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車間人才培養方案范文1
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）04-0005-02
1.就業市場發展前景
隨著國民經濟的高速發展以及人們生活水平的不斷提高，汽車產品正以大眾化消費品的姿態進入百姓生活。汽車需求量大幅度增加，致使我國汽車工業呈現出高速發展的態勢，目前已成為國民經濟的重要支柱產業之一，預計2015年我國的汽車產銷量將穩居世界第一位。汽車保有量的急劇增加，使得維修行業對高素質從業人員需求的矛盾日益擴大，特別是具有一定理論基礎、動手能力較強的汽車檢測維修技工奇缺的狀況日益顯現。
2.人才培養方案存在的問題
經查閱文獻，調研相關高職院校，發現目前汽車檢測與維修技術專業人才培養方案在設置上仍然存在著與經濟和社會發展不相適應的問題，主要表現在以下幾個方面。
2.1 專業培養目標方面。培養目標定位過于專業化，忽略了職業綜合素質的培養；培養目標對動態性把握不夠，不能隨著職業崗位能力的變化做出相應的調整，從而不能使高職課程設置依據培養目標的變化而適時變動。
2.2 課程體系設置方面。課程體系設置注重文化課知識的掌握，專業課技能的強化，忽略了如何把課程作為一個信息載體，使學生更好地理解和掌握知識與技能；如何使學生在學習過程中得到全面地發展；課程內容過分重視原理和結論，比較呆板，缺乏應用性和可開發的空間；課程內容的選擇與組織不夠科學，在課程設置時沒有進行細致的職業分析；課程內容重復與老化現象嚴重，沒有很好區分"必須、夠用"界限，跟不上科技的發展及市場需求。
3.課程體系優化
高職院校必須進行廣泛的社會與市場調研，按照科學技術發展的趨勢，結合區域經濟發展要求，適時地調整專業課程結構，建立主動適應市場的運作機制，這樣才能為社會培養適銷對路的人才，為學生創造更廣闊的就業渠道。
3.1 課程體系構建思路。新課程體系的構建必須遵循職業成長規律，按照認知規律由簡單到復雜、由單一到綜合的原則。先從汽車基本結構的認知與拆裝做起，而后進行零部件的檢測與修復，最后進行相關故障的診斷與排除，形成逐段提高的教育教學和學習方法。課程設置和教學內容從市場出發，以職業崗位的能力需求為導向，以學生的綜合素質培養為最高目標，與行業、企業共同進行課程建設與開發， 包括課程教學大綱的確定、課程評價標準的制定等， 增強課程的針對性和實用性。新模式中突出對學生基本理論、基本結構、基本技能的培養。同時，注重學生職業道德和社會能力、方法能力等綜合素質的培養，保證他們在就業上崗后能盡快適應職業崗位工作過程要求，彰顯職業院校辦學特色。
根據職業與工作任務分析進行專業學習領域設計。根據具體崗位對知識、能力和素質要求制定學習領域（課程）標準，突出學生職業能力培養。以完整的工作過程和學生學習的認知規律為依據對課程內容重構，理論知識選取能夠支撐后續課程、必需夠用（滿足崗位工作所需要的知識）為原則，選取維修實例、職業資格考核應知內容、交通部機動車專業技術人員職業水平評價考試中檢測維修師的理論和實操內容；實踐技能選取基本技能操作、應用廣泛的技術技能、企業真實任務及項目、職業資格考核應會技能。在滿足社會需求的同時，充分考慮學生的個性發展。
3.2 課程體系優化實施。
（1）基于汽車故障檢排工作過程的專業課程體系開發。專業基礎課和專業核心課程采用理論與實踐緊密結合的一體化教學模式；實踐技能技能課程以解決故障的工作過程為引領，設計與企業的檢測、維修工位及程序一致，與企業文化、氛圍統一的教學情境；拓展能力課程多選式，采用選修的方式，給學生個性發展提供空間。建立和實施企業全程參與課程建設的合作機制和操作流程，進行基于汽車故障檢排工作過程的專業課程開發。
①聘請汽車檢測與維修行業協會和各類汽車維修企業專家擔任工作任務分析的行業專家，他們都是來自與畢業生就業崗位相對應的不同性質、類型、規模、層次的汽車維修企業，并具有多年實踐經驗，保證了工作任務分析完整性，覆蓋專業崗位群。整合不同專家的意見，形成專家小組認可、線索清楚、層次分明的典型工作任務。②聘請行業汽車維修專家和校內有企業工作背景的專業骨干教師作為課程開發專家，進一步對任務、項目、能力、知識進行分析綜合，根據崗位工作內容進行工作項目、工作任務、工作行為分析。分析得到的工作項目用于指導搭建課程結構，工作任務、工作行為用于構建課程內容。在工作分析時，確定各級工作任務的使用頻率和難易程度，以確立適用于不同層次的專業課程和學時安排。③以故障現象為載體設計學習情境和教學實施進程，在任務單、技能單、作業單、考核單中融入汽車檢測、維修企業崗位工作標準，并吸收企業培訓、認證內容；在一體化教室中增加網絡資料查詢系統，并豐富信息資料單內容，強化學生在教學活動中的主體地位，創建學生自主學習和學做一體的教學環境，培養學生自主學習、探究學習的能力。④將職業行為規范和技能認證融入課程建設中，實施"學中做、做中學"，注重職業綜合能力的培養，讓學生學會用企業崗位的規則來要求自己。⑤構建由過程評價、自我評價、校企共同評價等多元結合的評價體系。
（2）基于汽車故障檢排工作過程的專業課程體系構建。通過將典型工作任務分析整理轉化，按照基本素質、基本能力、核心能力、拓展能力四個方面的要求，重點將專業基礎課程中的汽車機械識圖、汽車機械基礎兩門課程，刪減與本專業關系不大，以及學生普遍反映難以理解、學不會的相關知識，保留學生職業能力發展所必備的知識與技能要求訓練，同時降低知識深度、拓展認知寬度與廣度。專業理論課程中將傳統汽車發動機構造與維修、汽車底盤構造與維修和汽車電器構造與維修三門課程進行細化整合，其中發動機構造與維修課程細化為汽車發動機構造與維修、汽車發動機電控系統的檢修兩部分；汽車底盤構造與維修課程細化為汽車傳動系統的診斷與檢修、汽車轉向、行駛和制動系統的診斷與檢修和汽車底盤電控系統的檢修；整合汽車電工電子基礎、汽車電器設備構造與維修和汽車車身電控系統為汽車電子與電器系統課程。通過以上措施，構建出基于故障檢排工作過程的專業課程體系（如表1所示），旨在與當前汽車行業發展相適應，在強調汽車機械構造的同時，突出汽車電子電控系統。
4.結語
課程體系的構建是各院校專業人才培養的核心內容，其是否科學、合理直接關乎專業人才培養目標能否順利實現。通過對職業崗位能力分析，重新定位了本專業人才培養目標，構建了基于汽車故障檢排工作過程的課程體系，進一步完善了汽車檢測與維修技術專業人才培養方案，取得了一定的成效。
參考文獻：
[1] 王德良；劉翔.汽車檢測與維修技術專業人才培養模式研究[J].科技創業，2012（04）
[2] 劉平.新型汽車維修人才的特點及培養[J].汽車維修，2011（12）
車間人才培養方案范文2
關鍵詞：能力素質 人才培養 職業崗位 培養規格
紹興市職教中心以創建“國家中職改革發展示范學校”為契機，以“適應行業，校企合作，提升質量，有效服務經濟社會發展”為指導思想，努力探索和創新實用型中職人才培養途徑，形成了獨具特色的實用型中職人才培養模式。
一、構建思路
1.調研市場人才需求
紹興市職教中心各專業項目負責人及所在團隊成員主動跟蹤市場需求的變化以及畢業生的就業去向，按照專業特點制定不同的分階段目標，明確人才培養目標總體要求，使學校培養的畢業生與人才市場崗位標準密切銜接，學生技能訓練與企業就業崗位需要無縫對接。
2.理順專業教學體系
在專業大類框架不變的情況下，各分支專業每年都按照市場需要、招生情況進行適當調整，使專業課程設置、課時比例、教學內容以及教學大綱能適應市場需求，強化了專業教學體系，體現出了專業特色。
3.專家引領
2012年7月，各項目負責人在原有人才培養模式的基礎上，與專家進行了面對面的交流，就職業崗位能力的提高、人才培養目標的定位和職業崗位需求進行系統分析與修訂，使人才培養規格和人才需求對接，強調了學科知識的傳授，進一步重視實踐性和應用性課程，加強了對學生生存能力、技術水平、創新能力的培養，更加重視學生非智力性因素和人文素養的培育，從而進一步提高學生的就業競爭力。
二、完善機制
1.完善人才培養方案，優化實訓內容
2012年8月22日-24日，學校組織示范校項目負責人研討會，對在項目建設中出現的問題、存在的困惑，尤其是人才培養實施過程中遇到的困難提出了方案，進一步明確了根據人才培養目標和質量標準為學生設計的知識、能力和素質結構以及實現這一結構的方式方法，更新了教學內容、教學方式和手段，優化了實訓內容，更注重對實踐能力的培養，尤其是創新精神和能力的培養。
2.突出職業技能培養，增強就業能力
建立“專業建設與企業發展同步、培養目標與企業需求同步、技能訓練與崗位要求同步、職業素養教育與企業文化相適應”的校企合作機制。結合職業崗位能力要求，學校將職業資格證書和技能等級證書的考核融入教學計劃，列入人才培養方案，貫穿于理論和實踐教學之中，要求所有學生均參加考證。
3.以賽促學、以賽促教，全面提升培養質量
學校加強校內外交流，形成以賽促教、以賽促學的良性機制，引領教學改革和專業建設工作。目前，工學結合的人才培養模式正在學校全面展開，以育人為根本、以技能培養為核心的教學改革正在深入推進。同時，通過參加技能大賽，教師教學與科研能力進一步加強，學生學習質量和學習效果得到提高，就業率和就業質量也得以提升，形成了招生、教學、就業的良性循環。
三、創新途徑
1.實施 “教、學、做、工、證合一”的教學模式
學校創設了“無界化創業園區”，建立了“學生就業創業實踐基地”，創建了美術設計、校導游服務接待中心等多家公司，為學生創業提供平臺和樣板。如在今年9月1日開學期間，校導游服務接待中心的馬鴻、姚琦等幾名同學前往客運中心迎接新生和家長，為新生和家長義務進行紹興的風土人情和名勝古跡講解，帶領新生游校園，講解學校概況、特色以及未來發展方向。
2.推行“把教室建在車間，把車間建在校園”的校企共建實訓模式
引進合作企業的技術、設備、資金，在學校共建集生產、實訓等功能于一體的生產車間。學校通過組織人員到相關企業和職能部門調研，掌握企業發展態勢和用工需求，為實現“校企一體”找準發展方向。
3.探索多種“深度校企合作”形式
車間人才培養方案范文3
關鍵詞:數控技術;人才培養方案;課程體系
近年來,各職業院校在人才培養方案制訂方面取得了一些成果,但是仍存在一些深層次問題,主要體現在:理論課程體系與實踐課程體系并存,沒有實現理論實踐一體化;第二課堂重視程度加強,但仍是發散的,沒有與第一課堂有機地互動和滲透形成整體;課內、課外培養目標不一致;學生就業競爭力與發展潛力、職業素質養成與職業技能培養不協調;人才培養方案制訂與行業、企業人才需求結合不夠等問題。
針對以上問題,淄博職業學院提出了創新設計高職人才培養方案的改革設想,重在突出教學過程的實踐性、開放性和職業性,把“工學結合”作為人才培養模式改革的切入點,引導課程設置、教學內容、教學方法的改革。本文以數控技術專業為例,從五個方面探索以“四個融為一體”為目標的人才培養方案設計思路。
一、依據“四個融為一體”,創新人才培養理念
在對人才培養現狀廣泛調研和系統分析的基礎上,數控技術專業明確了以“四個融為一體”、暢通培養與就業渠道為特色的人才培養理念,即“學生就業競爭力與發展潛力培養融為一體、學生工作與教學工作融為一體、職業素質養成與職業技能培養融為一體、課外與課內培養融為一體”,并以此重構了課程、師資、實訓等支撐體系。
課外與課內培養融為一體,學生工作與教學工作融為一體。將學生在校期間的教育教學活動按課程開發和設計的理念,納入人才培養方案組織實施。把新生入學教育、軍訓、校園文化科技活動、公益勞動、社會實踐活動等內容以課程開發設計的理念來建設;把車間、實訓室、社會活動基地等場地當課堂來運用;把師傅、教練、組織者等當教師來管理。從目標、內容到評價都力求符合課程管理的要求,使第二課堂成為第一課堂的延伸。將學生就業競爭力與發展潛力培養融為一體,將職業素質養成與職業技能培養融為一體,將基礎學習領域專業化、專業學習領域工作過程系統化,通過這“兩化”打造學生就業競爭力;將人文素養課程體系化、專業拓展學習領域前瞻化,通過此“兩化”打造學生發展潛力。
二、廣泛開展社會調研,明確專業的培養發展目標和規格
開展產業背景調研、企業人才需求調研和畢業生的跟蹤調查等多層次調研,確定了數控技術專業的主要職業崗位:機械加工工藝編制、數控編程、數控機床操作、數控機床安裝調試與維修。確定了專業培養發展目標與規格(圖1、表1)。
三、改革人文素養教育,貫穿人才培養全過程
數控技術專業人文素養課程教學在堅持服務專業以及專業群所對接的職業領域的前提下,大膽進行基礎課程系統建設的改革嘗試。以“學生就業競爭力與發展潛力培養”為核心,將學生的培養目標要求分為若干個指標,圍繞培養目標借助“專業實踐課和人文素養課兩系統”的交互融通,將課內、外活動進行設計,從目標、內容到評價都力求符合課程管理的要求,使第二課堂成為第一課堂的延伸,使學生在潛移默化中得到訓練,實現目標指向(表2)。
按照自入校至就業的人才培養進程安排,對入學教育、人際溝通、大學英語、高等數學、職業角色體驗、潛能開發、社會實踐等11門人文素養課程進行課題式管理和實踐,同時在將具體素質和能力要求單獨設置為課程的基礎上,將相關內容融入課程的講授和實訓過程中,強化和規范職業素質的養成。
四、實施“五步推進法”,構建科學的課程體系
明確課程體系建設思路和路徑,數控技術專業根據“逆向分解、整合重構、正向實施、動態反饋、循環提升”的“五步推進法”,推進課程體系重構和改革,以職業能力為導向,基于工作過程,以真實的工作任務或產品為載體,校企共同對課程進行系統設計,構建了工學結合課程體系,為人才培養模式的順利實施提供了有力支撐。
在人才培養方案的指導下,根據其對應的職業崗位能力要求,參照行業技術標準和職業資格標準,制定課程標準,形成了工作過程系統化的以專業能力、方法能力和社會能力培養為主線的課程開發方案。不斷增強課程設計和課程資源整合能力,著力解決了課程體系構建、教學內容重組和課程教學組織等三個關鍵問題,從課程建設理念提升、課程設計研討、課程實施案例教學等多方面、全方位提高教師的課程改革能力。
課程體系構建按照崗位跟蹤、動態反饋、循環提升的原則,以職業能力與崗位(群)需求為導向,企業人員參與共同分析數控技術專業崗位(群)工作任務,按工作任務和工作過程歸納序化,以典型的加工零件為載體,選擇由簡單到復雜的零件加工任務(數控機床操作、產品零件造型、加工工藝編制與編程、質量檢驗、現場管理),承載數控機床操作、加工工藝與程序編制、檢測、生產組織與管理等教學內容;融數控技術職業資格標準,職業能力與職業素質培養指向崗位(群)需求,職業能力與職業素質培養融合,校企共同對課程進行系統設計,構建了“基于崗位(群)工作任務的工作過程系統化課程體系”(圖2)。
以工作任務為載體建設了《數控加工程序編制》、《數控機床零件加工》、《機械識圖與制圖》、《機械加工工藝編制》、《數控機床安裝與調試》、《機械技術基礎》、《電工電子技術分析與應用》、《普通機床零件加工》8門優質課程,并以4門優質核心課程為基礎,制定了本專業新課程體系下的各門課程的課程標準。
五、融入真實的企業環境,創新人才培養實施過程
1.實施“六步四階段團隊教學法”,提升課程實施效果
將國內外先進的高職教育教學理念和教育教學方法,因地制宜應用到教育教學改革中,邊實踐邊研究,集團隊的力量總結提煉出了“六步四階段團隊教學法”,深受學生和企業界的歡迎與認可。六步指在學習工作每一個環節,按照“確定工作任務、制定工作計劃、實施計劃、質量控制、檢測、評估反饋”的六步進行。四階段指教、學、做一體化教學,按照“師說生聽、師做生看、生做師看、生做互評”四階段進行。
2.“四真實”校內實訓基地,柔性化教學管理
校內實訓基地建設凸顯真實工作情境、配置真實加工設備、加工真實產品,在真實的企業管理環境,完成工作任務。學生校內實訓以企業的典型產品為載體設計學習過程,學生參與生產和管理:按“圖紙分析工藝制訂程序編制零件加工零件檢驗機床維護”順序,培養適應崗位要求的工作方法、知識和能力。
課程實施采用的動態、可調整、可選擇的柔性化教學管理,為“六步四階段團隊教學法”的課程實施提供了極大的便利。一是采用課程“接力棒式”連續幾周串行的教學管理和實施模式;二是按任務單元采用半天、幾天一門或多門課程并行的教學管理和實施模式,有效利用實訓場地。
3.創新車間組織的學習工作模式
實訓基地管理實行企業化管理,營造企業化的職業氛圍。車間組織自上而下依次為:生產實訓部、車間、班次、工段、班組,各機構中分別設部長、主任、值班長、工段長、班組長進行管理。生產實訓部的宗旨、使命由學院的社會職能決定,業務目標根據教學工作計劃與生產任務計劃綜合考慮設定。業務計劃由生產實訓部的宗旨、使命、目標分解而來,并依據組織結構圖層層分解,下一級依據上一級下達的目標與指標制定完成任務的方法,達到目標一致。教師與員工角色結合,學生與員工角色結合,部分教師、企業人員到實訓基地兼職生產、技術、管理任務,同時承擔本崗位的教學任務。值班教師(值班長)負責生產組織、日常考勤、過程控制、反饋處理、方案評估、技術咨詢、故障處理、技術反饋、質量控制、任務評定。
4.學生綜合素質測評創新
改革教學評價指標,由企業人員參與制定了《數控技術專業學生綜合素質測評辦法》,對學生進行能力與素質的綜合素質測評,落實“以全面素質為基礎,以能力為本位”的教育思想,培養學生的“就業競爭力與發展潛力”。立足專業,促進學生加強政治與身心道德修養,實踐動手能力提升,強化職業習慣養成。具體做法如下:
對數控技術專業所有學生實行了一學期一次的學生綜合素質測評。通過“基于生產性工作任務的六步四階段團隊教學法”,將學生的素質培養進課程,有效進行過程控制。通過編寫《生產(實訓)安全質量文化手冊》和實行“學生自我管理、開放、角色體驗式生產實訓教學模式”,對學生的職業素質培養提供良好的實訓環境,突出培養學生的職業技能,促進了學生良好職業習慣的養成。
素質測評主要從以下四個方面來考核:德育:技術:身心:創新=20%:60%:10%:10%。主要考查學生的人文素養、團隊精神、勞動態度、學習態度、學習成績、實踐能力、身體、心理、職業、創新能力、組織能力、協作能力等。對一個學生的評價不是只看學習成績,還要考核其思想品德、行為規范;評價既有課內,也有課外。
六、創新實施人才培養方案的效果
1.“立足區域經濟,培養職業人才”,學生就業率高
堅持學院“立足區域經濟,培養職業人才”的辦學理念,根據區域經濟發展特點,瞄準區域內中小型機械裝備制造企業,培養“肯干活、好學習、能創新”的高素質高技能急需人才。在2008年和2009年上半年,企業受“國際金融危機”影響的最嚴重時期,數控技術專業學生的簽約率仍達96%以上、就業率100%。
2.畢業生綜合素質高
堅持以職業能力培養和職業素質培養兩條主線融合進行培養。職業能力培養和職業素質養成融入專業課程,專業教師在教書育人中潛移默化地培養、企業實踐技術人員在指導實習中言傳身教地培養;校內實訓基地實行“5S”管理,按照職業人標準進行管理。課程考核包含專業能力、方法能力、社會能力,每學期對每位學生都要進行綜合素質測評。用人單位滿意率達到95%以上。
3.畢業生社會適應能力強
課程設置注重提高學生就業后的社會適應能力。人才培養方案中設置了11門人文素質課,把人文素質培養作為基礎,提高學生的職業(社會)核心能力;同時,注重學生的行業通用能力培養,開設《機械技術基礎》、《機械識圖與制圖》、《機械加工工藝編制》、《普通機床零件加工》、《電工電子技術分析與應用》;開設專業拓展課程《企業管理》、《CAD/CAM軟件應用技術》等課程,最大限度地拓展學生的動手能力、創新能力、專業發展潛力。畢業生工作一年后,60%以上從事數控機床的操作、工藝編程、設備維護維修一體化的工作。
4.專業建設取得較大的成績
創新設計數控技術專業人才培養,數控技術專業現為山東省示范專業、山東省特色專業;現有3門省級精品課程,1項省級教學成果;2007年入選國家示范性高等職業院校建設單位、中央財政重點支持的建設專業,2010年通過驗收,評為“優秀”;數控實訓基地為“中央財政支持的職業教育實訓基地”。
參考文獻:
[1] 張麗華.數控技術專業基于工作過程的教學改革研究[J].教育與職業,2010,(14):112-114.
車間人才培養方案范文4
關鍵詞：技工院校;企校雙制;現代學徒制
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0000-00
收稿日期：2015-02-12
作者簡介：李宗國（1966-），男，廣州市技師學院院長。研究方向：職業教育管理。（廣東 廣州/510410）
翟恩民（1962-），男，廣州市技師學院高級講師、副院長。研究方向：職業教育教學。（廣東 廣州/510410）
陳林生（1969-），男，廣州市技師學院高級講師、主任。研究方向：職業教育管理。（廣東 廣州/510410）
吳 浩（1984-），男，廣州市技師學院教師、碩士。研究方向：職業技術教育。（廣東 廣州/510410）
基金項目：2012年廣東省人力資源和社會保障廳立項課題，編號：GRK2011A02，成員李宗國、翟恩民、陳林生、吳浩等。
破解技師培養難題，做好專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，最終實現人才培養與企業需求對接，是技工教育高技能人才培養的戰略目標。近年來，廣州市技師學院主動適應區域產業轉型升級，不斷探索技師培養新理念、新方法，通過企校雙制、雙導師制、工學一體學習機制建設以及企業高技能人才評價等改革，探索出了一條技師學院學制技師培養的新路徑。
一、實施背景
近年來，高技能人才短缺問題不但沒有得到緩解，反而供需矛盾進一步加大，成為制約企業持續發展和阻礙產業升級的“瓶頸”。為加快高技能人才的培養，國家已經把高技能人才的培養上升為國家人才戰略。廣州市技師學院具有63年的辦學歷史，被譽為珠三角地區高技能人才的“黃埔軍校”，具有承擔培養技師的光榮使命。學院勇于承擔高級工、技師培養重任，緊跟時展潮流，開拓創新，轉移升級培養策略，積極探索并實踐技師培養，技師培養成功破題。
二、主要目標與創新
破解技師學院高技能人才培養難題，做好人才培養與企業需求對接，進而為技工院校高技能人才培養提供實踐參考。學制技師培養以企業的真實生產為依據開發課程，以企業師傅為主實施雙導師制，強化企業的生產現場管理，技師評價采取企業高技能人才評價方式。
三、實施過程
學院在現代學徒制、工作場所學、職業成長規律等理念的指引下，積極開展企校雙制技師培養。
（一）企校雙制典型企業選取
企校雙制技師培養更加注重合作企業的選取。在合作企業的選取過程中，學院從廣州地區合作意向企業現狀、企業人才需求、企業合作辦學基礎、企業崗位工作情況、設備情況、技術水平等多方面開展合作可行性分析，最終將第一個技師班設置在廣州機床廠有限公司。因為，廣州機床廠各車間涵蓋了數控機床裝調維修工技師工作能力需求，既有初級的單一技能工種供學生進行基礎訓練，又有具有綜合性較強工作供學生進行綜合能力的提升，充分滿足技師班學生對數控機床裝調維修崗位研修的需要。
（二）學習機制建設
技師能力形成過程實質上是院校培養與崗位成才不同階段相融合的過程，從院校主導的“校企合作”培養到企業主導的“企校雙制”培養是貫穿高技能人才從初學者到熟練者培養的不可或缺的完整培養路徑。
1.學制類型。3年制技師班學生將以“職工+學生”的身份，分別直接進入廣州機床廠裝調車間、維修改造等車間進行預定技師實踐課程內容學習;5年制技師班學生采用“2+3”的模式，其中“2”指以學生身份在廣州市技師學院內完成預定2年的高級工課程學習，“3”指以“職工+學生”的身份在廣州機床廠裝調車間、維修改造車間內“工學結合”完成預定3年的技師實踐課程學習;“2”的課程方案（教學計劃）由學院制定，企業負責審核;“3”的課程方案由企業制定，學院審核;企校雙方根據課程方案的課程性質選派“師傅”和“教師”進行指導;企校雙方共同負責教材的選擇、開發。
2.雙制內容。（1）技師班專業（工種）、人數根據廣州市機床廠有限公司相應崗位需求確定;（2）課程方案由學院制定，廣州市機床廠有限公司審核;（3）廣州市機床廠有限公司第一年為學徒期，第二學年技師課程實踐之前，達到廣州市機床廠有限公司正式員工要求的，可獲得企業員工合同，享受相應崗位工資等待遇;（4）校企雙方根據課程方案的課程性質選派“師傅”和“教師”進行指導;（5）廣州市機床廠負責制訂并執行學生在機床廠實踐的管理細則;（6）校企雙方在企業建立“工學一體工作學習站”;（7）采用“廣州市企業高技能人才評價模式”評價學生學習過程情況和相應等級職業技能鑒定。
（三）課程體系構建
課程體系建設是“企校雙制 工學一體”的核心內容和落實載體，課程內容必須是以真實生產為載體的動態課程。在具體建設步驟上，學院采取“兩步走”的方式確認課程內容。一方面學院課題組開展企業調研，分析企業典型生產活動，確定企業典型生產崗位及任務，為以工作為主線的課程開發提供基礎。另一方面，通過采用國際流行的實踐專家訪談形式開發工學一體化課程，邀請職教專家趙志群教授親臨學院主持課程開發，與企業實踐專家、骨干教師共通過探索典型工作任務，確定了12項數控機床裝調與維修專業典型工作任務。結果證明，實踐專家訪談會得出的典型工作任務與學院企業調研形成的典型生產任務基本吻合。
技工院校企校雙制技師培養實踐研究
（四）雙導師隊伍
“企校雙制”技師培養階段是學生進行真實工作的工學一體化學習階段，所涉及的工作任務典型地反映了職業的全貌，以此培養學生實踐工作經驗和創新能力。為此，學院采取“雙導師”制的形式落實教學組織：在以企業為主導的前提下，學院教師的任務是在學生學習生產技術、生產管理的過程中發揮咨詢和輔導作用;企業培訓師的任務是指導學生在真實的工作過程中按規定要求完成生產任務;學生在“雙導師”的指導下，以個人生產活動項目為主線，以車間為單位進行小組合作學習，將崗位任務、現代管理要素與學習目標相結合，全面促進職業綜合能力發展。
（五）綜合職業能力評價
1.過程性評價。（1）工學日志。企校雙制技師培養過程中，學院重視教學效果的考核與評價，要求學生根據具體生產任務，撰寫工學日記，記錄每天的工作任務、技術要求、工藝步驟等，教師要及時對工學日志加以批改，掌握學生學習情況等。（2）月度評價。學院每隔一個月就會對每位學生開展一次企校雙制工學一體過程評價，評價內容包括職業素質、車間現場、工余學習3個維度14個項目。（3）業績記錄。企校雙制技師班以真實生產為教學內容，學生在學習期間參與或承擔著大量的生產任務，因此，學院要求學生要及時的將生產任務總結，記錄工作業績，作為技能成長的重要措施。
2.企業高技能人才評價。評價方案嚴格按照《廣州市企業高技能人才評價工作規范》以及《廣州市企業高技能人才評價手冊》要求，以職業能力為導向，以工作業績為重點，注重職業道德和職業知識水平的考核，在具體的考核中注重核心能力、職業知識和技能水平，強調解決實際問題的能力和實際業績、貢獻?？己隧椖堪ǎ汉诵哪芰υu價、工作業績評價、生產現場能力考核以及理論知識考試。目前，首屆技師班的6名學生已通過企業首批技師鑒定。
四、條件保障
（一）政策支持
技師學院培養技師正處在探索階段，配套政策仍不充分，需要政府的支持與引導。如技師的社會地位問題、校企合作培養技師的優惠政策、技師考評鑒定的相關規章制度等仍需要完善。
（二）制度保障
在技師培養過程中，技工院校與企業、與學生家長、學生本人簽訂的系列制度，有效地保障了學生的根本利益，規定了企業的責任和義務，確保學生能夠真正學習到企業所需，避免校企合作流于一紙文件的淺顯做法。
（三）企校雙贏
在技師培養的過程中，技工院校要學會換位思考，考慮到企業所需、學生所需，在一定程度上確保企業的利益不受影響，選取可塑性較強的學生到企業進行雙制培養，使企業的企校雙制行為成為人力資源儲備的有效途徑。
五、主要成效、成果與社會推廣
（一）“國內到國際”的影響
國際著名職教專家大師、德國不萊梅大學菲利克斯?勞耐爾教授在北京師范大學趙志群教授、原教育部職教所副所長吳秀方教授陪同下，考察了學院與廣州機床廠有限公司合作的技師班后，他認為：學院“企校雙制”技師培養模式在中國是首創，很有價值，（這種）以企業為主，通過真實的生產環境和規范的教學管理和學生管理、雙導師制以及人才評價體系來培養技師的案例很成功的，非常有價值，希望進一步完善，做好探索提升，爭取再拿到國際職教論壇上作經驗介紹。
（二）“普通到骨干”的成效
自2010年首屆技師班成立以來，學院高技能人才培養逐步跨入新紀元，獲得的成績與經驗逐步推廣，遇到的教訓不斷改善。目前技師班已擴展到數控機床裝調與維修、模具制造等4個專業，為合作企業提供了源源不斷的人力資源儲備：有學員被公司委以重任赴揚州管理分廠，有學員拿到雙技師證入職即上任車間主管，有學員列入企業精英培養對象，前往意大利等國家地區接受高級別培訓等等。
（三）“點到面”的提升
在技師培養的過程中，學院感到“點對點”合作對培養過程的全面性和穩定性還有潛在的影響，因此，學院目前力推開展以行業協會為橋梁的“企業聯盟”為合作方式的“點到面”合作，實現“企校雙制”上升為“校盟雙制”，促進人才培養的全面性和穩定性。為此，在廣州市模具協會的支持下，學院牽頭成立模具聯盟，整合行業的信息、資源，實現“共育共用”高技能人才，并在模具工業協會六屆四次會員大會上宣布由學院牽頭的廣州市模具人才培養“校協企聯盟”正式成立，為下一步技師培養奠定了“雙制”基礎。
（四）“零”的突破
廣州市技師學院在技師培養過程中以企業為主導，通過多元整合構建課程體系，實施雙導師制，加強過程管理，采取企業標準評價技師的系列改革實踐，推動學院站在了高技能人才培養的最前沿。目前，首屆數控機床裝調與維修技師班已有6名學生通過企業評價，取得技師職業資格，由此證明了技師學院培養技師是可行的、有效的。
（五）“多方”的贊同
技師培養取得的成就、付出的努力、汲取的經驗為學院高技能人才培養的跨越式發展注入不竭的動力，同時也引起國內外職教專家、院校同行、行業企業等廣泛認同與關注。在技師培養課題鑒定會上，廣州市職業技能鑒定中心領導、廣州機床廠有限公司人力資源部領導及車間師傅、技師班學生代表、企業高技能人才考評組組長、職教專家等則對“企校雙制技師培養”價值的有效性、應用推廣性加以肯定，并表示廣州市技師學院的技師培養經驗值得全國學習。
六、體會與思考
（一）技師的院校培養是前所未有的，又是勢在必行的，技師培養是目前最高層次的技工教育，是技工的精英教育，這項教育培養應由培養高技能人才的技師學院來承擔。
（二）技師學院承擔培養技師任務，只是意味著充當這項教育培養工作的主體，在整個教育培訓過程起重要作用，并不是表明學生僅僅在技師學院的校園里成長為技師，恰恰相反，本研究主題正是技師學院如何與企業更緊密地合作，在企業的主導下完成培養任務。
車間人才培養方案范文5
關鍵詞：中職數控專業;工學結合;校企合作
《中等職業教育改革創新行動計劃（2010―2012年）》明確提出，通過實施專業與崗位銜接，整合實訓資源，共建產品設計中心、研發中心和工藝技術服務平臺等方式，實現校企深度融合。在加快經濟發展方式轉變、產業結構調整和優化升級過程中，通過實施工學結合的人才培養模式，構建適合企業崗位需求的課程體系，加強校企合作等是促進與區域產業對接，提升學校發展水平和提高學生綜合技能的需要。
一、江蘇省淮安市相關產業現狀
隨著科技的不斷進步和社會經濟的迅猛發展，近年來，越來越多的加工制造類企業在江蘇省淮安市扎根發展，如江蘇正興建設機械有限公司、江蘇雙環齒輪有限公司、淮安市勝杰液壓機械有限公司、淮安仕泰隆電子模具產業園以及江蘇沙鋼集團淮鋼特鋼有限公司等數百家大大小小的企業，他們都是集產品設計開發、制造、銷售、服務于一體的專業企業，都有著數控專業崗位的需求。
二、與區域產業緊密對接的主要崗位及能力
數控專業畢業的學生主要就業崗位依賴于企業對數控專業畢業生的崗位需求，主要從事一線的操作加工、機床設備維護、編程等工作，個別將成為技術員和管理人員。這些崗位對學生的操作技能和編程能力有著越來越高的要求。在這些崗位中以操作加工和編程員為主，要求學生具備機械制圖、車工工藝、數控編程、機械基礎等課程的知識和數控加工、數控機床加工操作、數控加工應用和數控加工精度控制等方面能力，還要具備交際能力和協調能力等社會技能，同時還需具備安全管理、安全操作和相關法律法規等知識。
三、與區域產業發展相結合的數控專業教學改革
（1）實施工學結合人才培養模式。
工學結合就是要求學生把學校學習與企業實踐結合起來，理論聯系實際，從而促使學生工學相長，成為高素質技能型人才。工學結合人才培養模式強調學校和企業的“零距離”，重視學習和勞作的“雙交叉”，強化學生的生產實習和社會實踐，通過學校和企業不同的教育環境和資源，采取校內學習與校外實習相結合的方式，培養適合不同用人單位需要的高素質、高技能人才。推行工學結合，可以把企業對人才培養的質量要求與學校人才培養方案相結合，在教學過程中，使企業對技能人才的培養目標細化到每一個具體的教學環節中，企業專家、行家可以通過參加教學活動，共同提高學生實訓操作水平。
（2）構建與區域產業對接的實訓課程體系。
中職數控專業培養的學生能否適應企業崗位的需求，是決定學生和企業能否發展的重要因素。在課程體系構建過程中，通過課程開發團隊根據規定的課程開發流程，對職業崗位的工作任務進行分析，確定實際崗位的典型工作任務，根據能力復雜程度整合典型工作任務，最終確定實訓內容。以校內實訓車間為主，校外實訓基地為輔，將數控技術專業實訓車間的加工、試制產品或零件的加工程序、加工過程、工藝方案、工藝文件等，作為實訓教學單元中的案例，從而使學生學習的知識點與實訓內容全部來自企業現場。
（3）拓展校企合作的共贏渠道。
根據企業用人需求，校企共同制訂或修訂人才培養方案。借助企業的技術設備資源，在訂單企業開展專業課教學和輪崗實訓，并針對各企業不同要求實施技能強化訓練，縮短了學生在企業的磨合期，順利地為企業提供優質的人才。建立教師企業實踐制度，積極引導與激勵教師主動深入行業企業，了解行業企業存在的技術難題，有針對性地開展技術研發與服務。同時教師到企業實踐是提高教師專業技能水平和實踐教學能力的有效途徑，也是密切職業學校與企業聯系，加強校企合作的具體體現。
與區域產業對接的中職數控專業崗位需要的是具有數控專業基礎知識和操作技能的應用型人才。通過對區域崗位需求的調查、教學模式的改革，實現專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，使學生的綜合能力得到提高，更適應就業崗位的需求。
參考文獻：
車間人才培養方案范文6
關鍵詞：國家職業標準；真實工作過程；課程說課
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）08-0187-02
1說課思路
教育觀念直接影響課堂教學，從傳統的教學觀念轉變到現代職教的先進理念，是新時期對職教發展提出新的要求。如何在課程設計和教學技能方面得到提升，新的教學形式、教學方法、教學模式如何真正轉到以學生為主體，以教師為主導的軌道上來，是職業院校發展迫切需要解決的問題。把課程建設作為提高人才培養質量的核心，它既符合高等教育的規律，又是我國高職院校人才培養薄弱環節所在。通過說課，理解課程性質、內容和教學環節設計更加透徹，把專業核心課程的典型教學情境分解為現場教學、課堂教學、實訓教學，讓教師在課程教學內容設計上真正解決“教什么，誰來教，在哪教，怎么教、學什么、怎么學”的問題。從而使工學結合滲透到人才培養的每一個環節，使專業建設與課程體系改革有機結合起來。
按照課程設計的一般流程理順說課思路，涵蓋內容包括：課程定位、教學內容設計、教學方法、教學保障條件、考核方式、教學效果等。在說課設計過程始終關注一下熱點：
1.1 調動學生的學習熱情目前高等教育所面對的最大挑戰之一是學生的消極學習態度。積極探索如何實現從封閉的教學過程向開放的教學過程轉化。 讓學生建立起自信心，真正讓學生成為學習的主體，主動學習、快樂學習，研究性學習、創造性學習，培養終身學習的意識和基本能力，開發學生喜聞樂見的專業課程非常必要，打破傳統的縮減本科課程和教材內容作高職課程設置的教學模式。參照真實生產環境、按照真實生產過程，開發生產實訓課程和教材，設置實訓教學內容，在真實的生產車間進行實訓教學，以期達到最佳教學效果，真正實現學生零距離就業。
1.2 課程與教材匹配要又快又好的培養技能型專門人才，關鍵在于提高教學質量，開發適應高職教育的課程和教材，以激發高職學生學習熱情，讓學生盡快掌握具備適應職業崗位能力要求的職業技能，為進入職業領域作準備的技術與職業教育應為工作能力強、愉快的職業生涯奠定基礎，使學習者獲得某一領域內的若干職業所需要的廣泛知識和核心技能，使個人在選擇職業時不至于受限制，且能在日后的職業生涯中從一個職業轉到另一個職業；同時為初次就業包括自謀職業，及就業后的培訓提供充分的專業準備；在知識、技能和態度諸方面提供一個基礎，以便在個人職業生涯中的任何時侯都能接受繼續教育，提高就業質量和個人職業具有更好的發展空間。
1.3 課程設計“三接軌”專業核心課程設計與就業需求接軌、與行業(職業)標準接軌、與國際高等教育人才培養接軌。首先應考慮到社會和就業市場的需求，并按照就業崗位所需技能有針對性地進行課程設置。其次將勞動部門的職業標準融入我們的課程設計，為學生提供未來可能從事職業必備的知識與技能。另外，將課程的設計與國際人才的標準接軌，也是我們不斷探索與追求的一個目標。
2說課內容
2.1 課程定位
2.1.1 人才培養模式與方案研究通過調研典型企業、行業專家和已畢業到企業就業的學生，了解相關業務規格、能力目標及滿意度，不定期召開專業指導委員會會議等方式，充分聽取意見，以此確定人才培養模式，制定人才培養方案，構建符合企業職業技能要求的專業課程體系。經過這種方式制訂出的教學計劃突出專業課程的職業定向性，培養出的學生真正滿足職業崗位（群）的需求。
2.1.2 職業崗位通過分析得出數控設備應用與維護專業的職業崗位及能力要求：①數控機床裝調：能勝任數控設備的生產、檢測、裝調等工作；②數控機床維護：能勝任數控設備的檢修、維護及日常保養工作；③數控機床銷售及售后服務：能勝任數控設備的銷售及售后服務等工作。
2.1.3 人才培養模式數控設備應用與維護專業以校企共建專業為人才培養實施途徑，創新完善“三標耦合、三級遞進、五個共建”人才培養模式，如圖1所示。
以提高數控機床使用企業和數控機床生產企業數控機床裝調維修崗位所需的數控機床機械裝調、電氣裝調、聯機調試、維修維護能力為核心；將數控機床裝調維修工的職業資格標準和企業崗位標準要求的典型工作任務進行分析、提煉、規整，再結合專業調研與本院實際情況、依據職業認知和職業成長規律，構建職業能力“三級遞進”的人才培養方案；然后在人才培養體系中根據各學習領域組合課程，編寫課程教學標準，完成職業資格標準、企業崗位標準、課程教學標準的“三標耦合”，實現教學內容的標準化、系列化。通過實施職業基礎能力培養、職業專項能力培養、職業綜合能力培養的“三級遞進”能力培養，全面提高學生職業素養、職業能力、創新精神與創業能力、可持續發展能力。與典型企業深度校企合作共建人才培養方案、共建專業課程、共建實訓教學基地、共建師資隊伍、共建教學課堂。
2.1.4 課程體系數維專業的課程體系如圖2所示，《數控機床裝調生產實訓》屬于職業專項課程，先修課程包括《數控原理與系統》、《機械測試與裝配技術》、《機床電氣控制與PLC》、《機床拆裝測繪實訓》等課程，后續課程有《數控機床故障診斷與維護》《頂崗實習》等。本課程在整個課程體系中十分重要，起承前啟后的連接作用。
2.2 教學內容與設計
2.2.1 教學設計理念行動導向，任務驅動：按照職業工作崗位，以“真設備、真項目、真要求”為基本要素，使課程教學內容與就業崗位的職業要求同步，在真實的生產車間進行實訓教學，以期達到最佳教學效果，真正實現學生零距離就業。以學生為中心：發揮學生的主體作用，重點關注職業能力培養與職業素養養成；以校企共建為平臺：上課教室為校企共建基地之車間；學校教師與企業專家共同育人，實現優勢互補，體現其教學過程中的主導作用。
2.2.2 課程目標分析《數控機床裝調生產實訓》課程主要培養數維專業學生的專業能力、方法能力、社會能力，具體內容如下：
2.2.2.1 專業能力：①掌握整機裝配、調試的工作內容和工作流程；②能夠根據用戶技術參數要求正確配置系統；③能按工藝標準裝配數控機床機械及電氣連接線路；④能正確設置數控系統、伺服系統參數；能進行數據備份和恢復操作；⑤規范的使用工具和檢具，自覺地遵守安全操作規程及環境保護的工作要求；⑥能進行機床精度檢驗及補償，正確使用精度檢測儀器；⑦能進行機床的機電聯調并排除機械故障、電氣故障；⑧熟悉機床檢查驗收流程。
2.2.2.2 方法能力：①抽象與邏輯思維：能有邏輯地解決問題。②信息判斷與選擇：能在眾多信息中，判斷并選擇有效、有用信息。③學習的思想：隨時學習，隨時準備學習，并愿意深造提高。④系統認識：能對復雜問題，進行準確的信息處理、計劃，并執行。
2.2.2.3 社會能力①身心健康：積極的人生態度，強烈的事業心和濃厚的工作興趣，對工作和生活有追求，有繼續努力的恒心。對社會的適應性，行為的社會規范性。②團隊協作：能與人合作，能考慮團隊成員的想法，不會一意孤行。③交流溝通：能較快與陌生人交流溝通，較好的親和力。④表達說明：能用書面和口頭形式，有條理地表達較復雜事物。
2.2.3 教學內容選取根據數維專業的崗位要求充分考慮課程的針對性適用性，以配置FANUC 0i數控系統的三坐標數控銑床為教學設計載體，選取《數控機床裝調生產實訓》課程內容分為四大教學情境：企業安全與文明生產、數控機床機械裝配鉗工、數控機床電裝工、數控機床調試工，以便完成本課程的教學目標（如2.2.2所述）。
2.2.4 教學內容規劃教學內容規劃如表1所示。
2.3 教學方法每一個學習情境都是一個完整的工作過程，學生都會經歷“資訊（信息收集）計劃（擬定方案）決策（制定方案）實施檢查評估（總結分析提高）”六個階段。在六步教學法實施過程中，充分體現教師的主導性和學生的主體性，指導教師起引導、答疑和示范指導作用，多種教學方法的交替使用，使得教學過程變得豐富多彩，充滿樂趣。同時將素質教育貫穿在整個教學活動中。
①咨訊：采用引導文教學法，準備相關教學資料、技術資料和網絡資源，讓學生明確任務：學什么？做什么？②計劃：采用講授、演示教學法，通過對學習任務分析，分組討論，制定學習方案將各種不同方案比較、選取優秀方案。③決策：通過方案分析，推敲方案實施細節，由指導教師與學生一起決定最終實施的方案。④實施：采用演示、互動、討論、交流等教學方法，學生分組具體實施工作計劃，完成工作任務，指導教師進行巡回指導、回答學生的疑難問題，引導學生團隊協作、共同完成學習任務，互相幫助、共同提高。⑤檢查：通過學生自我檢查、同組學生相互檢查、小組之間學生交換檢查，指導教師教師最終檢查驗收，觀察學生任務完成情況。⑥總結匯報：采用激勵教學法，通過學生對學習任務完成情況的自我評價、小組成員相互評價及指導教師的總結講評，肯定成績，總結學習經念，改進學習中的不足，以期不斷進步。通過對每個教學情境的精心組織、策劃，按照六步教學法認真實施、總結，完全可以實現課程教學目標。
2.4 教學保障條件
2.4.1 師資隊伍《數控機床裝調生產實訓》課程由具有雙師資格的高職教師和具有豐富生產實踐經念的企業技術人員共同實施，達到理論實踐的緊密結合，理論支撐實踐技能的提高，實踐技能驗證理論的指導性，在教學活動中，教師和學生相互學習，共同提高。
2.4.2 實訓基地《數控機床裝調生產實訓》課程的教學實施地點是與學院有深度校企合作的數控設備生產企業的數控機床裝調車間進行，讓學生在真實生產環節學習，感受企業文化氛圍，實現學習與就業的零距離。本課程在生產車間實施教學已經進行三屆，教學效果良好。
2.4.3 教材及參考資料
2.4.3.1 實訓企業為學生提供相關實訓器材和工具量具和以下技術資料：①數控機床裝配（圖紙、工藝、裝配說明等）資料；②數控系統硬件連接說明書；③數控機床參數說明書；④數控機床維修說明書。
2.4.3.2 專業教研室為學生提供相關教材、專業課程網站及圖書資料和實訓報告冊。①學院與數控設備生產企業、數控系統生產企業、數控設備使用企業深度校企合作，開發適合本課程的專業教材《數控機床裝調生產實習指導書》；②相關學習書籍：《數控機床構造》、《數控機床裝配調試與故障診斷》、《數控機床結構原理與應用》等；③院級精品課程網站的《數控機床裝調生產實訓》課程及相關專業網站。
2.5 考核方式①過程考核。分小組對學習效果進行自評、互評和師評（學習態度、團隊協作及安全操作等情況）；每組集體討論，完成項目學習心得體會并匯報，對項目給出定量評價。②結果考核。以學生個體為單位對實訓內容隨機抽取項目進行實操和答辯。
3結論
《數控機床裝調生產實訓》課程是數維專業的專業核心課程，通過說課設計，實現以學生為中心，以能力為本位，真正實現高職教育的4個轉變，即：由單純的職業技能教育目的觀轉變為基礎加有限職業技能教育目的觀；由一次性教育觀轉變為可持續發展教育觀；由做事教育觀轉變為做事教育與做人教育相結合的教育觀。①進廠學習模式很受學生歡迎，學習效果很好。②學生的操作技能得以增強，綜合素質有較大的提高。③教師的綜合素質提高很快，對學生的指導能力得到加強。
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