前言：中文期刊網精心挑選了暗示教學法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
暗示教學法范文1
進入21世紀，學校英語教學有著更加實用的目標：注重對學生的創新精神和實踐能力的培養；教學內容貼近學生實際，重視交際能力的培養。但由于學校的生源質量不高，隨之而來的是學生英語水平明顯下降。新生英語基礎水平低，詞匯量相當有限，語法知識混亂，口語交際能力差，無法用簡單的英語句子正確地做自我介紹。學生學習英語的興趣低，學生的基礎差，缺乏學習的信心，究其原因，就是學生對所學的英語缺乏記憶能力。因此，在教學過程中，若仍然采用傳統的重語言知識的傳授，輕語言能力的培養的教學遠遠不能適應學生的實際情況和滿足當前我國社會經濟發展對專門人才的需要。暗示教學法是適應學校教育改革的需要。這也是我們在英語教學中引入暗示教學法的必要性。
在當代教育改革實踐中，教師的工作職能發生了重大的變化，這種變化極大地提高了教師勞動的復雜程度和創造性質，沒有教師的發展、教師專業上的成長，教師的歷史使命便無法完成。而教師的成長、教師專業發展是在自己的教學研究和教學實踐中完成的。暗示教學法的這種教學模式通過改變學生學習的環境、利用學生的心理因素，培養學生的學習興趣，進而提高學生的學習效果。暗示教學法沒有明確教學的材料可用，需要在實踐中不斷地改進"暗示教學法''的模式，以便于我們更好設計恰當的、符合教學內容的教學材料，這需要教師有廣博的知識和高超的教學藝術，這就要求教師不斷地學習、思考、研究和總結，從而促使教師對自身的教學進行反思與研究，使自己在教學實踐中成長起來，因此暗示教學法的實施是教師專業化發展的需要。
傳統的英語教學模式中學生和教師在教學中遭遇的知識是固化的，是一堆"死"的符號和結論，學生已經早已習慣了這種培養模式。一個學校的生存發展，除了生源這條生命線外，還有教學質量這根生存線。根據現有的實驗證明，暗示教學法不僅能夠增加學生學習的積極性，它也是一種科學的教學法，不但促進了學生和教師之間的和諧，更重要的是這種方法更有利于學生健康人生觀的形成。因此暗示教學法的實施是學校自身發展的需要。
洛扎諾夫的暗示教學法之所以引起人們的長期關注并且不斷發展成熟，逐漸為前蘇聯、德國、奧地利、美國、加拿大等許多國家所接受，并且成為一種新的教學方法，就是在于它的可行性，經過多次的實驗證明，暗示教學法確實對學習者的各類學科的學習都有促進作用，而且效果是明顯的。因此暗示教學法在英語教學中應用是具有可行性定的。
學生的生理發育階段決定暗示教學法在英語教學中的應用的可行性。英語教學的對象是各類學生，他們是具有90％潛能的一個群體，他們的中樞神經系統處于生長發育階段，也是處在趨于完善的過程中，靈活性逐漸提高，有較高的可塑性，能很快形成條件反射，具有巨大的潛藏能力。所謂潛藏能力，就是由遺傳決定的、潛在的能力。它主要在超意識狀態中發揮作用，并且超過平常能力許多倍。但是人們往往低估了自己的潛能。這種潛藏能力，通過暗示可以得到很好的開發。英語教學的實踐性決定了暗示教學法在英語教學中應用的可行性。英語教學要求課堂教學活動豐富多彩，特別是一些實踐性英語教學課程具體實踐性，這對課堂教學的活動量要求更大，而利用暗示教學法，比如在課堂上使用音樂背景、或者可以使用一些語調具有節奏感的方式，這們不僅可以使得課堂教學更加活躍，而且又達到了課堂教學的目的。暗示教學法運用在英語教學中，使得課堂氣氛更為和諧，更加有利于學生的學習。
暗示教學法范文2
暗示是指人與人之間、人與環境之間的未意識到的刺激的影響作用，以及環境與個人之間的信息交流。［1］如聲音、顏色、語言、嗅覺等都可以對我們構成暗示，使人們不知不覺地形成一種觀念，進而轉化為某種行動或產生某種效益。暗示教育的研究表明，即使最強烈的觀念，必須和個人的無意識心理傾向結合，和他的態度動機結合，和他對某一事物的態度期待結合，和他的需要興趣結合，并且和他個人的情緒、智能、意識和要求等特征協調，才能取得暗示教育的效果。
2.應用暗示教學法的基本原則
2.1輕松愉快的教學氛圍的原則
愉快而不緊張的學習氣氛是利用無意識心理活動的必要條件。只有消除了心理和生理上的緊張狀況，人的思維活動才能比較活躍。因此，暗示教學法要求教學不應帶有任何緊張氣氛，要使學生在愉快、自然、輕松的情境中學習。在暗示教學中，愉快情緒不是來自要求學生掌握繁多的知識，而是來自學生主動索取知識的愿望。因此教學形式要靈活多樣，教學方法要有利于消除學生生理和心理上的疲勞、緊張、恐懼等感覺和情緒。
2.2有意識與無意識統一原則
無意識心理活動使人們能和環境保持平衡，而且一切有意識的活動都建立在無意識的組合之上。個人的見解、動機和記憶都受感情、想象和其他無意識活動的影響。只有當有意識與無意識和諧統一時，學生的智力和個性才能得到充分的發展。洛扎諾夫認為，如果教學過分相信理性的力量，不顧及感情調節理智，無意識調節有意識，則最終只能造成理智和情感、有意識和無意識之間的矛盾，加劇彼此間的不平衡，嚴重影響教學效果。
2.3營造民主的教學氛圍的原則
在排球教學中，要充分發揮學生的主體作用，調動他們自主學習的積極性。要充分發揮學生的想象力，把學生提出有用的思想應用到教學過程中。這樣不僅尊重了學生的創造，而且豐富了課堂的內容，很好地調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣。教師在教學過程中，減少了教學的負擔，能更好地控制教學的全過程，還能豐富自己的教學理論，為以后的教學打下堅實的基礎。
3.暗示教學法在排球教學中的應用
在排球基本技術的學習過程中，如果單純地學習技術，那么整個過程將單調乏味，達不到預期的效果。我們在教學過程中，要注意學生的情感體驗，積極培養學生的學習興趣，激發他們的學習欲望，創造有利的學習環境，讓學生在輕松愉快的氛圍下學習。
3.1教師把與排球有關的游戲引入到排球的教學中
在教學過程中，教師應該把培養學生的學習興趣放到第一位，積極地培養學生自我學習的習慣。游戲法是排球教學中經常采用的一種方法，游戲法的最大優點就是能夠激發學生的學習興趣，使學生在玩的過程中學到知識。在應用的過程中，對教師的要求更高，在選編游戲的時候，把排球的基本技術發、墊、傳、攔、扣融入到游戲當中，學生在玩游戲的時候，也掌握了基本技術，激發了學習興趣，在愉快、自然、輕松的情境中學習。
3.2教師與教材的權威化
這里講的權威（authority）是指某些人物、觀念或教材，經過時間考驗后取得人們尊重、崇敬的信任感。運用這種權威的影響力，使人樂于受教，易于接受暗示，增強學習能力。教師的權威無疑是在教學過程中自然形成的。它要求教師不僅要對學生嚴格要求，還要關心愛護，平等相待；不僅要專業知識精深，還要知識結構廣博；不僅要動作技術優美嫻熟，還要具有健美的體魄和健康的人格特征。在使用權威這一技術時還應注意，在師生交流過程中權威的作用不能太明顯，因為當學生不知道教師使用的技術時，反暗示防線更容易被突破。在教學過程中，體育教師作風嚴謹、品格高尚、以身作則、知識豐富，其必然會在學生心中形成良好的形象。體育教師還應該充分利用“首因效應”，即一開始與學生接觸就盡量讓學生獲得好感，樹立良好的教師形象。這種歡喜的情緒基調會促進學生對體育教師更加信任，從而較好地發揮出人格力量的暗示作用。
3.3采用積極的暗示
在排球教學過程中，學生會出現這樣那樣的錯誤，這就要求教師在體育教學中采用積極的語言、動作暗示對學生進行指導。教師的動作暗示對學生起著極大的激勵和影響作用。體育教師是學生直接的教育者，學生時刻領會和模仿教師的一言一行。所以教師既要做正確漂亮的示范動作，又要惟妙惟肖地模仿錯誤動作，指出二者的區別及正確動作的關鍵和難點。例如，在排球的扣球動作中，從助跑到落地的過程中，利用積極的心理暗示加強學生正確的動作，用消極的暗示糾正不正確的動作，教師動作暗示得當，能使學生取得較好的練習效果。
3.4積極地調節教學
教師通過學生的行為，通過視覺接收反饋的信息，不斷地調節教學過程，并判斷學生對技術知識理解接受情況。如通過觀察學生完成動作的情況了解教學效果，通過個別學生的反常表現，了解造成學生動作不正確的原因，不斷修改教學過程。教師可以通過自己的非語言信息調節學生的學習活動，在某些場合、某些時間，特別是對個體時表達的效果更好。在教學中發現個別學生注意力不集中，教師用語言批評，學生迫于壓力表面上服從，易使自尊心受到傷害，產生抵觸情緒，這在女生中反應更為明顯。這種情感障礙可能造成該生拒絕接受老師的教育。如果此時教師采用暗示信息，中斷自己的講解，用目光注視他，走向他，皺皺眉，搖搖頭加以提醒，引起學生的注意，就控制了他的不良行為，保護了他的自尊，使教學有序而順利地進行。
暗示教學法范文3
[關鍵詞]：暗示教學法 大學英語 無意識
英語是一門語言，語言的最基本功能就是交流信息。它是社會生活的基本工具。我們的教學目的是為了讓學生掌握這門工具。如何才能把英語的教學重點從作為一門知識來傳授轉到使學生把它作為一門技能來掌握？ 怎樣才能使我們的大學英語教學達到其教學目的？ 暗示教學法的理論根據、心理分析和實踐原則給我們構造英語的教學模式留下諸多的思考。
暗示教學法是保加利亞心理治療學家洛扎諾夫根據心理治療的一些原則提出的一種教學法。其給暗示教學法下過這樣的定義：“創造高度的動機，建立激發個人潛力的心理傾向。在學習交流過程中，力求把各種無意識暗示因素組合起來?！?這一定義明確的表明：暗示教學法的目的在于通過各種暗示手段的有機結合，激發學生的學習興趣和自信心來開發學生的心理潛力，使學生智力達到自我發展。暗示教學法充分運用了心理學（尤其是無意識心理學）、生理學的理論和成果，以音樂、美術、戲劇等藝術手段精心設計、營造一個有利于學生學習的輕松、愉悅的暗示環境。暗示教學法利用傳統教學中人們所忽略的心理潛能，以愉快而不緊張、有意識和無意識協調發展、暗示源相互作用為教學原則，使學生把注意力集中在交際上，而不是語言學習上，用輕松隨意的氣氛為學生增加說話的勇氣和渴望。
暗示教學理論和實踐的成功意味著我國在課程與教學領域的改革仍有十分巨大的潛力可挖掘，需要重新研究問題還很多，包括我們對外語教學目標的設定是否太低，我們的教學內容是否過窄，我們的教學效率是否太低，我們的教學評價標準是否有點片面，等等。例如，許多國家大學生可以選修2-3門外語，而且學得不錯，而我國很多大學生學習一門外語也感到吃力，我們不得不全面反思我國的整個教育制度、課程體系、教材編寫、教學觀念和教學方法。筆者認為，暗示教學法中許多理論和實踐的精華值得我們研究和借鑒。
結合大學英語在我國的教學實際，即一個單元的精讀內容分兩次課教學，在大學外語教學中應用暗示教學法，一般可分為材料提供和知識運用兩個教學階段。
第一階段，提供新的語言材料。新材料大多取材于學生熟悉的事件，將之編成對話并在旁邊附上譯文。教師和學生以小組活動形式一起討論對話中出現的語法、詞匯以及教師認為重要的或學生感興趣的內容，討論時盡量用外語，但也可以適當使用母語。教師要盡量激發學生對新材料的興趣，同時要避免讓他們產生任何心理壓力。此時，教師的態度和威信起著十分重要的作用。接下來，需要讓學生無意中記住材料，這是暗示教學法獨創的一種方法。教師可以選擇根據課文情節創作畫面，要求學生一邊看這畫面，一邊以輕松愉快的心情靜聽配樂課文錄音，雖然教師既沒講解，也未逐段分析，但學生身臨其境，在不知不覺中記憶許多語言材料。該環節也可以以播放音樂開始，一切活動都停止，靜默一至兩分鐘，教師和學生進入一種音樂氣氛。然后教師開始播放課文錄音，學生則全身放松地坐在座椅上，隨著錄音朗誦的節拍看著講義。朗誦到第三遍的時候，學生合上書本，靜聽朗讀。此階段通過調動多種感官的共同活動，使學生忘記是在課堂上，而覺得是一種藝術享受，使學生處于“ 無心插柳” 的狀態，最終達到“柳成蔭” 的效果
第二階段，實際運用語言知識。語言知識只有通過實際運用才能變成口頭和筆頭的交際能力。這個階段主要采取多樣化的交際性練習。交際性練習分兩種，一種是微觀的，重點為語法、詞匯、具體情境下的會話；另一種是宏觀的，通過角色扮演，訓練學生創造性地運用語言進行交際的綜合能力，如讓學生扮演導游向游客介紹景點、扮演記者進行采訪等。交際性訓練除了對話、角色扮演外，還可以采取問答、游戲、唱歌、猜謎、朗誦等形式，或者廣泛開展小組交際活動以增加學生的練習機會。暗示法的設計情景是要學生處于放松的狀態，讓學生帶著真情實感去說話，學生帶著輕松愉快的心情和諧地協調有意識的心理活動，造成一種最佳的學習心理狀態，充分發展學生的潛力。值得一提的是，根據情景羅列對話的方法并不可取，這是因為在語言交際中沒有固定不變的對話模式，使用的話語語調也要根據交際情景的具體要求而變。 在實際教學過程中應當運用暗示法依材料設立情景，根據情景的暗示激發其感知和記憶力，從而使學生最高效能地掌握所學內容。
誠然，在外語教學中，沒有一種完美無缺能保證教學成功的教學法。但是，介紹、吸收、借鑒國外的教學理論和方法必將對我國的外語教學起到推動作用。我們只有把國外的經驗和我國的實際結合起來，找出一條適應社會發展、適合教學規律的教學法，大學英語教學才會有新的出路和效益。
參考文獻：
[1]李國辰.俄語教學心理學[M].北京：時代文化出版公司，1995.
[2]商繼宗.教學方法———現代化的研究[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
暗示教學法范文4
【關鍵詞】暗示教學法 中職 英語教學 應用研究
前言
在我國教育事業中職業教育扮演著重要的角色，但目前，中職教育的發展現狀不容樂觀，主要表現為師資資源欠缺，學生素質偏低等。經調查發現，中職學生對英語學習普遍存在畏難心理，不僅制約英語教學工作開展，也影響了學生對英語知識的運用。而暗示教學法為學習者營造了愉悅的學習環境，調動了其學習主動性與積極性，從而提高了其學習效率，使其有效掌握了英語知識及技能。
一、中職英語教學中應用暗示教學法的必要性
暗示教學法是由國外學者提出來的，主要是通過暗示手段，激發學生潛能，保證教學效果，將其應用于中職英語教學是必要的，具體內容如下：
1.與中職學校教育改革需求相適應。新時期，全球化與國際化的進程不斷推進，尤其是在網絡技術影響下，學習英語逐漸成為了社會趨勢。因此，中職英語教育應凸顯實用性，貼合實際需求，培養學生的實踐能力、創新能力及交際能力。但近幾年，隨著高校擴展，中職院校的生源日漸減少，生源質量也明顯降低。新生英語基礎薄弱、詞匯量不足、交際能力較差，在此情況下，學生普遍缺乏學習英語的興趣與信心。在實踐中，中職院校應積極改革英語教學，結合學生實際情況，優選教學內容、整合教學素材，注重培養學生聽說能力，充分利用有限的課堂時間，鞏固學生所學知識，同時創新考核方式，融入聽說內容。為了實現中職英語教育改革目標，實踐中采用暗示教學法是必要性。
2.符合教師專業化發展的需要。在教育改革實踐中對英語教師提出了較高的要求，為了適應教學需求，教師需要不斷成長，逐步提高自身專業化水平。英語教師為了成長，應主動研究教學方法，全面認識暗示教學法，結合學生實際情況，選用適合的材料，利用語言、手勢、表情等，提高學生自信心，借助不同的語調，活躍課堂教學。通過持續的學習、研究、思考與總結，才能夠滿足中職英語教學的發展需要。
3.可促進中職學校的良好發展。對于任何學校而言，其生存與發展的關鍵均為教學質量，但中職學校沿用的傳統教學方法，形式過于單一、內容過于枯燥，未能激發學生學習的熱情。而暗示教學法，作為新型教學方法，創新了教學形式、豐富了教學內容，改善了師生間關系，經實踐探索，促進了學生綜合素質全面提高，推動了中職院校良性與健康發展。
二、中職英語教學中應用按時教學法的對策
1.做好充足的教學準備。中職英語教學應用暗示教學時，一個必要的前提條件為做好充足的教學準備?；谥新氂⒄Z教學的實際情況，應用之前需要的準備工作主要包含以下幾個方面：第一，調查中職學生的英語學習現狀，分析學生在英語學習方面內存在的問題，通過分析本次調查結果發現，英語基礎薄弱、缺乏學習英語的興趣等為普遍存在的問題，可見，在正式開始暗示教學之前，應先糾正學生的態度，并在學習過程中逐漸的提升其英語基礎能力及學習興趣；第二，調查中職英語教師采用的教學方法，由調查結果可知，當前大部分中職英語教師的教學方法仍為灌輸式，且對暗示教學法的認知比較少，針對此種問題，中職應在英語教師中宣傳教學方法與教學效果之間的相關性，并介紹暗示教W法，增加教師對其的認知。除了上述兩個方面的準備工作外，準備工作內容還應包含設計教學方案、制定活躍課堂氛圍的方法等。
2.設計科學的教學方案。教學過程中，教學方案具有框架性、方向性的作用。中職英語教學中應用暗示教學法時，教學方案設計的科學與否直接影響教學效果。教師在設計教學方案時，應與具體的教學內容相結合，并與學生的英語學習特點、英語知識掌握情況、英語基礎情況等相適應，以便于教學方案具有較強的可行性。比如英語教學對象為已經在中職學校中學習一年英語的學生時，暗示教學法的教學方案可設計的相對提高一些，以便提起學生的學習興趣。
3. 有效的開展教學。準備工作及教學方法設計工作完成后，教師既可以在課堂中具體的實施教學。應用按時教學法實踐教學過程中，教學內容分為兩個階段，一階段為生詞學習，一階段為記憶教學，二者分別占據總課堂教學時間的1/2。在生詞學習階段中，每組中包含3個單詞，朗讀每組單詞譯文的時間控制在2秒左右，朗讀外語詞句時，時間控制在4秒，停頓2秒后，再繼續閱讀，此種節奏一直持續在生詞階段中，20分鐘后，進入到記憶教學階段中，教師在進行該階段教學時，為學生營造適當的記憶環境，教師可為學生朗讀課文，學生邊聽邊理解，體會生詞在具體篇章中的含義，逐漸的內化為掌握的知識。例如在進行What’s the weather like？教學中，教師在進行天氣詞匯教學時，先讓學生有節奏的朗讀，再在情景中朗讀整篇文章，實現“語言內化”。
結論：中職英語教學中按時教學法與學校、教師及學生的發展相適應，應用過程中，不僅要重視教學階段，還應重視前期準備階段及完成后的評價工作，以能最大限度的發揮暗示教學的作用，提升教學效果。
參考文獻：
暗示教學法范文5
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2015）05-0010-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.002
語法是語言組織的基本規則，它通常包括詞法、句法和章法。就英語而言，基本語法包括各種時態、語態、從句、非謂語動詞等。外語教學最初的方法是語法翻譯法。在我國，語法翻譯法在上世紀80年代在外語課堂上占主導地位。語法翻譯教學法下的英語課堂上，教師采用明示語法教學，明確地講授語法規則。隨著直接法、任務教學法、交際教學法的引入，有學者對明示語法教學提出了質疑，并倡導暗示語法教學。那么，這兩種語法教學方式到底有何不同？實踐中我們是否一定要非此即彼，還是應該靈活選擇，或者相互借鑒與融合呢？
1 . 語法教學的明示法與暗示法
對于明示法，Thornbury（1990）有這樣的解釋：明示法（explicit-approach）強調對語法規則進行有目的的學習，以便能高效準確地使用語言成分。在這之后，Spada（1997）也說道，以形式為中心的教學（form-focused instruction）是一種教學上的嘗試，目的是通過各種各樣的方式使學生的注意力轉移到語言形式上來。從我國的中學英語教育實踐來看，語法教學通常都是采用明示法，即進行有意識有目的的語法教學。在語法教學過程中，許多教師習慣采用演繹法，即直接講授規則，然后給出若干例句展現規則。接著是對規則的操練，操練形式有口頭表達、翻譯、多項選擇、句子改錯等?？偟膩砜?，明示性語法教學注重對規則的有序、系統的學習。在規則學習和練習過程中，注重語言形式，對語言的真實性和練習任務的真實性并不在意。例如，句子改錯就是一項在真實交際中基本很難存在的非真實任務。
有學者認為，明示法就是采用演繹法進行語法教學（尹枝萍、郝興躍，2005）。實際上，也有教師在進行有目的的語法教學上采用歸納法，在導入環節通過提問、聽說法或是其他方式導出例句，然后引導學生主動發現句子中的語法規則。所以，筆者認為，具體操作中的演繹或是歸納并不構成區分明示法與暗示法的標準，區別的關鍵在于是否進行有意識、有目的的語法學習。
暗示法（implicit approach）是伴隨著直接法語言教學而產生的語法教學主張，并且隨著功能語言學和交際外語教學法的產生和傳播而進一步走向對語法教學必要性的否定。直接法的代表人物如貝立茲（Berilzt）與古安（Goun）等認為，外語學習應該像第一語言那樣在自然的環境中進行，人們學習第一語言并不是首先學習其語言形式。因此，直接法主張語法規則要在練習中來加以提煉，詞匯學習被實物和手勢等代替（郝興躍，2004）。可以看出，直接法并不完全摒棄語法教學，只是主張用歸納法進行語法講授。但是，隨著功能語言學的倡導，暗示語法教學逐漸走向反對課堂的有目的的語法教學。如Krashen等認為，語法不應該進入課堂活動，因為語法所起到的作用只是邊緣性的（peripheral），語法形式的學習對語言習得來說是不可靠的。對語言學習者來說，他們不一定要對所有的語法細節作詳細了解，學習者在接受了大量的可理解輸入后，人內在的天生的語言能力會把這種輸入轉變成輸出（Krashen， 1982）?？傊?，暗示語法教學的主張者們用人類習得母語的心理認知過程來看待第二語言學習，強調語言的意義，否認系統的、有目的的語法學習的重要性，認為學習第二語言也和學習母語一樣，在接受了大量的語言輸入后，學習者能自然領悟其中規則并形成有效的語言輸出?？梢哉f，暗示性語法教學主張不僅關涉如何教語法的問題，甚至關涉是否需要教語法的問題。實質上，如Krashen等提出的暗示語法教學的主張已經否定了有目的的語法學習的必要性，并且認為在一定量的語言輸入后，學習者會自然領悟目的語的語言規則。
2 . 審視與思考
這兩種語法教學主張不可避免地對語言教學實踐產生影響。目前，以交際教學思想為基礎的結構―意念―功能大綱教材編寫強調把語法分散安排（劉昕，2011），在這種情況下，很多教師的語法教學也是一種零散、非結構化、系統化狀況。甚至有教師把這種分散處理看作是對語法教學的輕視和忽視，從而放棄有意識的語法教學。有教師不敢在公開課直接明了地講授語法規則，對學生課堂表達中的語法錯誤不敢糾正，以免被認為是“復活”應該被徹底廢棄的語法翻譯法。那么，我們應該如何看待明示語法教學和暗示語法教學這兩種相對立的語法教學主張呢？
明示性語法教學源于語法翻譯法。事實上，語法翻譯法這一外語教學法在培養學生的閱讀、翻譯和寫作能力方面還是頗有成效的。明示法語法教學具有操作簡易、高效，能有效利用學習者母語語法的正遷移作用、能充分利用學習者的認知能力等優點。學習者可以在較短的時間內全面系統地了解英語語法并正確使用英語語法。一個普遍的事實是，有目的的系統語法學習確實要比學習者自己通過大量語言輸入后“領悟”語法規則快捷高效得多。筆者自己學了十多年的英語，又教了十多年的英語，從學習者和教學者的角度，都驗證了這一事實。在大學英語教學中，筆者發現，在對定語從句和非謂語動詞作有目的的講解和訓練后，學生在寫作和翻譯中的錯誤率會明顯減少。另外一個事實是：沒學過定語從句的初中生，即使在閱讀和聽說中對他們進行大量的定語從句輸入，也很少有學習者能“頓悟”定語從句的規則，更不用說形成正確的含有定語從句的言語輸出了。還有一個很常見的情況，即一些經常和外教在一起的中學生，一段時期后，聽說有明顯提高，但是閱讀和寫作能力卻往往沒有明顯進步，語言輸出依然只能停留在簡單句。
暗示性語法教學強調語言學習環境。對于絕大部分中國學習者而言，一般不會有機會到“自然英語環境”學習英語。課堂教學中，如果受大班授課、沒有多媒體、教師口頭表達水平有限等主客觀教學條件的制約，采用明示語法教學可以說是不得已的選擇，同時也是務實之舉。
此外，從學習風格而言，明示性語法教學可能也更適合中國學生。中國學生大部分更傾向于場獨立型學習風格。場獨立型學習風格是相對于場依存型學習風格而言的，這兩個概念來源于威特金（H. Witkin）對知覺的研究。場獨立型對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。他們善于邏輯思維，善于分析推理，舉一反三（陳琦、劉儒德，2007）。系統地、有目的地學習規則后，他們就能夠在交流中靈活運用規則，生成正確的千變萬化的言語表達。明示語法教學正是充分利用了學習者的抽象思維和舉一反三的能力。一個美國外教曾經對筆者說：“中國人真了不起。我見過很多中國學生和教師，他們從未出過國，但是他們的英語說得很好。美國學生如果學中文，他們一定要到中國來，因為這樣他們才能學好?！睔W美人的學習風格更多傾向于場依存型，易受環境因素影響，因而他們學習外語更需要借助“自然語言環境”。
暗示語法教學強調語言的意義，強調在“自然”環境中學習語言，強調學習者在交際中練習語言，這樣的主張是有積極意義的。它對于一些教師在明示語法教學中關注語言形式，而一定程度忽略語言的交際目的有醒示作用。同時，英語的某些語法規則與中文并無太大差異，例如英語的賓語從句與中文表達順序基本一致，學生確實比較容易“自然領悟”其中的規則并形成正確的語言輸出，類似這樣的情況確實不需要教師有目的的、專門的語法講授。當然，對于賓語從句，如果教師明確強調所有從句使用陳述句語序，學習者在語言輸出時準確率會更高。
但是，暗示語法教學中語法的零散學習，甚至是完全依靠學習者“自我領悟”，教師不作明確語法講授不可避免地會造成學習者的語言規則模糊，在交際中，尤其是在筆頭表達中，學生舉一反三，創造性生成言語的能力受到很大限制。同時，交際中表達的準確性也大受影響。而且客觀而言，要在非目的語國家的課堂教學中創設出“自然語言環境”絕非易事。學習者要“自然領悟”語法規則，不僅需要大量有意義的、可以理解的目的語輸入，而且對學習者的自我領悟和歸納能力也有較高要求。一般的中國學生英語學習時間有限，不可能接受大量英語的輸入，因而也難以形成相應的自發的正確輸出。有人認為母語學習不刻意學習語法，學習者也能很好地運用母語，因而推斷出外語學習亦是如此。如此論斷完全忽略了外語學習與母語學習的不同環境，而且事實上，我們幾乎不可能創造出一個與學習母語相同的學習英語的“真實環境”，因為這個環境不僅包括課堂、學校，還有家庭、社會。
綜上而言，暗示性語法教學雖然是針對明示性語法教學的弊端而提出，并且有一定的科學因素和適用范圍，可以彌補明示語法教學的某些不足，同時也給語法教學提出了關注語言的真實性、課堂活動的交際性等新的理念，但總體來看，在外語學習中不對語法作有目的性的系統學習，至少對中國的英語教學而言并不可取。我們需要的不是否定明示語法教學，而是在具體操作中借鑒暗示語法教學的一些主張和具體做法，也就是一定程度地“明暗結合”，改良我們的傳統明示語法教學。
3 .“明暗”結合，語法教學的必然選擇
明示語法教學強調語言形式的準確，暗示語法教學強調語言的意義和使用，兩者有各自顯著特征和側重面，兩者結合即可實現形式與內容的統一，準確與流利的平衡。如何實現“明暗結合”，我們可采取以下策略：
（1）注重語言運用，從交際角度出發考慮語法教學，確定語法教學和訓練的重點。暗示語法教學注重學習者在語言交際中習得語言。如果教師從交際角度出發進行語法教學，很多傳統明示語法教學存在的問題就可以避免。其一，從語用角度出發很容易判斷語法教學的難點、重點。英語有一些語法規則與中文差異甚微，即使教師不講授也不會對學生的語言理解和表達形成障礙。例如英語的狀語從句，即使在中學入門階段，對狀語從句的解釋也無需太多，只需強調兩個句子間只使用一個連詞即可，即強調與中文語法的差異點，以免學生受母語的負遷移影響。類似這種與中文規則差異甚微的英語語法就不需要反復講解，完全可以運用暗示法，通過語言輸入讓學生自然領悟。當然，對學生易犯錯的地方，教師加以指正、強調依然是有必要的。但是，英語中的某些語法規則與中文句序有很大差異，如定語從句，教師不講解其中的規則必會給學生帶來理解和應用上的錯誤。對于這樣的語法，教師一定要講解清楚并使學生理解，再結合有意義的交際練習使學生能熟練運用。其二，可以避免教學中重特例輕普遍規則的問題。核心語法，即普遍語法規則才具語言生發能力，特殊規則使用頻率低，又不具生發能力，只能靠死記硬背去掌握。只有從交際角度出發，才會將核心語法作為教學和測試的中心內容， 才能真正培養學生的語法運用能力和運用語言進行交際的能力（白國芳，2008）。其三，避免語法教學“紙上談兵”，題海戰術。傳統語法教學中，很多教師的語法訓練方式就是題海戰術，而沒有從應用角度考慮設計在交際任務中讓學生使用語法。從語用角度認識語法教學，才能真正明確語法教學的意義和價值，也才能選擇和設計科學的訓練方式。
（2）結合真實材料、真實任務進行語法教學。暗示法語法教學注重語言教學的“自然性”“真實性”，雖然我們無法做到語料的絕對自然真實，但是教學過程中我們可以盡可能朝這一方向努力。語法教學中應該使用大量的真實語料作為語言輸入，這樣可以提高語法教學的趣味性和交際性。隨著國際交流的增加和多媒體的發展，學生接觸到真實交際情景的機會大大增加，如留學生、外教、英文網站、網上英語聊天、英文歌曲、原版電影等，這些都為學生接觸真實語境中的語言提供了越來越多的機會。教師在備課中應該盡可能搜集并使用這些真實語言材料作為例句（郭星余，2010）。此外，在語言訓練中，也盡可能設計一些在實際交際中經常存在的“真實”語言任務，注重學生在執行任務過程中實際語言運用能力的培養，使語言教學盡可能真實化和課堂社會化。例如，任務活動可以是文獻閱讀、故事復述、主題演講等。當然，如何把特定的語法訓練項目和任務活動結合起來，這需要教師的精心準備和精巧的任務設計。實踐表明，在涉及一些繁雜的語法知識點時，以交流意義為主的復雜任務教學收效更加顯著。因為這樣的目標教學更能引起學習者的重視，有助于學習者增強對目標語結構的注意（衡仁權，2007）。例如，同樣是虛擬語氣訓練，讓學生用虛擬語氣表達出對自己過去、現在和未來生活的幾種假設比做選擇題更有意思，而且更能有效檢測學生對虛擬語氣的掌握程度。
（3）把語法教學與語言交際技能訓練結合起來。人們的交際活動無非就是通過聽、說、讀、寫、譯而實現。在講授英語語法知識的同時，教師應盡可能把教學與培養學生的交際技能結合起來，以便誘發他們的語法運用意識并增強學以致用帶來的成就感。在大學英語語法課上，語法練習可以和聽寫訓練、翻譯訓練、寫作訓練、口頭表達訓練結合起來，在真正的語言輸入和輸出中、在學以致用中練習使用語法，熟悉語法規則，盡可能避免在乏味的題海練習中訓練語法。例如，寫作是人們表達思想、交流情感的重要方式，而且書面表達通常具有規范、正式、準確的風格。此外，書面表達為求簡潔、連貫和句式變化帶來的文采，往往不可避免要用到各種復雜語法結構，如定語從句、非謂語動詞等。在寫作中訓練語法，不僅能充分靈活地訓練到各種時態、語態、句型；而且能在語篇層面訓練學生的句子銜接、謀篇布局和英語思維。
暗示教學法范文6
關鍵詞：公共管理；案例教學法；理論與實踐
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673－8381（2016）02－0103－08
案例教學法最早是在醫學、法學、工程技術學等教學實踐性特別強的領域中創造出來的［1］。20世紀20年代，美國哈佛商學院倡導在管理學科大學生教學培養過程中廣泛使用案例教學法。經過半個多世紀的實踐發展，案例教學法在許多高校逐漸受到重視，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法［2］。1986年美國卡內基小組提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》報告書，特別推崇案例教學法在師資培育課程中的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式［3］。中國教育界在20世紀90年代以后開始引進并積極推廣案例教學法。21世紀初以來，我國越來越多的高校在公共管理教學中采用案例教學法，取得豐碩成果。一些高校相繼成立了公共管理案例中心，自主建設具有時效性、本土性和典型性的公共管理案例庫，致力于公共管理案例開發、案例寫作和案例教學方法研討［4］。2014年，全國公共管理碩士（MPA）專業學位教育指導委員會在全國200多所公共管理碩士專業學位教育培養單位開展教學案例評選，首批入庫案例400多個。大量真實、鮮活、典型的案例帶來了以問題為導向、突破傳統、批判性思維的學習模式，提高了公共管理人才培養質量?？梢哉f，案例教學已經成為當今中國公共管理教育的顯著特色。然而，在公共管理學科專業案例教學法改革不斷深化的實踐過程中，遇到的困難或矛盾仍然很多。加強對案例教育規律和案例教學法的系統性研究，對于提高中國公共管理教學水平、促進中國公共管理教育事業發展具有十分重要的理論價值與實踐意義。
一、案例教學與教學案例
案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活一些場景，讓學生把自己置身案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法［5］。在公共管理案例教學中，學生既可以通過分析、比較，研究各種各樣成功和失敗的管理經驗，從中抽象出一般性的管理結論或管理原理，也可以通過自己的思考或者從與他人的研討中來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。在大數據彌漫校園生活、網絡技術覆蓋大學課堂的當今，大學生獲取知識的途徑更廣、速度更快、效率更高。大學教室中隨處可見“低頭族”挑戰課堂權威的現象，不僅反映出傳統教學方法日漸式微，也從另一個方面體現出大學生對豐富的知識更加渴求、對新知識新方法的掌握更加自覺。面對日新月異的“知識創新”，大學生借助現代化信息技術了解知識更加容易，因此實踐應用知識技能的獲取則顯得更加重要，但也非常困難。案例教學可以將學生置身案例場景，師生互動，以案說理、以案說規（規程）、以案說效，將公共管理實踐中發生的包括管理原則與原理、操作規程或方法、管理效果和效率在內的真實“故事”，用案例陳述或演示的方法生動地反映出來。教師采用案例教學使抽象的道理具體化、形象化，疑難、困惑的解決明了化、可操作化，有助于激發學生公共管理興趣，使學生深刻理會公共管理知識，增強公共管理實際技能，這便是案例教學的好處。案例教學的基本工具是教學案例。教學案例是公共管理實踐中真實、典型、矛盾突出的事件提煉。真實性是公共管理教學案例的首要特征。公共管理教學案例不能杜撰，也不能用從抽象、概括化的理論演繹出的事實來替代。在案例教學實踐中我們或經常進行案例模擬，但對基本案例事實卻是不可“假設”的。典型性是公共管理教學案例的又一個重要特征。案例教學是通過對教學案例的個別解析，從具體到抽象概括提煉出案例故事中所包含的公共管理原理、原則或方法等，是一種歸納思維方式。由于受教學課時計劃所限，教師無法在課堂上采用大量案例來說明同一個道理。因此，案例教學中采用的教學案例特別強調其典型性。實踐中，我們往往要求教師制作、選擇那些能夠“一案明理”的案例，讓學生對案例中包含的公共管理原理、原則或方法產生強烈印象和深刻理解。矛盾性是公共管理教學案例的技巧要訣，更是案例教學的魅力所在。案例教學與傳統的舉例教學不同，舉例教學中的“例子”往往可以對照基本概念、基本原理、基本方法進行仿照敘說講解，舉例教學清晰地反映出演繹推理的邏輯過程。案例教學中的教學案例表現出明顯的矛盾性，教學案例中的故事事實是清晰的，但故事的結果卻充滿想象空間。更具體地講，一個公共管理教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境描述，案例故事的結局往往在“意料之外，情理之中”。公共管理教學案例雖然源自公共管理實踐，案例故事中的難題在現實中已有解決結果，但是，對解決問題的方法、途徑、效果等卻非眾口一詞，人們仍然可以廣泛深入地加以討論，仁者見仁、智者見智。這正是公共管理教學案例可以激發學生學習興趣、吸引學生融入案例教學的基本條件。公共管理教學案例強調堅持問題導向、突出矛盾沖突、重在解難之道，充分體現出其在教學實踐中改進教學效果的工具價值。在案例教學實踐中，教學案例的類型、表現形式及其來源十分豐富。按照案例使用對象來說，教學案例可分為面對本科生的案例和面對研究生的案例兩類。按照教學案例的形式其又可分為文字案例和視頻案例。通常情況下，視頻案例中也有一定的文字敘述，但其展現主要案例故事以視頻表達為主。按照教學中使用的方式，教學案例一般可分為評述型教學案例和討論型教學案例。討論型教學案例并不在案例材料中直接給出故事結果。按照案例的知識容量和撰寫規模大小，案例可分為微案例、小型案例和大型案例。按照案例的來源，教學案例可分為原創案例、改寫案例和引用案例三類。原創案例通常由案例教學者根據實際調研材料創制而成。2014年在“黃浦江浮豬”事件調研基礎上撰寫的“黃浦江浮豬事件的痛與思”案例，即屬于此類案例。該案例被收入全國公共管理碩士教育指導委員會首批優秀案例庫。改寫案例是在收集大量二手資料的基礎上，整理案例素材、編寫案例故事、提煉案例教學知識點。引用案例為直接將他人在相關教材和著作中的優秀案例、經典案例使用于課程教學之中。值得特別注意的是，針對不同的教學對象、教學目標、教學形式和教學環境，我們應當選用不同類型的教學案例，才能保證達到良好的教學效果。
二、科學把握案例教學重點
公共管理案例教學改革總體設想是圍繞提升學生能力這一根本目標，編選精彩教學案例，設計教學互動場景，吸引學生融入案例情境，激勵學生的學習興趣，促進教學質量提升。因此，編選教學案例、設計互動課堂、準備教學場景是實施案例教學計劃的三大重點。
（一）編選教學案例
編選教學案例重在編，難在選。一個優秀的公共管理教學案例應當具備“4個1＋”的基本元素，即一個主題、一個故事、一個道理、一個沖突，所謂“＋”就是在故事結局里應包含一系列問題，圍繞這些問題的案例拓展應提出至少一個或多個思考作業題。每個公共管理教學案例都要把主題集中在一個中心論題上，如果一個案例出現多個主題，案例敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發生的主線。與一般教材、學術論文或著作所不同，案例教學重在啟發學生思考、提高學生的觀察與判斷能力，因此，在編寫教學案例時，不宜過度直白地對案例主題“點題”，也不宜過分地渲染案例編寫者的個人情緒或情感。不論屬于何種類型的案例，哪怕是一個微案例，都應當有一個完整的事件描述，我們稱之為故事。在描述事件的過程中，我們應當交代清楚事件發生的背景，包括事件發生的時間、地點、人物，事件的起因、演變、結果；要對事件發生的情景進行必要描述，包括影響事件進程的人物心理、社會環境、物質條件、歷史因素及必要的法律法規和政策制度等。需要指出的是，編寫教學案例時，對事件結果的描述可以不直接編進案例材料而放在教師的教學手冊中，這樣更有利于教師組織課堂討論，更有利于吸引學生的學習興趣。公共管理案例教學是用案例事件的模擬再現或敘述回顧，吸引學生置身案例情景并主動參與公共事務模擬處理的教學互動過程。因此，每個教學案例都應具有以案說理、以案說規、以案說效的功能。通過一個案例的教學實踐，教師要使學生懂得一個公共管理原理或原則，或掌握某種公共事務處理的規程或規則，或明白不同的管理決策與操作方法所獲得的不同管理效果。實踐中，教師通過一個教學案例的教學，也許可以讓學生獲得多方面的知識和能力。但是，我們在編寫教學案例時一定要有一個明確的目標，或者說，一個教學案例必須講清楚一個主要的道理。教學案例中包含的矛盾沖突是案例的“靈魂”，沒有矛盾沖突的案例不能算一個真正的案例，當然更談不上是一個好的案例。案例事件呈現的故事演變一定會使你既然如此入不能確定怎樣解決的進退兩難境地，至少解決這個問題的途徑或方法可能有多種，而每個途徑、每種方法都各有千秋。案例事件需要你做出困難的選擇，事件的處理總能使你感到有能力決斷但又不很熟悉。如果參與案例學習討論的學生完全沒有相關知識支撐，對案例事件的處理束手無策，案例教學就無法深入。相反，如果所有的學生都能“一眼看透”解決之道，并且都有相同的處理結果，那么，這樣的案例就失去了討論價值，也沒有必要采用案例教學法，由教師直接講述更有效果。正是基于上述要求，公共管理教學案例在故事結局里就應當提出思考的問題，案例拓展就應當提出思考作業，這樣才能幫助學生在自我學習、知識內化和深層次理解方面實現更高的教學目標。公共管理教師除了自己編寫教學案例外，選用別人編寫的案例也很重要。在公共管理案例教學實踐中，并不要求教師采用的全部教學案例都由自己編寫完成。事實上，我們應當鼓勵教師根據教學計劃安排，精選他人撰寫的優秀教學案例開展教學活動。教師如果對某些問題缺乏深入的研究，沒有掌握豐富的案例事件資料，就不能匆忙撰寫教學案例。教師在選用他人教學案例時，應注意所選案例要緊扣教學內容。案例教學的目的是使學生加深對特定理論知識的理解并增強運用理論知識解決實際問題的能力，因此，所選案例必須是針對課程內容的。需要指出的是，即使選用他人撰寫的教學案例授課，也應當做好充分的課前備課，這是一種基本的教學規范。
（二）設計教學互動場景
如何教好案例是擺在教學方法改革上的一道難題。除了要有一批優秀的公共管理教學案例、一支優秀的公共管理案例教學師資隊伍、一個優秀的案例教學計劃并嚴格實施之外，合理而巧妙地設計案例教學互動場景則是打開案例教學這扇大門的一把“金鑰匙”?？梢哉f，教學互動是實現案例教學目的、達到教學效果的根本措施。公共管理案例教學重在互動、難在互動、妙在互動。作者通過長達十年的案例教學實踐發現，有三種互動演繹模式常見于案例教學課堂。不同的互動演繹模式其教學目的有一定差別，教學實踐中采用不同類型的教學案例，課堂教學設計的內容、程序、要求都有所不同。第一種互動演繹模式是分組辯論型。這是在公共管理案例教學中最常用的一種教學互動模式。案例教學分組辯論課堂設計的基本流程如下。第一步，教師根據教學計劃規定的教學目的，在課前將教學案例資料分發給學生們認真閱讀。學生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要信息并積極地思索，初步形成關于案例中問題的原因分析和解決方案。第二步，教師在課堂上對案例故事進行簡要陳述后布置案例模擬進程。教師陳述案例故事可根據實際教學情況講清概念、點明問題、介紹政策背景，但對處理結果不作提示、不亮觀點。第三步，學生們在課堂上隨機分組后對案例資料進行討論，并形成案例資料提出的公共事務處理（決策）意見。通過隨機分組，使得同一小組內部本身就有多種意見沖突，經過民主集中過程，最終形成小組內占主導觀點的意見。第四步，教師組織學生討論，由每個小組的代表在全班發言闡述小組意見。代表小組發言的學生主要講解小組的主導觀點，亦可根據實際情況對非主導觀點進行必要的介紹。發言完畢后發言人要接受其他小組成員的訊問并做出解釋，此時本小組的其他成員亦可代替發言人回答問題。第五步，教師進一步組織學生小組進行論辯。教師在學生論辯中可根據情況適時歸納出集中的問題以引導討論方向。學生們在各種觀點碰撞中逐步認清分歧所在，力求找到合理的解決辦法。第六步，教師進行點評。教師在案例教學最后階段進行點評，既可點明案例的基本論點及其價值，又可對同學們的討論結果給出新的討論空間，教師的評價要為新的決策提供參考點，通過點評達到學生加深知識理解、提升實際處理能力的目的。當然，在這個過程中，教師還可以對案例教學實際效果進行測評，并對教學案例做進一步完善，為今后繼續使用該案例提供寶貴經驗。第二種互動演繹模式是教師主導型。這種模式以教師講解為主，師生互動討論為輔。教師在課堂上展示案例資料，對案例故事中公共事務的處理提出多種決策方案，并且采取提問方式征詢學生們對不同決策方案的意見，然后組織其他學生對這些決策意見進行質疑、評價或修改，從而達到加深知識理解和提高處理問題能力的目的。這種模式雖然強調教師主導，但是“互動設計”仍然是課堂教學中最重要的要求。本科教學受課時計劃所限，適合于采用教師主導型模式，許多微案例也適合采用這種互動演繹模式。第三種互動演繹模式是學生表演型。學生通過表演方式將公共管理案例故事搬上講堂，教師主要是組織案例演示實施，幫助學生加深對案例知識的理解。采用這種互動教學模式必須有充足的課前準備。教師不僅要在課前將案例資料提供給學生，而且還要組織學生在自愿分組的基礎上，對案例資料進行充分閱讀理解，并根據興趣選擇好自己所扮演的角色。在課堂案例教學中，學生們事先并不了解其他小組同學的“相應對策”，學生們只能在各小組集中表演過程中根據公共管理案例故事的實際演變做出相關決策，并從中學習和研究相關的公共管理知識與處理公共事務的管理技能。多元化結果是學生表演型案例教學的顯著特點。這種案例教學法非常適合于風險型管理決策，也有利于對學生所掌握的綜合管理能力進行評估。但是，激發學生的參與興趣至關重要。學生必須在課堂表演之前對教學案例有深入的學習和理解，在課堂上愿意并且能夠分析案例，然后進行溝通并堅持自己的立場，否則，就會大大降低案例教學的效果且容易使其變成極少數同學的個人表演。
（三）準備教學場景
案例教學的根本目的在于培養和提高學生解決公共管理實際問題的能力。其與傳統教學方法的區別在于，傳統的課堂教學注重“要學生如何做”，而案例教學的課堂則著力于培養“學生要如何做”的興趣與能力。案例教學的生命力在于將學生融入案例之中，定格于案例故事中的角色之位，讓學生在學習知識的同時模擬知識應用，從而強化對所學知識的認知。因此，布置好吸引學生融入案例的教學場景顯得特別重要。在公共管理案例教學中，學生的參與度是直接決定案例教學效果的根本保障，沒有基本的課堂場景布置必然導致案例教學失敗。首先是案例故事背景的場景準備。公共管理教學案例故事背景不僅需要交代清楚案例故事發生的時間、地點、人物、事情的起因等，而且需要交代清楚故事發生年代的政治、經濟、文化和社會背景。案例故事背景介紹雖然不需要面面俱到，但對引發故事發生的特殊原因或條件環境等要做必要的介紹。教學案例可隨帶附件，諸如該故事涉案的有關法律法規、政策制度、文件決議等，還可以有有關報表、臺賬、照片、曲線、資料、圖紙、錄音錄像等與案例分析有關的圖文資料。對于案例故事背景的場景準備。我們可以將其制作成場景劇的背景布局，也可以用電影、MTV、投影、幻燈片等形式進行影像演示，還可以用畫外音進行介紹，課前應做好相應的教學場地和教學儀器設施準備工作。其次是案例矛盾沖突的場景準備。雖然案例教學強調吸引學生融入案例情境，扮演案例故事中的角色，但案例教學畢竟不同于話劇，我們無法將整個案例故事的全部情節一一展現于課堂之上。一個優秀的公共管理教學案例中一定包含有戲劇性的矛盾沖突。在案例課堂教學中，學生們可以圍繞某個討論的中心問題表達他們的不同見解，從而形成波瀾起伏的矛盾沖突過程。充分做好教學案例的中心矛盾沖突場景準備，既有助于案例故事在課堂上的演示，也是教師向學生傳達教學案例所包含的基本問題的一種教學暗示，有助于保證教學效果。再次是案例討論的場景準備。公共管理案例教學的重點不在于對案例故事的敘述，也不在于對故事中的矛盾做簡單交代，而在于吸引學生身臨其境，讓學生們以一個親歷者身份參與故事中矛盾的處理。一個好的案例要能夠誘導學生從各個方面深入觀察事務，并根據自己的理解自主做出判斷。案例教學現場需要為學生們展示自己解決問題的主要思路、具體措施以及詳細過程提供場景支持。因此，公共管理教學案例需要針對面臨的疑難問題提出多種解決辦法。如果一個問題只有一種包治百病、普遍適用的解決問題的辦法，那么案例教學就失去了其存在的價值。在這種案例教學過程中，我們不能事先強調哪種解決方法是最合理的，因為那樣的話不利于培養學生的創新精神和實際解決問題的能力。學生只有在有多種可能的場景中參與討論、深入探究，才能通過案例教學得到內化了的知識積累，并可在更大程度上整合以往教學中那些“不確定性”的知識，理解公共管理實務中出現的兩難問題，從而大大縮短教學情境與管理實踐情境的差距。最后是案例結果的顯示場景準備。雖然說案例教學強調引導學生對案例故事結局做引申拓展，或者說，案例故事可能有多種結局，但是，任何一堂公共管理案例教學課都會有一個明確的案例討論結果，因此，必須做好案例結果的顯示場景準備。通常情況下，教師可以采用簡便方式展現案例討論結果，但案例教學并不是一堆事例、數據的簡單羅列。教學案例的真實固然是前提，案例結果顯示中可以將案例故事真實結果做簡要介紹，但對案例討論中得出的重要假設性結果，仍然應當通過場景描寫、情節敘述、心理刻畫等形式盡量生動地加以再現，甚至可以加些議論和對比，以加重氣氛，充分展現學生們參與案例的實際教學效果。案例教學場景布置十分重要，它是案例教學質量的重要保障。案例教學場景布置也是案例教學中經常遇到的實際困難。有條件的情況下，學科專業可以加強案例演示教室建設，如果能夠積極推動地區性案例教學資源共享，則是解決這一難題的最好捷徑。
三、積極實施公共管理案例教學的應用與推廣
十多年來，我國許多高校十分重視公共管理案例教學，不少高校把案例教學改革納入公共管理人才培養的總體實施計劃之中，展開對公共管理案例教學法改革創新的理論與實踐研究。這些研究工作取得了五個方面的突出成效。一是堅持開展公共管理實踐活動調查研究。公共管理教學團隊堅持理論與實踐相結合，在調查研究中搜集了大量公共管理案例故事，同時也極大地豐富了公共管理教學團隊的理論和實踐知識。二是積極開展公共管理教學案例庫建設。收集入庫的案例既有本校教師編寫、修改的原創教學案例，也有采用同行編寫的優秀教學案例。一些高校還在公共管理教學中建立了案例教學網絡，網上案例面向其他高校的公共管理學生開放［6］。三是加強公共管理案例教材建設。目前由中國人民大學出版社、高等教育出版社等編輯出版的公共管理案例教材有數十種之多，公共管理案例教材初步形成體系，“十三五”期間將進一步擴大與完善。四是逐步建立完善公共管理學科專業案例教學制度。有些高校的公共管理學院建立了教學案例采用制度、案例教學評價制度、教學案例網絡管理制度、案例教學方法推廣制度等基本制度并認真加以落實；有的還建立了案例教學實施與推廣計劃，在本科教學、研究生教學中全面開展案例教學方法改革創新。五是廣泛交流與大力推廣案例教學方法。全國公共管理碩士專業學位教育指導委員會2013年在全國220多所公共管理碩士培養單位推動優秀案例評選活動，首批入庫的400多個案例被各培養單位廣泛采用。清華大學公共管理案例中心也在全國開展了優秀案例評比。全國公共管理碩士教育指導委員會還舉辦過多次案例教學師資培訓，積極推廣案例教學法。湖南農業大學也于2015年上半年舉辦了湖南省首屆高校公共管理碩士案例大賽，使得地區性的案例教學成果在全省乃至全國得到較好的交流與推廣。案例教學有助于達到激發公共管理學科專業大學生的學習興趣、培養和提高該專業學生實際管理能力的效果。然而，公共管理案例教學畢竟是一種只有十幾年實踐經歷的教學方法創新，全面理解案例教學規律、嫻熟把握案例教學規程、有效組織案例教學課堂，仍然是擺在廣大公共管理教師面前的一項艱巨任務［7］。當前，我們要加快深化高等教育體制機制改革，堅持把滿足經濟社會發展需要作為公共管理人才培養的主要方向，堅持把人才培養質量放在公共管理學科專業人才培養目標體系的首位，堅持把增強學生解決實際問題的能力作為公共管理專業人才培養的重中之重，加強教師案例教學能力建設，廣泛采用公共管理案例教學方法并大力推廣。在公共管理教育教學改革中，我們要充分認識案例教學地位、提高案例編寫水平、掌握案例教學技巧，積極推進公共管理案例教學制度化、規范化。
（一）充分認識案例教學地位
公共管理案例教學需要事前做大量準備，包括案例教材和教學場景等。案例教學過程花費的時間較多，合理處理個別案例的“?！迸c學科專業知識的“通”之間的矛盾經常成為兩難命題。案例教學的目的不只是通過課堂教學傳授知識，而是通過激發學生的課堂參與熱情，喚起潛藏在學生身上的求知欲望，激起學生主動自主學習的興趣，并通過課堂討論方式針對同一問題的不同觀點進行互相交鋒和彼此互動，激發學生的創造性思維，從而提高其判斷能力、分析能力、決策能力、協調能力、表達能力和解決問題的能力。所以，案例教學往往不得不延伸到課后，給學生一定的知識內化時間，讓學生們去反思、反問。這樣，其更增大了教師的教學工作量和教學難度。這些理由都使得案例教學法在實踐中受到一些限制。有人甚至認為，在大學教學體系中，案例教學方法更適用于研究生教育，本科教育適用案例教學方法的空間十分狹窄［8］。事實上，在大數據時代網絡技術浪潮沖擊下，大眾教育的“能力本位”變革要求比以往任何時候都更為強烈，現代大學教育愈來愈重視教學方法改善，案例教學法在教學方法體系中具有特殊的地位，并有著相當大的發展空間。作者曾經在37所高校的公共管理學科專業中對超過一千名大學生進行過調查，調查結果顯示，課堂教學中學生對老師講課有八個不滿意：一是不滿意課堂講授的知識舊；二是不滿意講課進度慢；三是不滿意講課內容知識面窄；四是不滿意講課內容知識淺；五是不滿意課堂講課的內容“空”，理論與實際脫節不接地氣；六是不滿意教師傳授的方法“虛”，很難接觸到真正的實際操作；七是不滿意教師課堂教學語言“僵”，缺乏生動性；八是不滿意教學效果的評價方法“死”，對學生學習效果的評價只看考試分數。如何消解這些“不滿意”，調查結果顯示：學生依賴現代網絡技術自行消解前四個“不滿意”，網絡能夠幫助學生快速、全面、深入地掌握許多新知識，解答許多疑惑難題。這也解釋了為什么現在許多大學課堂會大面積出現“低頭族”現象的原因。但是，后四個“不滿意”則是大學生渴望解決而無能為力的。案例教學為解決這些問題、消除八個“不滿意”帶來了新機遇。案例教學不僅能夠達到激發學生學習興趣、吸引學生融入案例故事而成為課堂真正的主體，充分發揮學生自主學習、網絡學習所潛在的一切優勢功能，使課堂教學內容更加豐富和飽滿，而且還能夠增強學生運用所學知識解決實際問題的操控感，并且在模擬實訓中檢驗學生掌握知識和能力的綜合水平，使課堂教學方式更加生動和靈活。
（二）積極提高案例編寫水平
每一個公共管理教學案例都是為一定的教學目的編寫的，編寫教學案例一定要考慮案例教學的具體教學目的。與傳統教學方法不同，案例教學強調發揮課堂教學的綜合功能，教學案例不局限于對單個概念、原理或方法進行講授，而是通過一個案例的教學，讓學生們綜合掌握一系列相關知識與理論，培養一系列相關能力與技巧。在編寫教學案例時，案例教學目的對教學內容的規定宜放寬些。有的案例則著眼于過程推理，有的案例著眼于故事情節，有的案例著眼于方案選擇，不同的著眼點反映編寫者以案說理、以案說規、以案說效的不同意圖，服務于不同的教學目的，自然也會帶來不同的教學效果。加強公共管理社會實踐的調查研究是教師編寫公共管理教學案例的一門必修課，也是提高案例編寫水平的重要途徑。從日常繁多的公共管理事例中發現典型，需要有敏銳的觀察能力。撰寫教學案例、講述案例故事需要體現典型、具體、生動、形象、直觀等特點，讓學生有身臨其境的感覺。教師必須將案例故事形成逼真的表象，也需要進行認真的觀察。加強對公共管理實踐活動的調查研究，可以幫助教師大大提高這種觀察能力。中國公共管理學科專業教育發展較晚，師資隊伍建設至今仍存在著一些明顯的先天不足。與發達國家公共管理教育師資隊伍不同，中國公共管理學科專業教育師資隊伍中具有公共管理實踐經驗的教師比重非常低。我們要重視公共管理教學中的理論教育，發揮教師隊伍在理論教育方面的重要作用。但是，完全沒有公共管理實踐經驗的教師為公共管理學科專業的學生“傳道、授業、解惑”的確也是一件非常困難之事。在公共管理教學中積極采用案例教學方法，無疑是解決這道難題的一個好方法。我們可以鼓勵廣大教師深入公共管理實踐，不斷提高教師自身觀察與分析公共管理實踐活動矛盾的能力，增強教師將公共管理理論與實際相結合以解決公共管理問題的能力，通過加強公共管理實踐活動的調查研究，發現具有很強典型意義的事例，撰寫教學案例。提高案例編寫水平還須掌握一定的教學案例編寫技巧。一個優秀的公共管理教學案例，必定體現出三大特點，即問題意識、矛盾沖突多元解決方案。把握好這三點就奠定了案例教學的基礎。案例教學的目標是啟發學生對現實問題的思考、爭論和進一步探索，突出問題導向是這種教學方法的核心特點。一個好的教學案例，問題不應浮在案例故事的表面，它不是公共管理實踐活動中一般表象的羅列，而是公共管理實踐過程中具有普遍意義的帶規律性的本質反映。因此，發現問題與分析問題都要以一定的理論背景為支撐。不同主題的教學案例強調不同的理論背景，也體現不同的理論方面要求，有的可能旨在應用理論觀點進行決策判斷，有的旨在闡發理論的應用價值，有的則旨在理論質疑并引導學生發散性反思，以給學生進一步深入學習理論展開思考空間。寫好教學案例中的故事矛盾沖突，是編寫教學案例的又一個亮點。公共管理教學案例中所富涵的鮮明、強烈和錯綜復雜的矛盾，是引發學生爭論與思考的焦點。多元解決方案成為激發學生學習興趣的催化劑，每種方案都有其“情理之中、意料之外”的可能性。任何一種解決方案都要言之有理、言之有物，都要有相應的理論背景，唯有如此，才能實現較好的教學效果。
（三）熟練掌握案例教學技巧
編寫出好的教學案例之后，如何靈活地把握課堂案例教學技巧，則是上好案例教學課的成敗關鍵。上好一堂案例教學課，教師首先要進行科學的課堂教學設計，要從全局上把握一門課程的總體教學目標，對案例教學過程進行整體設計并加以控制，充分考慮整個教學計劃的進度與案例部分的安排及其效果，考慮案例部分和理論部分、實踐部分必要的平衡。上好一堂案例教學課，教師必須學會在課堂上當好配角。案例教學不僅要傳授知識、詮釋理論、解釋政策，發揮好老師對學生“教”的作用，更重要的還要著眼于老師和學生、學生和學生之間彼此互動的“學”的功能。教師要充分考慮學生的已有知識結構、社會經驗、實踐能力及學習需求，有效發揮學生在“學”的過程中的主體作用，而教師自己卻要盡力回避直接置身于案例故事之中。上好一堂案例教學課，教師必須充分把握教學案例內容，對教學案例的理論與現實背景、案例涉及的所有知識點進行全面分析，并根據案例故事的發展對案例涉及知識的連貫性要求，讓學生在課前做好教學案例前置知識的回顧或預習，夯實案例教學課堂“活起來”的基礎。上好一堂案例教學課，教師必須全面了解教學對象的基本情況和特長，并根據不同學生的知識與能力背景，在課堂討論活動中有意識地引導學生進行分組，幫助每一個學生積極融進案例故事的角色當中，使整個案例教學課堂“動起來”。上好一堂案例教學課，教師必須準確把握案例故事中的矛盾沖突所在，幫助學生盡可能對解決問題的多種方案進行風險分析，并為學生課后深化學習和開展驗證性實踐提供引導，讓學生在案例教學課后“忙起來”。上好一堂案例教學課，教師還要不斷增強公共管理實務經驗。完全沒有公共管理實務經驗的教師，很難想象其教學活動能達到培養學生具有較佳管理能力的效果。在公共管理案例教學活動中，從編寫教學案例到組織課堂案例教學，教師既是行動者，又是研究者。作為行動者，教師要積極、主動地參與實際的公共事務管理活動，在實踐中產生深刻的認識、獨到的見解，豐富而生動的教學語言也會相伴而生。作為研究者，教師經過大量的實踐觀察后，對公共事務管理現象經過一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的深刻分析，從而加深對科學管理規律的認識，在課堂上運用公共管理基本理論指導學生解決實際問題的能力也會變得更加游刃有余。大學教育教學方法改革是一道永遠難解的方程式。公共管理學科專業是一個新興學科專業，案例教學在我國高校更是一種嶄新教學方法的實踐。我們雖然歷經十余年努力探索，但是，實踐經驗仍然非常不足，理論認識更有待于不斷深化。公共管理學科專業案例教學這樣一個重大命題，理論研究博大精深，實踐研究方興未艾，只要我們堅定“不積跬步，無以至千里”的毅力，努力克服擺在我們面前的重重困難，不斷學習、不斷研究、不斷實踐、不斷創新，就一定能夠認識并把握公共管理案例教育教學規律，成功實現從必然王國走向自由王國的偉大飛躍。
參考文獻
［1］邱選兵，齊美山，魏計林，等．案例教學法在工程類創新型研究生實踐教學中的應用研究［J］．大學教育，2004（18）：135137．
［2］薛瀾，彭宗超．國外MPA教育模式的比較分析［J］．學位與研究生教育，2001（Z1）：4651．
［3］鄭金洲．案例教學：教師專業發展的新途徑［J］．教育理論與實踐，2002，22（7）：3641．
［4］薛瀾，劉軍儀．建立現代大學制度改革高校人才培養體制與機制［J］．清華大學教育研究，2011，32（5）：18．
［5］吳高臣，劉爽．實踐導向：案例教學法研究［J］．黑龍江高教研究，2011（12）：178181．
［6］李變蘭，田琳，肖榮，等．案例教學法的支持系統———案例庫建設［J］．中國高等醫學教育，2008（10）：108－109．
［7］李慶鈞，崔金云．公共管理教學中的案例分析法［J］．揚州大學學報（高教研究版），2002，6（2）：6770．