前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的閱讀教學讀寫結合能力培養，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.對高中語文閱讀教學中讀與寫結合的認識和意義
首先，不少教師能認識到閱讀對寫作具有哺育的作用，但卻沒有體現出“以讀悟寫”中“悟”的過程和作用。一方面，閱讀確實能夠幫助學生如何進行寫作；另一方面，寫作還能夠激活閱讀。其次，通過閱讀來領悟和影響寫作技巧和手法的方式既可以是潛移默化的，也可以是有針對性的。但是后者有的放矢的影響方式卻常常被語文教師忽視，不應只被運用在安排很少的寫作指導課程上，而應該將其貫穿于整個教學過程中。作為高中語文教師，除了要認清閱讀能力與寫作能力的互動關系外，還應充分了解讀寫結合的意義所在，才能從思想上重視對學生讀寫結合能力的培養。首先，通過有目的的閱讀，才能夠使寫作有個新起點。讀寫結合是促使學生寫出一篇好作文的方式，能夠有效發揮學生的積極性，去領悟和評價閱讀課文的思想感情。其次，讀寫結合能夠突破權威，使學生更親近經典。
2.高中語文閱讀教學中讀寫結合能力培養的一些建議
高中語文閱讀教學中對學生讀寫結合能力的培養，應該從學生的思想、生活以及其涉及的實踐等方面出發，由教師主導將閱讀教學與寫作訓練結合起來。
2.1以課文入手，以讀悟道，以道學文
在語文閱讀教學中，教師應充分尊重學生的意愿和需求，體現學生的主體性地位，在教學中給學生留下更廣闊的思考空間。教師應引導學生自己進行探討，自己進行推論分析，引導學生去發現和挖掘課文中更多的閃光點。教師在為學生補充一些必要的知識點后，通過設問去引導學生親近課文，鼓勵學生表達個人讀后感。例如，教師在講解《江南的冬景》和《西地平線上》兩篇閱讀課文時，應給學生預留更多的思考空間，鼓勵學生自己深入閱讀，從兩篇課文中尋找和總結寫景的畫面和不同的風格，進一步探究這兩個作者體現在行文中的風格差異。閱讀完畢后鼓勵學生抒發各自的體會，要求發現的風格差異應有理有據。教師在這個過程中應退居二線，給予學生及時的指導和糾正，提醒學生還有哪些地方值得借鑒。在賞析經典課文的過程中，能有效培養學生的語感，激發起寫作的動力和興趣。幫助學生在不斷分析精彩的名家名段中獲得寫作靈感和寫作的技巧，在學生寫作時鼓勵學生嘗試進行改編和創新，最終在賞析閱讀提高了學生的閱讀能力，并有效促進學生寫作能力的提升。
2.2通過閱讀來幫助學生積累寫作素材
學生在通過對經典課文和讀物的不斷閱讀，不僅能夠促進學生接觸中國和國外的思想精華，還能體會各國作家的綺麗人生，以及艱辛的奮斗歷程。這些都素材都能夠被學生累積起來，內化為自己的知識和見解，最終運用于寫作中。這個過程應鼓勵學生及時對閱讀材料中的優美語段進行摘錄，在寫作的過程中加以借鑒，學習作者的修辭手段和謀篇布局的方法，最終讓學生體會到寫作其實是一個非常美妙的過程。此外，教師應在寫作訓練中鼓勵學生積極觀察社會萬象，認識社會，了解和體驗生活，以積累更多課外相關的寫作素材。
2.3隨文進行寫作訓練
隨文進行寫作訓練可以包括對語句段落的仿寫、對課文進行點評、生活隨筆等。
首先，對語句段落仿寫的寫作訓練應穿插在課堂教學環節中。如在學習《前方》的課文時，可以根據課文前插入的新聞圖片進行看圖說話訓練，先寫一段描述性的文字來介紹這幅圖。接著再一起賞析這篇課文。這樣學生自然在賞析中領悟到自己的剛才寫的文字與課文的寫作手法有什么不同。在賞析完畢后，可以鼓勵學生對一幅圖進行寫作手法的仿寫。
其次，對課文進行點評的訓練形式，應根據課文的不同體裁而靈活運用。比如學習《鴻門宴》一文后，要求學生談一談何謂“大丈夫”。要求學生依據鴻門宴的材料和對這篇文章的理解和感悟進行寫作。鼓勵學生在寫作中抒發自己的真情實感，這有助于解決學生不知道如何寫的問題，還能有效避免學生寫作的形式化、空洞化、虛假化等問題，最終在提高閱讀能力的同時在實質上提高寫作能力。
再次，要求學生進行課文的生活隨筆寫作。在結合學生閱讀和實際的生活情況下，要求學生每半個月完成一篇生活隨筆。如在與學生一起學習完《我的五樣》課文后，安排學生進行同題隨筆活動，引領學生自己去開啟通向事業和人生光明大道的大門。在學生提交生活隨筆后，教師應該多激發和鼓勵學生，肯定他們在生活隨筆寫作中取得的進步，及時進行贊許和表揚。
作者：劉清
