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磨課計劃范文1
【關鍵詞】 基礎會計； 會計教學； 教學改革
基礎會計是會計學科的基礎課程，也是會計學專業學生學習會計的第一門課程，會計專業學生能否對會計學產生濃厚的興趣和愛好往往取決于該啟蒙課程的啟迪。然而經過長期的教學觀察，很少有學生在學習完基礎會計課程后對本專業產生濃厚的興趣；相反，不少學生尤其是男生，在學習完基礎會計后，認為會計學單調、乏味，進而產生厭倦?？梢?，原有的教學方式方法禁錮了學生的思想，阻礙著學生的發散性思維，使其因枯燥乏味的教學而變得循規蹈矩，從而失去了學習的激情和創新精神。對于從未接觸過會計工作的初學者而言，首先要讓學生聽懂課，其次要讓學生愿意學，最后才能培養出學生的應用能力。因此，改革基礎會計課程教學模式是會計學科教學改革的第一步，具有重要的現實意義。
一、當前《基礎會計》課程的教學現狀
（一）重專業知識傳授，輕思想引導
對于剛從高中畢業從未接觸過社會的大一新生來說，他們還不了解會計學科，會計是做什么的，會計怎么做，怎樣才能學好等一系列問題在他們的頭腦中幾乎是一片空白。如果不及時加以引導，一旦上課遇到難懂的會計專業理論知識，再加上教學手段落后，就很容易讓學生產生枯燥、乏味的感覺，進而產生厭學情緒，這樣就很容易使學生失去學習的目標和動力。大一進校時人人都抱著學好會計的愿望來的，為什么基礎會計還沒學完就有一部分人說“學會計沒意思”呢？到了大二又有一部分學生表示畢業以后決不做會計呢？問題的根源一是出現在會計教學模式上的失敗，二是則可能出現在入學前期專業教育引導不夠。
（二）教學方法陳舊，教學手段落后
當前，主流的會計教學方法還是停留在過去的“滿堂灌”，以教師的單向教育為主，學生的主觀能動性沒能很好調動，使得會計教育過分注重上課、記憶和計算。其次，教學方法不科學，主要表現在理論脫離實際，實踐教學方式方法理論化，采用“文字表達經濟業務，丁字賬戶講解會計處理”的教學方式。經常看到《基礎會計》課程的授課教師，站在講臺上高高地舉著一本賬本，在講解賬簿的填制。這種教學形式不能滿足實踐教學的需求，知識是可以傳授的，但能力是不能傳授的，想要讓學生提高自身的職業能力只能靠訓練，學生掌握一定的會計基礎理論知識以后，就要進行有針對性的訓練，以提高學生的職業能力。
另外，由于網絡、軟件及信息化教學設備的配套需要大量的財力，導致很多高校會計教學配套設施不夠完美。因此，很多高校會計教學還停留在“一支粉筆一本書”的階段，情景教學、模擬教學、仿真教學還不能完全做到。
（三）理論與實踐教學相脫節
實踐教學與理論教學兩張皮。會計教學通常是教師按部就班地講授課本知識，偏重理論講授，而對實踐環節重視不夠?；蛘呤钦n堂理論教學在先、實驗教學在后，不能實現課堂理論教學與實驗教學實時互動，等到課程結束學生也不能形成對該門課的一個總體認識，更不能和企業生產經營的實際活動相聯系。
（四）實踐教學內容單一，教學資料不仿真
現行的實踐教學內容大多是為了鞏固和理解會計基礎理論知識，實踐往往集中在編制會計分錄、填制記賬憑證，編制報表上，教師和學生都在忙于計算各種數據，反復練習會計核算職能，使得學生在上實踐課時感覺和理論課差不多，只是感到在上會計課，而不是感到在從事會計工作。
由于缺少社會企業真實的經濟業務資料，學生實踐往往采用現成的模擬題，完成從憑證――賬簿――報表的整套業務核算流程。雖然這種模擬實習能對所學知識做個相對完整的歸納總結，但它畢竟是對真實會計世界的高度抽象濃縮，缺乏鮮活性，因此實踐時學生還是停留在數據對數據的狀態，真實會計世界仍然是霧里看花，結果是會計的實踐教學效果大打折扣。
（五）學習效果評價體系不科學
現在普遍存在學生學習成績評定體系是以教師為主體，評價方式單一，評價標準不客觀的現象。這種按期末一次考試成績作為評價學生的學習效果，期末考試一考定終身的做法是很不科學的。
根據以上分析，應積極探索一種高效的課堂教學方式，以保證基礎會計課程的教學效果，為后續專業課程的學習打下堅實的基礎。下文結合江西理工大學應用科學學院對該課程教學改革的經驗來談談提高該課程教學效果的有效方式。
二、提高《基礎會計》課程教學效果的有效途徑
（一）加強思想引導，激發學生學習興趣
大一新生一入校，軍訓之前，就進行專業介紹，主要是通過播放以記錄片形式拍攝的企業會計工作實況錄像。讓學生在上課之前了解會計是做什么的，工作流程如何等一系列問題。另外，還要向學生介紹會計專業學些什么，學完以后有什么用，以什么衡量自己學得好不好，以后有什么樣的職業發展前景等；最后介紹本專業的主干課程、教學方式、學習方式、教學資源等，使學生對自己所學的專業有一個比較充分的認識，對如何規劃自己的學習有一個清晰的了解，做好主動學習的思想和心理準備，堅定他們學好專業課的信心。
另外，在第一學期《基礎會計》課程開設前期，先開設16課時的《會計學概論》，該課程由本專業的主干課程教師分別介紹會計專業主干課程的學習內容，讓學生清晰、系統地了解會計學科，引導他們做好自己的未來職業生涯規劃，使學生有明確的學習目標，激發他們主動學習的熱情。憑著這股高漲的學習激情，《基礎會計》教學高效且收益空前。
（二）參觀會計實物，增強學生感性認識
學院在校內創建“模擬公司”實驗室，其結構和布局完全類似于社會企業財務部。我們從企業收集一系列完整真實的經濟業務資料，對其進行加工、整理，設計制作成會計實物課件，從原始憑證――會計賬簿――會計報表到會計用品，并將其按會計崗位陳列于“模擬公司”實驗室。在《基礎會計》課程開課之前帶領全班同學首先參觀“模擬公司”，讓大家對會計這一職業有一個直觀的印象。開課以后，學生可以自由地隨時參觀，這樣抽象、陌生的會計理論一下子變得具體而形象，大大增強了學生的感性認識，等到學生學習相關知識點時，就不會覺得很抽象，很陌生，難以理解。
（三）充分利用信息技術，實現理論與實踐教學的高度融合
在信息技術如此發達的今天，采用先進的教學方式和手段，完全可以解決理論教學和實驗教學在時間和內容上分割的難題。即不再是課堂理論教學在先、實驗教學在后，而是課堂理論教學與實驗教學實時互動。通過現代信息技術可以利用影像、flas和實物課件，將過去在課堂上難以表達的圖形、圖像、情景投影到屏幕上，將理論講授難以描述的專業操作過程在屏幕上連續動畫式演示出來。如，學原始憑證的填制（以現金支票為例），先將現金支票的電子版圖像投影到屏幕上，讓大家看看它的模樣，該支票曾經在“模擬公司”實驗室里見過，大家會產生一種熟悉的感覺；接下來再講解現金支票的填制要領；然后再利用事先開發的flas聲情并茂地在屏幕上連續動畫式演示出現金支票的填制；最后讓學生當堂親手填制高度仿真的現金支票。可見，利用現代信息技術革新教學方法和手段可使會計基礎理論教學更直觀、更形象、更有色彩，從而解決了理論教學中無法實現的會計處理技術現場演示操作的問題，能夠真正實現理論教學與實踐教學的高度融合。
（四）教學資料高度仿真，培養學生職業判斷力
先去企業收集真實的經濟業務原始資料，然后對其進行加工、整理，設計制作成各類經濟業務所需的原始憑證，再由印刷廠印刷，要力求達到高度仿真的效果。教學時利用這些高度仿真的原始單據，仿開真實的現金支票、轉賬支票、采購發票，增值稅發票，入庫單等，直接用于教學，盡量避免虛擬的或打印的黑白樣原始單據。這樣，學生在進行相應知識點訓練的時候，就有助于其職業判斷能力的提高。如，學到原始憑證審核時，提供給學生的是有色彩、有單位章、有外形的原始憑證，讓學生審核原始憑證填制是否規范，經濟內容是否合法、有效。這比虛擬的或打印的黑白樣原始單據更能激發學生的學習興趣和提升學生的職業判斷能力。
（五）注重專業實踐，提高學生職業素質
實踐教學的目的是培養和提高學生的職業素質，因此，在實踐教學過程中宜采用啟發式教學法，即指導教師在整個實踐過程中只起引導作用，發揮學生的主體地位，如實踐前引導學生做好相應的知識準備，實踐時引導學生對所遇到的問題進行思考，實踐后引導學生進行實踐總結和分析，啟發和拓展學生的思維，以期達到通過實踐增強學生對會計思想、會計方法、會計基本理論的理解目的，進而培養出學生的獨立思維能力、職業判斷能力及會計實務操作能力?；A會計實踐可分為單項知識點實訓和課程綜合實驗兩類。
1.單項知識點實訓
該階段的實訓主要是與基礎會計理論課程同步進行，如原始憑證的填制與審核，記賬憑證的填制與審核，會計賬簿的開設與登記等。這些實訓采用教師講授和學生練習同步并行，即教師先帶領學生完成一個由幾筆經濟業務構成的簡單賬務處理流程，然后由學生自主完成另外幾筆相對復雜的會計業務實訓。通過單項知識點實訓可將理論知識及時應用于實務，達到鞏固理論知識，增進學生的感知認識，提高學生的動手能力和專業素質。
2.課程綜合實驗
綜合實驗由于實驗內容、方法、手段具有高度的集成性，因而適合在基礎會計課程結束后進行。實驗方式以手工操作為主，個人獨立完成整個會計核算過程。實驗時，以某個企業某一期間的經濟業務為原始資料，在高度仿真的實驗環境下由學生以企業真實會計的身份進行“實際工作”，采用真實的原始票據和資料，讓學生從辨別真假原始票據和憑證開始，一直到編制會計報表為止，不斷地進行學習和識別，并按照會計實務處理規范進行仿真操作。這樣，既能讓學生系統地掌握整套會計工作的技能和方法，也能促使學生運用所學的專業知識去思考、分析、判斷經濟業務，把握會計工作的實質，掌握會計核算的基本方法，進而提高職業判斷能力，使其具備“會計”工作的實際操作技能。
（六）采用學習效果過程考核，激發學生持續學習激情
首先，在考核內容上堅持理論與實踐并重。減少記憶性知識的考核比例，通過案例分析和問題解答來考核學生對會計理論知識的掌握，并結合實際操作考查學生對會計基本技能的掌握及理論知識的綜合運用能力。
其次，在考核方式上堅持過程重于結果。為了避免期末應試突擊帶來的理論知識不扎實，實際操作技能缺乏的弊端，可采用下述考核方式來對學生的學習效果進行客觀、公正的評價。
平時成績占15%，依據：出勤率+課堂測試+案例分析；理論考試占45%，筆試，閉卷（教考分離制）；實踐操作占40%，其中平時的單項實訓態度、效果占20%，期末的實訓考核占20%。
這樣對學生進行分階段測試，力求客觀、公正、全面地反映學生的綜合素質和專業技能，使考核評價伴隨學習的全過程，促使學生主動學習和不懈努力。
教學實踐表明，通過上述教學方式方法的改革，可使“基礎會計”課程的教學形式更加多樣，教學內容更加豐富，大大提高了學生的學習積極性和主動性，增強了他們對會計基本理論的理解，會計基本方法的掌握，會計職業思維的確立，進而達到了提升職業質素的目的，為后續專業課程的學習打下了堅實的基礎。
【參考文獻】
［1］ 陳兆芳.高職會計實踐教學體系的探索與實踐――三段雙軌遞進式實踐教學模式［J］.會計之友，2010（1）.
磨課計劃范文2
1模塊化教學概述
模塊化教學法（MES）是以技能培訓為核心的一種教學模式，這一模式要求重組教學內容，合理分配教學模塊。每個子模塊要有明確的教學目標和詳細的教學實施過程，已達到培養某種特定技能的目標。我校開設的《計算機應用技術》課程由以下模塊組成：計算機基礎知識、文字處理、數據處理、演示文稿設計、網絡基礎應用等。通過教研活動，對教學內容、教學進度、教學方法及評價標準進行探討和研究，并選擇教學經驗豐富的教師作為模塊教學小組的負責人，充分發揮教師的專業特長。負責教師按照課程標準集中精力組織教學內容，在暑期掛職鍛煉、企業走訪等調研基礎上，設計教學案例情境，細化教學過程。
2模塊化教學實施過程
2.1重組教學內容，服務專業培養目標
《計算機應用技術》課程教學內容的選取滿足計算機技術發展和服務專業職業發展需求，注重與專業的銜接，在教學重點、內容課時分配和教學案例設計等方面對不同專業學生有所側重。如會計專業對Excel軟件的函數使用或圖表插入要求較高，因此教學中適當提高數據處理模塊課時比重和教學難度，銜接好后續的專業課程《Excel在財務中的應用》學習。而包裝設計專業對演示文稿版面設計要求生動且精美，便于設計產品的展示和宣傳。由此可見，分模塊的教學模式具有較強的靈活性，突出技能培養，符合專業培養需求，在一定程度服務相關專業的職業技能教育。
2.2打造信息化的教學平臺，創建特色教學方法
《計算機應用技術》全程在機房授課，每臺計算機安裝交互式多媒體教學系統，可實現局域網廣播教學、學生演示、文件分發和隨堂測驗等功能，為信息化教學創造了實施的環境。同時為師生搭建以精品在線開放課程網站、微課視頻網站和超星學習通為載體的網絡教學平臺，促進學生自主學習。信息化教學實現了現代教育技術環境下的多媒體教學從課堂到網絡的延伸，切實達到教、學、做于一體。
在信息化教學環境下，我校老師創建適應現代信息化教學背景的“案例驅動、項目導向”的特色教學方法。“案例驅動”突出培養核心技能，每個案例針對不同的技能訓練點，教學目標突出，創建的案例生動、直觀，學生掌握知識技能，并拓寬設計的思路?！绊椖繉颉笔前秧椖孔鳛槿蝿找胝n堂，引導學生模擬進人崗位角色，按照崗位要求完成作品的創作。該教學方法一般以小組為單位共同完成項目，成果以作品形式提交，旨在培養學生的職業工作能力和團隊協作精神。
2.3過程性考核與標準化考核相結合的多元化考核評價體系
科學合理的考核評價體系是激勵學生不斷學習的動力，有效地監控和評價學習過程，對培養學生自主學習能力和創新意識具有重要的支撐意義。經過幾年考核評價體系建設，已形成了過程性考核與標準化考核相結合的多元化考核評價體系。
《計算機應用技術》的過程性考核主要體現在課堂表現、模塊測試和作品評審。根據模塊知識的教學目標不同，大致分為兩種考核，理論考核使用問卷星編輯、測試卷。該種考核方式特點是形式新穎、靈活，提交試卷即可查閱成績、顯示答題情況，學生樂于接受。教師在問卷星后臺可查看學生測試統計圖表，直觀反映學生對于知識的掌握情況，為后續教學安排具有指導性的作用。Office辦公軟件模塊實操性較強，結合教學內容，安排不同層次的實踐教學活動，突出應用能力的拓展。教學設計遵循“小步走，循序漸進”原則，營造老師指導下的學生主動學習的教學氛圍。教學方法上采用基本實驗題練習、創設教學情境案例和工作崗位項目開發，考核上采用基礎性考核、綜合設計性考核和創新性考察。
標準性考生考核體現在組織學生參加省計算機等級考試，比較系統考核學生知識和技能掌握情況，考核合格可獲取相應技能證書，一舉兩得。
3模塊化教學成效
3.1教學目標明確，教學組織針對性強，教學效率高
采用模塊化教學模式，促使教師對課程內容進行合理優化，模塊間相對獨立又彼此關聯，從而構建相對完善的課程體系。每個模塊的教學目標明確，教師教學組織上針對性強，教師知道教什么，怎么教；學生知道學什么，學有何用，共同促進教學任務的高效率完成。
3.2運用信息化技術服務教學，調動學生自主學習的積極性
注重信息化教學平臺搭建，借助移動終端（如智能手機等）將信息化教學手段運用到課程的教學中，借助易學易用的軟件作為教學輔助工具，轉變教學方式讓學生從主觀上改變厭學的情緒，調動學生學習積極性。
3.3教學相長，教學成效突顯
模塊化教學模式要求教師精心設計每個模塊教學情境，合理組織和引導教學過程，這要求教師具有雙師型素質，并且不斷提升學習。學生方面，教學設計符合學習需求，激發學生學習興趣，教學做一體的教學模式，使學生體會到用中學的成就感。教學成效主要從學生課堂表現、學生作品評價、等級考試成績，及教學評價等方面評定。經過模塊化教學實施，發現教學課堂活躍，學生參與度高，協同合作意識增強。從計算機等級考試成績分析，通過率保持在90%左右，并略有提高，相比之下優秀率明顯提高。教學評價方面，學生對計算機課程的教學評價整體略高于其他課程。
4結論
綜上所述，模塊化教學模式通過教學內容的深度重組、教學手段改進和考核體系構建，在大學計算機課程教學實踐中取得一定的教學成效，值得其他課程的借鑒。
磨課計劃范文3
摘要：在高校計算機基礎課程教學中，優化課堂教學模式，有助于讓學生熟練掌握并且應用計算機的一些基礎的知識，同時還能夠有助于提升學生的動手實踐能力，從而確保學生可以廣泛的從事關于office辦公軟件操作與多媒體動畫網頁設計工作，實現計算機基礎課程教學的應用型人才培養目標。
因此在計算機基礎課程教學過程過程，一定要采用相應的措施對計算機基礎課程教學模式實施優化，進而提供課堂教學有效性。本文則在分析計算機基礎課程教學優化需求及教學現狀的基礎上，提出了計算機基礎課程教學優化策略。
關鍵字：計算機基礎課程；教學模式；優化對策
計算機這門課程是計算機專業的一門專業基礎課程，學好這門課程對于后續的手工繪圖以及計算機輔助制圖都有極大的幫助。這門課是各個高等職業類院校對于一些計算機專業的學習，同時認真的學好這門課程，對于在畢業以后，積極主動的參加工作。有利于學生對技術性工作的學習，和對計算機的多層次的了解。但是由于給門課程的理論太強，內容枯燥又苦澀難懂，學生在學習這門課程中很難有很大的提高，我們就這門課程的教學模式進行以下的探討，以能夠改進計算機教學思路，全面提高學生的綜合學習成績。
1、計算機基礎課程教學的優化需求
由于計算機基礎課程是一門對計算機進行專業的學習的一項完整規范的理論體系，學校在對課程的安排方面完全不存在問題，但是對于一些專業類學校的學生來說，他們都認為這些內容學多了沒有用，在學習的時候知識一知半解，只了解到了一些表面上的內容，并沒有加深對自己專業理論的過多的學習。另外，隨著一些高校招生的規模的不斷擴大，高校類院校的學生普遍的入學門坎都很低，這些都導致了學生們的綜合素質的下降，隨之就出現了各個方面的問題，例如學生不能積極主動的進行學習，學生學習時候的主觀能動性不強。
當我們在對新的章節進行講解的時候，原先學習過的計算機的知識又會忘記，知識點與知識點之間不連貫，學習效率也不可能會高。發現問題以后就應該及時的對高校院校的教學進行進一步的改革，在教學過程中理論知識的比重相應的降低了，實踐課的比重日益增多。之后又對這類課程進行了進一步的調整首先以這本教材的主要內容為基礎，又把大綱的要點與與之有關的計算機的一些最基礎的知識等等一些知識點貫穿其中[1]。老師們在平時的授課過程中，也要同時注重對學生們的表揚和激勵，表揚和激勵是一種最有效的方法，對于那些正處于成長發育階段的學生們來說，適時適當的采用這種方法，能夠加強他們在學習時候的興趣，增長他們的熱情和動力，如果老師能長期的在授課的時候，針對每個學生的不同的情況，采取不同方式的表揚和鼓勵，不僅僅會使學生喜歡上學習這門課程，而且能夠使他們增強學習的興趣，學習的能力也會不斷的得到一定程度的提高。
2、計算機基礎課程教學現狀
2.1 對教學目標認識不足，教學專業化程度低
高校中，計算機基礎課程是必修課，主要是培養學生計算機應用水平，使學生具備良好的計算機應用能力。課程主要有辦公軟件的應用、網絡基礎和計算機操作系統的學習等，使學生在掌握計算機基礎的前提下更加適應社會的發展。但是在實際教學中，很多教師對教學目標產生誤讀，沒有結合教學目標進行教學，導致了教學內容沒有從學生實際角度進行考慮。沒有詳細了解每位學生對計算機基礎知識的掌握水平，只注重基礎知識的理論性和專業性，忽略了學生實踐能力的培養，導致很多學生對教學內容一知半解，沒有完全明白，整個課程講述完之后學生依然對一些基本概念不清楚，比如，很多學生學習之后對計算機死機情況不知道該怎么辦，一些專業性的知識更是不明白。
2.2 傳統教育體制依然存在，沒有結合當前時代要求我國高校計算機基礎課程良好的學習和應用能夠為我國培
養高技術應用型人才，學生通過專業課程知識的掌握有針對性的進行職業崗位的教育。但是計算機基礎課程一定程度上受到傳統教育體制的影響，使很多院校中生源要求比較寬松，導致學生對知識點的掌握不牢固，基礎知識比較差，心理素質相對比較差，從自身各方面的表現體現出了傳統教育體制在其中的不利影響。
2.3 計算機設備和教材不能較快更新
隨著我國的發展，計算機技術得到了很快的發展，在我國已經普及，但是有關計算機教材編寫卻不全面，教材的更新時間間隔較長。由于計算機技術更新較快，學生無法對最新前沿知識進行掌握，陳舊教學內容不但會降低學生學習興趣，而且起不到更好的應用。很多學校由于需要降低成本，很多計算機和多媒體先進設備沒有及時更新到位，大大降低了學生的學習效率。當前很多高校計算機基礎課程教學課時很少，這主要和院校的投入設施有密切聯系，所以沒有足夠的實踐教學時間。因此，很多學生在學習中出現諸多問題。比如說，上課能夠聽懂教師所講的內容，但當自己實際操作時卻無從下手，這就說明學生掌握了計算機基礎課程的理論知識，對于實際操作練習的比較少，所以會出現束手無策的現象。還有的學生能夠順利完成教師所交代的作業，但學生缺乏舉一反三的能力，一旦換個題目又無從下手了，最終學生的實際操作能力受到限制。
3、計算機課程的教學模式的優化對策
通過對高校計算機基礎課程教學實際情況進行分析后，教學內容的安排和實施實踐教學是計算機基礎與應用課程的關鍵因素。目前，社會對計算機專業的人才要求越來越高，所以傳統的理論教育很難適應社會的發展的需要。因此，為了提高高校的計算機基礎課程教學有效性，我們提出以下方法發展措施：
3.1 根據實際，確定合理的教學目標
從當前的就業形勢來看，很多企業在計算機技術方面的要求是能夠熟練使操作使用計算機辦公軟件，能夠掌握對基本信息的檢索和運用，能夠使用除工作要求操作的軟件之外的相關專業軟件來處理工作中遇到的問題。所以，在高?！队嬎銠C基礎與應用》課程教學過程中，應對教學目標進行合理定位，通過開展相關活動調查，進一步了解社會對高職院校計算機技術基礎與應用專業的學生能力素質要求和掌握計算機操作方面的基本情況，以此作為出發點，進而提高教學目標。
另外還要科學的設置教學內容，是學生在課堂中學習效率受到影響的關鍵因素。因此，教師應根據學生實際情況及院校的教學條件，對教學內容進行創新，對教學課程進行優化，最終實現教學目標。高校計算機基礎是為了讓學生學習計算機基礎，實際操作能力，操作系統和熟練使用辦公軟件，網絡應用等方面的知識教育。所以，這門課程的主要教學任務應圍繞計算機基礎知識、操作系統和辦公軟件的使用、網絡的應用這三方面進行展開。在設計具體課程教學內容方面，教師應合理分配課程的理論知識時間和實踐時間，從學生的實際情況和社會實際作為出發點，進而科學設置教學內容。
3.2 緊跟時代，提高計算機教學的即時性
隨著時代的發展，計算機專業是一個專業性比較強的專業，有很強的技術性和時代感。計算機基礎課程涉及到的領域比較多，包括了幾乎所有的領域，因此，高校院校在進行計算機基礎教學時應當順應時代的發展，隨時做到對知識的更新，使教學內容更能適應現代化社會的發展，讓學生通過對知識的學習能夠更全面的應用。
3.3 完善計算機基礎課程，突出專業特色
高校需要隨著計算機技術的發展適時的對課程進行更新完善，融入教學特色，從教學方法、課程安排和教材內容設置等方面入手。由于高校教育和普通高中教育有著本質上的區別，所以，高校在發展的同時要開創屬于自己的教學特色。目前，最受社會各界喜愛的計算機專業主要有圖像處理、網絡維修等，所以，各高校在進行課程完善的時候，需要根據社會市場需要進行針對性的實施人才培養計劃。通過計算機基礎課程和社會市場需求相結合的方式來實現計算機基礎課程的完善。
3.4 完善教學平臺資源的建設
隨著我國不同學校的增加，教學范圍進一步擴大，學生專業知識的學生數量也不斷增加，教學資源在很大程度上不能滿足正常需求，這就需要對教學平臺資源進行不斷的完善，我國高校課程已經開展了項目化教學，對一些資源進行了合理化調整，提高學生們的視野，更加方便學生對計算機基礎課和專業課的學習。
3.5 教學方法要靈活
教學方法是否靈活是直接影響課堂的教學效果的關鍵點。這對于高校的學生來說，一部分學生學習興趣不夠高，教師若直接進行灌輸更會使學生喪失學習興趣。因此，活躍課堂氣氛，充分調動學生學習積極性，能讓學生積極主動學習，這是提高計算機基礎課程的重要前提條件。因此，教師的教學方法要靈活多變。
⑴ 任務驅動教學法
這主要是要求教師在授課前，首先要使學生了解本課程學習的主要任務，然后引導學生利用有限的知識技能積極探索問題，并解決問題。最后在解決問題后，應適時激勵學生在學習過程中的主動性。
⑵ 項目教學法
這主要是將計算機基礎與應用課程中的某個獨立的項目讓學生單獨處理。一般情況下，在教師和學生的共同探討下，確定項目的目標任務之后，由學生全權負責，完成之后交給教師審核評價，這樣更有助于提高學生學習的獨立性。
⑶ 層次教學法
層次教學法是根據學生入學基礎，及品質性格等非智力方面的因素，所設立的不同的教學方法。因此計算機基礎與應用課程的教學，可根據學生的實際情況出發進行因材施教的分層方法教學。如教師可制定不同的教學目標，包括基礎、中等和高等方面的目標，然后將目標公布出來，學生可根據目標自由選擇，從而提高學生學習的自信心。
高校教學方法還有很多，如講練法、問題教學法和案例教學法等。在此基礎上，還要努力拓展教師的的師資隊伍，提高整體教學水平和能力，充分呢利用現代化計算機多媒體技術進行科技化教學，為教師節約時間，使實踐教學得到發展和提高。具體選擇哪種方面進行教學，教師可根據自身情況自由選擇。
3.6 注重過程性評價
高校計算機基礎課程的學習中，需要增加學習評價環節，學生互評和師生互評等，評價內容不但包括學習態度還包括了情感內容，發揮人性化教學。該環節主要是對教學質量進行評價，教師之間對教學效果和教學過程進行有效探討和評價，這更能提高教學內容的豐富性。在通過各種評價，更好的提高計算機基礎課程教學內容，提高計算機教學質量。
結語
在學習《計算機課程》這門課的時候，要多多運用因材施教的原則，不斷滿足社會日益發展，對人才的廣泛的需求，我們應該以加強就業為目的，不斷的改進我們在進行教學過程中的教學方法，教師還要分為不同的階段給給學生以不同的啟發和教育，對于一些技術類特別難的問題要給予親自的指導，讓學生及時有效的改正自己在學習中遇到的困難和缺點，有的老師更會采取一些對現場問題給予親自解答的方法，及時弄清楚學生在實際的進行電腦練習的時候，所遇到的各類問題，從而使學生能夠徹底的解決好這門課程的學習中所遇到的問題，為以后專業課的學習打下了堅實的理論基礎，能夠更廣泛的促進學生們的就業，更利于更多的優秀人才參加到工作當中。
參考文獻：
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磨課計劃范文4
一是農民科技培訓力量明顯不足。全省現有農村勞動力700多萬人，每年各類農村職業教育培訓機構全口徑培訓農民僅為240萬人，占需求培訓總數的33.8%，尚有66.2%的農民得不到培訓;全省每年返鄉初高中畢業生和初中輟學生25.58萬人，全省農村職業學校和成人學校年均招生培養量7.85萬人，占需求培訓總數的30.7%。上述數據說明，現有農民教育培訓能力遠不能滿足培訓的需求。同時，各類農業培訓學校的教育設備､設施老化落后，導致農村農民教育培訓質量和能力的低下，也是制約農民教育快速發展的重要因素。
二是農民教育培訓資金投入嚴重不足。去年，中央及省級財政投入農民科技培訓的經費為3870萬元。但是按全省710萬農村勞動力計算，人均年培訓費用為5.45元，僅相當于每年政府為每一位農村勞動力免費贈送一本科普書。
三是農民教育培訓保障機制嚴重缺乏。長期以來，開展農民科技培訓，提高農民科技素質并沒有被真正地重視起來，納入重要日程，同經濟工作一樣同步推進。農民作為弱勢群體，在受教育方面沒有得到與城市職工同等公平的待遇。目前，還沒有有關保障農民科技教育培訓實施的地方法規，把培訓教育農民､提高農民素質納入法制化管理軌道。在資金投入上，絕大多數市､縣沒有把農民科技培訓列入財政預算，資金投入無固定渠道和保障;在政策制定上，較少出臺鼓勵和支持科教單位參與農民科技培訓､調動農民學科學､用科學積極性的政策措施。
今后，為做好農民培訓工作，我省應在以下幾個方面下功夫:
一是要進一步明確發展思路。今后一個時期，農民科技培訓要以建設新農村､培養新農民為重點，全面貫徹落實科學發展觀，緊緊圍繞糧食增產､農業增效和農民增收主旋律，堅持多渠道､多層次､多形式和有組織､有領導､有計劃地推進，為社會主義新農村建設培養大批高素質的技能型實用人才。把農民教育培訓擺在優先發展的戰略地位，加大資金投入和政策扶持力度，構建以政府為主導､社會各方共同參與的新機制，整合資源，創新方式方法，確保農民教育培訓為農業和農村經濟發展起到有力的支撐和保障作用。
二是要進一步加強領導。社會主義新農村建設必然要求培養大批與之相適應的新型農民。可以說，農民素質是否真正得到提高，決定著社會主義新農村建設的成敗。建議省里成立專門的農民教育工作領導小組，由省長掛帥，主管副書記和副省長任副組長，農業､教育､財政等有關部門領導為成員。在人大､政協的重視和支持下，把農民教育列為新時期重點工作､硬任務，列入各級政府崗位目標責任制，全面､迅速､科學､可持續地推動農民教育培訓工作深入開展。
三是要進一步整合資源，構建培訓體系。實踐證明，農村職業教育只有走多渠道､多層次､多形式發展之路，才能動員各方面力量，集合全社會能量，共同促進農民教育培訓協調健康發展。根據我們省實際情況，建議打造以縣農民科技教育培訓中心為龍頭，縣鄉各類農業教育培訓､推廣和科研機構為補充，構建面向廣大農村和農業產業､培養大批合格勞動者和農村實用人才的農民科技教育培訓體系。
磨課計劃范文5
關鍵詞 機械基礎 模塊化教學 考核方法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.049
Abstract Mechanical foundation is a professional basic course for electronic control specialty in our university， which includes theoretical mechanics， material mechanics， foundation of mechanical design， hydraulic and pneumatic transmission， etc.. According to the characteristics of the course， the modular teaching mode is adopted， the key modules and the self-study modules are divided into different majors. To promote the reform of the experimental teaching， and enhance the practice of teaching. The examination method of the curriculum reform， including the separate assessment of the experimental module， as well as to strengthen the ability of the comprehensive application of the module assessment.
Keywords mechanical foundation； modular teaching； examination method
機械基礎是我校針對自動化、數控等電控類專業開設的一門專業基礎課，旨在幫助學生學習機械方面基礎知識，提高專業素養。教材將機械專業的四門專業課程集中在一本書中進行介紹：理論力學，材料力學，機械設計基礎，液壓與氣壓傳動。這門課程具有實踐性強、與工程實際結合緊密等特點。學習該課程有助于培養學生理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力，也有利于啟迪學生的創新思維、開拓其創新潛能。但由于教材各部分內容跳躍性較大，知識點過于零散，采用傳統的教學方法不利于學生消化吸收。針對該門課程的特點，我系教研組認為在課程的教授過程中應更加注重實踐教學，切實加強學生對知識的理解和應用；突出重點，加強對各部分內容的聯系；增強學生自主性，采用模塊化教學方式。
模塊化教學模式的本質是將各課程的內容分解成各個零散的知識點，根據專業特點把相關單元進行組合形成教學模塊。要實現教學內容的更新和調整，可以采用增刪和組合的方式。因此，這種教學模式的內容配置較為靈活，教學目的性較強。①
我校從2014年9月起對機械基礎課程進行了模塊化教學改革，具體方案如下：
1 模塊化理論教學改革
1.1 課程的結構體系
按照教材內容和以往的教學進度表，機械基礎課程由若干個部分組成，若按照課程的內容進行模塊劃分，則如表1所示。
（1）理論力學模塊。理論力學模塊包含靜力學，動力學，運動學三個子模塊。靜力學主要研究質點系受力作用時的平衡規律，其中包括力系的簡化和物體的受力分析，在工程技術中具有廣泛的運用；動力學主要研究力與運動之間的關系，基本內容包括質點動力學，質點系動力學，剛體動力學等；運動學主要從幾何角度描述和研究物置隨時間的變化規律。
（2）材料力學模塊。材料力學是研究材料在各種外部載荷作用下的應變、應力、強度、剛度、穩定性的一門學科。其子模塊包含各種變形：拉伸與壓縮，扭轉和彎曲等；此外還有應力的狀態分析及強度理論。
（3）機械設計基礎模塊。機械設計基礎主要研究各種機構的原理和機械設計的方法。這是整個課程四個模塊當中最重要的一個，學習前面兩個模塊的目的就是為了學習此模塊打下基礎。
（4）液壓與氣壓傳動模塊。液壓（氣壓）傳動是用液體（氣體）作為工作介質來傳遞能量和進行控制的傳動方式。液（氣）壓傳動目前在工程中應用廣泛，因此將其作為單獨模塊置于課程中。
1.2教學改革實行方案
（1）具體模塊的構建：在機械制造基礎課程教學中應用模塊化教學的理念，重點內容是進行知識重組，使授課內容模塊化。②機械基礎的課程教學主要針對自動化，數控及電氣工程專業，而在對這幾個專業進行教學的過程中我們應當有的放矢，針對專業特點重新進行模塊的劃分（如表2所示）。對該專業的重點內容重點講解，相對不重要的內容可以從該專業的模塊中去掉，讓學生自主學習。
電氣工程專業和自動化專業涉及電力電子技術，計算機技術，電機電器技術信息與網絡控制技術，機電一體化技術等諸多領域，是綜合性較強的專業。因此我們在教學時要更注重機械知識與電學知識的融會貫通，即兩者間有交集的部分，包括機械傳動和液（氣）壓回路模塊。而材料力學和理論力學中的部分基礎知識可以作為學生的自學內容。
對于數控專業的學生來說，我們的目標是培養掌握數控技術及應用專業的基本理論、基礎知識，能在生產第一線從事生產、管理、產品營銷、設備維護等工作需要的應用型高級技術人才。因此，機械方面的基礎知識，如機械設計概論，機械連接等都要作為重點知識來進行教授。而數控專業專業性較強，與液壓傳動的直接聯系較少，因此把這一部分作為學生的自學模塊。
（2）加強模塊教學中的學生管理。學生是模塊化教學的對象，為了更系統化地進行模塊化教學改革，應當建立與之相配套的學生學習管理保障系統. 制訂包括選課規定、學分管理、認知實習、企業實訓等一系列的規章制度，從而調動學生學習的主動性，保障學生學習的有效性。③在進行自學模塊的教學時，將學生按照該專業的自學模塊進行分組。比如對自動化專業的學生，一共有三個自學模塊，就將該班級的學生分為三組。每一組學生負責不同的模塊，針對該模塊搜集資料自主學習，并且在該模塊學習完成后要進行課件的制作、演示和答辯。
2 推進實驗教學的模塊化改革，增強實踐性
機械基礎的實驗教學是整個教學過程中重要的一環，對培養學生的創新能力和綜合素質起著關鍵作用。傳統的實驗教學依附于課堂理論教學，是理論教學的輔助手段。實驗目的僅僅局限于對知識的驗證和加深理解，忽略了實驗之間的內在聯系，沒有形成一個完整的實驗體系，不利于學生的融會貫通和能力的提高。④我院從2014年起實行機械基礎課程實驗教學改革，采用模塊化實驗教學方法（如表3所示）：
具體操作是將實驗項目根據其自身特點及在各專業中的地位劃分為創新性、驗證性、設計性、綜合性及自選實驗模塊。在做實驗前要求學生針對不同的模塊進行有目的性的預習。在實驗過程中，則要根據不同模塊的實驗要求，著重解決該模塊的核心問題，從而提高學生相應的能力。
3 考核方法改革
模塊化教學針對教學大綱的要求和不同專業學生的特點，設定不同的教學模塊。我們在對學生進行考核時，既要重視單個模塊的掌握情況，也必須要對學生各個模塊間知識的連貫性及結合點進行考查。此外，要加強對實驗模塊的考核，改變傳統教學中實驗教學依附于理論教學的情況。
（1）實驗模塊單獨考核。對實驗模塊進行單獨考核可以提高實驗教學的目的性，使其相對獨立于理論教學；也方便實驗教學的管理，便于學生的選課；此外，實驗模塊的單獨考核能夠提高學生對實驗的重視程度，使老師和學生更加重視實踐。實驗教學模塊應與各理論教學模塊并行，并在具備科學性、系統性和銜接性的前提下單獨進行考核。
（2）加強對各模塊綜合應用的考核。我們在對學生考核時不僅要重視各個單獨模塊的知識掌握情況，還要注重對知識連貫性和結合點掌握程度的考查。對各個模塊的單獨考核可通過隨堂考試和期末考試的方式；而對學生綜合應用的考核則要通過布置課題或解決生產實際問題的方式進行。
注釋
① 徐理勤，顧建民.應用型本科人才培養模式及其運行條件探討[J].高教探索，2007（3）：22 -25.
② 谷曼，徐滟.機械制造基礎課程模塊化教學的探索[J].河南科技學院學報，2014（6）：88-90.
磨課計劃范文6
關鍵詞：互聯網；科技期刊；工作方式；工作重心；數字出版
中圖分類號：G237.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2012）04-0127-02
一、引 言
編輯工作是整個出版工作的中心環節，編輯的主要職責是將作者撰寫的稿件進行組織、選擇、整理、加工，使稿件文字流暢，內容充實，結構完整，前后呼應，以便能更好地表達出作者的意愿。編輯工作包含了大量的創造性勞動。在當今的互聯網時代，任何信息的傳播速度都非?？?，而且隨時都能獲取。在這種背景下，紙質期刊的電子版以及數字期刊都應運而生。編輯的工作方式、工作重心和工作效率都有了很大的變化，剪刀加漿糊變為鍵盤加鼠標，但是我們的主要職責和工作內涵不會改變。
二、工作方式的改變
在互聯網普及前，編輯部無論是約稿還是來自投稿的原始稿件都是紙質的，甚至是手寫的，由作者親自送到或郵局寄送到編輯部。速度慢，更容易丟失。如今的互聯網時代，很多期刊都有基于互聯網的編輯系統或是能夠通過電子郵件對稿件進行處理的編輯軟件，這樣既快捷，又不會丟失。
在互聯網和全文數據庫尚未普及的時候，編輯對稿件初審的難度比較大，尤其是對抄襲稿件的篩查工作更加費時，而且檢出率很低。萬方數據和中國知網數據庫相繼推出了學術不端檢測系統，編輯只需點擊幾下鼠標，就可以迅速知道作者稿件的原創性，將學術不端行為消滅在源頭。傳統的編輯加工過程是用筆在紙上進行修改，通過郵局寄送信函達到與作者溝通的目的。這期間需要郵遞人員參與編輯與作者之間的交流和互動，環節復雜，速度緩慢，而且很容易在傳遞信函的環節中把編輯或是作者辛苦修改的稿件丟失。
互聯網時代，我們可以利用網絡對稿件的內容進行檢索，以便發現其明顯的優點和不足。并利用電腦對電子稿件進行編輯加工，應用word中強大的修訂功能，與作者充分互動。通過電子郵件來傳遞編輯加工的稿件，省去了中間環節，速度快，也不會輕易地丟失稿件。
紙質版期刊傳播方式單一，傳播范圍窄，影響力??；與紙質期刊內容完全相同的電子版可以不分地域、不分國籍，迅速的被讀者看到；而電子期刊則通過網絡，以聲音、文字、圖像等多種數字化形式呈現出科技期刊信息，讓讀者能夠超越時間、空間限制，對各種信息共享，實現科技信息的開放式傳播[1]。雖然編輯的工作方式有了很大程度的改變，但是工作的核心內容沒有變。我們始終要把作者的勞動產品通過編輯的智慧和辛勤勞動轉變為讀者容易也愿意接受的豐富的精神財富。
三、工作重心的改變
傳統模式下，編輯人員會去圖書館翻閱大量的書籍和已刊出的期刊以及時了解學科動態，客觀評價稿件質量。但是去圖書館閱覽既不方便，又有很大的局限性。對同行業的發展狀況和研究熱點不能及時了解。對稿件的編輯加工也如同閉門造車，大多數的工作重心也只是圍繞稿件文字展開的。
而互聯網普及的現在，我們可以通過網絡新聞、各大數據庫隨時掌握相關知識的研究現狀，初步判斷原始稿件的新穎性?？梢远ㄆ诟櫞笮蜋z索系統的收錄動向和同類期刊的出版動態[2]。審稿過程中，編輯對稿件電子版修改后通過電子郵件、審稿系統平臺或是即時通訊軟件與作者聯系、溝通，以使稿件質量合格，符合出版要求。通過互聯網，我們可以將期刊的電子版到網站，讓更多的讀者及時地看到我們最新的期刊，增強期刊的影響力。我們甚至可以將紙質期刊無法承載的視頻資料進行編輯加工，將它與對應的稿件內容一并放到網站上，使其內容更加真實、生動，讀者更容易理解稿件中作者的原意。這也就是我們所說的數字期刊。期刊社應逐步完善期刊的數字化平臺建設， 實現科技期刊管理的全方位數字化[3]。數字化可使學術期刊網上發行，讓更多的潛在讀者可以有機會閱讀本刊，增加了本刊被閱讀的機會[4]。
四、科技期刊的發展方向
隨著網絡在全球的普及，各種事物的數字化都不足為奇了，當然也包括我們科技期刊的數字化。這是歷史前進的必然趨勢，我們不能也無法阻攔它的腳步。任何違背事物發展規律的想法和做法都是愚蠢的。作為新時代的編輯，一定要以互聯網為依托，在保證期刊“內容為王”宗旨的前提下，不斷創新，使科技期刊真正實現數字化。增加可讀性，制定個性化功能的設定。不斷擴大讀者群，從而增加期刊影響力。不斷學習數字技術，建立期刊文獻服務系統, 為更多的讀者、研究者提供更豐富的專業服務。利用開放式存取平臺，在方便讀者閱讀的同時，根據具體情況開展在線支付項目。在保留紙質版期刊的同時，不斷增加數字期刊的發行量。既可以增加發行量，又可以減少不必要的紙質浪費，減少環境污染。
參考文獻：
[1] 張宜軍,楊中啟.我國科技期刊數字化現狀及發展[J].沈陽農業大學學報(社會科學版),2010(12).
[2] 汪玲.網絡化時代科技期刊編輯模式的轉變[J].江漢大學學報(社會科學版),2008(25).