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讀寫結合范文1
一、“寫作小組”教學，相互促進，共同進步
在初中英語教學中，為了讓學生互幫互助，相互啟發與促進，充分發揮學生主體性與主動性，提高學生寫作學習熱情，增強學生寫作水平與改錯能力，教師可采取“寫作小組”教學策略，引導學生通過討論與合作的學習方式，在師生、生動互動交流中豐富語言積累，拓寬寫作思路，在相互評價中改進篇章結構，逐步完善文章內容，提高綜合語言運用能力、寫作能力。同時，也形成合作學習意識，提高交際能力。具體實施策略如下：
首先，引導學生根據座位順序前后三至四人構成一個寫作小組，讓學生在交流討論、反復寫作以及多次修改中拓寬寫作思路，不斷完善習作。然后教師給學生提供一定的話題，說說文體格式、寫作方法以及字數要求等。而后學生以小組為單位，緊扣話題在頭腦中搜索相關語言與信息，展開交流討論，集思廣益，拓寬思路。比如寫篇“My travel diary”的英語作文，先讓學生交流討論旅游日記含義及其格式，便于正確書寫：旅游日記就是以日記形式記錄自己旅游過程中的所做所感、所見所聞等，其格式與日記大體相同，包括兩大部分：①書端，即日期（年、月、日）、星期與天氣情況。日期、星期寫在左上角；天氣情況位于右上角；②正文。注意事項：選擇感受深刻的事件進行描述；通常用第一人稱寫；謂語動詞一般用過去時，但對話引語、景物描寫等用現在時；以時間先后順序來寫，真實自然，條理清晰。而后圍繞話題，說說個人想法，記錄下來，匯總有關信息，如開頭句：It was sunny and hot all day. I went to ××；Every now and then I get the tch to travel.等等；旅游的心情是怎樣的，比如so delighted；tired but excited等；結尾常用句型，如而后學生根據討論結果，列出提綱，形成初稿。這一階段，學生可放開寫，不需要太過關注表達形式。而教師需要關注學生，發現問題，及時指導與幫助。初稿完成后，再進行小組討論，修改與補充內容。如怎樣寫開頭語；游記的順序，先做什么，再做什么；結尾句等，然后完善寫作結構，豐富自己的寫作內容。教師可提供有關詞匯與句型，形成二稿。而后學生相互檢查，看看是否有拼寫、語法等錯誤。同時，教師也需要參與到學生寫作過程中，指出問題所在，提出修改意見。最后定稿與批閱，教師批改與學生互評結合。
我國教育家葉圣陶曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！边@說明了閱讀與寫作是相輔相成的，而閱讀是寫作的基礎，如果要提高學生寫作能力，則需要積累一定的語言量，并將其內化成自己的能力，實現語言輸出。同時，閱讀過程，也屬于模擬寫作過程。因為學生需要理解閱讀材料，梳理文章結構，分析寫作意圖，然后可以模仿寫作方法，活用所學詞匯、語法、句型等，進行寫作創造，既加深知識理解，也促進寫作能力的提升。因此，在初中英語教學中，教師需要注重讀寫結合，在日常閱讀教學中融入寫作指導，讓學生積累豐富的語言知識，給英語寫作奠定素材基礎，便于寫作運用。
讀寫結合范文2
《語文課程標準》強調，習作教學為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。在習作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話；激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。想像習作必須以學生的閱讀為基礎，讀寫結合，通過理解內容，悟出如何正確地表達自己的思想感情。在教學實踐中，教師要引導學生挖掘教材因素，巧設情境想像練筆，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，就一定能提高學生的寫作能力。
一、擴展畫面，激發想像
《語文課程標準》指出，要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生在體驗中感悟、成長，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。語文教材中有不少言約意博的古詩，在掃除語言障礙，了解詩文大意后，我們可引導學生發揮想像，把文字符號還原為物象，并用自己的話具體描述，在練寫中“入境”，使讀與寫相得益彰。
如《江雪》這首古詩，作者形象地描寫了雪中鳥兒不飛、行人絕跡、孤舟獨釣的凄涼景象。在學生理解詩意的基礎上，我借助課文的插圖和詩句，讓學生進行擴寫。學生興趣盎然，有一位學生這樣寫道：凜例的寒風呼呼地刮著，漫天的雪花紛紛地飄著，田野、村莊、山峰和樹木都被大雪蓋得緊緊的，壓得嚴嚴的，色彩鮮艷的大山早已被圍困在茫茫的大雪之中。環視四周，白雪皚皚，不見一只飛鳥。極目遠望，映入眼簾的是茫茫的雪野，除此之外，再也看不到別的東西了。側耳傾聽，若沒有大江的浪濤聲，這雪野顯然就是一個僵死的世界。然而，在這冰涼、空曠、寂靜的世界里，卻停泊著一只孤零零的小船，船上一個身披蓑衣、頭戴斗鱉的老人，正在江中聚精會神地垂釣著。看那片片雪花飄在他身上，陣陣寒風刮在他臉上，他都若無其事，只是不時擺動一兩下身體，或是擦一下臉頰，可兩眼總是那么認真地注視著江面。他的動作是那樣輕巧、靈活，神情是那樣倔強、孤高，他真是一位勇于戰勝困難、有著頑強意志的人。
二、讀中悟法，遷移運用
《語文課程標準》強調，寫記實作文和想像作文，內容要具體，感情要真實，要在讀中感悟和體驗、遷移、運用，表達自己的真情實感。“讀文”是為了吸收，“寫文”是為了表達。教師要引導學生將從"讀文"中吸收的思想觀點、表現手法、表達技巧，借鑒運用到“寫文”中去，實現讀寫知識技能的轉化和遷移。
如學習《別了，我愛的中國》一文后，讓學生按照課文的寫作方法，參照下列提綱寫《我愛我的母?！?。作者離別祖國時心情——“我”離開母校時的心情；作者看到景物觸景生情——“我”看到校園的景物觸景生情；作者出國的目的及今后的決心——“我”今后如何回報母校。學生在抓住景物描寫的同時，展開聯想，抒發感情，在句式表述上可以運用比喻、排比、擬人等手法，這樣把教材與寫作有機結合起來，達到讀與寫遷移的目的。
三、情節補充，借車引路
《語文課程標準》指出，要不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。教材選入的文章作品，由于構思立意“奇”、“趣”，加上作者運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節或空項，則能促進閱讀，增大語言訓練的力度。
例如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石的“奇”，通過“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石，像“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等一筆帶過，進行略寫，形成了空白。我們可引導學生緊扣"奇形怪狀"，抓住巖石的名字，發揮想像力，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來，進行遷移訓練。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。
四、延伸情節，補充結尾
讀寫結合范文3
一、平時注重語文教學中的“長線結合”
在閱讀教學過程中,教師必須認真進行字詞句的教學,還應該指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段的方法,也就是教參中所說的“長線結合”。教材中很多文章文質優美,可充分利用。例如《廬山的云霧》《美麗的南沙群島》這些文章寫得生動優美,好的詞句可讓學生積累,文章的結構安排對學生進行寫法指導很有好處。語文教學中要充分發揮講讀教學的示范作用,加強讀寫接軌訓練。講讀課上教師注意把各種文體的讀書方法教給學生,為學生自讀課本提供依據和方法。另外講讀課,注意從作者角度去揣摩語言,分析寫法,并指導學生領悟寫作的真諦,指導學生積累文章的寫法、構思、并學習運用于寫作實踐。這樣,就會使讀寫同行,兩者共同進步。
二、注重語文教學中的“短線結合”
當然除了平時學習課文中寫作方法外,還要抓好讀與寫的“短線結合”。即要根據課文的特點,選擇適當的角度,讓學生通過“課堂小練筆”,對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進行局部的仿寫練習。
仿寫也是作文的重要方式之一,當然模仿的前提是學生心里要有很多值得模仿的好文章。例如教材中的課文有好多值得學生誦記的佳句好詞,可讓學生收集、摘抄,并養成運用的習慣。因此,詞語教學中,須在引導深入理解的基礎上,將其引入記憶倉庫,變成語言庫存。如《廬山的云霧》第二、第三段都是總分結構,學完后,我讓學生仿寫其中的一段,如“藍天上的白云真是變幻莫測、瞬息萬變。眼前的白云,剛剛還是一只溫順的小綿羊,轉眼間就變成了一條兇猛無比的巨龍在天空中翻騰。明明是一匹在奔馳的北方烈馬。還沒等你完全看清楚,它又變成了一只兇惡的老鷹在空中盤旋……”
這樣一方面不斷地增加學生的語言儲備和材料積累,另一方面不適時機進行局部的仿寫練習,就能使學生更好地從“讀”中學“寫”,以利于其寫作水平,日有寸進,不斷提高。
三、以讀促寫,提高閱讀能力
老師可在學完課文之后,根據課文內容,讓學生猜一猜后面會發生什么情節?讓學生自己展開合理想象去續寫這個小故事,看誰讀得好,讀得精彩。
例如,在學完《花瓣飄香》之后,我設計了這樣的“小練筆”:“我”把一盆帶著露水的月季花送給小女孩,會說些什么?小女孩又會說些什么?“我”把一盆帶有露水的月季花放在母親的陽臺上,母親會怎樣問?“我”會怎樣回答?讓學生根據題意充分展開想象,先是進行對話練習,在進一步理解文章內涵的基礎上續寫。這種續寫的方式讓學生有極大的興趣和創造空間。
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[關鍵詞] 讀寫結合 語文教學 提高能力
一、問題的提出
21世紀是知識經濟時代,科學技術迅猛發展,國際競爭日趨激烈,尤其是信息技術的日趨激烈,對教育提出了前所未有的挑戰。當今全國各地都把改革和發展教育作為參與競爭的首要對策。我國確定了21世紀中葉基本實現現代化的總目標,這對培養和造就新一代人提出了更迫切的要求。語文教學如何面向全體學生,關注每一個學生的發展,讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅和快樂;語文教學如何使學生全面發展,使每一個學生不僅學習和掌握科學文化知識,而且能在智育、德育、體育、審美等方面都得到發展,成為全面發展的人,即各方面充分發展,還具有獨創性、獨立自由的個體的人。
二、讀與寫的關系
語文是用來反映生活并服務于生活的,新課程標準指出:“語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分”、“課文無非是個例子?！遍喿x是通過大量的課內、課外閱讀,獲得大量的信息,認識生活,掌握辨別真假、善惡、美丑的標準。寫作是運用語文反映生活,表達自己的思想,并服務于生活。
讀寫結合,第一方面有助于培養學生的閱讀能力,在應用中加深對課文的理解,通過實踐把課內的化為自己的知識能力。第二方面有助于提高學生的寫作能力,課文作為寫的材料,省去搜集材料之苦,可以直接投入寫作,尤其有利于培養學生邏輯思維能力。因此,只有把讀寫結合起來教學,學生才能把閱讀能力轉化為寫作能力,反過來寫作能力促進閱讀能力的提高。讀寫能力在互相促進中得到提高。
三、讀寫結合的教學實踐方法
(一)閱讀能力的培養
1.閱讀習慣的訓練
(1)一讀(整體感悟,基本疏通,初見梗概)
①用紅筆在生字(含義音字)上方注音。
②用紅筆劃出被注釋的詞語,引起注意。
③用紅筆劃出需補充注釋的詞語。
④在作者的右側加[]注明時代、主要作品或國別。
⑤在作者下方補充作者及背景介紹材料。
(2)二讀(整體把握,逐句細讀,鉆研要點)
①在篇名右側注明文章的體裁。
②在關鍵詞語下面加圈(宜精勿濫)。
③用波浪線劃出表示文章的中心句子。
(3)三讀(整體提高,綜合歸納,查練補漏)
①用“”標出文章大層次。
②用“?”標明較難理解的句子。
③簡答思考和練習。
④在篇名下方歸納一兩條中心要點。
2.閱讀方法的教學
第一,整體感悟:理清思路,體驗情景,把握意蘊,品味語言。便于寫作實踐。
第二,整體把握:用質疑、分析、討論的方法開展活動,理解重要句子的含義,品味重點段落,進行鑒賞、評價。
第三,整體提高:在上述兩步的基礎上進行專題設計,同時指導學生熟讀、背誦重點篇或段。
3.閱讀練習的要求
(1)掌握精讀、略讀、瀏覽的方法。提高閱讀速度,講讀課文精讀,反復品味,各方面吸收精華,課內自讀課文略讀,掌握文章大意,掌握文章寫作特色,課外自讀課文及報刊、文摘、文學瀏覽,掌握基本內容,獲取生活信息。
(2)掌握正確的朗讀方法。在朗讀中體味作品的情感和美感,培養語感和積累語言材料,掌握略讀、快讀的實踐技能。通讀課文,大體感知課文內容,理清思路,迅速提取重要信息;精讀、默讀課文材料,體會和推敲重要語句的意義和作用,學會從多角度深入解讀課文,并深入鑒賞性、研究性閱讀。
(3)在正確理解的基礎上,培養閱讀速度的能力,要求學生利用假期有計劃地閱讀長篇名著。通過多讀,培養閱讀興趣,提高閱讀能力,為提高寫作能力打下堅實的基礎。
(二)寫作能力的培養
寫作能力包括:審題、立意、布局,運用不同的表達方式。同時體現觀察能力,分析能力,想象、聯想能力。
1.寫作習慣的訓練
閱讀不能代替寫作,要想提高寫作能力,不僅要教會學生正確的閱讀方法,而且要根據一定的規律,掌握正確的寫作方法,教會學生,運用語文反映生活,表達自己的思想,形成閱讀和寫作之間的“橋梁”。
(1)教會學生掌握材料
寫作材料是生活的全部,無所不有,無所不包。主要問題是怎樣取舍。我的方法是通過一件事的記敘;一段景物的描寫;一個場面的描寫;一個人物的刻畫;一件物品的說明;一個觀點的闡述;一段感情的抒發。
(2)在掌握取舍材料的基礎上,寫出較高質量的文章
寫作的任務是寫什么?怎么寫?這是學生需要掌握的兩個基本概念。寫什么比較簡單,不管是片斷作文、命題作文,出題者都要提示寫作范圍,只要能理解題意,都知道寫什么。怎么寫是重點和難點。
2.寫作方法的教學
(1)根據單元體裁的安排,結合各類文學知識的教學,力求在較短的時間內學會一種文體的寫作方法。集中學習一種文體的寫法。
(2)注意區別、比較不同體裁的異同點,在一個單元體裁過渡到另一個單元體裁時,要及時比較不同體裁的不同點。重點區分記敘和說明,記敘和議論的差異,再區別描寫、抒情和記敘的細微差別。
3.寫作練習的要求
(1)緊密聯系教材,學什么寫什么,記敘、說明、議論等文體,各年級都有側重,適當穿插片斷作文,既有隨意練習,也有命題作文。
(2)寫作練習掌握一個原則:“從簡單到復雜,從寫片斷到寫全篇”。抓住課文的形象,把它作為理解作者思想與感情的憑借。
讀寫結合范文5
一、精彩句段模仿寫
新教材選入的課文文質兼美，頗有吸引力。小學生正處在形象思維階段，模仿力極強，教師應善于利用其優勢，抓住教材中的精彩語段或優美詩歌讓學生進行仿寫練筆，這樣可以收到良好的效果。如《松坊溪的冬天》一文中有這樣一段精彩描寫：“像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛種子一般的雪，在風中飛舞。溪中的大溪石和小溪石上都覆蓋著白雪了，好像有一群白色的小牛在溪中飲水；好像有兩只白色的獅子睡在雪地里；好像有幾只白色的熊正準備從溪中冒雪走上溪岸”。筆者鼓勵學生抓住本段的寫作特點對這一精彩語段進行仿寫，一位學生仿寫的是《春雨》：“牛毛一般的雨，繡花針一般的雨，絲線一般的雨，從空中飄灑而來，大地濕潤了。小草像調皮的兒童仰起笑臉貪婪地吮吸著媽媽的甘甜乳汁；野花像美麗的小天使在雨中歡快地舞蹈；綠樹像一位位英姿颯爽的軍人昂首挺立”。多么生動、形象、富有詩意的描寫！再如《長江之歌》一文，作者用高度概括的語言，形象、凝練地縱情謳歌了中華民族的母親河――長江，表現了中華兒女對長江，對偉大祖國的贊美之情。學生通過朗讀產生了感情共鳴，筆者借機讓學生仿寫一首詩歌，有的寫《小河之歌》，有的寫《教師之歌》：
《小河之歌》
你從深谷走來
清澈是你的風采
你向遠方奔去
不息是你的氣概
你用純潔的清泉
哺育大山兒女
你用無私的品格
激勵我們向前
…………
《教師之歌》
你從城市走來
漂亮是你的風采
你向理想奔去
執著是你的氣概
你用淵博的知識
培育祖國棟梁
你用高尚的人格
引導我們走向未來
…………
學生用樸實真摯的語言流露出了一種純真美好的情感，不僅陶冶了情操，而且感悟了生活，不僅增強了語言欣賞能力，而且對寫作萌發了濃厚的興趣。
二、感悟深處及時寫
有些文章，我們學完之后，心情久久不能平靜，或許讓我們激情滿懷，或許讓我們深受啟迪，我們真有一吐為快的感覺。這時，教師應抓住這一契機，鼓勵學生把此時真實的內心世界流瀉于筆端。如《假如只有三天光明》一文，文筆清新流暢，描寫細膩逼真，重點寫了作者在雙目失明、兩耳失聰的情況下，憑著觸覺感受到了生活的美好，世界的奇妙。學習此文，學生對海倫?凱勒那種熱愛生活、熱愛自然和珍惜生命的強烈情感所折服，對自己在現實生活中的種種不良做法深感愧疚。這時學生心中有許多話要說，他們的情感單純而又復雜，如果不讓他們合理宣泄，豈不是對教育資源、寫作資源的一種浪費？這就需要教師及時誘發學生此時的表達欲。有學生這樣寫道：
海倫?凱勒太熱愛生活，熱愛自然了，她單憑觸覺就能感受到生活的美好，世界的奇妙，她不僅是一位偉大的教育家、女作家，更是一位對世界充滿熱情的敏感家、想象家。在驚嘆海倫?凱勒的同時，我心中充滿了深深的愧疚：一位雙目失明、兩耳失聰的人對生活竟有如此深刻的感悟，而我們這些健康的人又看到了什么，感悟到了什么？面對世界的五彩繽紛、千姿百態，我們竟無動于衷，我們白白浪費了我們自己的天賦。我多想把自己的眼睛和耳朵獻給海倫?凱勒啊，這樣她會看到更多更美的景色，會得到更多的歡樂，會給我們留下更多的財富。 但這是不可能的，因為流水不可復返，時光不可倒流，我只能從現在開始，珍惜我們的天賦，珍惜健康，珍惜我們所擁有的一切，就像海倫?凱勒所說的那樣：“把活著的每一天當做生命的最后一天，這樣才更能體會到人生的意義”。
新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睂W生一旦用整個心靈浸潤文本，那么在解讀文本的過程中，個體的思想、情感就會與文本不斷碰撞，不斷生成新意，并隨時（適時）需要合理的宣泄，這樣由讀到寫，實現了讀寫的最佳結合。
三、想象情景大膽寫
小學生正處在想象力豐富的年齡階段，他們舞動想象的翅膀一旦高飛，腦中便會浮現出新穎生動的意象。大人們覺得幼稚可笑的話題，在孩子們的心中，卻是一幅美好的畫卷，一個純真的夢，一個生動的童話。因此，教師應給孩子創造更多的想象空間，鼓勵學生大膽練筆。如《心的翅膀》一文，開頭寫了狐貍總喜歡在夜里干壞事，可公雞一叫，天就亮了。狐貍以為是公雞叫來了白天，就一口把公雞咬死了。公雞死后，白天依然到來，于是狐貍……文章后面寫了大人和孩子們續編的故事，孩子們想象的故事比大人們想象得生動多了。每教這篇課文，筆者都會鼓勵學生大膽想象，續編故事。學生續編的故事五花八門，其中一位學生是這樣寫的：
狐貍咬死公雞后，白天依然到來，狐貍以為是太陽叫來了白天，就決定把太陽吃掉，但太陽懸掛高空，怎么能夠得著呢？于是狐貍想了一個法子，吹起了許多氣球，把氣球拴在一起，它拽著氣球飛上了天。飛啊飛，忽然碰見了一群老鷹，老鷹用尖銳的喙把氣球啄破了，狐貍掉下來，摔死了。
再如《諾謾底號遇難記》一文，課文主要寫了哈爾威船長在危機時刻營救船上所有的人員，而自己沉落大海，壯烈犧牲的故事。學完此文，學生都為失去這樣一位好船長而深感遺憾，傷心落淚。這時，筆者讓學生設想一種營救哈爾威船長的方法，給哈爾威船長一個完美的結局。一學生想：
哈爾威船長落水之后，正在奄奄一息的時刻，忽然一只海豚游向了船長的身下，哈爾威船長伏在了海豚的身上游回了岸邊，岸上一片歡騰……
學生的想象多么奇特，感情多么美好。在想象中傾吐，在想象中練筆，既培養了學生的求異思維，又為寫作提供了廣闊的空間。
讀寫結合范文6
一、取“營養”于課文――以讀為根本
探索性讀。就是在教師的指導下，引導學生讀課文，初步感知課文內容。我設計了讓學生三讀課文的步驟：讀第一遍時，主要是自學新詞，把課文讀通；讀第二遍時，著重想想文章主要內容是什么，中心思想是什么，可以分幾段；讀第三遍時，要善于發現問題和提出問題。并努力尋找圓滿的答案，這就是質疑問難。質疑問難，可以從全篇內容、課文結構、寫作方法、段落層次提出問題，也可以針對課文的標題、句子、詞語提出問題，甚至對一個標點符號提出問題。
深究性讀。就是在教師指導下，抓住課文的重點句子、關鍵詞語認真研讀，深刻體會這些關鍵詞句在課文中的作用。比如學習《科利亞的木匣》時，要著重引導學生體會課文是怎樣運用語言文字表達事物的變化及科利亞是怎樣看問題、想問題的。教師要引導學生找出課文中的一些重點句子，并畫出句子中的關鍵詞語，體會這些關鍵詞語在句子中的意思及作用。
欣賞性讀。就是引導學生朗讀課文中自己認為最精彩的句段。在學生朗讀時，教師要引導學生說說這些句段好在哪里，反復揣摩語言的運用。
記憶性讀。就是在學生理解內容、弄清順序的基礎上反復誦讀課文中的精彩章節，直至熟讀成誦。記憶性讀，可以豐富學生的語言。
以上“四讀”課文，體現了“感知――理解――欣賞――積累”語言的過程，符合小學生學習語言的心理規律，為小學生由讀到寫打下堅實的基礎。
二、取方法子范文――讀中指導寫
閱讀教學除了要提高學生的閱讀能力外，還肩負著指導學生寫作、提高學生寫作能力的任務。讀中指導寫，實際上是架設一座從閱讀教學到作文教學的橋梁。
在閱讀教學中指導學生學習敘述方法。在教學實踐中，我根據教材中的一些具有代表性的范文總結出5種寫記敘文的方法：1、敘事。(1)按事情發展的順序寫；(2)按時間順序寫。2、寫入。(1)以一事寫人；(2)以多事寫人。3、繪景。(1)總一分一總結構；(2)按時間順序寫景色的變化。4、狀物。(1)寫植物，重點抓住植物的主要特征寫，如《高粱情》、《爬山虎的腳》等；(2)寫動物及動物模型，一般先寫動物的外形特征(靜態描寫)，再寫動物的活動(動態描寫)，如《翠鳥》、《蟋蟀》等。5、寫游覽參觀記。一般按照游覽、參觀的順序寫，重點寫游覽、參觀過程中的所見、所聞和所感，如《迷人的張家界》、《頤和園》等。以上方法不是由教師直接灌輸給學生的，而是讓學生在教師的啟發下，在理解課文內容的基礎上總結出來的，
在閱讀教學中指導學生學習把內容寫具體的方法。在閱讀教學中，我幫助學生總結出在敘事寫人及寫景狀物時如何把內容寫具體的方法。如，敘事寫人，主要是通過描寫人物的動作、語言、神態及心理活動等把內容寫具體，寫景狀物要寫清楚事物的數量、大小、顏色、形狀及其變化。教師在指導學生閱讀課文時要根據課文的特點有意識地找出典型范例，通過認真研讀，使學生逐步掌握把內容寫具體的方法。比如，學習《軍神》時，我引導學生找出課文中表現在手術中一聲不吭忍受著巨大痛苦的句子，啟發學生學習作者具體描繪這一場景的句子，使學生懂得句中的動作描寫充分體現了那鋼鐵般的意志。
在閱讀教學中，指導學生學習把內容寫得生動形象。語文教材中不乏寫得生動形象的內容，教師要根據不同年級學生的實際，結合教學內容，使學生在語言實踐中學會把內容寫得生動形象。比如：1、運用比喻、擬人、夸張等修辭手法；2、運用一些描繪聲音、顏色、形態等修飾性詞語；3、在敘事、繪景的基礎上寫出感情；4、由所見、所聞引起想象。
在閱讀教學中指導寫作，除了讓學生學到一些寫作方法和技巧外，還要讓學生運用這些方法和技巧進行一些小練筆，以達到學以致用的目的。
