前言：中文期刊網精心挑選了七年級上冊語文春范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
七年級上冊語文春范文1
蘇教版七年級語文上冊目錄：第一單元 親近文學
一 為你打開一扇門
二 *繁星
三 冰心詩四首
四“諾曼底”號遇難記
五 古代寓言二則
鄭人買履
刻舟求劍
誦讀欣賞 古代詩詞三首
泰戈爾詩三首
寫作 有感而發
語文實踐活動 我愛文學
蘇教版七年級語文上冊目錄：第二單元 金色年華
六 往事依依
七 幼時記趣
八 十三歲的際遇
九 *偉人細胞
誦讀欣賞 現代詩二首
寫作 說真話，抒真情
口語交際 與人交流注意對象、場合，用語文明得體
名著推薦與閱讀 《湯姆 索亞歷險記》
蘇教版七年級語文上冊目錄：第三單元 民俗風情
十 社戲
十一 *端午日
十二 本命年的回想
十三 中秋詠月詩詞三首
十五夜望月
水調歌頭
*我的思念是圓的
誦讀欣賞 對聯六副
寫作 從生活中找到“米”
語文實踐活動 走進圖書館
蘇教版七年級語文上冊目錄：第四單元 多彩四季
十四 春
十五 三峽
十六 濟南的冬天
十七 *夏
誦讀欣賞 古代詩詞三首
寫作 觀察和描寫景物的特點
口語交際 說話有針對性，有吸引力，善于打動別人
蘇教版七年級語文上冊目錄：第五單元 關注科學
十八 斜塔上的實驗
十九 事物的正確答案不止一個
二十 *宇宙里有些什么
二十一 《夢溪筆談》二則
誦讀欣賞 《論語》八則
寫作 簡單地說明小制作
修改文章專題訓練
語文實踐活動 模擬科技新聞會
專題 狼
蘇教版七年級語文上冊目錄：第六單元 奇思妙想
二十二 天上的街市
二十三 *七顆鉆石
二十四 蔚藍的王國
二十五 皇帝的新裝
誦讀欣賞 古詩二首
附錄一 應用問示例
附錄二 名家書法賞析
附錄三 字詞表
蘇教版七年級語文上冊課本知識要點
b《社戲》作者是魯迅，魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。中國現代偉大的文學家、思想家、革命家。有小說集《吶喊》、《彷徨》，有散文集《朝花夕拾》。
本文體裁是小說，按照“盼看社戲----去看社戲----懷念社戲”的思路行文，詳寫看戲的全過程，略寫在平橋村的情況和看戲后的余波。表現了勞動人民淳樸、善良、無私的美好的品德，展示了自由自在、充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表達了作者對勞動人民的感情和美好生活的向往。
b《端午日》節選自《邊城》，作者沈從文，湖南鳳凰人，現代作家。代表作有小說《邊城》《長河》，散文集《湘行散記》等。本文以時間為序，按“爭看劃船----競追鴨子---結束賽事”的思路展開，略寫穿新衣、畫王字、吃魚肉三種習俗，龍舟競渡寫得最詳，趕鴨競賽次詳。表現茶峒人淳樸的民風和奮發向上、合作爭先的民族精神。
b《本命年的回想》作者劉紹堂，現代作家。本文體裁是散文，按時間順序寫了十件事，再現了京郊運河幾十年前的過年習俗，表現了鮮明的地方特色和濃郁的鄉土風味，歌頌了熱愛生活、純真可愛的父老鄉親。
b《十五夜望月》作者王建，唐代詩人。詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以積水空明、澄靜素潔之感。“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝練，既寫了烏鴉棲樹的情狀，又烘托了月夜的寂靜。“冷露無聲濕桂花”。不僅指庭中桂花，也有可能是指月中的桂樹。這是暗寫詩人望月，正是全篇點題之筆。在煉字上，一個“落”字，新穎妥帖，不同反響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。若改為“在”，就顯得平淡寡味，相形見絀了。
b《水調歌頭》作者蘇軾，宋代詩人。上闕月下飲酒，由幻想超脫塵世，轉化為喜愛人間生活。下闕對月懷人。由感傷離別轉而為對離人的祝福。這首詞反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態度終于戰勝了消極“遁世”的念頭，表現了曠達的胸懷和樂觀的情致。
b《我的思念是圓的》節選自《艾青全集》，作者艾青，原名蔣海澄，浙江金華人，現代詩人。此詩寫于艾青晚年，因親人朋友多不在身邊，有的已離世，詩人寫此詩表達了對團聚、親情、友情的珍視和懷想。
猜你感興趣：
1.最新蘇教版七年級語文上冊教材目錄
2.最新蘇教版七年級語文教材目錄
3.初一語文閱讀理解試題及答案
4.2017蘇教版七年級語文上冊目錄
七年級上冊語文春范文2
地理七年級上冊學習“地球的面貌”、“世界的氣候”等知識，介紹地球的面貌、天氣氣候的相關知識。講到這些內容時，我引導學生學習七年級語文上冊《看云識天氣》、《大自然的語言》、《落日的幻覺》及九年級語文上冊《雨說》等文章?！犊丛谱R天氣》用形象的語言說明了氣象學中云氣的現象；《大自然的語言》介紹的物候學知識，是氣候知識的組成部分；《落日的幻覺》寫落日現象，其原理主要是由于影響氣候的因素造成的；《雨說》用形象的語言賦予降雨以生命，體現了水資源的珍貴。地理八年級上冊學習“中國的自然資源”知識，涉及到的語文知識有七年級語文下冊《土地的誓言》，寫的是9?18之后的思鄉之情，從中表達了對土地的無限眷戀。通過結合學習，使學生進一步認識到我國人多地少的基本國情，更加珍惜土地。八年級語文上冊《黃河頌》及“綜合性學習?寫作?口語交際”《黃河，母親河》，對黃河的象征意義進行了歌頌，也對黃河的相關知識做了介紹，學生會對“中國的河流”知識有進一步的理解。語文七年級下冊《登上地球之巔》寫的是我國登山健將1960年5月登上珠穆朗瑪峰的壯舉，這就涉及“中國的地形”一節對珠峰的介紹。語文八年級上冊《三峽》用綺麗的語言描寫了長江三峽不同季節的景象，從中反映了長江及重慶市夔門峽的相關地理知識。八年級語文下冊《敬畏自然》一文，揭示了大自然的神秘而偉大，這與我們地理中敬畏自然、保護自然的觀點是一致的。同樣本冊語文《羅布泊，消失的仙湖》，介紹了我國羅布泊消失的環境惡化悲劇，為我們學習“中國的水資源”及新疆的內容作了很好的補充。
各冊語文課文及后面的練習中，還涉及到不少相關地理知識，在這里就不贅述了。教師在教學中注意這些知識的相互滲透性是非常必要的，這是我們對各科教材系統性認識的問題，也是教給學生一把學習各學科知識的金鑰匙。我在教學實踐中做到了這些知識的融會貫通，使學生學得活，舉一反三，觸類旁通。他們對所謂的“副科”地理也產生了興趣，學習成績不斷提高，筆者所教的地理科中考成績連年獲市級一等獎，而且促進了語文成績的提高，從而使學生的整體成績上了一個新臺階。要做到這一點，就要求地理教師要通讀整套初中語文教材，全盤進行梳理，找出它們之間的聯系點，為下一步的教學打下基礎。如果教師的目光僅限于所教學科，那只能是井底之蛙，是不可能做到學科間融會貫通的，也不符合現代教育的要求。有的教師認為這樣做是幫語文的忙，這種認識更是錯誤的。學校、教師所做的一切都是為了學生，為了提高全體學生整體的文化知識，哪有幫誰的忙之說呢？因為每一學科都有其特殊性，我們不是通才，所學的知識都有單一性，這就要求地理教師要虛心向語文等學科的教師請教，放下架子，甘當小學生。知恥者近乎勇。知道自己的欠缺，又努力學習提高，自己就會變得博學多才。人不可能生下來就是通才，但是通過學習，是可以學到許多學科的知識的?，F代教學實踐也需要我們這樣做，不然就會落伍。
在教學實踐中，我主要從如下幾方面做好了地理、語文知識的融會貫通。
第一，預習自學的點撥。我們懂得這兩科間存在密切聯系，在指導學生自學時就可以進行適當的點撥，要求他們把二者聯系起來學習，從而達到融會貫通的效果。比如，學習地理八年級上冊“中國的地形”，就叫學生回憶七年級上冊語文《登上地球之巔》一文，使之對珠峰有更加全面的認識。
第二，指導對相關材料的朗讀或背誦。老師可以在對某一課進行教學前或后，組織學生朗讀相關語文內容。比如上地理“中國的河流”中的黃河部分，師生先一起朗誦光未然的《黃河頌》，大家必定情緒激昂，既對黃河有個回顧，又調動了感情因素，為學習該內容打下了良好的基礎。像《黃鶴樓》、《望洞庭湖贈張丞相》、《錢塘湖春行》等詩歌，我都擇時和學生一起背誦，地理、語文學習相得益彰。
第三，在分析課文時適當聯系二者進行講解，增加知識的融匯性，同時調動學生的興趣，起到一舉兩得的效果。比如講解環保、低碳生活等保護地球的問題，可穿插八年級下冊語文《敬畏自然》一文進行。
第四，在作業中結合訓練。我在布置一些地理訓練時，注意結合學生已學或正在學習的語文知識來進行，有時還和語文老師商量共同出作文題進行訓練。這樣既使得知識貫通，又可解決學生寫作無米下鍋的窘境。
七年級上冊語文春范文3
【關鍵詞】農村資源；語文綜合性學習活動；特點；優勢
《語文課程標準》指出：“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！闭\然，開展綜合性學習活動已是語文教學中的一大任務，它在提高學生的語文素質與綜合素質方面發揮著越來越大的作用，在教學檢測上所占的比重也越來越大。這對我們教師而言是一個挑戰，回避它或者忽視它都是錯誤的選擇，唯有迎難而上，啃掉這塊“硬骨頭”才能切實提高學生語文素質和拓展其綜合素質。農村自然資源豐富，具有開展語文綜合性學習活動得天獨厚的城市不能比擬的條件，我們大可指導農村學生利用，提高語文素養。
一、立足學生薄弱特點，循序漸進地指導開展綜合性學習活動
農村學生不同于城市學生，他們大多來自深山，見識少，膽小害羞，語文素養不高，有的甚至連普通話都不大會說，要想一蹴而就地讓他們像城市學生立刻積極參與綜合性學習活動，那是不大可能的，只能慢慢來，循序漸進地指導他們參與。其中，我們需要把握幾點注意事項。
（一）解除學生的拘束，激發學生參與的興趣
農村學生的靦腆害羞是開展綜合性學習活動的障礙。教師可以運用各種方法解除學生的拘束。比如訓練學生單獨大聲讀書，當眾從容講話，放開膽子，展示口才，一段時間之后，學生就可以改變“金口難開”的習慣，變得活躍起來。
“興趣是最好的老師?！弊プ∞r村學生的特點，比如與他們生活息息相關的事情，種甘蔗，收稻谷，將這些作為活動的話題，引導他們積極討論。由于學生很熟悉這些農活，所以一般都會暢所欲言?！傲己玫拈_端等于成功的一半”，開頭做好了，后面就順利了。
（二）做好課前準備工作，掌握活動的發展動向
不打無準備之仗，課前準備是必不可少的，要預設好活動的每一個環節，也要預料可能出現的情況并周全考慮相應的對策。在活動過程中，教師既要發揮學生的主體作用，也要發揮教師本身的主導作用，既不能把活動課堂塑造成“教師獨大”的一言堂，也不能將活動課變成“學生獨立”的自由散漫的課堂，要引導學生走向活動的目標，達到預定的目的。
（三）重視活動的評價，總結活動的經驗成果
活動結束，教師要進行適當的評價，以鼓勵與表揚為主，對學生們的表現加以肯定，鼓勵他們繼續努力，爭取下一個活動做得更好。同時，教師要善于總結思考活動的成敗之處，形成經驗，便于今后工作的順利開展。
二、根據農村學校的資源特點，創造性地開展校內綜合性學習活動
農村學校校舍簡陋，但綠樹滿園，放眼墻外可見山丘農田，可以帶領學生在校園內開展課外實踐活動。比如筆者所在學校，坐在操場就可以見到校外的農村美麗風景。筆者常常帶領學生來到操場，坐在樹下，暢談理想，創造性地開展主題為“外面的世界很精彩”的綜合性思考和探討活動，一起探討外面的世界怎么樣，一起思考“外面的世界為什么又很無奈”問題，引發學生無限遐想的同時，又讓他們對現實社會有清醒的認識。
正課之后，筆者時常帶領學生來到校園一角，體驗怎樣種花植樹。農村學校有很多泥土地塊，m宜栽種鮮花或果樹，是農村學校開展綜合性學習活動的天然基地。
農村學校富有特色的地方更是開展綜合性學習活動的好資源。筆者所在學校有百年歷史，保留下了古老的大門，學校為其賦予了新的時代意義，稱為“龍門”；又在另一角建有一個涼亭，稱為“鳳亭”。筆者充分利用這一優勢資源，組織學生開展“青春隨想”活動（人教版九年級上冊），帶領學生走龍門，坐鳳亭，讓學生體會“鯉魚躍龍門，展翅成金鳳”的成功感，暢想成龍成鳳的未來，激起學生奮斗的欲望。
三、發揮農村的自然資源優勢，創造性地開展語文綜合性學習活動
《語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用?！鞭r村自然資源豐富，牛耕羊奔，山清水秀，果樹飄香，稻穗沉墜，是開展語文綜合性學習活動的天然條件。
在開展“感受自然”（人教版七年級上冊）和“尋覓春天的足跡”（人教版八年級下冊）的活動中，應把學生帶到田間地頭、山丘河岸，去感受并認識自然，引導他們把這種感受與認識表達出來。開展“馬的世界”（人教版七年級下冊）活動，就有得天獨厚的條件，筆者直接把學生帶到山坡上，近距離地觀察馬，馬的形態、馬的動作、馬的勞作，一目了然，不需贅言，學生心領神會；再和農民聊天，聊聊馬的脾性、馬的作用，讓學生有更加深入的了解。
絕大多數農村初中學生都參加過農事勞動，他們對農事勞動的過程與感受是城市學生無法比擬的。如七年級“我愛我家”（人教版七年級上冊）的活動，可引導學生談農家生活，說說從農事活動中獲得的收獲和體驗到的快樂。
四、發揮農村的文化資源優勢，創造性地開展語文綜合性學習活動
農村擁有深厚的歷史文化底蘊，有著自己獨特的文化資源，有些是城市無法比擬的，如農事詩、俗言俚語、農諺、古建筑等。筆者所在的農村就有幾種具有地方特色的文化元素，一是嘹山歌，二是采茶戲，是老祖宗代代相傳下來的，神奇而又淵博，不進行深入的學習是學不會的。我們完全可以充分挖掘利用這些資源，開展具有農村特色的語文綜合性學習活動。
七年級上冊語文春范文4
心理學研究表明：興趣是最活躍，最現實的心理成份，是一種帶趨向性的心理特征。當學生對某種事物發生興趣時，他們就會主動地、積極地、執著地去探索。面對枯燥、抽象的知識，學生往往缺乏興趣，發出“語文，想說愛你不容易”的感嘆，這時就需要教師的引導和激發。
例如，在七年級上冊《看云識天氣》一文的教學中，面對比較枯燥的云與光彩的種類、特征和預示的天氣情況等知識時，學生表現出不耐煩、跳動不安等不感興趣的行為，教師就應當適時地進行引導。如：“看看窗外的云是屬于哪一種類，預示近幾天的天氣情況如何？”“比比誰能最快又最準確地發現當地云的形狀與天氣變化情況？”
二、思維偏離時及時引導
如果方向不明確，或沒有一個探究空間的問題情境，學生往往無法自主地開展對新知識的探索。這是由于學生的年齡與認識水平的局限，在探索的過程中，他們的思維含量只停留在原來的水平上，經常會發生思維偏離，這就需要教師及時引導，使學生的學習活動盡快地回到需要探索的知識軌道上來。
例如，在七年級上冊《錢塘湖春行》一詩的賞析中，學生只是停留在對優美景色的揣度欣賞上，也能分析到詩中的初春景象，但很難想到詩中所蘊涵的作者感情是什么。教師若能及時進行引導：大家猜猜作者白居易為何寫這首詩呢，詩中哪個字最能體現詩人的感情傾向？學生馬上就能找到“愛”字。為何而“愛”呢？寥寥數語，學生恍然大悟。
三、困惑不解時適度引導
“教師之為教，不在全盤授予，而在于相機引導。”探究問題有相當的深度、難度、開放度時，學生通過努力仍然想不通，這表明學生此時正處于“憤”“悱”狀態。教師應適時引導，使學生獲得正確的思路。
學生在探求文言文的相關知識時往往會遇到一定的思維障礙，如果教師能適時地將課文內容進行分析、引導，學生很快便能從這種思維困境中走出來。
四、理解失誤時適時引導
在語文教學中，學生往往會出現這樣或那樣的錯誤，這時學生已經陷入“我已誤入歧途中”的狀態。教師此時應適時引導，撥動學生的思維之弦，指導學生重新探索，分析錯誤的原因，最終找到正確的理解。
七年級上冊語文春范文5
一、活躍課堂氛圍，提高課堂趣味
濃郁的課堂氛圍不僅能夠使學生更自然更快樂地投入其中，而且也會使知識的傳播更加快速與準確，而箴言名句中又不乏趣味的部分，這些往往都有利于活躍課堂氛圍，提高課堂趣味。比如初中思想品德七年級上冊第一單元《自尊自強》，這是學生踏入初中生活后初次接觸思想品德課。因此，教材在內容上也選取了《我是中學生了》《我們的新集體》《適應學校新生活》這幾節“開學季”特征明顯的內容，圍繞著“校園生活”這個主題。假如教師在教學中能夠引入類似所講：“一生最好是少年，一年最好是春天，一朝最好是清晨?！边@類箴言名句，對學生來講，他們能夠在這則簡短的箴言名句中意識到自己正處于最好的青春年華時代，他們會因此而感到自豪，感到驕傲，特別是因為自己的青春年華而倍感自信，這些美好的感覺有助于營造出一種活躍的課堂氛圍，而活躍的課堂氛圍又有利于提高課堂趣味性，最終提高課堂教學效率。
二、注入靈動氣息，豐富學科美感
這里的靈動氣息指的是給課堂注入一股“美流”，讓整個課堂充滿藝術性的氣息，從而給思想品德這門學科增添更多的學科美感。比如初中思想品德七年級上冊第二單元第六課《授人玫瑰 手留余香》，這一句“授人玫瑰 手留余香”原本就是源自于英國的一句諺語“贈人玫瑰，手留余香”，該課講的就是要互相幫助且不要強迫別人，在這層意思上，我國古代也有類似的箴言名句，比如“好事須相讓，惡事莫相推。――王梵志《全唐詩補逸》”“每有患急，先人后己。――陳壽《三國志?蜀志》”，這兩個都是初中語文課外閱讀中會涉及的，而且前者的體裁是詩歌，后者的體裁是史記，這兩種都是古代文化中的不同類型，當教師在思想品德教學中引入這類箴言名句時，實際上所進行的就是跨學科教學，當語文這一學科的靈動氣息、藝術美感包裹著思想品德時，連帶著思想品德課都會變得更富有美感，而這些都將使得思想品德不再被學生認為是枯燥的，或者是因為其抽象性而給人“飄浮”之感。
三、總結精華要點，凝聚學生的注意力
考慮到思想品德所教授的內容都是精神層面的，其抽象性也間接導致了學生可能會因此在課堂上更加容易走神、分心，而這就需要教師在關鍵時刻把學生的思緒拉回來，通常來講，富有精華要點總結式樣的箴言名句都會有助于教師在課堂上凝聚學生的注意力。比如初中思想品德七年級下冊第四單元第二十三課《不以規矩 難成方圓》，這一課講秩序的重要性與必要性，而法國作家沃夫拿格說過：“在人類中，秩序起著支配作用，這就證明了理性和道理最為強大。”瑞士哲學家阿米爾說過：“秩序意味著光明和安寧，意味著內在的自由和自我控制，秩序就是力量，秩序是人類最大的需要，是真正的幸福所在?！毕蛭覀兘沂玖俗袷刂刃虻闹匾?。簡單來講，由于箴言警句通常都是智慧的濃縮與精華的結晶，它通常慣于將一大段文字的道理簡化為一兩句話，當它出現在人們的面前時，猶如給人醍醐灌頂之感。因此，當教師在課堂結束之前或者對教材內容進行小結之時，恰當地引入箴言名句有助于起到總結教材精華要點，凝聚學生注意力的效果。
四、文化精品傳承，啟發思想精髓
思想品德是一門對學生的思想意識與價值觀念進行塑造的學科，從精神層面的角度上講，它離不開充足的“精神食糧”，而箴言名句中有不少是我國古代的能人志士所總結出來的，它也是我國傳統文化中的一個有機部分。因此，當教師在思想品德教學中運用箴言名句時，一方面，這是在對我國的傳統文化精品進行著傳承;另一方面，也是在對學生進行思想精髓方面的啟發。
七年級上冊語文春范文6
人民教育出版社、課程教材研究所和中學語文課程教材研究開發中心編著的初中《語文》教材（七、八和九年級上下冊，2007年3月第2版）安排了8種常用辭格的學習，這很有道理。但人教版初中語文教材修辭知識內容在某些方面仍然存在問題，諸如比喻辭格內容的編排次序的問題、某些辭格定義的表述以及辭格內容分配不均勻等；因此要適當加以糾正。論述如下：
一、比喻辭格內容的編排的次序不當
在流沙河《理想》一文中“研討與練習”給出了這樣的練習（七年級上冊，第28頁）：詩人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。試模仿第一段也寫幾句。
而在該冊第54頁朱自清《春》的《研討與練習三》才指出其定義，內容為：
課文中多處運用了比喻的修辭手法。比喻，就是在描寫事物或說明道理時，用同它有相似點的別的事物或道理來打比方，使描寫生動形象，說理通俗易懂。比喻通常都有本體和喻體，本體是被比喻的事物，喻體是用來比喻的事物。本體和喻體之間常用比喻詞“像”、“像……一樣”“似的”等來連接。這種比喻叫明喻。
按常理來說，在說出打比方之后，就應該給出比喻的定義；這樣才能讓學生和老師對比喻這種辭格有個明確的認識。本應放在第28頁說明的卻放在第54頁來加以說明，教材如此安排，順序似乎不妥。因此，我們以為，應當把比喻的定義提前到第28頁來講述。另外，在講比喻的定義時，還可以分開來作兩次表述。先講它用來描繪事物的定義；后講它用來說明道理的定義；這樣似乎更加合乎語文教材中的實際。我們先看流沙河《理想》一文中給理想打的比方：
理想是石，敲出星星之火。
理想是火，點燃熄滅的燈。
理想是燈，照亮夜行的路；
理想是路，引你走到黎明。
“理想”這個概念對初中生來說，難以理解。但是“石頭”、“火”、“燈”和“路”等這些事物我們是能夠具體感知的。這樣我們就能夠順著這些具體的事物來理解這抽象的概念“理想”。但是在這篇文章中并沒有談及比喻用來說明道理。所以這時候比喻的定義可以解釋為：
比喻可以用來描寫事物，即是用同它有相似點的別的事物來打比方，使描寫生動形象。比喻通常都有本體和喻體，本體是被比喻的事物，喻體是用來比喻的事物。本體和喻體之間常用比喻詞“像”、“像……一樣”“似的”等來連接，這種比喻叫明喻。本體和喻體之間如果用比喻詞“是”來連接，這種比喻叫暗喻。
初中語文教材第二冊的課文楊萬里《過松源晨炊漆公店》（第175頁）：
莫言下嶺便無難，
賺得行人空喜歡；
正入萬山圈子里，
一山放過一山攔。
詩人借助景物描寫“正入萬山圈子里，一山放過一山攔”來表達人們“下嶺便無難”的感受，說明一個讓讀者自己去感受的具有普遍意義的深刻道理，即是人們無論做什么事，都要對前進道路上的困難作好充分地估計，不要被一時的成功所陶醉。這時候我們可以來說明比喻的定義：比喻也可以用來說明道理，就是在說明道理時，用同它有相似點的別的道理來打比方，使說理通俗易懂。
我們以為，先講比喻可以用來給事物打比方，后講它也可以用來說明道理，并且根據教材中相關的用例來說明，這樣的安排更方便初中生的理解。
二、某些辭格定義的表述不盡一致
在初中八年級（上）杜甫詩三首中，在述說對偶辭格時就先闡明其定義（八年級上冊第183頁）：
古詩中多用對偶句。對偶，又叫“對仗”，俗稱“對對子”，是把兩個結構相同、字數相等、意義相關的短語或句子排列在一起的修辭方法。
語文教材九年級（上）第267頁附錄中指出，對偶俗稱“對對子”，是把結構相同、字數相等、意思相關或相反的短語或句子成對地排列起來，給人以音節勻稱、音律和諧的美感。
對比兩者不難看出，教材在八年級上冊第183頁的表述是“意義相關”，但在九年級上冊第267頁的表述卻是“意思相關或相反”，顯然，第267頁的表述中顯然多出了一個“意思相反”；“相關”自然包含“相反”，多出來的“意思相反”是有意強調嗎？如果是這樣的話，那么在八年級上冊第183頁為什么不標明呢？我們以為，語文教材九年級上冊的解釋還是完善一些，妥當一些。
又如夸張的定義。八年級下年級《語文》一書中作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的修辭手法。夸張是在描寫人或事物時，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述（第36頁）。九年級《語文（上）》第266頁附錄中則指出，夸張是運用遠遠超過客觀事實的說法，故意對人或事物做擴大或縮小的描寫，以表達作者鮮明的感情態度，引起讀者的強烈共鳴。
對比上述兩者的定義，顯然九年級的論述中包含了夸張的功用。這兩種不一致的表述會讓教師和學生感到無所適從，到底夸張的定義哪一種表述更好呢？附錄中的夸張還提到了夸張的表達功能，而八年級下年級中卻沒有如此定義。這樣前后不完全一致的定義會讓學生感到疑惑，進而懷疑教材的權威性。我們以為，附錄中的解釋更加準確一些。
再如反復的定義。《語文》七年級下冊第127頁指出，反復，是為了突出某個意思，強調某種感情，特意重復某個詞語或句子。而《語文》九年級上冊第267頁附錄中指出，反復是有意重復使用某個詞語、句子或某種結構，以強調某種意思，突出某種感情。
對比兩者，不難發現，九年級上冊中對反復的論述比七年級下冊的多了一個術語，就是“某種結構”。可見，《語文》教材不同之處對反復的論述并不完全一致。我們以為，附錄中的解釋更加全面一些，也更加完善一些，可取。
三、某些辭格知識內容分配不平衡
人教版初中語文教材修辭在談到擬人、比喻等修辭時并不均勻，也就是它們出現的次數并不相等。如初中語文教材談到了8種常用的修辭手法，即為比喻、擬人、排比、反復、對偶、夸張、反問和設問。它們在課本后研討與練習出現的頻率分別為：
比喻9次，擬人1次，排比2次，對偶1次，夸張2次，反復1次，反問1次，設問1次。
就整個初中語文教材研討與練習中的內容來看，夸張、設問、反問等常用辭格并沒有受到充分重視。
在眾多的修辭手法中，比喻就像軟柿子一樣，經常被“捏”；而且“捏”的地方大同小異。大都是比喻的效果是什么等問題，如：
七年級《語文》下冊第57頁指出，本文用一系列比喻來說理，既生動形象又有說服力。試指出文中用了哪些比喻，表現作者什么情懷？
七年級《語文》下冊第70頁指出，詩中說黃河“向南北兩岸/伸出千萬條鐵的臂膀”，“鐵的臂膀”指什么？這個比喻有什么深刻含義？
七年級《語文》下冊第139頁指出，聯系上下文……討論括號里的問題：
但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。（聯系上下文看，“心中的海市唇樓”是指什么？作者為什么要這樣比喻？）
盡管表達效果是比喻最重要的功能。但是每次都如此安排，會讓教師覺得膩，學生也覺得煩。若大的修辭知識海洋，難道只有“比喻”值得大量地思考和練習？而且練習的內容也差不多?，F今學生語言能力素質堪憂，這樣不成系統性的內容編排值得我們反思，也值得我們進一步探究。因此我們以為，每個辭格都可以安排兩三次的練習，以便讓學生掌握相關知識。
（本文系2013年貴州省教育廳課題《人教版初中語文教材漢語知識存在的問題及其對策》[課題號為：13ZC061]系列研究成果之一。）
參考文獻：
[1]蔣孝茹.對中學修辭教學的幾點意見[J].青海師專學報，1998，（06）.
[2]王麗玲，李昌華.中學修辭教學簡析[J].延邊教育學院學報，2009，（04）.
[3]曹曉斌.中學修辭教學的問題與對策[D].華中師范大學碩士畢業論文，2005.
