前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的閱讀教學讀寫結合的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、填寫課文當中的空白
小學語文課文具有一定的特點，如考慮到篇幅限制或者是布局需求等，通常會對原文進行一定的刪節和簡略，這樣一種狀況下，在進行課文教學時，就可以引導學生進行想象和補充，一方面能夠一定程度上豐富和還原原文內容，使得學生對于課文的認識和理解不斷加深，另一方面也能夠為學生寫作培養出更好的想象力和創造力來。課文《水》中有一段話:“記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑……”學生讀到此處時，就可以引導學生思考“什么樣的環境會出現這樣的狀況?”“挑水的會是什么人?”“挑水的人在一起回怎樣交流?”“挑水的時間會有什么特點?”各個方面的問題都可以問，學生結合課文當中的內容，再加以自己的思考和想象，就能夠給出一些回答，教師對這樣一些回答進行評價和修正，最終在保障學生正確認識的基礎之上，使學生對于挑水的場景有更深的認識，如同自己看到過一樣。實踐中，有的學生寫的是鄰里之間的互相幫助，有的寫的是街坊鄰居挑著水拉家常，都是有一定合理性的，學生對于課文的認識也會逐步深刻起來。
二、調整學生的角色
調整學生的角色主要是指教師引導學生將自己代入到課文角色當中去，站在主人公的角度上來進行思考和分析，一方面是能夠更加深刻準確地認識事物的本質，另一方面也能夠更為深刻地理解課文內容。事實上，小學語文不少的課文都是可以通過這樣一種方式來進行教學的。課文《錢學森》中有一段內容:“留學生中有人勸道:‘祖國剛解放，要錢沒錢，要設備沒設備，現在回去搞科學研究，只怕有困難’。”結合這樣一段內容，教師就可以引導學生做一段小練筆，“假如你自己就是當時的一名留學生，你會做怎樣的選擇?為什么會做這樣的選擇?”學生通過這樣一個代入思考，就能夠體會到錢學森當時所面臨的問題以及可能有的心情。寫作訓練中，有的學生從國家國情以及實際需求的角度出發來進行思考，指出回國雖然暫時對自己不利，但是站在國家的角度就是必要的，對于自己的長遠發展也未必不利。有的學生則是指出美國條件之優厚以及前途之廣闊，在此基礎之上筆鋒一轉，指出豐厚的誘惑并不是做出錯誤選擇的理由。事實上，這樣一種代入，不僅能夠加深學生對于課文的理解，對于學生的思想而言也是一次巨大的提升和洗禮。
三、引導學生合理假設
藝術來源于生活而高于生活，小學語文課文當中的內容，個別條件的改變都是有可能導致人物的命運或者是事件的發展方向截然不同的，因此，教學過程當中同樣可以從這樣一個角度來引導學生進行思考和讀寫訓練，首要目的仍然是理解課文，但更重要的是通過對比來更深入地理解課文內容。課文《青海高原一株柳》中，就可以問出一個問題:“如果那棵柳樹長在江南水鄉的話，又會是怎樣的命運?這對于人的一生又有什么樣的啟示?”學生結合問題來進行讀寫訓練，絕大多數學生都能夠認識到，這樣一株柳樹如果長在江南水鄉，也會和其他長在江南水鄉的樹一樣，在好的季節展現好的風姿，但是完全無法經受寒冬的洗禮，更加不可能對抗青海高原的風雪，這樣一種鮮明的對比之下，這株柳樹以頑強的毅力矗立于青海高原的形象就更加令人印象深刻了。讀寫能力都是很難一蹴而就的，或者是有現成的捷徑可走的，都是需要教師引導學生在長期的讀寫訓練當中不斷進步和提高，只有持之以恒的閱讀與訓練才能夠切實提高學生的水平。小學語文教學當中，學生不能只是被動接受教師的觀念而不多加思考，而是需要多讀多寫多說，隨著課文內容以及教學進程來針對性的練筆，提升寫作能力的同時發展自己的想象和創造能力。教師結合教材特點和學生實際精心設計一些小練筆，盡可能有意識地訓練學生的讀寫能力，培養學生想象力的同時培養學生的創造力，通過讀寫結合的訓練方式切實提高學生閱讀與寫作的水平。
作者：羅梅 單位：江蘇省高郵市秦郵實驗小學
