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地理地圖范文1
一、 地圖教學中能力的培養
1．掌握讀圖程序，培養讀圖技能。
讀圖要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線，以確定地圖的類型、范圍等內容。
對地圖圖像有目的、有重點的觀察，多角度地對圖像進行有效分析，提煉出地理事物的規律、特征以及各地理要素之間聯系的來龍去脈，準確把握內涵，從而得出正確的結論。
〔案例1〕閱讀地圖,分析青藏地區在我國的位置。
圖一 中國政區圖 圖二 中國地形圖
青藏地區的位置是本課的基礎知識，也是學生必須掌握的知識，教師通過兩張地圖，引導學生讀圖，識圖，第一步，讀圖先看名稱，確定地圖的類型和范圍。兩幅圖分別是中國政區圖和中國地形圖。第二步，對地圖有目的有重點的觀察，得出有效信息：第一幅圖說明青藏地區包括青海以及新疆甘肅四川和云南小部分地區。第二幅圖說明青藏地區主要以青藏高原為主體，位于我國的地勢第三階梯。通過讀圖，比較地圖，既較快的掌握了知識，提升了讀圖能力，又提高了學生的課堂參與度，激發了學習興趣。
2 .學會一圖多思一圖多用，培養學生的發散性思維和歸納性思維
地理事物及多種地理要素的集合和相互聯系，可以通過地圖準確地反映出來。教師要對地理知識進行歸納、綜合，使學生學會一圖多思、一圖多用。每一副圖都可以提出“是什么？”、“在哪里？”，直至解決“為什么？”，這樣由淺入深、由表及里，使學生的認識不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題的能力得到有效培養。對同一地圖要從多角度觀察和思考，培養其發散思維能力。
〔案例2〕青藏鐵路的開通，給當地帶來了哪些影響？這一個環節是本課的情感態度價值觀的體現和深化。老師會引導學生分析圖片，得出鐵路開通帶來的經濟效益等。其實我們還可以從環保方面思考，圖片還告訴了我們在鐵路建造過程中非常重視保護當地脆弱的生態環境。如果教師能從這個角度引導學生，這樣更能全面體現本課的情感態度目標。
3 .圖文變換，提高讀圖分析能力
主要是數據表格與圖形之間的變換，通過變換培養讀圖能力，如針對人口、資源、氣象、工農業發展等方面的內容，通過圖文變換提高讀圖分析能力。
〔案例3〕通過分析以上圖表和文字資料，你從中得出了什么有效信息？學生通過觀察圖表和文字資料，通過對比就會很容易分析出有效信息，青藏地區氣溫低。教師在引導氣溫低的原因是海拔高。這樣學生通過探究圖文資料，比較學習更直觀的獲取知識，對這一知識點的理解就會比較深刻到位。
4.既注意規律性又注意特殊性，培養學生的辯證思維能力
地圖反映的是眾多的地理事物、地理現象的空間分布、相對位置、空間結構等。有時需要將其中某些組成成分分割開來，以突出某一空間或某一地理事物或現象的空間，在讀圖時要求學生不能只了解一副圖的概貌，還須對圖中局部地區、個別地理事物有所認識、分析、了解。
〔案例4〕左圖為拉薩地區的氣溫降水量柱狀圖，拉薩位于青藏高原，青藏高原屬于高原山地氣候，該地終年寒冷干燥。這是同學們對青藏高原的普遍認識。觀察圖表，同學們能說拉薩終年干燥嗎？為什么會出現這種情況？通過拋出問題讓同學們質疑以前所學，并思考出現這一特殊情況的原因，最終在老師的分析下得出這是因為來自印度洋的西南季風順著雅魯藏布江逆流而上，影響該地的結果。從而使學生不僅了解一幅圖，一個地區的概貌。而且對局部地區，個別特殊事物有所了解，真正學會運用地理知識去解釋地理疑問。
總之，在地圖教學過程中，要把讀圖貫穿始終，把地理事物落實在地圖上，使學生牢固樹立地理空間概念。教師最好能把一些空白地圖發給學生，讓學生把學到的知識在地圖上表現出來，加強檢查與督促，使圖植根于學生的腦海，有利于學生準確快速地儲存和提取有效信息，提高學生思維敏捷性。
二、 地圖教學策略
1、針對不同類型的地圖采取不同的方法，掌握不同的技巧。如政區圖、地形圖，最好能結合空白輪廓圖，邊學邊練，循序漸進，先掌握主要的高原、平原、山脈、河流、島嶼、主要國家和首都、我國省級行政單位。
2、 熟練運用一些模式圖化繁為簡、化難為易達到有效學習的目的。比如， “我國主要地形分布簡圖”。能夠熟練并快速地繪制這些簡圖去分析遇到的問題，避免死記硬背和張冠李戴。這樣，不僅減輕了學生的學習負擔，而且提高了學習質量。例如，講解中國地形分布、黃河和長江等大江大河等內容時，用邊講邊繪板圖的方式，將諸多的知識匯總到一張簡略的板圖上，不但便于記憶，還在記憶過程中強化了聯想，以培養學生的能力。
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一、重視地圖
“學習地理必須運用地圖”，這是由地理學科研究對象的特殊性決定的。地圖是學生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的重要手段，因此，教師要重視地圖的教學，重視利用地理圖像。俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！苯處熯€要經常指導學生運用地理圖像，使學生學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表以及填繪簡單地圖和圖表的技能，培養學生觀察、記憶、想象的能力和分析問題的能力，并使學生初步具有自學地理的能力。怎樣閱讀地圖？一看圖表標題，圖表標題指明了圖表所屬，這是讀圖的前提。與老教材相比較，新教材更突出了從圖表上獲取知識的能力。圖片分散在各章節中，且圖片大量增加，所以首先要指導學生找準圖片，不然有可能造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋，這是指導學生看圖的基礎。三看圖表內容，看時要細、要詳。要引導學生結合圖表標題、圖例和地理熱點對圖表進行分析，緊扣圖表標題和設問談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時板書。在教學過程中要力求做到讓學生觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。
二、精選教學掛圖
教學掛圖是最重要也是最常用的直觀教具。我們知道地圖具有一覽性、地理方位性、抽象概括性和幾何精確性等特點以及信息傳輸、信息負載、圖形模擬、圖形認識等基本功能，它不僅是地理科學研究的重要手段和表現形式，同時也是地理課程的重要內容。在地理課程學習過程中，學生通過閱讀和使用地圖和地理圖表，可以獲得有關地理事物的空間位置和空間聯系、質量特征和數量差異、地理原理和地理成因、時間的延續和空間的動態變化等信息。在多次的觀摩課上，在和同行的交流中，我發現部分地理教師在教學掛圖的使用上還存在著幾大誤區：1、亂用。教學掛圖在懸掛時沒有遵循“左圖右書，兼顧全體”的原則，掛圖不醒目不顯眼，導致部分學生看不清，課堂紀律混亂。教師指圖不準確，“東南西北”的地理圖上方位用詞不用，被隨口稱作“上下左右”。
濫用。為配合全國各地的地理教學，教學掛圖往往會兼顧南北，教學中我們要根據地域特點，結合學生實際去選用掛圖。不分青紅皂白只要是相關掛圖就給掛上，一方面是黑板太小掛不了，另一方面是教學中難點也突破不了。太多太濫，反而影響了教學效果。
三、巧用地理簡圖
地理簡圖就是用簡單的線條去勾畫地圖圖形。教學實踐中用最簡單的筆畫在短時間內迅速而準確地繪出課堂教學所需要的示意圖、簡圖，或是結合教材邊講邊畫，就能激發學生的學習興趣，使得以前沉悶單調的課堂教學活動變得生動有趣，使學生的注意力集中于教師所要引導的問題上。例如：我在中國地理教學中就是采用地理簡圖來進行“全國主要鐵路干線”的教學：邊講邊在黑板左上角用圓圈繪出鐵路干線交匯點，然后用直線條連接成為鐵路干線；先標注全國鐵路樞紐中心北京，再在相應位置標注全國最大城市上海，然后用直線相連，說明該線路名稱；講一條干線，畫一條，畫完南北鐵路干線，再到東西鐵路干線；最后，再熟悉重要的鐵路交通樞紐，要求學生與老師同步進行而且根據鐵路干線結合農民工的流向思考從本地區出發到北京、上海等都會的近便線路。整節課課堂氣氛十分活躍，可見簡圖在地理教學中用處很大，對提高地理課堂教學質量作用獨特。
四、妙用裁剪地圖
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【關鍵詞】初中地理 地圖教學
1.讓學生學會如何閱讀地圖
怎樣閱讀地圖呢？七年級學生剛升入中學剛系統的接觸地理知識，抽象思維能力、空間想象能力、理解能力較差。教師應該了解學生對地理的認知水平，耐心細致、有步驟地都會學生閱讀地圖。
1.1 看圖的標題。地圖標題注明了地圖的內容，這是閱讀地圖的前提條件。新教材突出了利用地圖獲取地理知識的方法，圖片大量增加，分散到各章節中，所以首先要指導學生找準地圖，了解不同地圖要表達的主題是什么，讓學生帶著問題有目的的閱讀地圖。
1.2 看地圖圖例，地圖注釋。這是指導學生看懂地圖的基礎，許多學生填注地圖時，不是尋找代表地理事物的圖例，而是強記填注內容在圖中的位置，既增加了學生記憶的難度，又常常出現將海洋名稱填注在陸地上的錯誤。
1.3 看地圖內容。教師要緊扣地圖主題提出問題，引導學生結合地圖標題、圖例進行思考，從地圖上獲取地理信息。然后，教師再歸納、總結 ，并適時板書，闡述地理事物之間的關系，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。
2. 緊密結合課本插圖、地圖冊和進行教學
由于地理研究對象的時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科的知識。單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，方能引起學生學習的興趣。興趣是學生最好的老師，是發展思維、激發學生主動學習的動力。但是學生的興趣不是天生的。在學習地理課以前，學生對地圖有一些認識和了解，對地圖很好奇，如不加以引導很快就消失了。老師要引導他們，促使他們喜愛地圖。對地圖產生興趣。為此，老師應適時提出一些能激發同學閱讀地圖興趣的問題，如在緒言課上讓同學看地圖冊找出：亞洲在東西半球中的哪個半球，中國在亞洲的哪一部分，青海省在中國的什么位置。有時合時事提出問題，香港剛回歸不久，讓同學們在地圖上找出香港的位置；青藏鐵路剛通車時，讓學生在地圖上找出青藏鐵路的位置，以引起同學們閱讀地圖的興趣。在講地圖時我注意先讓同學們利用已有的讀圖知識討論如何看地圖，同學們發言很積極，各抒己見。在同學們發言的基礎上指出其不足，注意讓其區分地圖和一般的圖畫有何不同，適時提出地圖上的比例尺，方向，圖例和注記三個基本要素的問題，并逐一認真講解，打好基礎。然后要求同學們運用所學的知識，回答一些學生感興趣的問題，如：同學們從西寧乘火車去北京旅游可以走哪些路線，經過哪些省，大概有多遠。去桂林旅游向什么方向走，沿途經過哪些大山、大河。這樣不僅激發了學生對地圖的興趣，也提高了閱讀地圖的能力，鞏固了地圖三要素的知識。把地理知識和地圖結合起來，是學習地理的基本方法之一。興趣的源泉在于知識的運用，在運用知識的過程中體驗成功感。沒有成功感的興趣只是好奇，不易持久，所學知識成功的運用使學生對學習充滿信心，興趣十足。
3. 培養學生運用地圖學習地理的習慣
通過以上運用地圖講授地理課的實例和收到較好效果的證明，在地理教學中，教師要注意培養學生運用地圖的習慣，使用地圖的技能，不但能提高學生學習地理的興趣，同時也能提高學生分析問題和解決問題的能力。
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地圖是地理學科豐富形象的第二語言，它承載了直觀的地理知識和地理事物特征，在地理教學中發揮著重要的補充說明和吸引興趣的作用，同時也能通過教師的引導觀察幫助學生更好地辨別繁雜的圖例，記住容易記混的地理名詞和地理空間分布情況，緩解其厭倦情緒，提高地理教學效率。作為初中地理教師不僅要掌握扎實的講授基本知識的本領，還要從學生學習習慣出發，善于在教學過程中運用地圖語言，增強課堂的趣味性和有效性。
2.在初中地理教學中合理運用地圖進行教學的意義
俗話說興趣是最好的老師，把握初中學生對于地圖的好奇心理并培養起他們讀懂地圖的能力，學生對于地理課程的興趣也就油然而生。直觀的各具特色的地圖可以表示出豐富的內容，如國家、地形、經緯度等，地圖上鮮明的標識可以在學生頭腦中打下烙印，在初中這個大腦快速發育的階段里有助于輔助學生記憶枯燥的課本知識，幫助他們克服恐懼地理課程的心理，增強學生對地理知識的融會貫通能力和記憶水平。如果地理教師能把地圖與書本知識科學合理地結合起來，將獲得任何其他教學手段（考試、罰抄等）難以代替的教學效果，這種在授課過程中用地圖描繪地理事物的做法，其實也是帶動學生參與思考、活躍思維的重要手段，強調學生在學習中的主體地位，真正符合地理教學初衷與目標。
地圖在地理教學中的合理應用還能相應提高學生的空間思維能力，培養學生的空間感?？臻g感雖然很抽象，卻能輔助學生全面觀察和思考問題，掌握舉一反三的想象、總結本領，發現更多地理知識的聯系與規律，面對考試中出現的任何陌生地理環境，都能找到類似的解決辦法，化新為舊。
地圖除了具備教學功能，還起到思想教育的作用。針對初中學生的教育目標要求加強對前者的思想政治教育，教師在展示地圖時，潛移默化中就向學生展現了我國遼闊疆域與秀麗山川，同時以國外地理知識開闊學生眼界。此舉不僅能強化他們的愛國思想，還能培養他們拼搏努力、實現夢想的意識，可謂寓教于圖。
3.地圖在初中地理教學中的實際運用案例
初中地理教材中已經包含各種配合文字介紹的插圖，這些主題鮮明、突出重點的插圖是地理教師可以直接獲得并使用的教學資源，只要教師善加利用，就能把書中的重點總結至七八成，還可以培養學生讀圖、識圖的能力。教師經常要求學生嘗試描摹教材中的插圖，這樣一方面能提高學生的記憶程度，另一方面也能將書本知識轉化為學生腦海中直觀的映像，加強他們對知識的理解消化。插圖有時因為版面設計原因過于復雜，這需要教師引導學生化繁為簡，畫出更易識別的簡圖。除教材給出的插圖之外，教師的教具里還要精選額外的掛圖。盡管多媒體教學方式已經普及，但帶領學生現場板畫，或者讓學生親自上前觸摸指認，其效果都是不可替代的。對于初中學生來講，一位能畫出復雜地形并講解分明的老師，相比生硬的PPT，更讓他們欽佩和向往，也更樂于模仿老師，學習這種畫圖本領。
教師在選擇使用掛圖時也有幾點要注意：所有知識講解決不能依靠死記硬背，必須要活用掛圖，其種類大小都要依實際情況改變；時刻調整掛圖的方位和順序，防止學生視線受阻，關注度下降；選用掛圖要先了解學生知識儲備水平，層次由淺至深。
4.初中地理課程中運用地圖教學的基本要求
地圖是地理教學和運用中不可或缺的一部分，教師要負責幫助學生養成讀圖和用圖的學習習慣，以自身經驗提前告知學生該注意哪些事項，為高中學習打好基礎。通常在讀圖的時候，該圖的名稱、圖例、地理界線和地域范圍等都是需要注意的要點。地理教師要引導學生學會多角度分析地理現象，主動深入思考，學會提煉總結圖內外隱含的信息和規律。此外還要將學習的主動地位歸還給學生，不能一味地單方面要求學生能做到哪些事情，重點在于培養學生良好的學習和思維能力。
在地理教學中經常會出現教師教會學生使用哪種地圖，他們就始終首先想到運用此種地圖解決所有問題，這是不對的。能夠綜合運用各類地圖，或者能發現一組不同類型地圖之間的聯系，針對發現的現象提出問題，然后思考如何運用所有地圖提供的信息去解釋疑難。上述鍛煉方式才是正確的深化學生對地圖使用能力的途徑，同時也能兼顧學生思維能力和解決問題能力的提高。
思維方式有一個習慣養成的過程，教師通過課堂課后布置任務的方式，引導學生經常使用地圖查找所需信息，敦促學生養成畫圖解題的習慣，久而久之就能形成運用地圖輔助學習的思維方式。手腦并用、視聽結合對記憶加深也有很大幫助，教師掌握了這一理念后可以在地理課堂上帶領學生臨摹繪制教材中的插圖，后者再根據自己所畫的地圖配合文字及教師講解識記，能達到事半功倍的效果。
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地圖既有數量概念,又有語言涵義,在高度發達的信息時代,地圖做為一種信息交往工具為各行各業帶來的作用是不可替代的,而且對地圖的需要和運用會日益增加。我們在地理教學中運用地圖,不只是從中獲得地理信息,而重在提高學生運用地圖的能力,這將有利與學生素質的培養。
一 、教給學生讀圖的方法,變“學會”為“會學
地理知識的大部分內容,都能在地圖上明確具體地表現出來,對于初中生來說,他們是第一次比較正規的 接受地理知識,所以教給他們讀地圖的方法顯的尤為重要。
首先要讀圖名,了解該圖要表示的主要內容;其次是讀圖例、定方向、確定位置、了解坐標等;第三步才是地理主要分布規律的讀取或地理成因的分析等,此時,要特別注意讀取圖中的各種數據,對于復雜的插圖,還要善于將其分解或化簡,使之易于掌握
二、緊密結合地圖進行地理教學
結合地圖講解教材,學生既容易接受 理解,又能夠牢固記憶。
如:講世界地理西亞部分的 “豐富的石油資源”一段,就充分利用地圖冊和課本插圖用談話法進行教學。教師首先講西亞是世界上的石油寶庫,以波斯灣為中心的巨大石油帶,接著就讓學生在課本上“西亞石油分布圖”看西亞石油分布 的國家。用啟發式提問,學生就能很輕松的答出:西亞石油以波斯灣為中心,除伊朗、伊拉克有富饒的石油寶 藏外,向西北延伸到敘利亞東部、土耳其南部;向東南一至延伸到沙特阿拉伯、科威特、阿拉伯聯合酋長國和阿曼。然后講到西亞石油的輸出問題,指導學生在圖上參看石油礦區的石油管道,大都通到地中海沿岸。接著再讓學生看“世界石油的海上運輸路線圖”從圖上粗細箭頭的指向,學生們就能準確的指出:從石油礦區的 石油管道輸送到地中海沿岸的石油是少量的;從波斯灣到紅海經蘇伊士運河輸出的油量是較大的;而大量的輸出則是向西,從波斯灣以巨型油輪航行印度洋,繞道非洲南端好望角,橫渡大西洋,分別運送到西歐和美國去 ;向東,是從波斯灣以巨型油輪,橫渡印度洋,通過馬六甲海峽輸送到日本或澳大處亞去。從而引伸到西亞地理位置的重要,豐富的石油資源,成為超級大國激烈爭奪的地區,就不言而喻了。由于充分利用地圖,本節這 兩個重點知識,教師不費多少唇舌就能迎刃而解。
三、將地圖和課本插圖緊密配合進行教學
把教學掛圖和課本中的地圖、插圖三者緊密配合,在教學上也能收到事半功倍的效果。
例如:講“長江”一節時,在掛圖上指出長江從源頭到入?？诘拈L度,流經省區、主要支流、湖泊的名稱和位置之后,指導學生觀察課本上“長江水系干流剖面圖”和“長江三峽略圖”兩幅插圖,并閱讀文字注釋,這 樣,學生對長江上游特點(地勢高、落差大、水流急、水力資源豐富)和長江三峽的位置、排列次序、峽谷、寬谷情況及葛洲壩水利樞紐的位置等,不僅一目了然。而且容易理解和掌握。
四、用地理簡圖,變“復雜”為“簡單”
用最簡單的形式表現較復雜的地理事物,內容簡明扼要,圖 面清晰,緊扣教材,只取其精華,不計細節,增刪靈活,不受時 空限制,旨在突出重點,有的放矢。變抽象為具體的快速反應工具。它既能充分發揮地圖的教學功能,又能彌補教學掛圖、地圖冊、插圖等的不足,是提高地理教學質量的理想方 法之一。同時可以指導學生自己動手繪畫簡圖,以圖為線把各部分知識串聯起來,使之條理化系統化,這樣既加深了學生對知識的理解和記憶,又克服了死記硬背的不良習慣。
五、培養學生運用地圖學習地理的習慣
在地理教學中,教師要注意培養學生運用地 圖的習慣,使用地圖的技能,不但能提高學生學習地理的興趣,同時也能提高學生分析問題和解決問題的能力。
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地圖是記錄和傳遞地理信息的工具，它是地理知識的一種形象、直觀綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。地圖中包藏了眾多的知識點，許多地理特點規律都可通過觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學始終相伴，這是地理教學的一大特點，它有培養學生全面發展不可缺少的特殊功能。地圖是地理教學中最廣泛，最實用的教具。如果教學中地圖運用得好，不僅能幫助學生理解，記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果；同時教會學生通過閱讀地圖分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。
九年義務教育地理教科書的一個重要特點，就是依據初中學生身心發展特點，編排了大量的教學插圖。這些插圖和正文、閱讀材料、讀圖要求、想一想、做一做等內容相得益彰，從而使教材圖文并茂，增加了可讀性和說服力。充分發揮插圖功能，加強和改進插圖教學，有利于培養學生地理學習興趣，發展觀察、思維和想象能力，改進學習方法，提高多種素質。從形式上看，地理教材中的插圖可分為地圖（地理事物和現象分布圖）、統計圖、示意圖、景觀圖、漫畫和史料圖等幾類，它們在教材中的地位和作用各有側重，因此，不同的地圖，教學中的處理和素質培養的方向也應有所不同。在地理教學中如何進行地圖教學？
一、地圖教學。
地圖是地理教材最根本的插圖，它不僅反映事物的地理位置，闡明其空間分布，而且還表示它們的形態（如河流長度、水系特征），所以有人說：地圖不僅是學習地理最必要的工具，而且是最直觀、最簡明的地理“書”。地圖教學，首先要明確讀圖要求，指導學生帶著明確的目標在紛繁的地圖上找出要找的東西；其次是定位，根據需要，明確地理事物的經緯位置、海陸位置、地形位置和其它相關位置，為進一步學習打下基礎；第三是找出有關地理事物、現象之間的相互關系，并注意抓住主導因素，揭示聯系以形成深刻印象；四是根據大綱要求指導學生理解記憶事物空間分布特點，使學生能讀會填。地圖的教學程序可表述為“明要求——定位置——找關系——助記憶”。
二、地理統計圖教學。
地理數據是地理事物“量”的表征，地理統計圖是地理數據的形象直觀。統計圖教學不僅要有利于揭示地理事物變化規律，培養學生觀察分析能力，還要注意培養學生定量和定性分析結合、注重定量分析的科學方法與精神。統計圖可依下列程序教學：“讀圖名——讀座標（或圖例）——讀數據（大小及變化趨勢）——分析數據——用文字揭示聯系或規律——圖表轉換（或圖圖轉換）”。讀圖名的目的在于知道圖反映的是什么內容，自己要讀什么，座標（或圖例）則反映了統計數據的性質、種類和數量上的大小（單位），讀圖名和讀座標是讀統計圖的基礎。讀數據一要讀全，二要注意讀變化趨勢，然后才能準確地從數據中把握事物的聯系和發展變化特征。圖表（圖圖）轉換的目的在于鞏固知識，培養發散思維、求異思維和動手制作等多種能力。
三、示意圖教學。
教材中的示意圖大部分是成因示意圖，如果說地圖側重從空間分布，統計圖側重從量上說明地理事物和現象的特征及聯系的話，那么，成因示意圖則側重闡述它們的形成，成因示意圖往往和統計圖聯合出現，它們在教材中聯系是很緊密的。成因示意圖教學可這樣安排：“明確地理位置——分析要素狀況——揭示發展歷程——抽象（或演繹）規律。”如進行“熱帶雨林氣候的天氣示意圖”教學時，可先明確這種氣候的地理位置（赤道附近），分析該地太陽高度和氣溫狀況（正午太陽高度大，氣溫高），天氣變化過程（日出后，氣溫迅速升高，地表水不斷蒸發到空中，空氣中水汽不斷增多，云層增厚，午后14—16時產生雷陣雨，雨過天晴）；最后得出熱帶雨林地區終年高溫多雨的特征。在進行成因示意圖教學時，充分利用投影片和板畫動態反映地理事物現象的發生發展過程是較為理想的手段。
四、景觀圖。
從形式上看，主要有照片實錄景觀（彩圖）和素描景觀，從內容上有人文景觀和自然景觀。景觀圖的作用是通過直觀形式增加學生感性認識、開闊視野、豐富知識、加深印象，教學中要注意圖文結合，并注意抓突出特征，避免不著邊際，分散學生注意力。
五、史料圖教學。
史料圖有地理學家畫像、地理大發現和地理知識發展圖。教學中，不僅要讓學生了解史實，更要注意培養學生勇于探索、攀登地理科學高峰的勇氣，樹立創造精神，并讓學生了解科學發現和創造的一般方法。如我在進行“魏格納得到了什么啟示”插圖教學時，首先讓學生觀察魏格納躲在病床上仍孜孜不倦地觀察和學習以培養學生發奮學習、建功立業的志向，然后指導學生閱讀材料了解魏格納創立大陸漂移假說的歷程，鼓勵同學們“細心觀察、大膽假設、多方求證、形成學說”，用科學的方法去發現去創造，激發了同學們的科學熱情。
