前言：中文期刊網精心挑選了白鵝課文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
白鵝課文范文1
1.認識“頸、厲”等8個字。會寫“頸、鄭”等12個字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會作者對動物喜愛的思想感情。
二、教學過程
（一）播放錄像，進入課文情境
1.同學們，今天老師給你們帶來了一位朋友，看誰來了？（放白鵝錄像。）
2.學生看錄像，老師問：覺得這些白鵝怎么樣？有沒有想起我們學過的一首古詩《詠鵝》？（師生齊背。）
3.小結揭題
（二）自讀課文，初步體會白鵝的“高傲”
1.出示自學要求
2.檢查自學情況
（1）檢查字詞
在檢查完學生對字詞的讀音后，對多音字一組進行提問：大家有沒有發現這組詞語有什么共同點？（每個詞語中有一個字是多音字。）
（2）初步感知課文中心句：“好一個高傲的動物！”
通過剛才的自讀，誰來說一說豐子愷先生家的白鵝是一只怎樣的白鵝？
（三）學習第三自然段，認識“叫聲高傲”
1.知道什么是高傲嗎？解釋詞義或找近義詞。（出示：①好一個高傲的動物?、谝粋€高傲的動物！）
讀讀這兩句話，有什么不一樣？（對比讀，讀出“好”字表達了先生對白鵝的喜歡，贊許。）請學生讀課文第三自然段，畫一畫哪些句子表現出了白鵝的高傲？
2.交流
（出示句子：“鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥?！闭垖W生讀，指導讀。）
（1）還有哪里也表現出了鵝叫聲的高傲？請同學們自由讀課文第三小節，找一找有關的句子。
（學生說，出示句子。）
凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。誰愿意來讀一讀？
（2）“厲聲叫囂”是什么意思？（出示象形字的“囂”）。大家看，原來的“囂”字是這么寫的，中間的“頁”就好像一個發怒的人正怒睜雙眼，張著四只嘴巴向四面八方大喊大叫。鵝厲聲叫囂是為了什么？如果你能聽懂鵝語的話，你猜猜鵝此時可能會怎樣說？（出示說話練習。）
我是“鵝語”小翻譯：
凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，好像在說：“ ?！保ㄉf。）
（3）“引吭大叫”又是什么意思呢？引吭大叫的目的是什么？看到籬笆外有人走過，你猜猜鵝此時可能會說什么？（出示說話練習。）
（4）小結：帶著對白鵝的喜歡讀這段話。
（四）學習第四自然段，認識“步態高傲”
1.這只白鵝正引吭大叫著朝我們走來，它不僅叫聲高傲，走起路來，更是高傲得不得了呢。鵝是怎么走路的，趕緊從第四自然段中找一找。（生讀。）
2.出示：“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場?！闭垖W生讀。
3.鵝就是這樣走路的，有意思吧。這么有趣的白鵝，作者喜歡它嗎？怎么讀這句話。
（五）總結本課，提出下節課新任務
板書
叫聲 嚴肅鄭重 似呵斥
不亞于狂吠
白鵝 高傲 步態 從容 大模大樣 頗像
白鵝課文范文2
一、巧妙整合，讓段落“厚”起來
人教版《語文》教材有一個非常突出的特點，即圍繞主題以整合的方式組織教材。因此，教師應該從宏觀的角度對一組主題、體裁、題材以及語言表達上能尋找到連結點的教學資源進行統整，甚至加以創新式的開發后再實施教學，往往能收到事半功倍的效果。如四年級上冊第四單元是一組寫動物的課文，其中有兩篇都是寫白鵝的。盡管兩位作者的國籍不同，但不約而同地都選擇通過描寫白鵝的步態來表現其“高傲”的特點。筆者發現《白鵝》中“凈角”一詞，學生比較陌生，由“凈角出場”去想象白鵝形象更是困難。而《白公鵝》一文中“它走起路慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣，然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上”正是對“凈角”白鵝步態入木三分的描寫。因此，可以把這段話整合到《白鵝》的教學中，完美解決“凈角出場”這一教學難點。教師還可播放京劇“凈角出場”的錄像，并順勢追問：“同一個意思，為什么這位俄國作家寫得那么細致生動，而豐子愷先生只用了四個字？”由此學生悟出并為祖國的國粹而自豪。在隨后的對比朗讀中，學生融情入趣、繪聲繪色。本單元的教學目標——體會不同作家的語言風格也就順利達成。
相同內容的整合可以讓段落教學變得豐富、厚實。在小學《語文》教材中可供整合教學的內容極多，可以是同一單元，也可以是以前學過的，甚至可以是課外的。如在教學新課時，根據教學需要，可以將以前學過的課文“請”進教學中，讓學生回憶所學過課文相關的優美語段。這樣，使“溫故而知新”的理念深入每一個學生的心田。
二、取舍有度，讓段落“亮”起來
重視段落教學，并不意味著逢課必進行自然段的劃分、逢段必進行句子間關系的分析，而要根據課文的特點，突出語文訓練的重點。如有的課文自然段的段式結構明顯(總分段、過渡段、并列段、因果段等典型段式)，可引導學生重點分析段內句與句之間的關系。有的只需抓文章的寫作方法，還有的只要抓住全文的重點段落即可。教師既要強化段落訓練的意識，又不能面面俱到。唯有如此取舍有度，讓段落“亮”起來，段落教學才是個性鮮明、清爽利落的。如教學《生命 生命》一文，可以依據教學內容特點以及中年級段的教學目標要求，采用以教引路、導引學法的方法。教學第一個事例“飛蛾求生”時，引導學生圈畫詞語，抓重點語句談感受，讀懂什么是生命。再回憶是怎樣學習第一個事例的，并在回顧、討論、整理得出學法后，讓學生自主學習“瓜苗破土、心臟跳動”事例。這樣，課文的第三、四自然段就成了習得學法的“操練場”。學生不僅體會到生命的頑強，還收獲了并列段式的學法，在反復“練兵”中達成了學習能力的正遷移。
三、整體感悟，讓段落“實”起來
選入小學《語文》的課文都是經過專家鑒賞、甄別過的?？梢哉f，每篇課文都是學生學習閱讀、寫作的典范，其中有不少語言更是精妙絕倫。靜心品讀，感悟作者如何憑借微妙的形式表情達意，無疑是—件讓人賞心悅目的快事。然而，倘若將這些語言從段落中剝離出來單獨欣賞，便無法領略其精妙所在。因為語言一旦離開了具體的語境，就如無本之木、無源之水，失去了生機和活力。因此，教師要有全局觀念，順著作者的情感主線，引領學生踏上“尋寶”之旅，盡情享受語言煥發的無窮魅力。如《花的勇氣》一文中“沒有花的綠地是寂寞的”這句話，用擬人的手法表達了作者的無奈、遺憾?？梢宰寣W生先閱讀整個片段，感受其情感的總基調，然后逐句品悟。這樣，學生站在全局的角度“俯瞰”，明白了這段話是圍繞著“四月的維也納真令我失望”來寫的，深切體會到“一切景語皆情語”，作者在字里行間滲透的除了失望還是失望。而作者對情感失落的大力渲染，正是為了給下文見到花兒開放時的情緒激昂做鋪墊。聯系整個段落來感悟、品味，無聲的文字就變成了有聲的語言，再現了文章的意境美和形式美，從而讓學生深刻體會到文章的文意、文思、文氣。
白鵝課文范文3
案例一：
出示詞語：厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫
師：這組詞有什么特點？
生：都是寫鵝的叫聲。
師：它們都是寫鵝的叫聲，在意思上有什么不同？
學生答不出來。
師：老師查了詞典，這三個詞語的意思分別是（出示）：①用嚴厲的聲音大聲責備；②用嚴厲的聲音大聲地叫喊、吵喊；③放開喉嚨大叫。你們能不能把詞語與解釋對應起來？
生：厲聲呵斥的意思是用嚴厲的聲音大聲責備；厲聲叫囂的意思是用嚴厲的聲音大聲地叫喊、吵喊；引吭高歌的意思是放開喉嚨大叫起來。
師：都答對了，真棒！來，我們把這些詞語送回句子中，一起讀一讀吧。
出示課文片斷，學生練習朗讀課文。
案例二：
師：鵝的叫聲是怎么樣的？
生：嘎嘎嘎！
師：鵝生氣時會怎么叫？
生：（生氣地）嘎嘎嘎！
師：高興時呢？
生：（高興地）嘎嘎嘎！
師：罵人的時候？
生：（大聲地）嘎嘎嘎！
師：我們來再現一下這只白鵝，老師讀課文，老師停下來的時候，你們就學鵝叫。鵝的叫聲——（生：嘎嘎嘎），音調嚴肅鄭重——（生：嘎嘎嘎）。凡有生客進來，鵝必然——（生：嘎嘎嘎）。甚至籬笆外有人走路，它也要——（生：嘎嘎嘎）。老師這段話寫得怎么樣？可以代替課文嗎？
生：不可以。課文用了三個成語——厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫，沒有重復。
生：課文里的三個成語都是鵝大聲叫喚，但是沒有重復，這樣寫起來很生動，您改寫后感覺很單調。
師：好的，老師接受你的意見。我們再來看看，課文中這三個詞意思一樣嗎？能不能前后調換呢？
生：我認為不可以，厲聲呵斥就像我們做了錯事，爸爸媽媽嚴厲地教訓我們；厲聲叫囂是說聲音大，很吵，而且態度非常不好；引吭大叫是說鵝伸長脖子大叫，叫聲非常響亮。
師：你真了不起，幫我們理解了三個詞語。豐子愷更了不起，把鵝的叫聲寫得生動有趣，我們寫作時，也要學會這樣運用詞語。讓我們再好好讀讀這段話吧！
出示課文片斷，學生練習朗讀課文。
案例中兩位教師都關注了文本中三個描寫白鵝叫聲的成語“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，教學方法卻截然不同。第一個案例的教師引領學生學習了三個成語的意思，每個解釋都是從詞典中查閱而來，是詞語解釋的標準答案，教師一絲不茍地引領學生進行辨識和記憶，并把詞語帶入課文進行朗讀，鞏固記憶，做到詞不離句。學生真的能理解這三個詞的細微差別嗎？誠然，這樣的教學最大的好處是學生能讀準三個詞語，并且掌握詞語意思，但是詞語的溫度在學習過程中蕩然無存。這種學習方式僅僅是學習的初級階段——習得。此階段學生的學習往往將精力集中于獲得知識數量的多寡上。英國詩人柯勒律治把讀者分為四類，其中一類就像海綿，看似都吸收了，然而擠一擠，又原封不動地流出來了。這種學習實際上就是簡單的獲得，或者說是簡單的“習得”，就像案例一中的學生，只是簡單記憶詞語的字音和意思，力求最大化地維持外來知識的“原始風貌”，而沒有在教師引導下把知識整合成自己知識體系中的一部分。
教的秘訣在于“度”，學的真諦在于“悟”。案例二中的教師從學生的興趣點出發，讓學生學習鵝的叫聲，再把“嘎嘎嘎”的叫聲替換成三個生動的詞語，學生非常容易進入思辨：這些詞語是什么意思？為什么作者要這樣寫？換一個角度，學生看到了一片不一樣的天空：原來鵝的叫聲“嘎嘎嘎”竟然能用這么多豐富的詞語來表達，作者用詞之巧妙令人嘆為觀止，我們也要學習這種表達方法，才能把小動物寫得惟妙惟肖！學生在探究、感悟文本的言語內容的同時，自己把文本的言語形式巧妙“挖掘”出來了。案例中的教師用了有限的“教”，引領學生進入無限的“悟”。知識是外在于人的，是一種可以量化的“知道”，只有在“悟”的過程中，讓知識進入人的認知本體，悟有所得，才能成為素養。
白鵝課文范文4
關鍵詞： 多媒體 語文教學 興趣 情境
隨著科學技術的進步和社會的進一步發展，多媒體、網絡等信息技術在教學中的運用早已屢見不鮮。在語文教學活動中，教師通過媒體向學生傳播知識，教學媒體作為儲存和傳遞教學信息的載體，起到了中介作用。國外研究表明，人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，利用聲光同步，把視覺和聽覺結合起來，能夠記憶的內容可達65%。可見，以聲光結合的教學手段進行教學，對于知識的獲取鞏固，起著十分重要的作用。由此可見，多媒體給語文課堂帶來了精彩，帶來了生機，開創了新的局面，有力地促進了教學雙贏目標的實現。
一、創設情境，激發興趣
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師；孔子也曾說過，好之者不如樂之者。精彩的畫面、生動的情景則是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心和求知欲，使他們在充滿情趣的生活化的情景中，產生學習的動機。情景引入法很多，如場景引入、懸念引入、圖畫引入、音樂引入、表演引入等，如何引入則必須根據課文的實際搜索積累素材。
如我在執教《森林，你好》一課時，采用場景引入法，我設計了大森林美麗的自然風景，使同學們在講課之前就已對本課產生了極大的興趣。使他們樂于學習課文中的知識，同時使課文的呈現更加直接、更加具體、更加形象。
二、拓展思維，激發想象
在傳統教學中，由于受時空的限制，教學內容涉及的一些抽象的事物和現象，學生由于無法看到，難以理解，成為教學中的難點。自從多媒體進入課堂教學后，我們可運用多媒體來播放故事、配樂朗讀、呈現圖形圖像、觀看動畫或觀看視頻等，為學生創設語文學習所必需的情境進行教學，“化理性為感性，化靜止抽象為生動形象”。
教學《詹天佑》一課，講到詹天佑順著山勢設計了一種“人”字形線路時，我運用抽拉投影片，演示“列車向東北前進，過了‘人’字形鐵路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推……”并且讓學生上講臺演示。他們一下子明白了這段課文的含義，并且由衷地欽佩詹天佑那超人的智慧和創造才能。
三、模擬情景，化靜為動
《鵝》這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等。傳統的教學方法、手段難以將這豐富的信息表達清楚，而多媒體教學卻正好適合表現這些豐富的信息，即利用各種媒體，模擬文本內容的動態變化過程進行教學。教學的具體步驟：（1）“曲項”利用動畫展現一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。（2）“曲項向天歌”在前一個動畫的基礎上，合成鵝叫的聲音效果。（3）“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮綠水”展現一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態。教師在此引導學生觀察水、鵝毛的顏色對比以及鵝的悠然動作。（5）“紅掌”出示白鵝揮動紅色的腳掌向前劃水的動作和劃水的“嘩嘩”聲。（6）整體講解這首詩時，出示一幅動畫：亭臺樓榭，楊柳依依，一個小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個教學過程圖文并茂，聲情并茂，視聽結合，渲染了氣氛，創造出了原詩的意境，從而激發了學生的學習興趣，降低了學生學習的難度，使學生在一種輕松、愉快的氛圍中學習了知識，理解了詩意，同時強化了記憶。
四、創設情境，引發共鳴
語文教材中絕大部分課文是名家名篇，通過學習這些課文，不但可以積累語言文字知識，還可以陶冶美好情操，激發熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。而在注意學生感情變化的同時，不失時機地利用電教手段創設各種情境，再現其動人的情節與美麗的景色，正是完成這一教學任務的最佳手段。
白鵝課文范文5
第一階：模仿表達
小學生的語言文字運用要先以“模仿表達”為主。例如，在學習了朱自清的《匆匆》一文中“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”這個經典的語句之后，教師請學生按照同樣的句式仿寫出一些類似的句子。學生就能夠仿寫出譬如：“月亮缺了，有再圓的時候”或者“太陽落了，有再升的時候”這樣的句子。在平時的語文課堂當中，經常有意識地設計這樣的讀寫訓練，不僅能夠加深學生對課文主要內容的理解，最主要的是能夠把學生在語言組織上的難點化解掉，又能夠使學生在表達自己的真情實感時運用規范的語言。
第二階：遷移表達
小學生的語言文字運用要以“遷移表達”為重點。例如，在教學《頤和園》一文后，學生在學習到了“移步換景”這一寫作方法之后，教師要引導學生進行一次課后小練筆――寫一寫你身邊的一處景點。在寫作的時候，除了要抓住景物的特點之外，還要把當時的感受真實地表達出來。這以后，學生再遇到類似參觀游覽的習作，就自然而然地會用上“見聞”+“感受”這一表達的結構和形式了。
第三階：個性表達
小學生高年級的語言文字運用要嘗試做“個性表達”。如，在教學《白鵝》這一課時，教師提出：不僅要理解和體會作者是怎樣把白鵝“高傲”這一特點寫出來的，更要研究作者是如何在字里行間流露出對白鵝的喜愛之情的。例如，文章中的句子：“鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。這時我們便替它添飯，并且站著侍候。”教師要引導學生感受到：作者不提“愛”這個字，也不提“喜歡”這個詞，卻能寫出對白鵝的喜愛之情，這是作者豐子愷獨特的感受和體驗。我們在寫作文時就要這樣，積極引導學生多一些“求異”，少一些“求同”，使自己的習作有頓悟，有創新，培養和發展自己的創造性思維，寫出個性化的作品來。
語文教學的本質是對學生的語言運用能力的建構，“三階表達”能夠恰到好處地讓學生學會運用祖國的語言文字。
參考文獻：
白鵝課文范文6
一、運用學科特點,引起學習興趣
小學語文教材中的課文,大都是聲情并茂、文質兼優的作品,只要教師教得得當,定能引起學生對語文學科的特殊興趣。這就要求教師要積極挖掘教材本身的快樂因素,使學生在情趣盎然中學習課文,接受教育。另外,教師還可以利用語文學科的特點引導學生加強課外閱讀,讓學生利用課余時間大量地閱讀童話故事、經典名著等,讓學生真正享受到書香墨趣,從而對語文產生濃厚的學習興趣。
二、組織教學內容,提高學習興趣
教學內容在一定程度上必須與學生已有知識經驗相聯系。學生完全不知道的知識,是很難使他們感興趣的。也就是說凡是過深過難的教學內容,都會降低學生的學習興趣。另外,教學必須能給予學生以某種新的知識,完全為學生早已透徹理解的知識內容,也很難激發他們的學習興趣。這就是說,凡是過淺過易的教學內容,都會降低學生的學習興趣。據此,教師在安排教學內容時,就應當注意深淺得當,難易適度。教學內容必須是學生經過一定努力所能掌握的。同時,還應當善于在學生已有知識經驗的基礎上,去講授某些新知識,并把新知識納入到已有知識的體系中,注意新舊知識的結合。另外,教師還要根據不同難易程度的問題,尋找不同層次的學生來回答。相對難一些的問題,尋找那些比較聰明的,學習成績比較優秀的學生來回答,而簡單的問題,就讓那些后進生來回答,并及時地進行鼓勵、表揚,讓他們都享受到成功的喜悅。只有這樣,才能把學生的學習興趣最大限度地調動起來。
三、改進教學方法,增強學習興趣
在教學中,為了調動學生學,教學方法必須適當變化,但又不能變得過于頻繁。愉悅的情緒,可使學生的身心活動處于積極向上的狀態,對學習充滿信心,產生學習興趣。在教學過程中,教師可以根據不同年級學生的特點,采取不同的教學方法,通過創設和諧、愉快、生動的課堂氣氛,激發學生的學習興趣。學生在愉悅的氛圍中學習,學起來就會感到輕松、愉快,從而產生自覺學習的內在動力。例如:一年級語文上冊練習4的讀讀背背中有一首古詩《鵝》。這首詩內容淺顯易懂,整首詩寫出了白鵝戲水的動態美,富有生活情趣。教學時,我針對低年級學生的心理特點,充分利用了直觀的教學方法創設詩歌的情境,使學生順利掌握了教學的內容。一開始,我就利用多媒體播放白鵝戲水的動畫,讓學生邊看動畫邊聽故事:古時候,有個叫駱賓王的小孩,在他七歲那年,有一天,他來到一個池塘邊,看到池塘里的水碧綠碧綠的,在碧綠的池水上有一群大白鵝不時地伸著長長的脖子對著天空唱歌。它們開心地游來游去,那紅紅的腳掌不時劃動著,水面上出現了一圈一圈綠色的波紋?？吹竭@樣的情境,駱賓王情不自禁地念出了一首詩:“鵝,鵝,鵝,曲項向天歌。白毛浮綠水,紅掌撥清波?！苯又寣W生借助拼音讀通詩句,再圖文對照,邊讀邊想象剛才觀看的白鵝戲水的畫面,然后模仿動畫中大白鵝的動作邊表演邊朗讀古詩,最后讓學生想象畫面,背誦古詩。這樣,老師不需要再逐句講解古詩的意思,學生在輕松的氛圍中完全能夠理解古詩的意思了。這樣的教學方法生動有趣,學生學得情趣盎然。
四、創設教學情境,激發學習興趣
蘇教版教材中的課文都配制了精美的圖畫,有經驗的教師,就會恰當地利用這些圖畫,創設直觀形象的學習情境,激發學生的學習興趣。有時,教師還要經常自己繪制與學習材料有關的圖畫,引領兒童進入學習情境。我在教蘇教版一年級下冊的《識字8》時,先通過一個自制的大轉盤,復習學過的6個偏旁,接著分別用這6個偏旁與“青”字組成字,再引導學生認識這6個字,然后通過多媒體展示一幅“情境圖”,引導學生根據圖意選字組詞、說句子,鞏固識字的效果。情境圖是這樣的:晴朗的天空飄著朵朵白云,清澈的池塘里盛開著粉紅色的荷花,一群小魚在清澈的池水里歡快地游動,幾只小蜻蜓在荷花叢中快樂地飛來飛去,可愛的小青蛙正在碧綠的大荷葉上仰頭高歌。我在圖中相應的位置上依次出現五個填空的句子,讓學生選字填空。
(1)今天天氣十分()朗。
(2)小青蛙長著一對大眼()。
(3)小()蜓在荷花間飛來飛去。
(4)池塘里的水真()啊!
(5)小青蛙的心()真好啊!
通過這樣一幅優美圖畫的展示和這一組精巧設計的語句呈現,把學習材料與具體語言環境融為一體,把學生帶進了一個真實感很強的情境中。在這樣的情境中學習,學生的興趣油然而生,從而提高了學習的效益。