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教學問題分析范文1
幼兒教育不同于小學教育和中學教育，它需要在教授教學內容的過程中，對學生的天性進行開發。孩子在幼兒時期，主觀學習的意識幾乎不存在，需要從游戲中獲取知識，因此，幼兒教育應該在樂趣中進行教學?？墒俏覈F在的幼兒教育對幼兒有著較強的約束力，使學生的天性得不到發揮，也不能進行自主學習。本文在以下內容中闡述和分析了當前幼兒教育教學中存在的幾個問題。
1存在于幼兒教育教學中的問題
1.1沒有規范地開辦幼兒園
現在，我國幼兒園沒有較高的教學水平，主要就是因為幼兒園的開辦不夠規范。而之所以會出現幼兒園開辦不規范的現象，是因為目前有很多私人開辦的幼兒園，這種幼兒園很多都不符合幼兒園開辦標準，都是在私人住宅中設置幼兒園，根本沒有建筑在正規的學區。引發此種現象出現的原因是因為只有市、縣級才有公辦幼兒園，而數量還不是很多，致使對幼兒園數量的需求得不到滿足，所以，逐漸出現了各種各樣的私立幼兒園。
1.2沒有先進的教學方式
幼兒教學過程中，較為嚴重的問題就是教學方式不夠先進。主要就是因為教學活動的開展是以教師為主，而忽視學生這個主體。在幼兒教學時，幼兒作為獲得知識的主要個體，需要全面提高自己的學習和動手能力，同時提升創新能力。而現在的幼兒教學中有著較為陳舊的教學內容和落后的教學方式，這些問題的存在對幼兒創新能力的培養以及智力的發育都造成了一定影響。
1.3幼兒教師素質較低
幼兒教學中，幼兒年紀非常小，不能分辨對和錯，所以經常根據自己的主觀意識去做事情。針對這些孩子，教師通常都是警告孩子不要做什么，甚至對它們進行嚴厲批評，而不能很好地融入到孩子當中，對他們進行引導。教師如果持著這種態度進行教學，學生不但不能主動學習，還會對學習失去興趣，而幼兒教師慢慢的也會產生倦怠情緒。這樣幼兒教師對工作沒有了熱情，對職業規劃也變得茫然，開始疑惑自己的價值以及事業的發展方向。同時，幼兒園創辦的不規范，培養教師的能力也跟不上社會發展腳步，并且對教師也不存在正規的考核標準，教師教學能力以及自身素質都得不到相應的提高，致使幼兒教師的素質逐漸降低。
2針對幼兒教育提出幾點策略
2.1規范幼兒的行為
幼兒教育過程中一定要規范幼兒的行為。幼兒通常都是按照自己個性對自我進行表現，表現行為都較為自我。想要對幼兒的行為進行規范，幼兒園需要讓教師積極參與到幼兒行為活動中，成為幼兒的朋友，并以這種身份在教學中對幼兒表現出來的特點進行總結，并用自己的行為來指導學生行為。幼兒園還要制定規范教師和幼兒的行為準則，然后由教師來指導幼兒的行為，這個過程中學校一定要時刻關注和監督教師的行為，使幼兒的行為得到規范。
2.2應用多媒體對幼兒進行教學
現在，社會發展的速度越來越快，多媒體教學備受人們關注。應該在幼兒教學中能夠合理的對多媒體教學進行應用，有效利用聲音、圖像以及視頻等，讓幼兒對教學內容產生興趣，使幼兒提高學習效率。例如：在講解“綿羊”時，可以利用多媒體展示一些綿羊的圖片，還可以找些綿羊視頻在幼兒面前播放，然后設置一些關于描寫綿羊的問題，讓學生觀看完視頻和圖片后回答問題。幼兒在這種教學環境中，將很快地把問題解決。在幼兒教學中合理的應用多媒體，可以很形象地將知識傳授給學生，使教學質量得到提高。
2.3對幼兒的德育加強重視
傳統教學中教學方式較為單一，活動較為枯燥。針對此種情況，教師應該應用多種形式進行教學活動的開展，使幼兒對其產生興趣，并積極參與到其中。同時，教師還要在學生面前樹立榜樣，并構建正確的規范準則，從而使幼兒道德情感得到培養，并得到相應的提高。
2.4激勵幼兒勇敢去做
幼兒教育中，教師應該對教學情境進行設計，激勵幼兒在教學中勇敢去做。教師對教學內容進行分析和研究，并按照自己和幼兒長期接觸的經驗選取適合的教材，構建手腦一同應用的教學環境。在實際教學時，引導幼兒主動參與到事先制定的教學情境中，鼓勵學生單獨進行操作，不對幼兒進行限制。表揚那些表現突出的幼兒，鼓勵那些動手能力較差的學生。教師要一直觀察學生的操作過程，并選取合適時機對其進行指導和幫助。同時教師還應該對幼兒好勝心理加強重視，從各個方面肯定他們，讓幼兒可以主動去做他們想做的事情，使幼兒的自信心得到增強。
3結語
總而言之，想要使幼兒教育作用進一步得到發揮，對幼兒的發展起到促進作用，一定要對目前幼兒教育中存在的問題進行分析和考慮，并制定相應的解決方法，讓其與新時期的教育要求相適應，促進幼兒教育事業持續向前發展。
參考文獻：
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教學問題分析范文2
1.1忽視現代行業技能標準，缺乏專業能力的培養
在目前的技工學校教學中，由于大部分教師沒有企業工作、專業科研的經歷，缺乏所教專業的行業技能標準及技工教育理念，沿用傳統教法，技能訓練教學環節連貫性不夠，技能的實訓教學也缺少趣味性和實用性，教學的內容與學生未來的企業工作需求嚴重脫節。這樣的教學，忽視了綜合職業素質和專業核心能力的培養，難以培養學生的抽象、綜合思維能力、和創新能力，不符合技工學校教育宗旨。
1.2理論與實踐結合不緊密、一體化教學有形無核
在技工學校專業課的實踐教學中，大多采用“一體化”教學，將“教-學-做”合一，雖加強了直觀教學和多媒體教學，但是，在實踐中未能達到預期的教學效果。一些教師將理論和實訓拼湊合一，缺乏內在的有機聯系。由于目前技工學校學生學習基礎不強，缺乏空間想象力和運用舊知識去建構新知識的能力，普遍感到學習困難，久而久之必定喪失專業學習興趣。這樣的教學難以達到一體化教學的目的。
1.3缺乏各課程的相互滲透，制約創新能力的培養
各專業課程有著必然的聯系，前一課程的教學質量直接影響后續課程的教學。而部分教師在備課、教學過程中，缺乏各課程項目的關聯認識，未能運用現學的課程知識去解決課程項目問題，這不利于學生的創新思維的培養。這種簡單地把各課程項目設置為各門專業課程進行教學，未能從生產實踐中引出課題，針對性較差，造成理論與實踐的脫節，使教學內容之間的內在聯系難以貫通。因此，必須改革這種各自為陣的教學模式。
1.4匱乏現代教學理論的運用，導致專業教學隨意性
隨著科技的進步，新的教學理論層出不窮。但由于技工學校部分教師缺乏必要的現代教學理論的學習培訓和實踐，以及少部分實訓教師是由企業技術人員轉型而來，沒有經過專門的教育教學理論培訓，而長期在校的部分專業課教師卻缺乏在企業的實踐鍛煉，不了解社會企業的文化、新知識、新技能，這必然導致這些教師不能靈活運用專業知識、專業技能和現代教學理論于教學實踐中，他們當中有的教法單一，有的不知道如何運用現代教學理論于專業教學，更談不上綜合運用各種現代教學理論。這樣的教學，培養的人才難以跟上當今經濟發展的需要。
2教學改革的思考
針對上述教學存在的問題，筆者認為應在教學中進行如下探索和實踐：
2.1校企合作打造教學團隊，更新教學技能
高素質的教學要有高素質的教學師資隊伍，然而，教師的來源各異、素質能力有別，即使是名牌大學畢業的，也只是主攻本專業某一方向、對專業各課程項目也難以貫通熟悉。為此，學校應與企業合作，建立學生“工學”基地、利用企業資源，讓教師到企業掛職培訓，融入企業的新知識、新技能，大力培養符合社會行業要求的教師，聘請企業專業技術專家到校指導專業課程建設、教材開發、專業師資培訓和實踐教學，加強專業各課程項目知識的貫通培訓、現代教育理論知識的培訓、專業教學課件制作培訓，培養教師的合作精神，以提升專業教師的綜合教學素質，積極打造高素質專業教學團隊，要求每位專業教師清楚地掌握本專業的“說課程”、“說專業”，以提高教師的各課程項目及其教學的相互滲透、貫通，從而營造良好的教育教學氛圍。
2.2加強項目化一體化教學，提高綜合素質
針對技工學校學生學習興趣不高、基礎不扎實、易厭學、好動、好奇心強、動手能力強的特點，盡可能地在專業授課中，采用項目化的一體化教學，即項目化的理論與實訓合一，讓學生在“做-學-訓”中，加深由感性上升到理性的認識，并結合多媒體的教學手段，將書本上的一些機械原理、工作過程、電器元件展現在學生面前，激發學生的興趣和理解能力，通過“做-學-訓”的“一體化”學習，促進理論與實踐融合，加深理性記憶。例如，汽修專業在“汽車起動機”的項目教學中，將機械構造、電路原理、維修工藝和故障診斷排除的教學學習內容實行分層遞進、知識與技能貫通教學。學生通過汽車起動機分解、測試檢驗、安裝復合和維護修理、調整測試并排除故障的“做-學-訓”，提高學習興趣、強化知識技能。
2.3圍繞能力整合專業課程，強化任務驅動
專業教學針對性強，學生學習內容要與企業需求相適應、與未來工作崗位相吻合。針對性地選學相關的專業知識和技能，著重于培養和提高學生的分析、解決問題能力。通過學生未來職業與知識的關系來設計整合課程、注意各課程的相互滲透、實施項目教學，突出學生“完成工作任務”的課題學習主線，以典型工作任務整合“理論與實踐”、設計一些實用性較強并有趣味性的任務，去調動學生學習的主動性，積極參與完成學習任務。使學生完成各課程相互滲透的理論知識和技能操作的學習，從而培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的知識應用能力和技能的遷移能力。
2.4運用建構主義理論教學、培養創新能力
建構主義理論強調學習的“情景”，課堂學習中的“情景”必須有利于學生對所學知識的意義建構。在教學過程中，要善于創設學習的“情景”，激發學生的建構知識的興趣。如果學生對所學的新知識、新技能有興趣，就會深入地去建構這方面的知識和專業技能，也使學生帶著一種高漲的求知情緒從事學習和思考。進而，讓學生感到學會知識就可加以運用，做到興趣和能力相統一。幫助學生從“學會”到“會學”的過程。例如,在《汽車電氣、車身電子控制》的“電壓調節器”教學中,先讓學生觀察汽車儀表板的充電指示燈或電流表，知道是否正常充電？激起興趣，運用已學過《汽車電工電子基礎》的“繼電器原理”和“電子分壓器原理”，分別去分析“機械式電壓調節器”和“電子式電壓調節器”的工作原理，從而建構新的專業知識。
2.5靈活運用各“現代教學理論”，激發“對話”教學
教學問題分析范文3
一、幼兒學前教育教學中常見的問題
（一）幼兒教育普遍使用灌輸式教育模式
幼兒處于個人發展的初始階段。幼兒學前教育活動，對于幼兒的身心發展與性格形成具有重要影響。通過學前教育，可使幼兒的身心發展基本定型。把好學前教育大關，影響幼兒的一生。然而，當前的學前教育實施并不順利。近幾年來，一些幼兒家長不認可幼兒園的教育，認為其存在弊端，而將幼兒帶回家實施家庭教育。許多幼兒園用灌輸式教育模式開展幼兒教學，只顧著向幼兒傳遞知識，學字、背詩、算數，不顧幼兒天性與個人發展需求。灌輸式教育模式的使用，讓幼兒成了學習機器人。在教學活動中，教師讀，幼兒跟讀，一些拗口的古詩，教師不顧幼兒是否理解，只要求幼兒熟讀背誦。這種方法對幼兒來說太過枯燥。不重視幼兒其他能力的培養，學前教育限制了幼兒的發展。
（二）幼兒教育工作者青睞掌控式教育
許多幼兒教師知道幼兒創造力與想象力的培養價值，但很難將這種教學理念落實到教學活動中。大多數幼兒教師已經習慣了教師說、學生聽的教學模式，一直控制幼兒的學習行為。這主要是因為教師的教學思想還未進化，沒有重新定位自己的教學角色。教師習慣于掌控幼兒的活動行為，將一切展示自我需求的行為理解成不守規矩。久而久之，幼兒不敢在幼兒園展示自己的個性。
二、幼兒學前教育教學中問題解決對策
（一）重視啟發教學模式的應用
幼兒時期是幼兒智力開發的重要時期，也是智力發展最為迅速的時期。在幼兒階段，孩子們的創造力很強，學前教育的重要任務之一就是對幼兒的智力及各項能力進行開發。讓幼兒的每一種潛能都得到充分開發，才能讓學前教育打破傳統教學模式的限制，實現教學改革與創新的目標。幼兒教育要快速發展，就要滿足社會進步的需求，對教學的問題加以解決。教師要轉變自身的教學思想，積極落實素質教育，重視教學活動的啟發環節，關注幼兒的每一點成長需求，讓幼兒在教學活動中發揮天性，啟發幼兒一點一點地認知社會，這有利于幼兒良好行為習慣與性格的形成。幼兒好奇心強，利用這點進行啟發引導，有利于豐富幼兒知識與積累生活經驗。比如，一些幼兒會對顏色很感興趣，他們會指東指西問老師那是什么顏色。幼兒教師要據此適時啟發其思維，引導幼兒在活動中學到更多知識。當告訴幼兒窗簾是黃色之后，教師還可以讓幼兒在活動區域內找其他黃色的東西。對幼兒進行啟發，讓幼兒在思考中學習，有利于幼兒教學質量的提升。
（二）建立平等的幼兒教育理念
在傳統的幼兒教育觀念中，教師是主導，幼兒必須聽從教師的指令。而如今幼兒教師要建立起平等的教育觀念，與幼兒建立和諧的師生關系。新時代的幼兒教師，不應該在活動中控制幼兒的語言與行為，要用有效的方法進行管理，處理事情要理智。平等的幼兒教育理念，會讓幼兒學習活動的氛圍更加開放，更加自由，幼兒的學習熱情也會因此而提升。教師要引導幼兒將自己的學習熱情轉變成為探究動力，讓幼兒成為學習活動的掌握者。尊重幼兒，多與幼兒互動，讓幼兒感受到教師的親和力，更有利于幼兒教育活動的實施。比如在引導幼兒做折紙的時候，教師不需要在活動一開始，就讓幼兒跟著自己折某一種東西。教師尊重幼兒的喜好，給幼兒充分的自由，讓他們自己選擇喜愛的紙張，動手折自己喜歡的東西。在幼兒折紙時，教師要對幼兒進行鼓勵與肯定，讓幼兒越折越有勁頭。幼兒成為學習活動中的主體，能夠促進幼兒教育的創新發展。
（三）做好幼兒園與家庭的合作
幼兒園教育與家庭教育的密切結合，能讓學前教育體系更加完整。家長的教育理念是否與幼兒園的教育理念一致，直接關系著幼兒園教學改革能否成功。幼兒園管理者要重視家長會，定期組織幼兒家長到園參觀日常教學活動，并向家長宣傳正確的幼兒教育思想。幼兒教師可以結合本班幼兒的實際學習情況與需求，設計一些親子活動，讓家長有機會參與到幼兒園教育中，感受正確的教育模式。
三。結語
教學問題分析范文4
工商管理是一門應用十分廣泛的專業,本專業培養具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力,能在企、事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。這門在國外只有碩士研究生才開展的專業,在武漢各高校已非常普遍。但是通過對一些用人單位及高校教師的訪談,了解到社會公眾普遍對工商管理本科生的印象是知識學得泛而不精,缺乏良好的學術本領和扎實的技能技巧。工商管理專業的學生也普遍反應學習的知識和內容太廣太泛,除此之外最重要的還是缺乏實踐鍛煉。因此,有必要對眾高校工商管理專業的實踐教學模式進行探究和反思,思考這個傳統學科存在的必要性和改革的必然性。通過走訪武漢市10余所高校、網絡問卷調查、對該專業已經畢業并走上工作崗位的同學和相關老師進行訪問調查等方式,收集到問卷347份,訪談筆記33篇。筆者分析研究了武漢市各所高校的工商管理專業實踐教學的現狀,并進一步思考我國高等教育中實踐教學模式的弊端和優勢,針對突出性問題提出了相關對策。此次調查涉及范圍廣,主要針對武漢各大高校,包括中南財經政法大學、湖北大學、湖北中醫大學、華中科技大學、華中農業大學、華中師范大學、江漢大學、武漢科技大學、武漢科技大學城市學院、武漢大學、武漢工程大學、武漢理工大學等12所高校,涵蓋了部屬省屬等各種綜合性大學。
筆者從每個學校抽取30人作為樣本,發放了問卷。此次問卷發放360份,回收347份,回收率96.39%,其中有效問卷305份,有效率87.9%。調查涉及大一到大四年級的工商管理專業學生,其中大二、大三學生作為現階段工商管理專業實踐教學的參加主體,在調查問卷中所占比例為75.4%。通過調查發現,工商管理專業的實踐教學類別比較豐富,開展的形式主要有課程案例分析、認知實習、綜合實驗、社會實踐和畢業實習等。其中,課程案例分析主要指教師在教授書本知識過程中加入現實案例供同學分析,學生運用所學知識積極參與思考、討論,從而達到掌握課本知識的目的;認知實習指專業老師帶領同學進入企業參觀學習,通過實地考察和詢問的方式學習知識;綜合實驗則是包括管理游戲、創業大賽、管理決策大賽等綜合性極強的競賽項目,社會實踐主要指同學們在寒暑假進行的兼職或實習等社會性的活動。由于畢業實習涉及的主要是即將進入工作崗位的同學,不是本次調研的重點,此文不著重敘述。從調查的12所高?？梢钥闯鑫錆h市內各大高校在工商管理專業上的實踐教學中存在著差異,但總體情況參與率較低,被訪者中參加過課程案例形式的比例為63.2%,參加過認知實習的比例為58.8%,參加過社會實踐的達到43%,而參加過對工商管理專業學生綜合素質提升較為重要的綜合實驗的學生比例僅為14%。
從數據可以發現這樣一個問題:武漢市高校的實踐教學依然沒有突破以老師主動教,學生被動聽為主的模式,由于工商管理專業學生課本內容的學習范而廣,因而社會實踐,綜合實驗對其核心競爭力的形成意義重大。但是調查中卻發現上述兩種方式學生參與率較低,這直接導致了工商管理專業學生被社會普遍認為學習的知識廣而不精,在畢業時難以找到理想的工作。而課程案例和認知實習的參與率相對較高則從另一個方面反映出武漢市高校的教學資源在學校內部相對集中,而校外的實踐平臺相對缺乏。根據同學們的反饋意見,對實踐教學比較關注的同學比例高達81.7%,方差為0.2449,可以看到武漢高校工商管理專業學生對實踐教學關注度非常高。但是同時可以看到高校學生對于實踐教學滿意程度非常低,僅為18.7%。其中,大一學生對實踐教學的滿意度最低,有60%的學生對實踐教學都知之甚少。假設對實踐教學的關注度和滿意度成線性相關關系,通過相關性分析,得出相關系數ρ=0.0045,看出學生關注度與學生滿意度沒有直接關系。學生非常關注,想通過實踐提升自己各方面的能力,但是學校在實踐教學中收獲的效果又不是令人非常滿意的。
2實踐教學對學生素質的提高
實踐教學在大學生素質培養中的作用日趨重要。被訪者中認為實踐教學在大學生素質培養中的地位非常重要和重要的學生比例高達93%。那么在實踐之后,學生什么方面的素質得到了提高?什么方面的素質亟待提高?通過認真分析和論證,以下12方面的能力涵蓋了大學生實踐教學所需的基本素質:商務禮儀技能、商務談判能力、投資決策能力、統籌能力、社會責任意識、組織能力、創新能力、團隊合作意識、自信心和勇氣、挫折承受能力、應變能力、獨立思考能力。通過對上述12項素質的量表,把對能力的提升進行了定性分析,分為對能力的提升很有幫助、有幫助、幫助不大、有點幫助和沒有幫助5個選項。從圖2中可以看出,工商管理專業學生在實踐教學后認為對自己的能力很有幫助的同學比率,同時調研了實踐教學對學生總體而言的幫助程度,認為很有幫助的比例僅為38.6%,沒有同學認為實踐教學對自己的能力沒有幫助。通過數據的分析可以得到以下結論,學生普遍認為實踐教學對學生綜合素質的提高舉足輕重。但是當前的實踐教學對學生能力的提高有一定的作用卻沒有達到社會對工商管理專業學生的期望。
3實踐教學過程中存在的主要問題
3.1學校重視程度不夠,師資力量缺乏
像華中科技大學、武漢大學這樣的211學校,同學們對其實踐教學滿意度并不比一般高校的滿意度要高,反而較低。不論是從實踐教學的方式還是成果來看,名校和普通高校都無明顯差距,對實踐教學的關注程度都處于較低水平。學校對于實踐教學的重視不夠自然導致了學生們普遍對于實踐的不關注,大一同學中有多達60%的同學不了解實踐教學的方式和意義,甚至連大四的同學中也有40%不了解實踐教學。調研中同時發現,同學們中認為學校重視程度不夠對學生影響非常大和較大的比例高達82.5%。師資力量的欠缺是實踐教學中最為突出的障礙。一方面,學校為實踐教學配備的教師資源不足。另一方面,從教師自身來看,大部分教師有著比較繁重的教學任務,再抽出時間來指導學生實踐就比較繁忙。同時在指導同學實踐的教師中,又有一些老師只注重教學和科研,實踐方面的能力不是很強,導致了指導實踐的效果上有一定的差距。
3.2測評體系不完善
通過走訪相關老師和同學,了解到測評體系不完善是阻止實踐教學有效發揮作用的障礙。老師們認為花費大量精力在實踐教學方面,卻不能立即看到成果,其隱形的、長久的作用不能通過相關機制得到證明,這不能為老師努力付出提供有效激勵,因此導致了個別教師的動力不足。學生方面則認為參加實踐活動,特別是大型的綜合性實踐活動,如“挑戰杯”創業大賽、沙盤模擬大賽、國際決策能力大賽等,這些比賽在花費了參賽同學大量時間后還不一定得到好的名次,這就造成了雖然投入了大量時間、精力、財力,不但影響了學習成績,甚至不能被老師、同學理解,也得不到相應的鼓勵。也有71.9%的同學認為設備對實踐教學有著較大的影響。
3.3改革創新意識不強
對于工商管理的學生來說,要想能掌握并運用好所學知識,除了實踐別無他法。然而對于每個學校大量的工商管理學生來說,僅有的幾種實踐教學方式開展的次數不能滿足同學們的需求,導致每次參加競賽型實踐活動的同學數量十分有限,調研中就有84.2%的同學認為改革創新意識不強對自己的影響較大。部分同學感覺部分課程學完后,理論知識無法通過實踐進行檢驗和應用,尤其是在綜合利用管理學、市場營銷學、經濟學和會計等專業的時候顯得十分不足。對于一些非211高校,參加國際性或者某些專業領域實踐活動的機會更少。一方面,部分學生是沒有相關的知識和能力去參加,另一方面是很多學生沒有辦法了解與比賽相關的資料和信息。另外,不管是學校還是相關人士對于實踐教學改革創新意識不強,傳統幾種實踐活動已持續了許多年,同學們都在聲稱社會對于各方面人才的需求量越來越大,越來越專,然而相應培養各方面能力和技能的項目卻遲遲未見。
3.4學生不重視
學生是實踐教學的主體,在調研中發現了這樣一個問題,很多學生自身就對實踐教學不是非常重視。這種現象出現的原因可能主要是因為學生實踐的意識不強,沒有從思想上提高對實踐教學的認識。大家雖然說實踐教學對自己能力提升有很大幫助,但是由于意識上的懶惰,在實踐活動中懶懶散散,導致了實踐教學的效果和預期有一定的差距。
3.5企業接受能力有限,學生缺乏系統的實踐
企業接受能力有限,實踐教學的環境差也是一個突出因素。多數學生反應,學校對于文科性質的專業普遍沒有設置專門的實驗室和實踐點。學校的產學研基地也主要是為理工科學生設置,即使是在校外進行的企業認知實習,也因為企業的容納能力有限和實習成果不顯著而備受爭議。學生缺乏了企業這個作為知識與能力連接的橋梁,自然不能很好的將所學的知識形成一個完整體系。同時學生在實踐教學中應該形成一個完整的系統,比如戰略管理、生產運作、市場營銷、財務管理、等課程的實踐應該有序、有機的結合起來,系統地提高學生的思維方式與實際的能力。
4關于實踐教學的提升性對策
教學問題分析范文5
關鍵詞：中醫診斷學；脈診；教學；傳統
引言
脈診作為中醫診斷學四診教學重點之一，在教學過程中學生經常出現“心中了了，指下難明”的局面，是一種較難掌握的中醫技能。筆者從教學實踐中總結出幾點脈診教學的常見問題，供同道斧正。
1指力運用
教材中講述“舉按尋”即浮取、沉取、中取時，描述“手指較輕地按在寸口脈搏跳動部位”為浮取，很多學生浮取時用力過大，所以教學中宜明確“用摸觸皮膚的力度接觸到皮膚，這個力度叫浮取”，宜反復強調接觸即是浮取，并在實踐中反復糾正學生浮取的指力。推薦方法之一，教師和診脈者同時診察受診者的左右手脈，同時“浮取”，由受診者依據教師的指力大小判斷診脈者所用指力是否正確。推薦方法之二，教師充當受診者，判斷診脈者在教師腕部所用指力是否為浮取[1-2]。與此類似，教材中描述“手指用力較重，甚至按到筋骨以體察脈象”稱為“沉取”，實際操作中并不是每次沉取都需“按到筋骨”，而是“按到指下明顯有抵觸感（脈下肌肉抵觸）時，即已按到位了”。那么，“指力與位置均介于浮取和沉取中間”即為中取。中醫本身多為定性而缺乏定量，學生難掌握，所以教學中需要盡量精準描述，輔之以反復的操作訓練才利于學生掌握。上述推薦方法同樣適用于糾正學生沉取和中取的指力。
2左候右，右候左
“即以醫生的左手候患者的右手寸口脈，以醫生的右手候患者的左手寸口脈”，這一點在教材中有提及，但沒有得到重視，這是傳統脈診的規范要求，現在網絡上很多脈診圖片的紕漏正出于此。仔細分析其中緣由，醫生用左手候病人右手的脈，是從寸口脈的外側來切入，這樣比較方便。如果醫生候完一個手的脈，再用相同的手去候病人另外一個手的脈，就只能從寸口脈的內側切入[3-4]。因為醫生的食指必須放在腕關節的寸部，即靠近腕關節這一側，所以為了保證食指仍然是候寸口脈的寸部，就只能從內側切入。這樣內外側切入的角度不同，會影響醫生對指下感覺的體會。所以在臨床上操作規范是左候右，右候左。
3定關方法
中指定關，教材上多數采用橈骨莖突內側定關法，即橈骨莖突往內一點即關脈的位置。其實臨床準確的關脈位置正好對應尺骨小頭，臨床上多采用中指循手背定關法。醫生用中指的指掌關節的連接處頂住病人的尺骨小頭的頂點，然后循手背與前臂作一條垂直線，中指與寸口脈皮膚的交叉處就是準確的關脈位置。中指循手背定關法所定出來的關脈與橈骨莖突內側定關法所定的關脈略有差異，中指循手背定關法所定的關脈往肘關節這一側后移了半個指頭。尺骨小頭這個點要比橈骨莖突這條線的骨性標志更為明顯，更方便準確定關，也有臨床證據表明中指循手背定關法所定的關脈更為精確。教師在教學中可以要求診脈者先把受診者關脈中點的位置用筆畫出，確認正確后再定寸尺。
4運指次序
教材上列舉出各種指法，如舉按尋、總按單按，但未明確各種指法的運用次序，造成學生指法運用的混亂與遺漏?！杜R證脈學十六講》中明確了運指次序，使學生有章法可循，久而久之即可養成良好的診脈習慣。運指次序如下：“用‘浮取’法總按三部用‘中取’法總按三部用‘沉取’法總按三部調整后（根據已感覺到的患者脈搏的浮取力度與沉取力度，來調整中取的力度與位置），再用‘中取’法總按三部回到‘浮取’法總按三部再行‘中取’法總按三部再行‘沉取’法總按三部三指定格于‘尋脈’（直至候清其總體脈象為止）食指‘浮取’寸脈食指‘中取’寸脈食指‘沉取’寸脈食指定格于‘尋脈’（直至候準寸脈為止）中指同食指候寸脈法候關脈無名指同食指候寸脈法候尺脈結束[5-6]?！?/p>
5脈圖與指感
在脈診操作時需要潛心細致地體會指下感覺，這種感覺是客觀和可靠的。與平面脈圖相比，指下感覺更容易被學生理解、接受并體會?！巴ㄟ^我們的指尖感覺（主要是觸覺），至少可以從脈搏搏動中體會到六種情況，即脈搏的位置形狀、速率（快慢）、節律、力度和來去之勢（如來的時候的緊張度等）”所以脈診的訓練主要是一個手指觸覺逐漸訓練至靈敏熟練的過程。比如澀脈，“所謂脈的流利或不流利，實際上是指診脈者指下的這樣一種感覺：無名指感到尺部脈搏動后，又迅速從中指和食指先后感到了關部和寸部的脈搏搏動，這就叫脈流利；反之，若無名指感到尺部脈搏搏動后，卻‘遲遲’才能等到中指觸及關部脈搏的搏動，然后又隔‘良久’才能在食指感到寸部脈的搏動，這就叫脈不流利（最不流利的病脈叫澀脈）?！狈磸陀柧氈螅瑢W生就能體會并掌握這種指下感覺，但前提是靜心細致候脈。教師示范運指時隨時記錄受診者典型脈象，隨即讓學生體會具體脈象的指下感覺，體會后在其他受診者中找尋相同脈象，讓教師確認，可以大大提高具體脈象的教學效率。以上幾個問題在中醫診斷學脈診教學中較為常見，按照上述方法調整教學后，脈診教學效果明顯上升，推廣運用可以大大提高中醫脈診課堂教學效率。
參考文獻
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教學問題分析范文6
首先總結了高職語文教學主要存在包括觀念上不夠重視、培養目標模糊以及教材和教學方法單一落后等問題，然后在此基礎上，結合教學實踐經驗給出了相應的針對措施。
關鍵詞：
高職教育；高職語文
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2014）04-0159-01
高等職業教育也簡稱高職教育，是以市場和就業為導向，培養面向生產、建設、管理、服務等領域的應用型、職業型和技術型人才，是我國高等教育的一個重要組成部分。高職教育的教學模式、專業設置、培養方向等方面都與一般大學教育有較大不同。高職語文在高職教育的課程體系中被賦予基礎文化課的定位，既不同于中學語文，也不同于本科大學語文。前者側重于工具性（即應用能力）的培養，后者側重于人文性（即人文素質）的培養，而高職大學語文介于兩者之間，同時包含了這兩重功能。高職語文對學生職業核心能力的形成以及綜合素質特別是人文素質的培養，具有非常重要的積極意義。
1 高職語文教學存在問題
高職語文既是一門基礎課又是一門必要的綜合課，訓練和培養了學生的文化底蘊和人文內涵。但是，目前高職院校語文教學還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。
（1）學校、教師以及學生在觀念上重視都不夠。
首先，受社會就業大環境的影響，一些高職院校和相關主管部門狹隘地理解高職人才的培養目標和任務，僅僅加強學生的專業知識學習和提高學生的實踐能力，而忽視了綜合人文素質。如，認為像語文、英語、哲學這樣的文化課程盡可能少開甚至不開。尤其是語文，想當然地認為漢語就是母語，即使不學也會，沒有把語文課上升到一定高度來認識。于是，縮短學制、大量削減和占用文化課時的現象司空見慣屢見不鮮。這無疑會對教師和學生造成極其消極的影響。其次，很多教師對高職語文教學不夠重視。單純地把語文當作一門語言教育課程，忽視了它對學生人文素質的培養功能。該課老師還有可能是其他崗位的兼職教師，就更談不上對課程教學用心鉆研和悉心提高。再次，學生自身的認識不足。認為沒有學習語文的必要性，甚至覺得語文課程可有可無。這些都嚴重影響了高職語文教學的質量。
（2）培養目標模糊。
高等職業教育的內在要求應該是既要立足職業的需要，教會他們如何“做事”，更要培養提高他們如何“做人”的內在文化素質。在其課程體系中，大學語文就具有這樣的獨特的專業優勢，但在市場經濟環境中有些院校過度重視技能的訓練，而忽視了學生人文性和審美性的培養，甚至漠視大學語文在高職人才培養體系中的地位和作用。
（3）缺乏合適的語文教材和教學方法單一落后。
一方面，目前應用的大學語文教材是為本科生和普通專科生編寫，對于高職院校學生的針對性不強，也與其語文素質和能力情況整體脫節。一些教材仍然按照中學語文的編排方式；一些又在內容選擇上過于偏重文學性，幾乎沒有對學生應用能力的訓練；有些過于偏重中國古代文文學，缺乏多形式、不同風格的文學作品。另外，在教學方法方面，很多教師傾向于滿堂灌，剝奪了學生主動探究的時間，也難以滿足學生對大學教育的心理預期。在知識的聯系遷移方面，也還都僅停留在知識層面講授，還沒有結合相關專業展開。合班上大課的教學效果也不甚理想。這樣就造成課堂氣氛沉悶，學生的積極性不高，使得大學語文處于尷尬的境地。
2 高職語文教學對策
為了提高大學語文教學水平，充分發揮其在高職教育課程體系中的基礎作用，以及實現全面培養學生成才的終極目標，筆者結合多年的教學實踐經驗針對上述問題的對策進行闡釋。
（1）更新教學理念，轉變教學模式。
如果要提高高職語文教學的質量，就必須要改變參與語文教學活動主體（教師和學生）的課程觀念。對于教師來說，可以通過采用多種教學方式方法來提高其教學的積極性，并由此激發學生的興趣和熱情。對于學生來說，要形成正確的學習觀和大學語文觀，加強對語言的重視程度，認真對待語文學科學習，努力提高自身的綜合人文素養。
（2）編寫合適教材，合理選擇教學內容。
教材是教師教與學生學的依據，要編寫適合不同高職專業學生的大學語文教材，要注重人文性、工具性和職業性等特點。首先，高職大學語文教材必須突出人文性，引導學生思考人生的目的、意義、價值，追求人生、人性、人格的完善，陶冶情操。其次，培養學生寫總結、計劃、會議記錄等應用能力。再其次，根據高職教育以市場和就業為導向的特點，還應多選用與今后工作學習有直接有關的實用性內容。另外，在教材內容的選取方面，應從實際出發，增強語文課程的實用性；貼近大學生生活為他們所感興趣也是一條依據，從而激發學習興趣；除此之外，老師也要引導學生閱讀和理解文章中的內容，在交流討論的過程中改善學習效果。當然，教材不是教學內容的唯一依據。教學內容不能囿于教材的限制，而應根據學生的實際和專業要求對教材進行整合取舍，也即是教材服務于教學但又不拘泥于教材內容。
（3）改進和優化教學方法和形式。
教師可以結合學生的專業特點和授課內容因材施教，靈活運用多種教學方式方法組織教學。課上必須貫徹以學生為主體、教師為主導原則，充分調動學生的積極性，注重教學組織藝術和講授語言藝術。如，采用討論的形式，讓學生積極參與，在討論之中辨別是非?？梢越巧?，具體有研討式和提問式兩種，前者要求教師引導學生廣泛查閱相關資料；后者要求教師圍繞教學內容預先設計若干問題，由學生自學回答?？梢砸龑W生進行課外閱讀，培養閱讀興趣、閱讀能力。也可以通過寫讀書筆記，培養學生的文字表達能力、鑒賞能力、思辨能力以及綜合分析能力。還可以開展諸如詩歌朗讀與創作、辦板報等課外創作活動，既發揮了學生的專長，又豐富了學生的課余生活。采用學生喜聞樂見的教學形式，也能事半功倍，讓學生身臨其境，融入意境之中，自覺地體驗文章的意蘊美、哲理美。在教學形式方面，應多采取盡量借助現代科技手段組織教學，充分運用網絡和多媒體，在有限的時間里展示更多的內容，知識圖文豐富、聲情并茂、印象立體，輕松活躍的氣氛容易吸引學生的注意力，直觀形象也有助于其理解。
（4）改革考試辦法。
當前的高職語文考試類型無非是填空、判斷、選擇、閱讀理解和作文，除了作文和閱讀理解的部分，其余類型基本沿用了中學的標準化試題。這種考試方式是以教材為基礎，造成了學生的死記硬背，而對語文分析能力的培養益處不大?？荚嚥荒軆H僅關注若干語文知識點，也不能只限于培養單純的語文聽說讀寫能力，而要著眼于學生的終身學習和發展需要。通過教學和考試的檢驗，學生達到學以致用。例如，可將考試分為語文知識、閱讀、作文三個部分。語文知識包括文學常識、語法、修辭、寫作常識等，該部分主要考核學生平時的知識積累；閱讀主要從文章的語言、主題和中心思想等方面考核學生的閱讀分析能力；作文根據教學重點，考核學生對于說明文、記敘文和議論文三大文體的寫作水平。另外，還可以結合實際職業特點和相關知識考卷適當增加主觀題目，盡量能測試出學生的創新能力、分析問題和解決問題的能力。
3 結語
職業教育不同于其他類型教育，培養的人才既要具有一定的文化理論知識，又要具有過硬的職業技能。盡管目前其教學存在一些觀念上或者方式方法中的問題，試想各位同仁不斷探索總結，必定找到比較完善的解決之道。
參考文獻
[1]周劍.如何突破高職語文教學困境[J].商界論壇，2012，（10）：158.
