和民間傳說，如學習了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩后，我們推薦了與之相關的神話故事《牛郎織女》《嫦娥奔月》；學習了《女媧補天》后，我們帶領孩子閱讀了《女媧造人》；學習了民間傳說《西門豹》后，我們推薦了《西門豹罷官》；學習了“語文園地”中若干與神話故事、民間傳說有關的歇后語后，我們又推薦了《八仙過?！贰栋珨喟浮返裙适隆髡f，還推薦了《西游記》《三國演義》等長篇故事的片段。此外，《后羿射日》《神農嘗百草》《鯉魚跳龍門》等都是教師在學完本單元課文后的推薦篇目，學生暢游在課外閱讀的海洋中，從而進一步體會神話故事和民間傳說的特點。
二、 立足課堂，激發閱讀興趣
在課題的前期調查中，我們發現一些學生并不愛看書，他們是因為老師和父母的規定而不得不讀。只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質量不高的局面。從某種意義上說，閱讀興趣的喪失，是學生閱讀的最大敵人。如果我們的老師費盡心機，尋找適合孩子閱讀的書籍，興致勃勃地推薦給孩子，卻發現孩子們壓根不愿意去閱讀，那將是一件多么掃興的事。“興趣是最好的老師?！睘榱吮苊膺@種情況出現，如何調動學生的前期閱讀興趣，是我們老師需要直面的問題。老師要想解決這一問題，第一陣地應是課堂。
三年級下冊第八單元的單元專題為“神話故事和民間傳說”，我在執教這一單元的課文時，感慨于人教版教材編寫者的匠心獨運。《古詩兩首》是本單元的第一組課文，編排了《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩。詩中寫道：“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋”“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。”人們為什么要在七夕這天抬頭仰望星空去“看碧霄”？牽牛織女是誰？他們為什么要“渡河橋”？嫦娥為什么會偷靈藥？靈藥有怎樣的作用？偷了靈藥為什么會后悔？課堂上，孩子們預習完古詩后的一個個問題，就是促使他們進行課外閱讀的最佳時機。我在還沒有執教這兩首古詩的時候就下發了閱讀材料《牛郎織女鵲橋相會》《嫦娥奔月》，讓學生帶著自己初讀古詩的感受和疑惑去課外閱讀這兩篇神話故事，學生個個躍躍欲試，表現出極大的興趣。在對古詩相關的神話故事有了了解的基礎上，再讓他們在課上說說這兩個故事，帶著閱讀感受進行古詩學習，不僅學生的疑問豁然開朗，也進一步體會到詩人的情感，詩意的表達，課內閱讀收效顯著。
當然學生的閱讀興趣不僅與課前留疑、課前激發有所聯系，更和課后交流、展示評價息息相關。教師要保護、激發學生的閱讀興趣，使學生樂讀、愛讀，讓課內外閱讀互為補充，閱讀自主性得到充分發揮，何愁語文能力得不到提高？
三、 歸納總結，運用閱讀方法
葉圣陶先生曾經說過：“在課內，閱讀的是國文教本。那用意是讓學生在閱讀教本的當兒，培養閱讀能力。憑了這一份能力，應該再閱讀其他的書，以及報紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來越強。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用。”這便是“得法于課內，得益于課外”。
《語文課程標準》指出：我們應該立足于“學生的全面發展和終身發展”。的確，我們教會學生讀通、讀懂文本不是目的，學生是否能運用在課堂上學到的方法來進行自主閱讀，提高語文能力，服務于未來的生活、學習，方是語文教學的目標。因此，我們在課內進行閱讀教學時就得注意閱讀方法的指導和滲透，以服務于學生的課外閱讀。
仍以三年級下冊第八單元的單元專題“神話故事和民間傳說”為例，我在執教這一單元時，為達成目標中提出的“引導學生感受古人豐富的想象，感受故事的神奇”，“學習故事中人物優秀的品質”等目標。經過一個單元的教學，我結合每課教學的目標，引導學生歸納出閱讀此類神話故事和民間傳說的一般方法為 “劃句子”“想畫面”“寫感受”?！皠澗渥印奔礃俗⒊瞿鼙憩F出故事的神奇的句子，如《女媧補天》中“女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻補好了?！薄犊涓缸啡铡分小翱涓阜律碜樱ズ赛S河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴?！比缓蠼Y合這些神奇的描寫，引導學生“想畫面”，大膽想象當時的情景，在深入討論中感受主人公不怕困難、為民造福的優秀品質，最后“寫感受”，表達自己個性化的體驗。
此外，對于在課外閱讀中學生常見的疑難問題，如不認識的生字，不理解詞語，我也指導學生運用“查字典”“跳過去”“猜一猜”等方法去解決，運用課內方法，疏通課外困難，指導學生自主閱讀。
四、搭建平臺，交流閱讀成果
蘇霍姆林斯基主張：“要讓兒童始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果?！?教師在引導學生進行大量課外閱讀之后，要給學生搭建展示閱讀成果的平臺，讓學生體會閱讀的快樂，成功的喜悅。
三年級下冊語文教學總結范文5
一、引導互動，師生共享
小學語文課堂中的設問需要強調互動性和共享性，也就是說激發師生互動頻率，促進對應問題氛圍的建立，應該成為小學語文課堂設問的基本目標。依照新課標的要求，要突出表現出學生的主動性，師生能夠進行良好的互動，使得課堂氛圍更加活躍。從本質上來講，設問的過程，就是引導學生的過程，引導學生去思考的過程，引導學生與教師實現互動的過程，由此實現師生能夠融入對應的問題情境中。
如在蘇教版二年級語文下冊《沉香救母》的課程學習中，當學生剛開始進入故事情境的時候：“古時候，有個孩子叫沉香，一直跟著爸爸過日子，卻從來沒有見過媽媽?！贝颂幗處熆梢赃@樣進行提問：“沉香有媽媽嗎？他的媽媽是誰？為什么沒有跟他在一起？”學生在這樣問題的引導下，快速了解故事后續內容，爭先恐后地回答：“他有媽媽，他的媽媽是女神，因為被二郎神壓在了華山腳下而不能跟他在一起?！苯處焼枺骸俺料阆氩幌雼寢屇兀课覀兛梢詮哪睦锟梢钥闯鰜硭@樣的心情？”學生回答：“沉香再三追問爸爸可以看出他十分希望看到媽媽?！苯又處焼枺骸叭绻闶浅料阆氩幌刖瘸鲎约旱膵寢屇?？需要克服哪些困難？你覺得你能夠做到嗎？”學生以小組探究的方式來分析，并且說出自己的想法。
引導互動，是設問的基本目標，在達到這樣目標之后，教師與學生都會進入到對應問題情境中去，由此面對同樣的問題去進行思考，繼而營造師生共享問題和共享答案的氛圍，這就是提高小學語文課堂提問有效性的重要技巧。因此，教師在小學語文教學中進行設問的時候，需要考量到問題的互動性，在問答之間營造出師生共享問題情境的格局，由此使得課堂效率得到全面提升。
二、尊重個性，正面激勵
設問的過程，從本質上來講是教師與學生針對學習內容開展的交流和溝通過程，其既然屬于話語溝通范疇，就需要尊重個性，尤其對于小學生而言，除了需要保證溝通的良好性，還需要融入賞識教育理論，鼓勵小學生積極參與到問題回答過程中去。尤其在新課標的背景下，教師在實現設問的時候，需要嚴格依照以學生為本的教育原則，尊重學生個性，以正面激勵的方式來開展教學活動，這也是語文課堂設問需要遵循的原則。
如教學蘇教版一年級語文下冊24課《烏鴉喝水》課程的時候，隨著小學生進入到對應的故事情境中去，當學到“可是，瓶口小，烏鴉喝不到水，怎么辦呢？”這句話的時候，教師可以這樣提問：“請問如果大家是這只小烏鴉，大家會選擇什么樣的方法來喝水呢？”這時候教師往往會聽到很多千奇百怪的方式方法，這充分印證了小學生的思維個性，比如部分學生說：“可以找個吸管，比如麥稈或者草枝等，就可以把水吸上來”；也有學生說：“可以用翅膀當手，把瓶子舉起來就可以喝了”；還有學生說：“可以把水倒到一個小坑中去，就可以喝水了”；也有小學生提出可以使用樹枝去蘸水喝。對于不同學生的回答，教師都應該給予積極的激勵，而不是固守課文的標準答案，對于學生的各種創新做法展現出不支持的態度。教師可以這樣去進行總結：看來大家都是聰明的小烏鴉啊，那么我們來看看我們文章中的小烏鴉是不是跟我們一樣聰明呢？
對于上述教育教學過程進行分析我們發現教師始終秉持尊重學生的基本原則，對于不同學生的回答都給予充分的肯定，這不僅僅可以激發學生的參與意識，還可以使得實際的問答過程展現出更多的樂趣，由此塑造起來的課堂氛圍，往往可以更快地提升教育教學質量。由此小學語文教師在進行問題設計的時候，應該懂得實現問題個性化設定，個性化解讀，個性化評價，給予不同學生的不同回答給以充分肯定，這也是語文課堂出彩的重要途徑。
三、凸顯人文。升華情感
人文素質提升，情感素質培養，是小學語文教學的重要目標之一，其符合當前學生綜合素質全面提升的基本要求。通過語文課堂設問，實現人文主義精神的滲透，使得學生情感體驗度得以提升，這也是當前小學語文教育教學有效性提升的重要手段。
如在學習蘇教版三年級語文下冊《長城和運河》課程的時候，其深切地表現出作者對于祖國萬里長城和京杭大運河的崇敬之情，這種情感在字里行間表現得十分突出，由此引導學生去理解這樣的情感就成為此課程教育教學的關鍵所在。此課程的設問步驟可以依照以下方式來進行：問題一，遠處看到的巨龍是什么？它的樣子是怎樣的？它的創造者是誰？問題二，遠處看到的綢帶是什么？它是什么樣子的？它的創造者又是誰？問題三，在看到這些景色之后，作者的心情是怎樣的，請使用自己的話語去表達，并且在文章中找到對應的詞句來印證自己的回答？問題四，你看到過哪些類似于這樣的人間奇跡，祖國大好河山的魅力是否深深吸引著你？
三年級下冊語文教學總結范文6
【中國分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）09A-0066-01
語文課程標準指出：“小學階段應具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”可見，培養學生的口語交際能力是小學語文教學的重要任務。如何依據小學生的認知特點，優化口語交際教學策略，讓學生想說、敢說、會說、多說、說好，是值得每個語文教師去思考和探索的。
一、創設情境，讓學生想說
口語交際是在特定環境下產生的言語活動，教師應創設形式多樣、生動活潑的交際情境，使學生入情入境。如蘇教版一年級下冊《學會作客》，運用媒體出示圖片：“這個可愛的小女孩叫悠悠，旁邊這位是她的好朋友東東，悠悠想到東東家去借幾本好看的故事書。悠悠該怎樣說，怎樣做呢？小朋友們想一想?！比缓蟪鍪救榫硤D作為背景，讓學生同桌練習，再請學生上臺表演，同時叮囑臺上的同學要聲音響亮，表演自然；臺下的同學要做到樂于傾聽、善于觀察、勇于評價。
創設情境除運用環境營造外，還可綜合運用言語渲染、角色設置等策略，形成逼真的口語交際氛圍，使學生在良好的情境中產生對學習的需要，調動起交際的興趣。
二、營造氛圍，讓學生敢說
受生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，缺少當眾大膽表達的習慣和勇氣。因此，教師應創設平等友好的語言氛圍，關注每個學生，為不敢發言的同學提供講話的機會。這也是新課程所倡導的理念之一。
學生是處于發展中的活生生的人，是一個正在成長的生命，教師要正視學生身上存在的不足，在課堂中少一些批評，多一些表揚，讓學生始終保持高漲的學習熱情。
三、做好示范，讓學生會說
對于小學生來說，模仿是一種極其重要的學習方式。教師規范化的語言是學生習得規范語言的表率。這種潛移默化的影響力是日積月累的，因而不可小覷。臨近畢業，學生有許多話要對同學、老師、母校說，六年級下冊的《臨別贈言》就為他們提供了一次表達情感、交流思想的機會。為了讓學生對臨別贈言有更深的認識，教師可先深情地朗誦幾條臨別贈言，讓學生欣賞，然后引導學生總結臨別贈言的特點。贈言創作完畢，向對方表述又是一個教學的重點，此時教師應該引導學生用自己飽含深情的語調向對方傾訴。這個情感的調動需要有一個好的榜樣，這里，示范的角色不一定由老師承擔，可以由一些優秀的學生來承擔。
四、立足生活，讓學生多說
（一）從生活中來，到生活中去
“語文的外延與生活的外延相等”，口語交際作為語文學科的組成部分，要立足于生活，從生活中來，到生活中去。因此，在教學中、在日常生活中，重視學生的口語訓練，培養學生的口語交際能力，讓學生多說多練，通過口語與別人交流，就顯得非常重要。比如，家里來了客人，作為小主人，你是怎樣接待客人的？你是如何向新朋友介紹自己的？遇到困難時，你是怎樣向他人求助的？
（二）日常課堂中自然滲透
課堂教學是師生雙向互動的過程，每一節課都為學生的口語訓練提供了機會。要關注生本課堂，如果我們能傾聽學生的心聲，贊賞學生的每一點進步，就能增加學生的自信。我們常聽到教師說：“小朋友，請大家豎起小耳朵仔細聽，這位同學說得怎么樣？”這是提醒學生聽清楚，聽明白；“想一想，你同意剛才這名同學的說法嗎？為什么？”這是指導學生在聽的基礎上學會思考，勇于發表自己的看法，在一定程度上張揚了學生的個性；“你說得真好，要是再響亮些，讓大家都能聽清你說的每一個字，就更好了?！边@是激發學生的交際信心，培養良好的說話習慣。
（三）閱讀教學中精心安排
在閱讀教學中，可以通過對閱讀教學情景的精心安排，激發學生的好奇心和求知欲，培養聽說意識。如三年級上冊《三袋麥子》，學完課文，讓學生說說小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？如果是你，會怎樣做？語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為?！痹诮虒W中，教師不可把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學生，而應尊重學生獨特的感悟和體驗，鼓勵學生暢所欲言，讓學生不斷加深理解和體驗，從而獲得思想的啟迪。
五、拓展延伸，互動中提高
“口語交際的基本特點是雙向互動。交際雙方只有處于互動狀態，才是真正意義上的‘口語交際’”。教學第八冊《學會安慰》，臨近下課，筆者說：“同學們，今天我們學會了一種神奇的生活本領――安慰別人?，F在，你除了能安慰同學、安慰朋友，還能安慰老師嗎？當一個老師是很不容易的，我也有很多的煩惱，如果你能安慰到我的心坎里去，我一定會非常感謝你的。有信心嗎？老師相信一定難不倒你們的！”這番話語撥動了學生的惻隱之心，他們是懂事的，爭著說出了很多貼心的話語。
