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質量分數范文1
宜賓八中聚生校本課改的行進力量啟迪我們：站上了叩問本真教育的思想高地，培育了仰望理想教育的理想力量，擁有了不懼改革風險一往無前的勇氣和睿智，就能掌握校本推進課改的正確方向、行動方法和行為力量。
中圖分類號：G40 文獻標志碼：D 文章編號：1673-4289（2013）09-0075-05
任何負責任的教育都必須面對教育的本體價值問題，如我們需要什么樣的教育？教育應該以何種方式存在？我們需要培養什么樣的人并以何種方式培養？對這些問題的本質回答關乎學校教育的行進方向和存在價值，否則我們跑得越快、做得越多，可能危害就越大。
帶著對這些問題的理性思考，我們虔誠叩問學校課程改革的難點：怎樣構建適應新課改的有效教學模式？怎樣構建新型教學評價體系？怎樣聚生放大校本推進課改的動力？怎樣頂層設計、系統建構、整體推進課程改革？這些問題長期制約著學校課改的全面、縱深推進，而問題的關鍵則是校本推進課改的勇氣和課改領導力的建構。
基礎教育課程改革已走過了12年，在課程目標、課程結構、課程實施與課程評價諸方面都發生了顯著變化，但不可否認的是，當前的課改仍是形式主義和功利主義盛行，突出表現為：考試分數至上、片面追求優生率，單純以分數衡量學生素質和學校質量，忽視學生身心全面發展和綜合能力的提升，忽視學生道德情操的培養和人格的塑造。更令人擔憂的是，對教育功利的追求變成了許多學校、學生乃至家長的行為常態。
大家都知道：沒有分數過不了今天，但只有分數卻過不了明天。只有讓分數變成“綠色”，教育質量才會變得“低碳”，分數才是“帶得走的分數”，這樣的教育才是真正的教育。訴求這種價值取向，我們把“綠色分數”和“低碳質量”作為矢志不渝的課改目標追求。
綠色（green）是自然界中的常見顏色，代表生命及其狀態。綠色分數就是在尊重生命及其價值的前提下，以科學的教育行為讓學生獲得可持續發展。低碳本是生態學概念，就是低能量、低消耗、減少污染排放……我們追求教育的“低碳質量”，就是以課改為主要載體和行為路徑，實現教育質量和生命質量的提升，讓每個生命盡享教育的陽光。達成學校教育的“綠色”分數與“低碳”質量，關鍵是轉變觀念，核心是創新，著力點是課改。
一、情系課改，只為離真正的教育再近一些
（一）超越自我，必須堅定不移地實施課堂教學改革
創辦于1940年的宜賓市第八中學（簡稱宜賓八中），經過七十多年的傳承創新，在校生達到3000人，成為宜賓規模最大的城市初中之一，先后榮獲全國“德育先進學?！?、“思想道德建設活動先進單位”、“優秀家長學校實驗基地”，以及四川省百所藝術特色學校和校風示范學校、宜賓市義務教育示范學校等榮譽稱號和表彰獎勵300余項。
作為區位優勢明顯、辦學質量較高、社會聲譽較好的宜賓八中，為什么要不遺余力實施課改？我們的本真思考是：作為義務教育重要組成部分的初中教育，是青少年“知識奠基”、“能力提升”、“思想啟蒙”的關鍵時期。負責任的教育應該高瞻遠矚，準確預見教育和學生的未來，能夠“教育著7歲的孩子，想著他60歲的樣子，規劃著他25歲的發展”。必須全面實施素質教育，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，并由此進一步追問：我們究竟應該追求怎樣的分數？怎樣的分數才能照亮生命的前路并煥發生命的光芒？于是，我們的課改行動始終著眼于課堂效率與效益的提升，始終著眼于培養學生可持續發展的素質和能力。
與此同時，我校的發展也面臨巨大的壓力與挑戰。學校層面：占地狹小，規模受限；質量提高已現“高原現象”；全走讀和取消節假日補課，使延長教學時間已不再可能。學生層面：劃片招生和農民工子女入學安置現狀無法逆轉；全走讀學生受社會干擾及家庭影響很大；無住校條件導致無法引入許多片區外的優質生源，高端民辦學校雨后春筍般進駐宜賓，使得我們的優質生源不斷減少。教師層面：整體素質相對較好，但骨干教師和品牌教師數量仍然不足；學科差異和個體差異依然明顯；部分教師敬業精神下滑并形成職業倦怠。課堂層面：現代化教學程度高但資源利用不充分；傳統教學仍占主體且部分課堂效率較低；研究、反思、改革課堂的氛圍不濃；部分教師觀念陳舊、方法滯后，駕馭課堂能力較弱。制度層面：撬動教師工作積極性的學校手段越來越少。
怎樣改變辦學現狀，突破發展瓶頸？答案只有一個，那就是全面實施素質教育，堅定不移實施課堂教學改革。
（二）十年課改，總想觸摸遠方的風景
2001年，國家新一輪課改啟動，我校就著手建構“主動探究，遞進達標”課堂教學模式。為深化課堂教學改革，從2003年起，我校連續三年“三下洋思”學習“先學后教，當堂訓練”課堂模式，隨后幾年我們整合自身和洋思模式，形成了“主動探究——分層遞進”的課堂教學模式；2009年，我們在此基礎上，分11個學科構建了具有自身特色的高效課堂模式；2011年9月，我們開始試行小組合作學習，經過一系列的學習培訓、制度完善、設施配置，2012年開始全面推進小組合作學習，并與“蘇派教育課改研究中心”簽訂合作協議，實施在“嘗試教育理論”指導下的“小組合作學習”課堂教學改革，高效課堂建設步入了新的發展階段。
可以肯定的是，課改十年我們學習了十年、行動了十年、反思了十年，也收獲了十年。
二、頂層設計，運行系統高效的課改管理秩序
為促進課改的有效運作和高效率，我校建立了“責權明確、層層負責”的管理模式，形成合理分工、交叉評價、無縫管理、高密度運作的課改管理網絡。
（一）科學規劃，建立課改領導負責制和行政督察制
我校實行課改領導組、年級組、學科和班級三級管理體制，以及分級負責制和問題追問制。校長和教改顧問考聘教學副校長，教學副校長考聘協調辦公室、督查辦公室、培訓辦公室、研發辦公室、中心學科組負責人。協調辦負責協調各小組工作；督查辦三級督查學科組、年級組、學校課改領導組；中心學科組承擔備課、教研任務，組織實施“大、小循環磨課”；研發辦、培訓部及時應對課改中遇到的問題。
學校相應建立了包科領導負責制，校長、教學副校長和教務主任負責組織、參與本學科教學研究，加強對導學案研制、作業布置、課堂結構、作業批改、教育學生方式方法的指導督查，對包科領導的考核直接掛鉤學科教學業績。學校建立了課改行政督查組，課改初期每周召開一次特別行政會，行政人員深入校園每個角落和時段，特別是課堂的各個環節，去發現、拍攝、記錄真實的畫面，定時播放、發現問題，及時通報和促進整改。
（二）聚合力量：建立班級教育團隊
我們把班主任負責制的弊端概括為：班科教師教育合力得不到整合；教育被人為割裂，德育游離于教學以外；班級缺乏民主管理；因材施教停留在理論上；班級文化建設難以形成長遠的高層次規劃。據此我們著手建立新型班級教育團隊，由班主任、科任教師代表、學生和家長代表組成，班級教育團隊通過常規與活動管理，達成建設“美麗班級”的目標。
（三）系統研究：建立課改研究小組
訴求規范化、科學化、高效化的課改，我校建立了四個課改研究小組：以校長為組長的“課堂改革問題與價值研究小組”，以教導主任為組長的“導學案編寫研究小組”，以分管教學副校長為組長的“評價體系研究小組”，以德育主任為組長的“班級文化建設研究小組”。各小組通過“發現問題——解決問題——再發現問題——再解決問題”的不斷循環、反復、提升過程，搜集、分析、解決課改中遇到的問題，并做出有梯度、成系列的理性思考和成果提煉。
三、聚生能量，喚醒教師課堂改革的內驅力
改革的核心是改人，關鍵是轉變觀念；不變思想的課改，一定是“偽課改”。影響一個人成長的因素有兩個：一是外部推動力；二是個體內部驅動力。以有力的外驅力喚醒教師課堂改革的內驅力，我們采取了系列化措施。
自我診斷——驅動內需，自我完善。我校以現代信息技術對教師常態課全程錄制回放，產生了很好的內驅激發效果。這是一位優秀教師的觀后感：我一直對自己的課堂感到自信，觀看了自己的教學錄像才真正明白了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的含義。在課堂上，我發現自己喜歡把手插在褲包里，這才明白自己在課堂上有些手足無措。更為嚴重的是，我一直認為自己的教學語言規范、嚴謹，但在這節課里我居然有不少于10分鐘在說“廢話”。以往評課，一直沒有人給我提出來，今天自己一看，這些問題其實早該改了。
專家診斷——專業引領，把握方向。僅在2012年，我校就邀請全國著名教育家邱學華、蘇派教育研究中心主任高翔、南京竹山中學笪鴻山校長、浙江省安吉縣蔡洪偉局長等一批專家學者，到校作專題報告或深入課堂、研究課例，展開互動式培訓，既助力我們把準了課改方向，又引領了我校教師專業發展。
骨干示范——標兵引路，全面開花。起初不少教師對課改的理解是淺層模糊的，為讓全體師生迅速熟悉并融入課改，必須盡快培養課改標兵，形成典型引路、以點帶面、推動全校課改的局面。于是學校要求：年級領導每周上一節引領課，所有教師參加，不得缺席；學科組長每周上一節研究課，組內所有教師參加，不得缺席；骨干教師每月上一節示范課，組內教師參加，不得缺席。通過骨干引領示范，我們確立了“六步三查”教學流程，全校整體推進，逐漸走上了良性發展的課改軌道。
行政視導——檢查監督，落實常規。督查組成員和年級領導每周聽整堂課不少于3節，聽推門課不少于20節，跟蹤檢查、指導、反饋年級所有班級、學科、教師的隨堂課，作為考評教師、學科組長、班主任的重要依據。每天在固定場所公示學生評教情況：每天各科作業的難度、數量的意見，每科教師落實課堂環節的情況等。
人人入?！怙@于形、內化于心。經過系列培訓，我校教師熟悉了“六步三查”課堂教學模式的基本操作流程，由中心學科組負責組織本組教師實行“大小循環磨課”，達到了建構優質課標準和最差的老師上最優質的課的標準。
是誰給予教師良好的課改成長力量？葉瀾教授認為，只有具備自我專業發展意識的教師，才能“理智地復現自己、策劃未來的自我、控制今日的行為”，使得“已有的發展水平影響今后的發展方向和程度”，使得“未來發展目標支配今日的行為”。只有喚醒教師專業發展的內驅力，生命的種子才能迸發出無限的潛能。
四、全程培訓，把控課堂教學改革關鍵要素
沒有培訓的課改是危險的，沒有德育的課改更是死路一條。
（一）學生培訓：優秀緣自一種習慣
教育的核心任務之一就是培養習慣，而且是好習慣。從小養成的良好習慣會伴隨人的一生。做好了習慣養成教育，不僅對學生初中三年的學習生活能夠發揮良性作用，而且對學生終身發展具有決定性的影響。
1.培養良好行為習慣——提升個人品質
我校學生常規訓練包括儀表著裝、言行舉止、作息紀律、課堂學習、出操路隊、衛生保潔等內容。我們進行常規分解訓練，確定每學期、每階段、每月乃至每周常規訓練重點，提出知行起步、強化鞏固、基本達成三個層次的要求。經過周期性強化，有效達成了常規養成目標。進一步培養學生自主管理的意識和能力，我校從2011年開始逐步實行部分學科集體無人監考制。
2.培養良好學習習慣——課改既要改教，更要改學
課改要改教師的教，更要改學生的學。我校對學生學習習慣培養起于開學前，止于放假后，貫穿全過程，分為全員培訓、組長培訓、專項培訓、學科培訓等，具體要求為：養成自學的習慣，學生在15分鐘內自學教材本節部分，并做好圈點勾劃，嘗試獨立完成教材練習和“導學案”中的問題預設及嘗試練習；培養良好的合作能力，包括小組分工、交流、記錄都有明確要求；培養傾聽與質疑的習慣，學生聽講時保持安靜，思路跟上節奏，做好筆記，主動思考并做出判斷，隨時準備質疑和點評；培養良好的展示才能，要求學生言而有序，爭取課堂發言機會，注重發言質量；培養良好的作業習慣，做到“思路要活，格式要死”、“會而要對，對而要全”。
3.成立小組長訓練營——變學習小組為“學習動車組”
傳統的課堂教學，教師是火車頭，帶領幾十節車廂疲于奔命，因材施教只能停留在理論和理想層面，教學效果自然低下。小組合作學習則相當于動車，一個班級九個小組則有九個動力源，當然小組長培訓就尤為重要了。除班主任、科任教師對小組長定期培訓外，我校還建立了“小組長訓練營”，對小組長進行責任與擔當、組織管理、學科領導、禮儀培訓、演講與辯論等內容的特殊培訓。
（二）教師培訓：從敬業走向專業
“付出與辛勞”絕不是當代教師存在的全部價值，更不是其內涵的全部詮釋。在終身教育和教師專業化背景下，教師專業發展已是刻不容緩的課題。助力教師從“敬業走向專業”，我校采取了一系列推進措施。
創建書香校園，豐盈文化底蘊。以“閱讀人生，智慧育人”為主題，每期為每位教師贈送2本經典教育名著，搭建讀書平臺，開展全員讀書活動，不斷提升教師的氣質品味和專業藝術水準。
定點定向跟崗，開闊教師視野。讓每位教師每年都有一次外出培訓學習的機會，我校定期選派教師赴南京竹山中學、浙江昆銅中學等進行定向“跟崗學習”，并外請一批專家學者到校作專題報告或深入課堂調研，導引教師專業發展。
在實踐中學習，在反思中提升。我校依托省級科研課題《初中教師校本研修模式研究》，構建了“學堂搭臺、研訓互動”教師研修模式，將培養“學習型教師”的組織目標，轉化為每個教師的內在需求和自覺行為。
導學案編寫，促進協同提升。作為小組合作學習主要工具和手段的導學案，匯集教師的教學理念和教學智慧，承載引導學生“學會學習”的使命。我校對導學案編寫進行了多次培訓，經過實踐檢驗達成如下共識：采用“框圖式教學設計”模板；制定《集體備課制度》、《導學案編寫和使用制度》；導學案設計要關注知識的生長點，問題設計要有典型性和層次性，要注重知識的系統性與連貫性，要能體現學科核心方法和思想。學校相應形成了細致的導學案編寫流程。
（三）家長培訓：轉變觀念和方法
近年來，我校摸索出一套行之有效的家長會模式。為籌備家長會，老師們要進行三級“集體備課”：“年級領導組集體備課”、“年級班主任集體備課”、“班級科任教師集體備課”。我們根據學生階段發展情況構建序列家長座談會，力求達到：讓每一位家長都有教育的愿望和能力，更有教育的行動；通過培訓，形成學校教育改革合力。
五、激勵評價，讓師生盡享生命成長的幸福
量化評比，規范課堂教與學。評價是最給力的武器。課改之初，為讓教師盡快入模，我校制定了《課堂教學流程評價標準》，由學生從環節設計、練習題的選擇、任務和時間分配上對教師進行量化評價；制定了班級和小組評價細則，堅持每節課評價、每周統計、每月評比，以規范教與學的行為。
激勵性評價，你就是榜樣。學校充分利用網絡信息平臺、LED大屏幕、課改宣專欄、師生風采墻、課改專刊等媒介，及時宣傳報道課改標兵，傳遞正能量。僅上學期我校就成功組織了三次大型課改表彰會，隆重表彰課改表現突出的優秀個人和團隊。客觀準確的評價，不僅點燃了師生堅定課改的熱情，更為課改深入推進起到了畫龍點睛的作用。
需求升位，我一定要很成功。隨著課改的深入推進，“我擁有最清晰的目標；我擁有最好的策略；我擁有自信；我擁有做大事的氣魄和膽量；我一定要很成功”的理想和價值追求，已越來越多地為師生所擁有。
六、仰望星空，帶著教育理想追尋理想教育
也許在每個教育者心中，都應將教育看成是生命不可或缺的部分。它不單是為未來的人生做準備，更是生命過程中不可重復的人生體驗。
十二年課改探索、四年高效課堂建設、兩年“嘗試教學”實踐、一年半小組合作學習嘗試，見證了一群幸福孩子和幸福教師的成長。從課改縱深推進的實踐和效果看，我們無愧于自己的選擇：方向是正確的，方法是正確的，效果是值得期待的。
這是在課改中成長起來的教師典型個案：何學明，學校教務處主任，全國優秀語文教師，四川省特級教師和勞動模范，省政府教育科研成果二等獎獲得者，多次應邀為市區教務主任培訓班授課。于沁，全國數學優質課展評第一名；胡明俊，省級骨干教師，獲全國說課比賽特等獎，數十次應邀在全國、省、市作專題講座。更為可喜的是，大批教師在課改中迅速成長，老師們參加各級各類優質課競賽獲得上百項國家、省、市、區級獎勵：曾力、杜潔分別獲四川省化學、音樂優質課展評一等獎；辛苓獲全省語文優質課展評一等獎……
隨著教師專業成長的加速和生態高效課堂逐漸成為常態，我校連續10多年獲區政府教育督導評估一等獎，學校升入國家級示范普通高中的人數和升學率連創歷史新高，穩居全市前列。近五年我們培養了三位宜賓市中考第一名，五位優秀畢業生高中畢業后考入清華、北大，其中三位是宜賓市文、理科高考第一名。
這些成績當然是我們愿意也容易看到的，但我們更應該看到那些成績并不出眾、不易被關注的學生，他們在自信心、人格、能力等方面的可喜變化。
課堂改革永遠是有教育理想和追求者做的事。追求“轟轟烈烈”那是作秀，奢望“包治百病”那是做夢，試圖“立竿見影”那是荒唐，追求“一呼百應”那是倒退。課堂改革需要的是腳踏實地、甘于寂寞、智慧前行、堅持不懈；需要的是舍我其誰的勇氣，咬定青山不放松的銳氣，不達目的不罷休的豪氣。在課改縱深行進中，我們同樣遇到了而且尚未解決好的問題，如教師觀念與能力的差距、課程改革落后于課堂改革、社會環境對改革的認可度較低、評價機制與配套政策不能有效跟進、效果的潛在性和延遲性對改革的制約等。
質量分數范文2
一、 考查學生有關化學計算技能
對于配制溶液的有關計算，同學們首先要清楚需要計算什么量，實驗中涉及固體的計算是求其質量，而涉及液體的計算則一般求其體積。
固體質量的計算相對比較簡單，而涉及濃、稀溶液體積的計算，部分同學掌握起來比較困難，現舉一例說明此類問題的解題思路。
例配制溶質質量分數為10%的稀硫酸1000mL，需要溶質質量分數為98%的濃硫酸和水各多少mL？（溶質質量分數為10%的稀硫酸密度為1.07g/cm3，溶質質量分數為98%的濃硫酸密度為1.84g/ cm3）
解設需要濃硫酸的體積為V濃，需要水的體積為V水，則
1000mL×1.07g/cm3×10% =V濃×1.84g/cm3×98%
解得：V濃＝59.3mL
V水＝（1000mL ×1.07g/cm3－V濃×1.84g/cm3）÷1g/ cm3
＝900.9mL
分析此類計算的依據是：
① 稀釋前后，溶液中溶質質量不變；
② 稀釋所需的水的質量＝稀溶液的質量－濃溶液的質量。
學生在計算稀釋所需的水的質量或體積時，往往易犯以下錯誤：
① 稀釋所需的水的質量=稀溶液中水的質量（忽視了濃溶液中也有水）；
② 稀釋所需的水的體積＝稀溶液的體積－濃溶液的體積（忽視了微粒間空隙的影響）。
二、 考查學生的實驗基本操作技能
作為重點考查實驗，本實驗涉及到的實驗基本操作較多，如固體藥品的取用、托盤天平的使用、液體藥品的取用、量筒的使用、玻璃棒的使用等?？疾闀r大多數學生易犯如下錯誤（以用氯化鈉和水配制50g質量分數為5%的氯化鈉溶液為例）：
① 用藥取完氯化鈉后，沒用干凈的抹布將藥匙擦拭干凈；
② 在托盤上添加氯化鈉時，往往加至過量，且會將過量的氯化鈉轉移至原試劑瓶中；
③ 讀量筒中水的讀數時，不是將量筒放在水平的桌面上，而是將量筒拿在手上；
④ 用玻璃棒攪拌時，玻璃棒往往碰至燒杯內壁；
⑤ 將配好的溶液轉移時，不用玻璃棒引流。
另還有少數同學可能會進行下列錯誤操作：
① 取下瓶塞時，沒有將其倒放在桌面上；
② 稱量氯化鈉時，沒有在托盤上放紙；
③ 膠頭滴管使用方法不當：沒有先捏緊滴管的膠皮部分、轉移其中水時將滴管伸至量筒中；
④ 將稱好的氯化鈉直接倒于量筒中溶解。
三、 考查學生對實驗的整體把握
配制溶液常有兩種方法：① 用固體和水配溶液；② 用濃溶液和水配制稀溶液。這就要求同學們在解答此類問題時，考慮問題一定要全面，思維一定要嚴密，如考查實驗對儀器的選擇中“托盤天平”是否一定要使用，我們知道此實驗中托盤天平的作用是稱量配制溶液所需的固體質量，實驗中如無需固體配制溶液，則可不選用托盤天平。比如配制50g 5%的氯化鈉溶液實驗，大多數同學認為此實驗一定用到托盤天平，但同學們有沒有相過，配制上述溶液還可用濃溶液和水來配制，所以此實驗也可不用“托盤天平”。
四、 中考鏈接
1． （2007年淮安）實驗操作考查時，要求考生配制50g 5％的NaCl溶液，所給儀器都會用到的一組是（）
A． 膠頭滴管玻璃棒燒杯量筒
B． 托盤天平燒杯量筒漏斗
C． 量筒燒杯托盤天平試管
D． 酒精燈量筒托盤天平燒杯
2． （2010南京）某化學興趣小組的同學在實驗室配制質量分數為8％的氫氧化鈉溶液，并用其測定某稀鹽酸中溶質的質量分數。
（1） 配制200g質量分數為8％的氫氧化鈉溶液。
① 計算：需要氫氧化鈉固體的質量為g，水的體積為mL（水的密度近似看作1g／cm3）。
② 稱量：調節托盤天平平衡，將一個燒杯放在托盤天平的盤，稱量其質量。然后 （按操作的先后順序選填字母），直至天平平衡。
A． 將氫氧化鈉固體加入燒杯中
B． 按需要添加砝碼、移動游碼
該步驟中用燒杯而不用紙稱量氫氧化鈉的原因是。
③ 溶解：用量筒量取所需的水，倒入盛有氫氧化鈉固體的燒杯里，攪拌，使其溶解，并冷卻至室溫。
④ 把配好的溶液裝入試劑瓶，塞好橡皮塞并貼上標簽。
（2）略
3． （2010蘇州）根據圖示情景和范例，編寫計算題，并完成相關內容。
情景1要配制一定質量分數、一定質量的氯化鉀溶液，應該怎么操作？
配：制10％的氯化鉀溶液50g，分別需氯化鉀固體和水各多少？
（2） 配制該溶液的操作步驟：
① 計算： ；
② 稱量：用托盤天平稱取所需固體，再用 mL的量筒量取所需的水；
③ 溶解：將稱得的氯化鉀固體放入燒杯中，再倒入量取的水，用玻璃棒充分攪拌；
④ 裝瓶：將配制的溶液倒入試劑瓶，并貼上標簽。
情景2已知一定質量分數、一定質量的氫氧化鉀溶液與一定質量的鹽酸反應，得到只有一種溶質的溶液，求算反應后溶液的溶質質量分數。
參考答案
1．A
2． （1） ① 16184
② 左BA氫氧化鈉易潮解（或氫氧化鈉具有腐蝕性）
3． 情景1（2） ① m（KCl）＝50g×5%＝2.5g
V水＝(50g－2.5g)÷1g/ cm3＝47.5mL
② 50
情景256g 10%的氫氧化鉀溶液與18.5g某濃度的鹽酸恰好完全反應,計算反應后所得溶液中溶質的質量分數。
解:設反應后溶液中KCl的質量為x
質量分數范文3
【關鍵詞】圖像法；烴含碳質量分數問題
烴是有機化合物中最簡單的一類，是一切有機化合物的母體，是學好有機化學的基礎，因此理解并掌握烴含碳質量分數的變化規律，快速準確地解決有關烴含碳質量分數的問題對同學們學習烴乃至其它有機物都有很大的幫助。
現對各類烴含碳質量分數情況分析如下：通式為 （n≥1）的烷烴，碳的質量分數 ；通式為 （n≥2）的烯烴（或環烷烴）， ，為一定值；通式為 （n≥2）的炔烴（或二烯烴）， ；通式為 （n≥6）的苯及其同系物， 。
據此，現將各類烴含碳質量分數隨碳原子數增加的變化情況，繪成如下曲線：
（說明：為更清楚地表示各類烴含碳質量分數變化規律，已將點圖連成折線圖）
從上述曲線能直觀地得出各類烴含碳質量分數有如下規律：
1、烷烴、烯烴、炔烴、苯及其同系物，四類烴的含碳質量分數逐漸增大。
2、隨著碳原子數的增多，烷烴的 逐漸增大，烯烴（或環烷烴） 為一定值， ；炔烴（或二烯烴）和苯及其同系物的 逐漸減小。
3、上述各類烴 。
例1、下列各組物質中，含碳質量分數最小的是（ ）
A、烷烴 B、烯烴 C、炔烴 D、苯及共同系物
[解析]從曲線圖中可直觀地看出，選A。
例2、在下列各烴中，隨著碳原子數的遞增，碳元素的質量分數逐漸減小的是（ ）
A、烷烴 B、烯烴 C、炔烴 D、苯及共同系物
[解析]從曲線圖中可直觀地看出，選C、D。
例3、某人坐在空調車內，跟在一輛卡車的后面，觀察到這輛卡車在起動和剎車時都排出黑煙，由此可判斷這輛卡車所用的燃料是（ ）
A、酒精 B、汽油 C 、柴油 D、液化石油氣
[解析]按一般常識，汽車所用的燃料是汽油或柴油，且酒精、液化石油氣燃燒一般不會產生黑煙，所以答案應在B、 C中選擇。汽油的主要成分為C5～C11的烷烴，柴油的主要成分為C15～C18的烷烴，柴油分子中的碳原子數多于汽油分子中的碳原子數，根據上述曲線知，碳原子數越多的烷烴，其中的碳的質量分數就越大，多發生不完全燃燒，生成碳等而產生黑煙。故排出黑煙者，其燃料為柴油。選C 。
例4、在下列各組烴的混合物中，含碳質量分數一定大于乙烯的是（ ）
A、甲烷和乙炔 B、乙烯和乙炔 C、乙炔和苯 D、乙烷和苯
[解析]從上述曲線中知，只有二者的含碳量曲線均在 上方的炔烴和苯及共同系物的混合物或它們分別與烯烴的混合物的含碳質量分數才一定 大于 。故選B、C。
例5、燃燒下列各組混合物，所產生的CO2質量一定小于相同質量的丙烯燃燒所產生的CO2質量的是（ ）
A、乙烯和丙烷 B、乙炔和乙烯 C、乙炔和丙烷 D、乙烷和環丙烷
[解析]同例3，選A、D。
例6、質量相同的下列各烴，分別在氧氣中完全燃燒，消耗氧氣量最多的是（ ）
A、丁烯 B、丙炔 C、丙烷 D、苯
[解析]因為含碳質量分數越低，則含氫質量分數就越高，而對等質量的碳和氫來說，氫消耗氧氣量多，所以完全燃燒等質量的烴，耗氧量就越多，故選C。
例7、下列各組化合物中，不論二者以何種比例混合，只要總質量一定，則完全燃燒時產生的CO2質量和水的質量始終保持不變的是（ ）
A、CH4 C2H6 B、C2H6 C3H6 C、C2H4 C3H6 D、C2H4 C3H4
[解析]因為不論二者以何種比例混合，總質量一定時，要求完全燃燒后產生的CO2的質量和水的質量始終保持不變，則要求組內物質含碳質量分數和含氫質量分數對應相等，即組內物質的最簡式相同，故選C 。
綜上所述，用數學方法將各類烴含碳質量分數隨碳原子數增加繪制成曲線，能直觀反映各類烴含碳質量分數變化規律，并能為我們解決一些實際問題帶來極大方便。
質量分數范文4
編者按：本文主要從試卷評閱的總體情況本學期文科類數學期末考試仍按現用全國五年制高等職業教育公共課《應用數學基礎》教學，和省校下發的學要求和復習指導可依據進行命題；考試命題分析；試卷命題質量分析以平面向量、直線與二次線為重點，占總分的70%左右，空間圖形約占30%左右，基礎知識覆蓋面約占90%以上；學生答卷質量分析，對數學試卷質量分析報告進行講述。其中，主要包括：命題的基本思想和命題原則命題與教材和教學要求為依據，緊扣教材第五章平面向量；第七章空間圖形；第八章直線與二次曲線的各知識點，同時注意到我省的教學實際學和學生的認識規律，注重與后繼課程的教學相銜接、試題容量填空題13題，20空，單選題6題，解答題三大題共8小題，具體材料請詳見：
一、試卷評閱的總體情況本學期文科類數學期末考試仍按現用全國五年制高等職業教育公共課《應用數學基礎》教學，和省校下發的學要求和復習指導可依據進行命題。經過閱卷后的質量分析，全省各教學點匯總，卷面及格率達到了54%，平均分54.1分，較前學期有很大的提高，答卷還出現了不少高分的學生，這與各教學點在師生的共同努力和省校統一的教學指導和管理是分不開的。為進一步加強教學管理，總結各教學點的教學經驗不斷提高教學質量，現將本學期卷面考試的質量分析，發給各教學點，望各教學點以教研活動的方式，開展討論、分析、總結教學，確保教學質量的穩步提高。
二、考試命題分析1、命題的基本思想和命題原則命題與教材和教學要求為依據，緊扣教材第五章平面向量；第七章空間圖形；第八章直線與二次曲線的各知識點，同時注意到我省的教學實際學和學生的認識規律，注重與后繼課程的教學相銜接。以各章的應知、應會的內容為重點，立足于基礎概念、基本運算、基礎知識和應用能力的考查。試卷整體的難易適中。2、評分原則評分總體上堅持寬嚴適度的原則，客觀性試題是填空及單項選擇，這部分試題條案是唯一的，得分統一。避免評分誤差。主觀性試題的評分原則是，以知識點、確題的基本思路和關鍵步驟為依據，分步評分，不重復扣分、最后累積得分。
三、試卷命題質量分析以平面向量、直線與二次線為重點，占總分的70%左右，空間圖形約占30%左右，基礎知識覆蓋面約占90%以上。試題容量填空題13題，20空，單選題6題，解答題三大題共8小題。兩小時內解答各題容量是足夠的，知識點的容量也較充分。平面向量考查基本概念，向量的兩種表示方法，向量的線性運算，向量的數量積的兩種表示形式，與非零向量的共線條件，兩向量垂直與兩向量數量積之間的關系，試題分數約占35%左右。直線與二次曲線考查，曲線與方程關系，各種直線方程及應用，二次曲線的標準方程及一般方程的應用，方程中參數的求解，各幾何要素的確定，試題分數約占35%左右。空間圖形著重考查平面的基本性質、兩線的位置關系、兩面的位置關系、線面的位置關系、三垂線定理的應用、異面直線所成的角、線面所成的角、距離計算等問題。表面積和體積的計算，為減輕學生負擔末列入試題中（但復習中仍要求應用表面積和體積公式），該部份試題分數約占30%。三章考點放在平面向量、直線和二次曲線，其次是空間圖形部份。故考查的主次是分明的，符合高職公共課教學大綱的要求。
四、學生答卷質量分析填空題：第1至3題考查向量的線性運算和位置向量的坐標線性運算，答對率約85%左右，其中大部份學生對書寫向量遺漏箭頭，部分學生將第3題的答案（-9，3）答成（9，-3）或（-9，-3）等。符號是不清楚的，反映出部份學生對向量的線性運算并非完全掌握。第4~7題涉及立體幾何問題，主要考查線面關系，面面關系。答對率70%左右，其它學生主要是空間概念不清，不能確定線面間、平面間的位置關系。多數對異面直線的位置關系不清楚。第8~13題涉及解析幾何的問題，考查曲線方程中的待定系數，直線方程，點到直線的距離問題，情況尚好，答對率70%左右。第11~13題反而答錯率占65%左右，主要反映出學生對各種二次曲線的標準方程混淆不清，對幾何要素的位置掌握不好，突出表現在對二次曲線的幾何性質掌握較差，不牢固。單項選擇題：學生一般得分為12—18分第1題選對的占80%以上，學生對平面的基本性質中的公理及推論掌握較好。第2題選對的占70%左右，學生對兩向量垂直與兩向量數量積之間的關系掌握較好。答錯較多的是第4和第6題，其次是第5題。第5題多數錯選（A）或（B），可見學生對一般圓方程用公式求圓心和半徑不熟悉，同時用配方法化圓的一般方程為圓的標準方程，求圓心和半徑也掌握不好。特別是第4題平行坐標軸，坐標變換竟有33%的學生錯選（B）或不選（空白），可見不少學生對坐標軸平移引起坐標變換的新概念并不清楚，對新、舊坐標的概念也不清楚。第6題不少學生錯選（B），反映出學生對向量平行和垂直的條件混淆，判斷兩向量相等的條件也不明確，才會出現如此的錯誤。第三題：（1）題是考查異面直線的成的角及長方體對角的計算。對本題的解答約80%的學生能找到異面直線A1C1與BC所成的角，但有30%~40%的學生不習慣用反正切函數表示角度，反而用反正弦或反余弦函數表示角度，教學中應引起跑的重視。計算長方體的對角線長僅有20%的學生會用簡捷方法“長方體的對角線的平方等于長、寬、高的平方和”。其余學生計算較繁瑣。（2）題是考查證明三點共線問題。約有80%的學生采用不同的方法證明，有用解析法的，也有用向量法的，也有用平面幾何與解析幾何綜合知識證明的“三點連線中，兩線之和等于第三線則三點共線”，反映出各教學點對該問題給出了多種證明法和思路，值得提倡。第（3）題考查根據不同的己知條件選用向量數量積的表達式。第四題：1題主要考查動點的軌跡方程，學生的解答，多出現兩種方法，按軌跡滿足橢圓定義求解或按求軌跡方程的四大步驟求解，但解答中又出現不少錯誤。第五題：1題是考查由給定雙曲線的條件求它的標準方程和漸近線方程，但不少學生將雙曲線中的參數a，b與隨圓中的參數a、b、c混為一談，對漸逐近線方程掌握不好，不能根據漸逐線的位置，寫出漸近線的方程。2題主要考查用向量法證明四邊形是矩形的方法，但不少學生隨心所意，反而用解析幾何的方法去證明，嚴格講這是錯誤的，應該引起重視。有的學生在證明中邏輯混亂，邏輯推理敘述不嚴密，在矩形的證明中，用“垂直證明垂直”。對向量的知識掌握不牢固，求向量的坐標時，差值的順序不對，導致計算錯誤。第六題：本題是一道立體幾何題，主要考查的知識點一是兩平面垂直的性質，二是直線與平面所成的角。本題評閱結果，有近60%的考生得滿分，這些學生是掌握了考查的知識點，解題思路清晰，能迅速地用兩平面垂直的性質，證明ΔABC和ΔBDC是直角三角形，求出BC和CD后，又用三角函數計算CD與平面所成的角。有的學生構造三角形思路靈活，連接AD得直角ΔABD，在此三角形中求出AD，又在直角ΔDAC中求出CD，最后在直角ΔDBC中求出DC與平面所成的角，即∠DCB。在20%的學生錯答的原因是找不準直角，把直角邊當成斜邊來計算，導致解答錯誤。有近20%的學生空間概念較差，交白卷，有的認為AB與CD是在一個平面上且相交，完全按平面幾何的知識來解答本題，如用全等三角形和相似三角形的知識來解，這是完全沒有空間概念的主要表現。五、通過考試反饋的信息對今后教學的建議通過以上考試命題，試卷質量，答卷質量，基本概況的綜合分析，實行統一命題，統一考試，統一閱卷是非常必要的。將考試成績通報各教學點，對互通信息，相互學習，取長補短，努力改進教學方法，分析和探索初中起點五年制大專教育（高職）的教學規律，也是很有必要的。特別是通過考生的答卷分析，各教學點要開展教研活動，分析教學中的薄弱環節，采取有針對性的措施，不斷的提高教學質。
質量分數范文5
關鍵詞： 試卷質量 數理統計法 分析
考試是教學工作中的一個重要環節，通過考試教師既能了解學生的學習效果與教學效果,又能為教學管理提供信息和依據。在考試結束以后，教師對試卷進行分析，不但可以對試卷和考試作出適當的評價，為試卷的編制積累經驗，提高編制試卷水平，為修改試題和給題庫遴選試題提供依據，而且有助于充分地獲得考試提供的教學反饋信息，為改進教學提供依據，為考試講評準備材料。因此，對試卷質量的檢測與分析，是教學管理不可忽視的課題。本文根據教育測量學的有關理論，運用數理統計法對試卷質量進行了分析。
1.項目分析
項目分析就是根據試測結果對組成測驗的各個題目（項目）進行分析，從而評價題目質量，對題目進行篩選。
項目分析的目的是對考試結果進行統計分析，估計試題的難度、區分度。
1.1試題的難度分析
試題的難度是表示試題難易程度的指標。在能力測驗中，需要一個能夠反映難度水平的指標，通常用P來表示，其計算方法是以學生答對某題的比率來進行的。一般試題可分為兩種情況：像選擇題、填空題這樣只有答對和答錯兩種情況的，我們不妨稱其為二值題；還有像計算題及證明題這類需要分步得分的試題，我們可以稱其為多值題。這兩種試題的難度計算方法如下表：
值得注意的是，這樣算出的難度是得分率難度，越容易的題“難度”越大。對難度的評價可見下表：
一般來說，試題的P值應以0.2―0.8為宜。由于P值無等距性，因此無法對試題的難度差異作精確比較，也不能用于計算平均難度，為了對各試題作比較，通常要把P值轉換成標準難度Z，使之等距化。設U為與答錯率Q（Q＝1－P）相對應的標準分數，標準難度的計算公式是：Z＝4U＋13。具體做法如下：
1）求出試題的答錯率Q。
2）由Q值對照“正態分布函數表”，查出Q對應的標準分數U。
3）將查到的數據帶入Z公式計算。
當P＞0.5，Q＜0.5，U＜0,則Z＜13；當P＝0.5，Q＝0.5，U＝0,則Z＝13；當P＜0.5，Q＞0.5，U＞0,則Z＞13。當Z＝13時，試題的難度屬于中等水平。
1.2試題的區分度分析
試題的區分度也是評估試題質量的重要指標，通常用D來表示。考試的目的是為了將不同知識和能力水平的考生加以區分，每一試題都對考生有所區分，試題的區分度正反映了這種區分能力的大小。區分度高的試題能將不同水平的考生區分開來，也就是說，試題的區分度高，水平較高（總分較高）的考生該題的得分也較高；反之，區分度低的試題不能對考生進行很好的鑒別，使得水平高和水平低的考生得分差不多。因此，區分度的高低意味著試題對于學生能力的強弱是否能很好地鑒別。在實際教學中，兩端分組法是一種簡單普遍的求區分度法，它把總人數分出高分組和低分組（比例各占25％―33％），其計算方法見下表：
除了兩端分組法之外，通常還可以采用弗拉南根查表法：根據占總人數27%的高分組的答對率P和占總人數27%的底分組的答對率P，從專門的表中查得題目的區分度。
例如對某一題，高分組的答對率為94％，低分組的答對率為70％，那么，由弗拉南根查表可查得，其區分度為0.4。
對區分度的評價見下表：
一般來說，當D＜0.20時，試題的區分度太低，必須淘汰或加以修改；當D≥0.40時，試題的區分度就非常好；通常試題的區分度在0.2―0.4之間。影響區分度的因素較多，其中最主要的是難度。難度太大或者太小，都可能使區分度變??；只有難度適中時，才可能有較高的區分度。
2.總體分析
試卷的質量不僅與試題的質量有關，而且與試題的選取、編制等因素有關。通?？捎眯哦?、考生成績的統計分布狀態來反映試卷的總體質量。
2.1試卷的信度分析
測驗和考試是測量受試者知識、能力、技能等方面的重要手段。凡測量必有一定的誤差，而誤差的大小，決定了測量結果的可信程度。如果誤差超出了規定的范圍，測量的結果就不可信了。試卷的信度就是衡量試卷可信程度的指標。如果用同一試卷測驗同一組學生，幾次測試的分數相差懸殊，那么這份試卷的信度就低；相反，如果幾次測量的分數相差甚微，那么，這份試卷的信度就高。試卷的信度有再測信度、等值復本信度和分半信度，下面我們逐一來看。
2.1.1再測信度
用同一份試卷相隔若干天后對同一組學生重測，計算兩次測試分數之間的相關系數，即得再測信度。再測信度能夠提供關于試卷的測量結果是否隨時間變化的信息。兩次測驗分數的差異主要來自測驗條件與受測者身心狀況的變化。再測信度高，說明試卷受學生狀況和測驗環境變化的影響小，可以認為該試卷是穩定的。但再測信度容易受到記憶的影響，所以，前后兩次施測的時間要適當。間隔時間太短，學生對第一次測驗記憶猶新；間隔時間太長，則學生的身心發展與教學效果等足以改變測驗分數的意義，所以，前后兩次施測的時間要適當。
2.1.2等值復本信度
用兩份等值平行的試卷測量同一組學生，再求得兩次測驗的相關系數，就得到等值復本信度。當兩次測驗同時連續施測時（為了抵消施測順序的影響，可以使半數學生先做A卷后做B卷，使另一半學生先做B卷后做A卷），兩份試卷分數的差異主要來自于兩份試卷在取樣上的差別，即兩份試卷的等值程度。如果兩份試卷在不同的時間施測，則分數的差異與兩份試卷的穩定性和等值性都有關系，這時所得的信度稱為再測等值復本信度。等值復本信度的局限在于，由于復本之間的相似性，記憶的影響仍然不能完全消除，而且編制兩份完全等值的試卷也比較困難。
2.1.3分半信度
在測驗沒有復本且只能實施一次的情況下，可將一張試卷分成難度、題型、分值完全對等的兩部分，兩部分得分的相關系數即為分半信度。計算分半信度先要對試卷分半，不同的分半法可能會得到不同的信度值，為了使兩半基本等值，可將試題按由易到難的順序編號，然后按奇數和偶數序號將試題分半。由于分半信度實際上是半張試卷的信度，試卷越長，試題越多，兩半分數的相關系數就越高，所以要用斯皮爾曼―布朗（Spearman-Brown）公式對信度值進行校正：試中r1為兩半分數的相關系數，r為校正后的分半信度。
現將信度估計的幾種方法在下表小結：
影響信度的因素有很多，比如測驗長度（測驗越長，題量越大，信度越高）、試題難度（難度為中等，有利于提高試卷信度）、樣本大小（樣本越大，分數分布越廣，信度越高）、試卷內容的復雜性（試卷內容同質性高，信度也高；試卷內容越龐雜，信度就越低）等。還有，學生參加測驗時的情緒狀態也會對測驗結果產生不同影響，所以試卷的信度不會達到1，但是，高質量的試卷可以最大限度地減少誤差，從而提高信度。
2.2試卷成績的頻數分布分析
頻數分布分析主要通過頻數分布曲線以及集中量數和差異量數來描述數據的分布特征。下面介紹它們的意義和優缺點，以利于試卷質量分析的普及和推廣。
2.2.1分數的頻數分布曲線
根據統計學的中心分布定理，只要考生足夠多，他們的水平一般應接近正態分布。判斷考試成績是否近似正態分布，最直觀和最有效的方法是作出考試成績的頻數分布曲線，看其是否接近正態。具體做法如下：
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A.將成績按百分制劃分為十個分數段（一般將5分作為一個分數段）。
B.在全部分數中確定各分數段人數。
C.分數為橫坐標，各個分數段的實際人數為縱坐標，建立坐標系。
D.描點、作圖。（如果90―100有6人，則可在坐標系中作出點（95，6））
E.將諸點連成光滑曲線即得成績分布曲線。
F.觀察分布曲線是否為正態。
依上法作出的曲線若為正態分布曲線，則成績統計分布較為正常。但如需深入了解和準確描述分數分布的特征，則必須進一步整理出原始分數并計算出描述分數分布特征的各種統計量數。
2.2.2集中量數
集中量數是描述一批分數的集中趨勢的量數。集中量數可用于參加同一考試的不同班級之間的比較。集中量數包括有平均數、中數和眾數。
平均數就是平均分，即原始數據的算術平均數。均數具有嚴密、可靠、容易計算的特點，其缺點是易受極端數據的影響，從而所損害其代表性。
中數，是指把所有考生從高到底排序時，處于之間位置上的那個分數（如果考生人數為偶數，那么中數取處于中間兩個數的平均值）。中數具有意義明確，不受極端數據影響的優點。當均數由于極端數據的存在而失去代表性時，中數可以作為這批數據的代表數值。中數的缺點是缺乏靈敏性，不如均數可靠，不能用代數方法計算。
眾數是原始分數中出現次數最多的分數。它只有在考生人數較多，且有明顯集中趨勢時才有意義。在考生人數較少的情況下，可能會沒有眾數，也可能會出現兩個或兩個以上的眾數。然而，這些情況出現的幾率會隨著考生人數的增加而減少。眾數的特點是用頻數的多少來反映集中趨勢，不受極端數據的影響，其頻數在總體中所占地比重越大，其代表性也就越強；其缺點是在反映集中趨勢上不如均數可靠，而且不能用代數方法準確計算。
2.2.3差異量數
差異量數是描述一批分數的差異程度或離散趨勢的統計量數。集中量數是一個點，表示各分數圍繞該點而分布；差異量數則是一段距離，表示各分數與某一量數或與中心點間相差的統計距離。只有知道了差異量數，才能了解集中量數的代表性。差異量數越小，集中量數的代表性就越大，反之亦然。差異量數包括有極差和標準差。
極差是包含全部分數在內的最小區間長度，即一批分數中最高分數與最低分數之差。極差在一定程度上反映了這批學生在學業上的最大差異。因此，如果最高分等于滿分，或者最低分為零分，又或者兩者同時成立，則表明這份試卷無法測出考生水平的最大差距。要適當調整部分試題的難度，才能測出考生真正的極差。極差具有計算簡單，意義明確的優點，其缺點是完全取決于最高和最低這兩個極端分數，而沒有反映出處于兩者之間的各分數的差異情況，因此，用它來描述離散趨勢的代表性是不合適的。
標準差也被稱為方差，是最為常用的、非常優良的差異量數。它是一批分數中每個分數與均數之差的平方和。如果極差和標準差都很小，有兩種情況：第一，它表明考生水平接近既沒有拔尖的，也沒有太差的；第二，表明這份試卷未能測量出學生在該學科水平上的實際差距。一般對于有數十或更多人參加的考試，第一種情況是十分罕見的。因此，若發現差異量數過小，首先應從試卷上找原因，調整試卷的難度。如果極差和標準差都很大，就表明學生的發展不平衡，水平較高和水平較低的考生為數不少，相對而言，處于均數（平均分）附近的考生較少，這時要注重對落后學生的培養。
通過對試卷的分析，從而發現教師、學生與命題等方面的成功與不足之處，并針對存在問題提出改進意見，提高教學效率，這也是本文的目的。
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質量分數范文6
一、吃透搞懂文件精神，確保法律法規正確實施
一年來，我們堅決貫徹執行上級關于做好質量技術監督委托執法工作的文件精神，深入學習，力爭將文件精神吃透搞懂，并按照文件精神開展質量技術監督檢查活動，深入貫徹執行《產品質量法》、《食品衛生法》、《特種設備安全法》、《安全生產法》等相關法律法規，緊緊圍繞源頭抓質量，圍繞質量抓管理、圍繞管理抓落實、圍繞落實抓提高的建設服務方針，切實提高執法人員依法行政水平和為經濟服務的大局意識。
1、圍繞源頭抓質量，扎實推進質量監管工作
圍繞源頭抓質量，建立和完善定期檢驗、專項抽查、應急抽查等產品質量監督制度，加大對安全產品、化工產品、食品藥品、易燃易爆物品、節能型產品、主導型產品、大眾日常生活必需品等監督檢查力度，采取定期檢驗與專項監督抽查相結合的方針，堅持做到檢查有記錄、查處有臺帳、處罰有依據、整改有提高的指導思想，促進質量技術監督委托執法措施的落實和產品合格率的提高。同時，我們加大對生產許可證管理工作力度，改革許可證管理工作程序，加強對許可證的監督、檢查、核審工作，積極推廣科學的質量管理方法。全年發證產品的監督抽檢合格率穩定在95％以上。
2、嚴格按照國家技術標準，深入落實標準化制度
在質量技術監督委托執法過程中，我們嚴格依據國家技術監督局的標準，實施標準化管理，并結合本鄉實際，建立健全標準化體系，健全適應本鄉經濟社會發展需求的質量標準體系，標準化工作井然有序的開展。同時，在抓企業標準化方面，我們一方面為企業創造良好的外部環境，優化硬軟件配套設備設施，配合企業抓好宣傳工作，提高企業的知名度；另一方面在政策方面給予保護和扶持，鼓勵企業積極參與市場競爭，提升產品質量和技術標準化改造，標準化試點工作全面啟動。在農業標準化方面，我們根據鄉情特點，實行一村一特色標準化項目建設，在，我們建成了核桃示范園和煙葉生產基地，并通過成立專業合作社，實行標準化管理；在，我們重點發展獼猴桃和柚子，實行統一規劃、統一管理、統一銷售；在，突出抓好生態養殖業和土地整村流轉工作；在安民社區，重點發展商品銷售企業，一系列政策措施，有效的促進了企業、農業向標準化方向發展。
3、落實計量檢測監察制度，切實加強計量工作管理
根據建設節約型社會的需要，積極籌建計量標準和計量檢測新項目。認真貫徹落實區委區政府關于加強節能減材工作的要求，積極開展能源計量管理工作，幫助企業建立和完善計量檢測體系，改進檢測手段，提高檢測精度，降低能源和原材料消耗。圍繞節能減耗，指導幫助4家重點企業建立完善了計量檢測體系，促進企業的節能降耗和經濟效益的提高。積極拓展計量監管范圍，保證電能計量的準確可靠；加強道路交通安全計量管理和機動車安檢機構的監督管理，為交通安全提供技術指導服務。突出抓好民生計量監督管理工作，開展醫療衛生單位，特別是農村、街道、社區衛生所及私人診所計量器具的檢測工作；質量計量監督檢查工作取得實效。
二、健全轄區打假責任制，依法維護市場經營秩序
健全轄區打假責任制與強化法技結合的打假理念，以專項整治為重點，強化打劣扶優、法技結合的理念，深入推進打假工作的開展。堅持用好職業打假舉報人、行業打假舉報、企業打假舉報等三個渠道的舉報信息，開展信息、計量、標準、檢測四種打假，深入查找案源，查處制假案件，深入推進打假整規工作，為進一步規范市場秩序做出了積極貢獻。一是組織開展了農資專項打假活動。每年在“3.15”和春耕期間，組織開展了“質量檢測進鄉村、服務農民到田頭”農資專項打假活動和“四個下鄉”（檢測下鄉、咨詢服務下鄉、受理投訴下鄉、打假力量下鄉）活動，社會各界反應強烈。二是組織開展旅游市場質量專項整治。以“五一”、“十一”“春節”黃金周為契機，組織開展旅游區計量、標準、特種設備、食品為內容的“四合一”專項檢查行動。三是組織開展食品產品質量安全專項整治。與此同時，我們還組織開展了藥品、食品、玩具、電熱毯、水泥、煤炭等產品的專項查處和整治，取得了明顯成效。
三、加大質量技術監督委托執法力度，切實保障“兩大安全”
從體制、機制、管理等基礎環節入手，以維護人民群眾生命健康為己任，嚴把食品和特種設備兩大安全關，有效防止事故和問題的發生。
1、不斷強化食品質量安全監管
認真落實食品"三員四定、三進四圖、兩書一報告"為主要內容的安全區域監管責任制，認真開展食品質量安全市場準入工作；全面開展食品生產加工、小企業、小作坊專項整治工作，并對其加大巡查力度，實行動態監測管理。
2、特種設備設施安全工作得到加強
特種設備使用、檢驗、監察推行“使用單位定期檢驗申報制度”、“特種設備使用狀態告知制度”和“特種設備延期檢驗報備制度”，促進了使用單位主動申報、檢驗機構按期檢驗和監察機構依法監管工作格局的落實。全鄉沒有發生特種設備事故，完成了上級下達的年度各類特種設備法定檢驗目標任務，為重點工程建設質量安全提供了有力保障。
四、完善執法監督備案審查工作，強化行政行為的監督制約
1、加強對規范性文件的備案審查
認真貫徹落實規范性文件的起草、審查、公布、備案等程序制度。堅持規范性文件的起草必須進行認真調查研究，充分征求上級工作部門的意見，只要內容涉及其他部門管理職能的，積極征求相關部門的意見，規范性文件通過后，及時向社會進行公布。同時結合我鄉的實際，還制定了《鄉企業產品生產許可證管理辦法》、《鄉機動車安檢辦法》等規范性文件，切實規范了行政執法程序，為行政執法提供了強有力的制度保障。
2、改革責任制評價體系，增強考核的有效性。
建立健全鄉質量技術監督系統和打假責任制評價體系，改革考評措施，對行政許可和辦案規范性、執法打假有效性、履行政令嚴肅性等內容進行考評。一是自查自評。二是組織檢查。由政府對業務部門進行定期或不定期檢查，重點對行政許可和辦案規范性、執法打假有效性、履行政令嚴肅性等內容進行考核評分。三是組織閱卷。由鄉黨委政府對業務部門的檔案資料、案卷材料進行審閱，綜合計評分數。四是總結通報。由鄉政府組成考評組對責任部門落實情況進行匯總，綜合計評考核成績，并張榜進行通報。
五、強化各項措施，為依法行政提供有力保障
1、加強普法和法制宣傳工作
加強與各新聞媒體的合作，按照“貼近實際、貼近群眾、貼近生活”的原則，加強普法和法制宣傳工作，開展生動有效的質量法規宣傳活動，營造全社會知法、守法、依法維權的良好環境。一是邀請媒體報道質監動態新聞。二是積極開展專題宣傳活動。組織開展3.15活動、質量月查無證食品，保兩節安全等專題宣傳活動；三是積極組織重點宣傳活動。檢查食品生產企業情況、計量節能降耗情況等，營造了依法行政的良好氛圍。四是及時向新聞媒體公布質量監督抽檢情況，曝光部分產品質量問題嚴重的企業。
2、提高質量技術監督委托執法人員法律素質
一是建立健全質監部門行政執法人員學法用法制度，提高質監部門執法人員依法行政的能力和水平。制定了本部門工作人員中長期法律培訓規劃和年度培訓計劃，將法律知識學習列入干部在職學習和培訓的內容；結合本部門的實際，制定了全系統教育培訓工作規劃，定期組織有關法律法規知識講座、召開執法案例分析會等多種方式，提高了系統執法辦案的水平和能力。二是實施行政執法主體資格認證制度。對行政執法證件實行分級集中管理。三是強化公信力建設。深入開展以治理商業賄賂為主要內容的公信力建設活動，研究制定了《關于加強鄉質量技術監督系統公信力建設措施》，建立比較完善的監督機制，促進了行風和效能建設。
3、為質量技術監督委托執法提供法律服務
