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英語童話范文1
sw---白雪公主 q---皇后 m---魔鏡 h---獵人
p---白馬王子 d---小矮人 a---小動物
音樂起，旁白
a long time ago, in a beautiful kingdom, there lived a young king and queen, the people loved them so much; the queen died while giving birth to a girl, her name was snow white, she was a beautiful princess. year passed, the king got married again, the people didn’t love the new queen, because she was cruel.
one day, in the king’s palace:
----白雪出場
s.w: my name is s.w , i am a beautiful princess, i miss my mother so much, where is my mother? where is my mother?
音樂起，皇后、魔鏡出場
q: i am a queen, i’m very beautiful,where is mirror?
mirror, mirror on the wall, who’s the most beautiful?
m: s.w is much more beautiful than you!
q: hunter, go kill s.w.
獵人出場
h: yes, my queen
音樂起，小動物出場，追趕獵人，公主驚慌出逃
s.w: help me ,help me, please, please
a: what’s the matter with you?
s.w: the hunter…hunter…
a: bite you bite you …
小動物追趕獵人下場
s.w: i am tried and hungry, oh, there is a little house ,
i will eat a little and lie down.
音樂起，7個小矮人出場，
d: 1look, somebody ate my food----
2somebody drank my water----
3someone is sleeping now----
4what a beautiful girl!----
小矮人睡覺----音樂起公主先醒了----小矮人醒了----對話
5how do you do?
s.w: how do you do? my name is s.w …
nice to meet you!
d: （齊說）nice to meet you ,too----
6 welcome to our house!----
7would you like to live here?
s.w: my pleasure, thank you very much!
d: let’s go out for our work, bye-bye, s.w
皇后、魔鏡出場
q: mirror, mirror on the wall,
who’s the most beautiful?
m: s.w is much more beautiful than you!
q: what? s.w is not dead?
hahaha, i got a good idea!
音樂起，皇后扮演老太太出場，對話
q: apple ,apple, beautiful apple,
s.w: hello, good morning grandma!
q: pretty girl ,would you like a bite?
s.w: oh, yes ,thank you grandma!
白雪公主咬一口后倒地
q: the girl is dead! hahaha…
小矮人出場、圍著公主哭
s.w wake up, wake up…
音樂起，動物引著王子出場
p: a beautiful girl! she shall be my queen!
王子吻公主，公主醒了
s.w: thank you for your help!
英語童話范文2
關鍵詞：童話??；初中英語教學；應用
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0015
隨著r代的發展，人們逐漸意識到英語學習的重要意義，所以初中英語教學受到的關注越來越廣泛。初中階段的英語學習，正是學生打基礎的時期，這個時期的英語學習主要培養學生對英語學習的興趣，幫助學生樹立更好的英語學習習慣，掌握一定基礎的英語知識，具備一定的英語應用能力。同時，這個時期的英語學習水平對將來的英語學習有直接的影響。而英語童話劇教學方式將初中學生英語學習的特點很好地與童話劇結合。它是近些年來所興起的教學方式，在實踐教學中取得了不錯的教學效果。本文主要從目前的英語教學中所發現的問題進行探析，根據問題探究一些合適的教學方式，希望對初中英語教學有一定的幫助。
一、初中英語教學中存在的問題
1. 學生的英語運用能力差
根據目前的教學情況來講，要讓學生將自己所學到的英語知識轉換成口語談資，還存在一定的困難，因為如今學生的開口能力很差，對于英語學習僅僅只限于語法、聽力與寫作能力的學習，忽視了口語能力的培養。導致這些現象出現的原因很多，但其中最主要的還是教師依舊使用傳統的教學方式，將自己作為課堂的主體，整堂課下來，基本上都是教師對知識點進行講解，學生開口講英語的機會非常少，或者是整節課都是做練習題，進行能力測試，學生的學習壓力就更大了，這樣的教學方式帶來的弊端顯而易見，英語就成了背誦經典句型、記憶單詞所累積的課程，沒有絲毫的趣味性，學生對英語的學習自然就提不起興趣。另外一個原因就是學生方面，學生的英語學習缺乏一定的語言環境，沒有進行良好的聽力以及口語訓練，這樣的環境讓他們對英語口語對話感到陌生，久而久之也就更加不想開口。
2. 教學效率低下
雖然社會的發展和課程教育改革對初中英語教學方式提出了新的要求，但結合目前的實際英語教學狀況來看，單一的教學模式依然占據了課堂教學中的主要位置，導致教學效率低下且教育質量不高。理論教學的方法在初中英語教學方式中的應用，大部分都表現在課堂上通過知識點的重復和強調，來鞏固學生對知識點的消化和理解以及記憶，從這一教學方式來說，對應試教育來說，的確發揮了很大的作用，但是如果就提高學生今后在日常工作的英語應用能力來看存在很大的問題。而且單一地對知識點進行強調，學生對英語學習的興趣也很難提升，教學效果就會大打折扣。
3. 主體地位存在偏差
現在的初中英語課堂有一種現象普遍存在，那就是英語教學以教師為中心而學生只是被動的接受，機械式的學習。這種教學方式讓課堂變得沉悶，學生對英語的學習缺乏內在動力。這種傳統的教學方式讓教學現狀對學生的全面發展造成了很大程度的阻礙，比如英語的運用能力以及情感發展，爭取價值觀的培養等。學生對于英語課文的學習，知識淺嘗輒止，并沒有真正對課文的意思進行理解，所以教師應該明白，課堂教學的主體地位只能是學生，只有將學生的全面發展放在教學的第一位置，才能真正促進學生的發展，讓學生的英語綜合能力得到提升。
二、童話劇在初中英語教學中的應用
1. 對于童話劇本的仔細挑選
運用這種教學方式的第一步，就是對童話劇的仔細挑選，使其不僅要與教學內容進行無縫的融合，還應該對學生的英語能力與學習特征有一定的探究與鍛煉。教師選擇童話劇，一般可以用多種途徑進行選擇。第一就是書本上的課文材料，這種方式的優點是學生對課本的熟悉度更高，再者就是課本上有故事情節的文章進行節選，改成劇本的難度比較低；再一個就是改編童話、神話以及寓言故事，對這一類題材進行改編，對英語單詞與習慣用語的表達有更多的鍛煉機會，學生對英語知識的運用能力也得到了很大的鍛煉；第三個就是學生通過自身的能力自己編童話劇，這一種方式的采用，需要教師進行一定的引導，因為學生的想象力是十分豐富的，學生的自行創造力可以去設計表演部分，幫助學生鍛煉創造力和想象力；最后一種就是，直接選用現有的視頻資源，對其進行加工與改編，使其符合教學的內容與學生的學習特征，這樣的資源，學生對其更加熟悉，將其作為教學的輔助，降低表演難度。例如，當學生決定表演《丑小鴨與白天鵝》這一童話劇時，首先在這個劇本中，學生就會對swan這個單詞進行進一步的熟悉，而學生通過對于這個童話劇里的角色扮演，丑小鴨與白天鵝之間的對話也會增強英語的實用性，通過對話讓學生體會里面所蘊含的情感，感受到丑小鴨的悲傷，從而更好地演繹出這個童話劇，并逐漸加深他們對英語詞匯的準確應用與把握，熟悉各種地道的英文表達，從而提升學生的英語表達能力。
2. 童話劇表演的價值
對于初中生來說，對童話劇進行表演是具有一定的挑戰性的。但是在整個準備過程中，學生各方面的能力都能得到很大的提升與鍛煉，這也是其他教學方式所無法比擬的。并且在對童話劇的演繹過程中，體會到運用英語進行生活對話的樂趣，從而在今后的英語學習過程中，更加端正學生的態度。在排練的過程中，每個學生都想盡自己最大的力量將最好的自己給觀眾表達出來，所以熟背臺詞、反復揣摩人物角色、與對手反復演習，將效果達到最好，這種方式在對英語進行反復學習運用的同時，還有利于學生表達能力的提升，豐富自己的情感，有利于身心健康發展。童話劇的內容的選擇，將童話劇的寓意也帶到（上接第15頁）討論環節中，通過童話劇所告誡的道理，學生學會深入思考，同時也學會用多種角度看待問題，站在別人的角度思考問題。最重要的是，學生的聽力和講英語的能力，會得到很大程度的鍛煉與提升，對英語知識的掌握也會變得更加深刻。
3. 教師應該在教學中發揮自己的作用
教師在英語教學過程中，應該發揮自己的引導作用，幫助學生將童話劇排練過程變得順利與豐富。在劇本的改編、臺詞的編寫上，初中生的水平詞匯量有一定的限制，所以對臺詞的編制存在一定的困難，這是教師應對給予一些幫助，豐富劇本。對于臺詞的記憶工作，教師也應該對學生進行嚴密的督促，對單詞的發音、故事情節的掌握都應具備一定的熟悉程度，最好達到脫離劇本就能脫口而出的程度。其次，關于劇本角色的選擇，教師應該承擔這一工作，初中生沒有具備完整的分析能力，所以對于角色的選擇存在一定的阻礙。在選擇的時候，教師可以根據劇情里的角色與現實生活中學生的性格特點的吻合度進行選擇，或者是針對學生的特點設置的一些角色。教師也可以扮演導演的角色，ρ生的臺詞記憶方式，表演專業方面給予一些幫建議。例如，當學生決定表演《皇帝的新裝》這一童話劇時，教師就可以根據學生的特點進行針對性的建議和指導，對劇本進行特色性的設計，將本學期中一些重點的短語、單詞、句型設計在臺詞中，讓學生在對童話劇的排練過程中，加強對重點詞匯的以及與理解。從而提升學生的英語運用能力，逐漸鍛煉學生的口語對話能力，減少因為對詞匯不了解而出現的學習障礙。
三、結束語
我們首先應該清楚并承認，童話劇表演在初中英語教學過程中卻有很大的實踐效果，將其在初中英語教學中進行推廣與運用對今后的英語教學提升有很大的積極意義。當然，這對教師的教學能力也提出了更高的要求，教師應該具備一定的探究和探索能力，有效性地引導學生在童話劇的表演中得到更多的提升。童話劇表演高強度的操作性，能很好地提升學生的積極性，對于今后的英語學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
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[2] 李俊玲.淺談表演在小學英語教學中的運用[J].新課程?小學，2014（4）.
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[4] 朱淑娉.論小學高年級英語童話劇表演教學[J].科普童話?新課堂（下），2015（8）.
英語童話范文3
關鍵詞：童話教學；問題設計；思維開發
一、引言
《義務教育英語課程標準》提出，在英語學習的過程中，閱讀英語國家的文學作品、了解和體驗英語國家的文化有益于學生增強對英語語言的理解和使用。現在的蘇教版教材在修訂時添加了童話故事。“童話是兒童文學的一種體裁，以其故事內容和情節的荒誕離奇、神秘性、假定性、趣味性吸引兒童。童話的幻想性能滿足兒童的審美心理和情趣的需求。”但是學生對童話故事缺乏了解，教師對于這類體裁還不熟悉，往往只注重語言知識的教授，但童話不能使用傳統的教學方法，要注重其本身特點。
《義務教育英語課程標準》也指出，要在英語教學中著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，進一步開闊國際視野，形成健全的情感、態度和價值觀。但是目前童話閱讀教學中存在很多問題，如，教師僅讓學生在閱讀文章后，以淺層的課后習題代替教師的閱讀教學設計，無法提高學生的深層理解能力。其次，教師僅圍繞著文本設計簡單的問題，學生對于文本的理解只停留在表層，思維無法得到開發和訓練。再次，有些教師設計的深層次問題由于鋪墊不到位或偏離文章主題，學生往往無法入手。
二、教學設計實例
筆者觀摩了一節譯林版8A Unit 4 Gulliver in Lilliput的童話閱讀教學課。教師根據學生特點，由淺入深、逐步遞進，緊密圍繞教學目標設計了有質量的深層次問題，有效加深了學生對文本的理解和思維的開發。
[Story Revision]本節課是第二課時，教師先出示了一組圖片，通過填空把上節課的語言知識進行復習。（1）Our ship__the rocks.（2）I was__when I felt the land under my feet. I fell down and went asleep.（3）I found I was__the ground when I woke up.
[評析]本文的主線是Gulliver的經歷。教師放棄傳統的語言點講解，讓學生回歸課本，在地道的語境中感知文本，掌握語言
知識。
[Further Thinking]在處理完語言知識后，教師再一次給予學生充分的閱讀時間，接著呈現一段節選文字：“I shouted at them-the loud noise made them fall over. However， they got up again and continue moving across my body.”并馬上拋出問題：（1）How did Gulliver feel when he found he was tied to the ground？（2）Why did Gulliver shout at the tiny people？（3）What did Gulliver think of the tiny people when they continued moving？接著教師又通過其他片段賞讀，提出了更多這樣基于思維開發的問題：（4）What did the small man say to Gulliver probably？（5）How did Gulliver feel about the small people this time？（6）Why did Gulliver want to pull one hand free？（7）How did Gulliver feel when he saw a huge army of tiny people？
[評析]顯然這些問題是書本上無法直接找到答案的，學生需要在歸納重要細節信息的基礎上進行推理分析，而教師設計這樣的問題旨在培養學生在閱讀中提取并整合信息的能力，更希望通過學生自己的思考提升思維開發能力。
[Creative Retelling]在通過問題啟迪了學生的思維后，教師又設計了一個改編型的課文復述。Our ship__a rock. I swam__I could. I was__and went asleep on the beach. When I woke up， I found I__the ground. I felt very__when I saw many small people climbing over me， I__them because I wanted to_.The loud noise made them_.However， they got up and__across my body. How__！ One of them began_.Maybe he asked me“__”but I couldn’t understand him. I didn’t know_.I tried to_and_break ropes.When I__the small men_.They felt_.I looked down and saw_.I felt__.I must run away from them！ But I did not know how to get away.
[評析]這段文字是由課文改寫的，教師設計此活動需要學生在研讀文本基礎上發掘文字的深層含義，并靈活運用文本知識，在閱讀與活動中開展深度互動。
[Extended Writing]通過復述，學生對于文本和故事的發展又有了新的認識和理解，接著教師設計了一個讀后續寫環節，讓學生思考如下幾個問題，并嘗試創作。Could Gulliver manage to run away？ If he could， how would he do？If he could not， how would he get along with those tiny people？ How would he solve some daily problems？ Please imagine what would happen next.
[評析]學生在基于完成前幾個任務的基礎上，對于續寫故事已經迫不及待、躍躍欲試了。教師提出的問題極大地吸引了學生的注意力，使學生的思維活躍起來，形成寫作的沖動與期待。學生天馬行空般豐富的思維能力是在座教師無法想象的，學生續寫的故事十分精彩，他們通過對文本內容的感悟形成了健全的價值觀和情感態度，聽課老師無不鼓掌歡笑。
三、結束語
初中英語童話教學是修訂教材后新的內容，需要采用相應的教學方法與策略，教師在教學的過程別要注意問題的引導與思維的開發，重視文本，感知語言，發揮的學生的想象力，提高學生對文本的理解和升華。深層問題設計能促進和幫助學生理解文本、拓展內涵，提高學生的思維能力。只有這樣，才能在教學過程中，充分發揮出學生的想象力，拓展語言知識，在體驗中激發學生的興趣和創作靈感，通過讀后續寫、改編故事等多種形式培養學生良好的閱讀習慣和思維能力。
英語童話范文4
［關鍵詞］語音同化 話語 同化方式 英語口語
［中圖分類號］H311［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）05－0030－03
引言
語音是組織話語的材料。每種語言都有它特殊的音位系統。每個音位在結合過程中都可能發生不同的音變現象。英語語音同化，作為音變現象的一種具體體現，主要是指在語流中如果有輔音相鄰，那么這些輔音就會相互影響，其中一個音會變得與鄰近音相同或相似，甚至變成第三個完全不同的發音。
歷來對英語輔音同化現象的研究重點一直集中在詞的內部同化上，對連貫話語中的同化現象有所忽視。本文將以此漏洞為戒，對英語語音同化這一問題作較為系統的分析。
一、產生同化現象的原因
（一）省力原則
Zipf的省力原則認為人類天生惰性，做事情總是以省事為標準，總想以最小的代價換取最大的收益。同化現象的產生正是這一原則的體現，如，good girl[′gud′gə:l]的發音，發/d/時，人們需要用舌尖頂住上齒齦讓氣流爆發而出，而發/g/時，則需用舌根頂住軟腭堵住氣流的出路，然后迅速離開軟腭使氣流爆發而出，這樣一來，連續發音時使用發音器官就會相對費力些。如果使用同化將連續語流讀成[′gug′gə:l]就會讓發音器官輕松很多。最有代表性的是在省力原則的影響下產生的受清音、濁音的影響而發生的語音同化，對此可以從兩方面進行分析。
1.詞語內部音的同化
一個清輔音處在兩個元音之間時，有時會被同化讀成濁輔音，如visit['vizit]中/z/的發音。此外sp、st、sk等輔音叢在元音前被同化為相對的濁輔音，/p/讀/b/，/t/讀d/，/k/讀/g/，即speed[spi:d]由原本發音[sbi:d]同化而成，study['sdʌdi]源自['stʌdi]，而skate也由原本的發音[skeit]變成了[sgeit]。
2.詞際之間音的同化
如濁輔音/d/與清濁音相遇后會變成與其相對的清濁音/t/，如句子I should think so中標示出來的語際連讀為[ʃtə]，與此類似的是，濁輔音/z/與清輔音相遇后會變成與其相對的清濁音/s/，/v/與清輔音相遇會變成/f/。
（二）發聲器官的作用
音素的發音動作是各個發音器官協同活動的結果，但并不是每個音素在被發出時都涉及了所有的發音器官。也就是說，各個發音器官會有忙閑不均的情況。這也說明參與每個音素發音的器官缺乏同步的活動，各音素間會互相影響而發生各種聯音變化。
在發聲器官的限制下受舌、唇的影響而產生的語音同化現象較為普遍。對此也可從詞語內語音同化和詞際間語音同化兩方面理解。
1.詞語內音的同化
A./d/與/j/相遇變成/ʤ/，例如：education[edju’keiʃən]
實際上應讀作 [e ʤu’keiʃən]
B./t/與/j/相遇變成/ʧ/，例如：mutual[’mju:tjəl]實際上讀作[’mju:ʧuəl]
C./n/與/k/或/g/相遇變成/ŋk/或/ŋg/，例如：engage[in’geidʒ]實際上讀作[iŋ‘geidʒ]
D./p/與n/相遇變成/pm/，例如：happen[hæpən]實際上讀作[hæpəm]
2.詞際間音的同化
A./d/與/j/相遇，變成/dʒ/，例如：Did you see him?[di 'dʒu'si:him]
B./t/與/j/相遇，變成/ʧ/，例如：I’m glad to meet you.[aim 'glædt 'mi:tʃu]
C./z/與/j/相遇，變成/ʒʒ/，例如：I haven’t seen you these years.[ai 'heunt'si:n ju: ðiʒʒə:z]
D./z/與/ʃ/相遇，變成/ʒʃ/或/ʃʃ/，例如：Has she come? ['hæʃʃi'kʌm]
E./n/與/k/或/g/相遇，變成/ŋk/或/ŋg/,例如：You can go now. [ju 'kŋ'g'nau]
F./nt/與/k/或/g/相遇，變成/ŋk/ ，例如：They don’t go. [ðei'dəuŋ'gəu]
G./n/在雙唇音/m、p、b/前時會變成/m/，/nt/則變成/mp/，/d/變成/b/或/g/，例如：
He is ill in bed with a cold.in bed讀作[im 'bed]
I hope you don’t mind.don’t讀作[dəump]
Goodbye，sir.['gub 'bai]
二、同化的分類
隨著語言的演變，語音同化現象層出不窮并且各具特色。從不同的方面來看，同化有三種大的類別之分：方向同化，部位同化，方法同化。
（一）方向同化
同化指的是某個音由于受鄰近音的影響而發生的讀音變化，若以A代表前音，以B代表在A之后的與之鄰近的一個音，則同化可表示為A(/)B。當B由于A的影響而發生變化時，我們稱之為順同化（Progressive assimilation）；當A由于B的影響而發生變化時，我們稱之為逆同化（Regressive assimilation）；當A和B互相影響而產生第三個音時，我們稱之為相互同化（Reciprocal assimilation）。這是最普遍的一種分類方式，其中的三種方向差別導致的不同類別在英語中都有明顯的蹤跡可尋。
1.順同化
順同化是指前面音素影響后面音素，從而把后音同化，屬AB型。如英語中individual [indi′vidjuəl]一詞中的第一個/d/受其前面/n/的影響而變成了與其相同的音位/n/，同化成[inni′vidjuəl]。順同化中常見的情形主要有:
(1)當齒齦鼻音/n/受雙唇音/p/或/b/的影響時會被同化成雙唇音/m/，如：
Open[′əupm]，happen[′hæpm]，ribbon[′ribm]
(2)齒齦鼻音/n/受軟腭音/k/或/g/的影響時會被同化成軟腭音/ŋ/，如:
dragon[′drægŋ]，congratulate[kəŋ′grætjuleit]，bacon[′beikŋ]
當然這個音系變化過程在英語中看得比較清楚的應該是輔音叢在清濁上的一致，具體可以表現為以下三種類型：
名詞復數或規則動詞第三人稱單數現在時詞尾加-s/-es
①詞尾加-s，如它前面是清輔音則念[s]：works，caps，hats，coughs，books；如前面是濁輔音或元音則念[z]：bags，rubs，rooms，sounds，girls，cows.
②詞尾加-es，首先看-e發不發音，當-es里的-e發音為[i]時，（即當-es前面的音是[s][z][ʃ][ʒ][ʧ][ʤ]時）-s念濁音[z]:places，dishes，reaches，garages，gazes.
當-es里的e不發音（即前面音是除以上諸音外的輔音或元音時）-s就要看它前面的音來決定自己的清濁，即“清－清；濁－濁”原則：bakes，dates，miles，stone，loves，cries.
規則動詞詞尾加-ed
①當-ed里的-e念[i]時（即-ed前面的輔音是[t]或[d]抑或將過去分詞當作形容詞用時），因為英語的元音都是濁音，所以d就念為[d]：harvested，wanted，faded，aged，wicked.
②當-ed里的-e不發音（即當-ed前的音是除[t]、[d]以外的輔音或元音時）就遵循“清－清；濁－濁”原則：helped，looked，kissed，loved，filled.
〈3〉名詞加’s的所屬格發音，基本上遵循“清－清；濁－濁”原則：student’s book，girl’s pictures，boy’s exercise.
2.逆同化
逆同化是指一個音素受它后面一個音素的影響會發生變化，這是因為一個音還沒有完全發好，或者說幾乎在發這個音的同時，發音器官就在為發其下一個音做準備，因而會把這個音同化。逆同化屬于后音影響前音，屬AB型。如英語中goose[gu:s]一詞中尾輔音是/s/，在gooseberry[gu:zberi]一詞中，/s/受后音/b/的影響變成/z/。前音受后音影響而被同化的輔音通常為齒齦音/t，d，n，s，z/，具體情況有三種：
（1）當/t，d，n，s，z/位于/p，b，m/前時
①/t/被同化為/p/：football[fupbo:l]，right place[raip pleis]
②/d/被同化為/b/：good boy[gub boi] good pen[gub pen]
③/n/被同化為/m/：ten pensons[tempə:snz] gone back[gom bæk]
（2）當/t，d，n，s，z/位于/k，g/前時
①/t/被同化為/k/：white coat[waik kout] Don’t go.[′dəuŋk′gəu]
②/d/被同化為/g/：red gate[reg geit] bad case[bæg keis]
③/n/被同化為/ŋ/：one cup[wʌŋkʌp]You can go.[ju kŋ′gən]
（3）當/s，z/位于/ʃ，j/前時
①/t/被同化為/ʃ/：nice shoes[naiʃʃu:z] this year[ðiʃjiə]
②/z/被同化為/ʒ/：those shops[ðouʒʃops] where’s yours?[waəʒjoz]
在逆同化的過程中還有一種比較特殊的同化現象，那就是連鎖同化，又稱雙重同化（double assimilation）。最明了的例子是used to這個短語，used to中的used[ju:zd]詞尾原來的[d]受后面to清輔音[t]的影響而變成清輔音[t]，而這個被同化了的清輔音[t]又影響它前面的[z]，使[z]變為清輔音[s]，經過連鎖變化used to這個短語就念成[just tu:]。在句子the pen he used to write with 中就可以感受得出來。
3.相互同化
相互同化指前面輔音和后面輔音相互影響而生成另一個完全不同于二者的音，有異于前兩者，這一現象屬AB型。相互同化是個腭化過程。在英語中明顯地表現在/s，z，t，d/同相鄰音/j/融合產生/ʃʒt，ʃdʒ/這類現象中。相互同化可以發生在一個詞內，也可以發生在詞界上。如英語詞sugar[ʃugə](s+j=ʃ)，measure[meʒə](z+j=ʒ)，nature(t+j=ʧ)，solider(d+j= dʒ)等，句子Glad to meet you! [glæd tumi:tju:]同化為[glæ(d)tu mi:tʃu:]，And you? [ænd ju:]同化為[ændʒu:]等等。
（二）部位同化
部位同化是指不同輔音的發音部位從不同變為相同的過程，這一現象主要應用于齒齦音被同化成雙唇音或軟腭音。常見的情形有:
(1)齒齦音/t/受雙唇音/p/，/b/或/m/的影響，被同化成雙唇音/p/，如：
that boy[ðæp′boi]，that man[ðæep′mæn]
(2)齒齦音/d/受雙唇音/p/，/b/或/m/的影響，被同化成雙唇音/b/，如：
good boy[′gub′boi]，good man[gub′mæn]
(3)齒齦鼻音/n/受雙唇音/p/或/b/的影響，被同化成雙唇音/m/，如：
ten boys[′tem′boi]，ten men[′tem′men]
(4)齒齦音/t/受軟腭音/k/或/g/的影響，被同化成軟腭音/k/，如：
that girl[ðæk′gə:l]，that cup[ðæk′kʌp]
(5)齒齦音/n/受軟腭音/k/或/g/的影響，被同化成軟腭音/g/，如：
good girl[′gug′gə:l]，good cup[′gug′kʌp]
(6)齒齦鼻音/n/受軟腭音/k/或/g/的影響，被同化成軟腭音/ŋ/，如：
ten girl[′teŋ′gə:lz]，ten cups[′teŋ′kʌps]
（三）方法同化
方法同化指原來發音方法不同的相連輔音因相互作用而具有了相同的發音方法。這主要涉及詞綴與詞根相結合時發生的同化。例如詞綴in-中的/n/受到相接輔音的影響而同化成與其同形的輔音，如：in+legalillegal，in+regularirregular，in+mobileimmobile等。與此類似的詞綴有ad-中的/d/，如: ad+rangearrange，ad+plyapply；com-中的/m/，如：com+lectcollect，com+leaguecolleague；ob-中的/b/，如：ob+pressoppress，ob+cupyoccupy；sub-中的/b/，如：sub+gestsuggest，sub+monsummon等等。
從上述分析中可以看到，英語語音同化多產生于連貫話語中，是話語的共時現象的體現，通過發生在具體語流現象中的實際同化例證說明了不只是歷史同化影響著同化現象的產生與否，實際語境對同化的產生與變遷也有著巨大的影響。
三、小結
作為語流中音變現象的一種體現，英語語音同化現象是省力原則在語音中的體現，在特定的語言環境下產生，是發音器官的相互影響和適應的結果。
英語語音同化是發音過程中的一種自然趨勢，不可隨意類推，它有其一定的形成模式。在分析英語語音同化現象時，不僅要考慮其歷史同化的諸多因素，也有充分考慮到連貫話語中的同化現象。
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英語童話范文5
[關鍵詞]迪士尼動畫；經典童話；改編
動畫電影是一種融合了文學、文化、商業等各種不同元素的集合體。好萊塢動畫電影將經典童話作為改編對象，顯然會使之成為一種與眾不同的全新審美對象，同時也使得傳統文學的內容、形式以及內涵等各個方面都面臨全新的挑戰。正因為如此，好萊塢動畫電影也肯定會賦予古老的文字全新的生命形式。本文通過對迪士尼動畫電影進行研究分析，以探討好萊塢電影對經典童話故事的重構與改編策略。
一、情節簡化：迎合大部分兒童
動畫發展到一種獨立的藝術形式源自于漫畫，其語言的卡通化充分迎合了廣大兒童的心理需求，動畫電影自誕生之日起就將觀眾主體定位于兒童。20世紀70年代以前的動畫電影的故事發展往往局限于一條主線，其敘事線索往往也是單一的，這種敘事方式也更有利于將個性獨特而鮮明的角色塑造出來。首先，兒童的思維相對單純，這就要求動畫的情節盡量簡單易懂，如果情節過于復雜，兒童觀賞起來難度太大。其次，兒童對于動畫的娛樂性有很強的要求，因此動畫片很少有藝術類型片。再者，簡單的情節無論是在技術制作方面，還是在角色的表達方面都更加好把握。而到了20世紀80年代，隨著時代的變遷以及社會的發展，加上動畫電影公司對電影觀眾的培育和引導，動畫觀眾的覆蓋面更加廣泛了，觀眾的年齡層也進一步擴大，廣大觀眾越來越希望通過觀賞動畫從而將現實生活中的壓力釋放出來。正如迪士尼公司創始人沃爾特?迪士尼所說：“卡通動畫作為敘述故事和視覺娛樂的一種方式，可以為世界各地各年齡段的人們帶來歡樂和信息?！彼?，動畫片這種娛樂性比較強的大眾化產品，必須有一個清晰而簡單的故事主線。而迪士尼也正是通過講述虛幻世界加上簡單的、扣人心弦的故事情節，使得廣大觀眾被深深吸引。
羅佩的文學作品《林中睡美人》于1959年改編成動畫電影《睡美人》，這是迪士尼公司制作的一部長片?！读种兴廊恕分性趭W羅拉公主的洗禮儀式上，黑巫婆不請自來，與眾仙女們同桌共飲。因為不是被邀請的嘉賓，所以就不可能有單獨定制的精巧杯子。這對黑巫婆而言簡直是奇恥大辱，她決心將怒火發到公主身上。而在動畫電影《睡美人》中，黑巫婆直接以反面的形象呈現在觀眾面前，而對于黑巫婆的經歷并沒有詳細交代。這種對情節進行簡化的做法，對于將觀眾的注意力放在故事情節的發展上更為有利。而在羅佩的筆下，黑巫婆用紡錘將公主扎暈，公主也因此如黑巫婆的預言那樣沉睡了上百年，然而仙女始終沒有放棄對王子的尋找，王子也歷經千辛萬苦來到奧羅拉所在的城堡，最終救出了公主。而王子那邊還出現了邪惡的妖精母后，盡管奧羅拉醒來了，但是又歷經千難萬險才和王子生活在一起。而在動畫電影《睡美人》中，故事的一個主線就是王子為了將奧羅拉救出并將她身上的詛咒破除，與三仙女共同對抗黑巫婆，并最終獲勝。與原著相比，改編后動畫電影的敘事主線簡單明了，善惡分明，反派人物都罪有應得。這種單線圓形的敘事方式使故事情節更加連貫，傳遞出來的主題也更加明確，更能迎合大多數兒童觀眾。
二、重新定位主題：迎合特定時期的主流文化
既然動畫電影是一種大眾文化，就必須充分考慮特定時期的主流文化價值觀。衡量一部商業動畫電影是否成功的一個重要因素就是其是否獲得觀眾的認同，是否能夠迎合廣大觀眾的文化價值觀。動畫電影的靈魂就是其主題思想，而且必須迎合廣大觀眾的審美標準和審美情趣。實際上好萊塢影片的基本樣式就是以類型電影所構筑出來的社會神話，也就是影片中的烏托邦。觀眾想象中的烏托邦價值取向也必須符合社會主流文化價值觀，迪士尼同樣是好萊塢電影的一個典型，符合這個特點也就順理成章了。
20世紀中期之前，迪士尼受到傳統的思想道德和價值觀念的束縛，也就是在男權主義的社會意識形態下，其動畫電影也同樣受到這種傳統思想的深刻影響。無論是前期的《白雪公主和七個小矮人》，還是之后的《睡美人》和《仙履奇緣》，敘事主題都是單一的，都沒有超越傳統的道德觀念，大多數是以王子公主式的故事情節為主，男性總是要去解救女性于危難之中，但最終的結局都是完美的。大眾也非常接受這種價值觀念的灌輸，正是因為符合了大眾的傳統思想，電影將其巧妙地呈現出來，從而贏得廣大觀眾的青睞。
但在第二次世界大戰之后，由于世界格局發生了翻天覆地的變化，文化碰撞、沖突更加激烈，女性思想、女權主義也在慢慢蘇醒，尤其20世紀80年代之后，女權主義逐步傳播。法國著名存在主義作家、女權主義創始人之一的西蒙娜?德?波伏娃曾經寫道：“這些嬌滴滴的女主角滿是瘀傷，被動，受傷，屈膝下跪，受羞辱，并向年輕的姊妹們示范當個受苦受難、被遺棄和逆來順受的美女有多大的光榮。”這充分說明一個全新時代即將到來，這對傳統思想以及文化價值觀念產生了極大的沖擊。
從迪士尼發展歷史來看，在沃爾特?迪士尼于1966年去世之后的將近20年，迪士尼公司幾乎沒有制作出很好的動畫電影，公司掌舵者的變化使其內部管理出現較大問題是其中一個原因。但不可否認的是，伴隨著時代的變化，廣大觀眾的思想同樣發生了轉變，而迪士尼還沒有從傳統思想中解放出來，也就很難滿足新時代下觀眾的要求。1959年拍攝完成的動畫電影《睡美人》也最終成為傳統思想下的終結片。由安徒生的童話作品《海的女兒》改編的動畫電影《小美人魚》于1989年正式上映。這部影片對迪士尼的動畫長片主題進行了重新定位，也因此打了一個翻身仗，并獲得了成功。電影中將一位現代女性的全新形象淋漓盡致地展現出來，她對于自由勇敢地追求，她的個性堅強而獨立。此后的一系列動畫電影，比如《美女與野獸》《阿拉丁》《花木蘭》《仙履奇緣2：美夢成真》《長發公主》等，都對女性主題進行了重新定位，賦予了這些女性新時代的性格和命運。她們對于實現自我價值是那么執著，她們崇尚自由戀愛，她們個性張揚，這些特點都充分迎合了新世紀人們的主流文化價值觀，也就理所當然地成為動畫電影的主題和審美標準。
跨越半個多世紀的同系列動畫電影《仙履奇緣》，從1950年的《仙履奇緣》到2002年的《仙履奇緣2：美夢成真》，再到2007年的《仙履奇緣3：時間魔法》，觀眾不難發現，盡管影片的題材相同，然而故事主題有了翻天覆地的轉變。在1950年的動畫電影《仙履奇緣》中，盡管Cinderella聰明勤奮、受盡苦難，但始終低人一等，如果想改變命運，只能把希望寄托在仙女和王子身上。而在2002年的影片《仙履奇緣2：美夢成真》中，公主的命運發生了改變，住進了皇宮，在歷經種種皇家宮規與自我思想的沖突、碰撞之后，最終突破了思想的禁錮，這是一種對傳統思想禁錮以及官民不平等地位的勇敢挑戰。而影片主題也重新定位為公主經過自己的奮斗最終獲得成功、得到認同，而且還沖破了傳統思想的皇家制度的束縛，也充分體現了平民與皇家在追求愛情、追求自由等權利上的平等。在2007年的影片《仙履奇緣3：時間魔法》中，時光穿越，直接去除了Cinderella由于獲得仙女的幫助認識了王子并與其相識相愛的這個主線，僅僅是依靠自己的努力奮斗贏得幸福，將新時代人們崇尚“進取性”、崇尚“個人奮斗精神”這個時代的主流文化價值觀巧妙地表現出來。所以，從這三部動畫電影中不難發現，Cinderella的性格、思想以及命運的轉變，充分體現了在不同時代背景下的人們文化價值觀念以及審美標準的變化。
三、注重打造配角形象：凸顯主角形象
在各種各樣的迪士尼動畫電影類型中，有一類非常值得關注的類型，便是迪士尼獨具特色的全新的配角人物形象，也就是主角身邊總會出現一個或幾個個性獨特的配角人物形象，這些配角往往是充滿趣味的。在電影《白雪公主和七個小矮人》中，主角白雪公主與不同的小動物之間進行對話，這些畫面凸顯出人與動物之間的那種溫情，讓很多觀眾念念不忘。這些小動物比如小鳥、兔子等都主動為白雪公主承擔家務，并積極向小矮人尋求幫助，目的就是為了營救白雪公主，它們與白雪公主悲喜與共。小動物們愛上了公主也彰顯了人與自然之間的和睦相處。影片中加入的動物角色不僅讓畫面更加溫情，同時也充滿趣味性和娛樂性，這也正是動畫電影的一大特色，這種形象和感染力是任何一種藝術語言都無法做到的。在文學作品《白雪公主與七個小矮人》中，對七個小矮人的性格刻畫是比較模糊籠統的，對每個小矮人并沒有進行詳細的描述。改編成動畫電影之后，每個小矮人都被賦予了十分鮮明的個性特征：迷糊鬼、愛生氣、瞌睡蟲、開心果、害羞鬼、萬事通、噴嚏精，每一個形象都獨具特色，讓人記憶深刻。影片對這些配角形象的塑造使得公主的森林生活變得更加豐富多彩，美如童話。七個小矮人對于白雪公主的印象也是各有不同，他們在白雪公主面前表現出來的一言一行讓白雪公主的人物形象更加豐滿、更加立體化。假如電影中缺少了這些各具特色的小矮人以及活靈活現的小動物們，而只有白雪公主、七個小矮人、巫后以及王子的老套情節，是否會少了許多生活氣息？白雪公主的善良、美麗以及遭受的種種不幸是否也就無法塑造得如此生動感人？因此，電影光有感人的故事是遠遠不夠的，還必須運用配角形象的塑造從而更好地凸顯主角的形象。
在文學作品《美女與野獸》中，城堡環境描述得十分恐怖，但改編成電影之后，增加了很多擬人化的角色形象，比如蠟燭先生、櫥柜、拖把、茶壺太太等。不同角色之間的交流使得故事情節的發展變得順其自然；也能更好地展現男女主人公之間的情感變化。影片中小茶杯Chip甚至還營救了貝兒和她的父親，也使得故事的結局發生了改變。影片的配角往往幽默、性格開朗、行為搞笑，而野獸王子卻郁悶、心理黑暗，這種形象的反差形成了十分強烈的對比，從而使得野獸王子的性格特點更加鮮明。這些形象的出現讓黑暗的城堡重新煥發出人性、娛樂性，對于城堡陰森、壓抑的氣氛起到了很好的緩解作用，也更加有利于兒童觀賞。更為關鍵的是，這些配角形象的出現讓整個故得更加形象生動。
電影《木偶奇遇記》中，塑造了蟋蟀先生當作小男孩皮諾曹靈魂上的指路人，盡管蟋蟀的身材十分矮小，但對于他個性的彰顯沒有受到任何影響，并且使得男主角皮諾曹的經歷變得更加多姿多彩。蟋蟀先生作為故事的敘述者，讓觀眾有一種仿佛身臨其境的感覺。電影《仙履奇緣》中，主角Cinderella的友善和勤勞也對鳥兒和老鼠們產生了很深的影響，它們在緊急時刻幫助她縫制出非常漂亮的禮裙，這些配角忙忙碌碌的形象，也變得十分可愛、友善和有趣。因此，電影中塑造好配角形象不僅能夠營造出更好的故事氛圍和凸顯角色的形象，還能推動故事情節的發展。
四、結語
好萊塢作為全世界最大的一個“造夢工廠”，經典童話的改編影片一直都占據十分重要的位置。多年來，好萊塢通過對經典童話的改編，編織出了一個又一個要么搞笑、要么浪漫、要么悲慘、要么恐怖的故事。從好萊塢多年來改編經典童話的發展歷史不難發現，改編電影盡管占據了好萊塢的很大份額。但是，好萊塢對于經典童話改編成電影并沒有一成不變、故步自封，而是與時俱進，不僅在改編的題材類型方面尋求變化、尋求突破，而且在改編策略上也不斷嘗試創新。經典童話這一杯醇厚甘洌的陳酒，在好萊塢影人的努力下變幻出不同的奇幻色彩，成為世界電影史中不可或缺的重要組成部分。
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英語童話范文6
Jacob and Wilhelm Grimm
Once a father was seated at the dinner table with his wife and children. A good friend who had come to visit was eating with them. While they were sitting there the clock struck twelve, and the stranger saw the door open and a very pale little child dressed in snow-white clothes come in. It neither looked around, nor did it speak, but went straight into the next room. Soon afterwards it came back, and just as silently1 went out the door again.
On the second and on the third day it came back in exactly the same manner. Then the stranger finally asked the father, whose beautiful child it was that went into the next room every day at noon.
"I did not see it," he said, adding that he did he know whose child it might be.
The next day when it again came, the stranger pointed2 it out to the father, but the latter did not see it, nor did the mother and the children see anything. Then the stranger got up, went to the door of the room, opened it a little, and looked in. There he saw the child sitting on the floor, and busily digging3 and rooting about in the cracks4 in the floor. When it saw the stranger, it disappeared.
He now told what he had seen and described the child exactly. Then the mother recognized it, and said, "Oh, it is my dear child who died four weeks ago."
They ripped5 up the floor and found two farthings which the child had once received from its mother to give to a poor man. It, however, had thought, "With that money you can buy yourself a piece of zwieback," and had kept the farthings, hiding them in the cracks in the floor.
