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人機協同范文1
關鍵詞：校企協同；軟件工程；探索
校企協同育人是解決這一問題的一種比較好的機制，但知易行難，應與企業展開什么樣的合作，使得這樣的機制不流于形式。結合在華南理工大學廣州學院（以下簡稱華廣）軟件工程專業的工作實踐，本文將從幾個方面探討校企協同育人建設的思路。
1在培養方案的制定上，要體現校企協同育人的決心
對于身處IT產業發達地區的高校來說，在校企合作上是有先天優勢的，一方面可選擇的合作企業很多，另一方面，學生也容易獲得企業的直接指導甚至赴企業現場實習。既然有了這種優勢，校企協同育人就不應該只是一個錦上添花的事情，不能簡單的采用和企業簽訂實習實訓協議，把一些項目實踐的課程交給企業來指導等方式，這樣的話企業只是被動的迎合學校的需求，而現在最大的問題恰恰正是學校的需求和市場需求的不一致。因此，把企業請進學校，讓企業參與到培養方案的制定過程中，就顯得非常有必要了。華廣計算機工程學院在這方面做出一些積極的嘗試，于2014年建立了學校第一個校企協同育人聯盟，吸引了東軟、中軟、華三等公司加入到聯盟中，在制定專業培養方案時，邀請聯盟企業代表參加培養方案研討會，對整個培養方案的知識體系構成、課程分布進行細致的梳理。而企業也會根據培養方案中的前期課程安排情況，有針對性地設置實踐課程的課程內容，對接做得越好，企業越有動力將一些真實項目作為實訓內容拿來與學生分享，教學效果則越好。
2認真選擇合作企業，保證協同育人的效果
正如前文所述，相當一部分高校仍停留在閉門造車的人才培養模式中，畢業生動手能力與社會實際需求存在較大脫節。因此，近年來，許多IT培訓機構應運而生，這些培訓機構主打的課程就是所謂的項目式開發課程，號稱能短時間內提供學員的動手能力，并使得學員在就業市場上獲得很強的競爭力。本文對這些培訓課程的效果不做評價，但實事求是的說，為了吸引學生參加動輒一兩萬的實訓課程，許多這樣的培訓機構已經開始對高校進行更深入地滲透，也開始打著校企協同育人的幌子來找高校尋求所謂合作。它們把自己包裝成普通IT企業的樣子，抓住部分高校急于完成找企業幫助實踐教學任務的心理，承諾幫助高校完成部分實踐課程。但由于其最終目的還是想吸納更多學生參加其培訓項目，對與高校合作的課程，則往往敷衍了事，甚至出現了一些企業講師在課程中花很多時間貶低高校本身的課程體系，為自己培訓課程大做廣告的行為?？上攵咝＿x擇這樣的機構合作，是很難得到良好的協同育人效果的，甚至還變相加大了學生的經濟負擔，容易招致學生和家長的質疑。如何選擇合適的合作企業，對于許多二本層次的高校來說，是目前面臨的一個難題。筆者認為，在選擇企業的過程中，必須做到以下幾點：(1）要找準自身定位，不要好高騖遠。有些高校雖然是二本層次，但眼里只有微軟、IBM這樣的企業，國內也只看得上騰訊、百度。雖然這些企業并非只跟985或211的高校合作，但確實不會把太多的資源投向一般的高校。其實對于二本層次的高校來說，大多數的畢業生畢業時所選擇的就業單位還是以中小企業為主，因此在選擇合作企業的時候，一開始未必一定要選擇非常頂級的IT公司，有實力的中小企業很多時候更為合適。(2）要找準合作的切入點，搞清楚雙方之所需。在進行協同育人合作時，雙方各自的訴求是什么，雙方各自得到的結果是什么。目前來看，有兩類企業的合作效果會比較好，一是以通過校企合作達到人才儲備目的的企業，二是以通過培養學生動手能力進而讓學生能參與公司項目開發的企業。
3校企協同育人的形式應具有多樣性
二本層次的學生，學習積極性有高有低，水平參差不齊，這是不可回避的事實。有的學生以混畢業為基本目的，畢業后也未必從事相關行業工作，因此對提高動手能力積極性不高；有的學生畢業后打算從事相關行業工作，但基礎相對較差，軟件開發水平提高得比較慢；而還有一部分學生，能力已達到重點大學學生的水平，希望獲得更好的實踐機會，接觸更高深的開發知識。因此，在協同育人上，不可一刀切，應根據不同學生的特點，設置不同形式的實踐內容，相應地，與企業合作的形式，也展現其多樣性。對于基礎較好，學習能力較強的學生來說，比較好的協同育人形式就是與企業共建軟件開發工作室，學院提供場地設備，企業提供技術支持，吸收一部分學生從二年級開始進入工作室，企業和學院各派出開發工程師和教師進行日常的指導。工作室承擔一定的項目研發任務（項目主要由企業提供），在幫助企業創造經濟效益的同時，學生也得到比較好的鍛煉機會。同時，專業也把學生的這部分工作，納入到個人拓展計劃中，學生可以通過參加工作室的工作，得到相應的學分，大大減輕了學生的課業負擔。對于基礎相對較差，學習能力一般的學生來說，比較好協同育人形式就是在大學三年級，學生即將進入畢業實習階段之前，與企業合作開設若干項目實踐的課程。由企業派出工程師，用一些真實的實例，讓學生完整地走完一個軟件項目的流程，讓學生從會編程轉變為會開發。當學生進入畢業實習階段后，就比較容易找到合適的實習企業了并盡早適應企業的實踐環境。
4以是否提高學生就業質量作為校企協同育人的成果檢驗標準
客觀地說，在類似珠三角這樣的IT發達地區，IT相關專業的本科畢業生，在就業市場上還是有比較多就業機會的。以高就業率來體現校企協同育人的成果，其實是有一些自欺欺人的。對于二本層次的高校來說，就業方面最大的短板往往不在就業率，而在于就業質量。畢業生能進入知名大公司的較少，能在IT行業內創業的較少。因此，校企協同育人也應有精準的定位，不要把協同育人簡單當成程序設計的后續課程，無非是做一個更大一點的程序開發罷了。工作室類型的合作模式，就應該著眼于在工作室工作期間，努力促進學生創業團隊的孵化，項目實踐類的合作模式，則應該盡可能地向軟件架構等高層次應用靠齊，條件成熟時，還可以考慮加入云計算或大數據技術相關的項目實踐。
5結語
綜上所述，校企協同育人機制是破解應用型軟件人才結構性矛盾的一個有效手段，但在實施上若做不到因地制宜、量體裁衣，盲目跟風，敷衍了事，協同育人的效果是無法很好地體現出來的。只有對校企協同育人的方式、內容、目標等進行細致的規劃，才能找到學校和企業的雙贏點，促使企業投入更多力量到合作中，同時也能更好地推動學生積極參與到實踐項目中，獲得更好的實施效果。
參考文獻
人機協同范文2
關鍵詞： 創新創業 全面協同育人機制 探索與思考
2010年，教育部頒布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，提出了“創新創業教育”的表述，成為我國教育行政部門指導下高校創新創業教育進入全面推進階段的標志。2014年，教育部下發《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，要求全面推進創新創業教育和自主創業工作，標志著創新創業教育開始進入新的發展階段。
一、創新創業教育概述
創新創業教育最初產生于美國。1989年，在北京召開的聯合國教科文組織“面向21世紀教育國際研討會”，提出創業教育的概念，將創業教育稱為“第三本學習護照”，要求將創業教育提高到與學術性教育和職業性教育同等重要的地位。我國則創造性地將創新的理念融入到創業教育的概念中，提出創新創業教育的概念。我國的創新創業教育始于1999年，教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》，指出要加強對教師和學生的創業教育，鼓勵自主創辦高新技術企業。2002年，清華大學、中國人民大學等9所院校被確定為實施創新創業教育的試點院校，教育部提出給予政策及經費支持，標志著我國高校創業教育的正式啟動。
二、我國高校創新創業人才培養存在的問題
1.教育理念落后。
創新創業教育起源于美國，盛行于西方，這與西方人從小培養孩子獨立思想的教育觀念相關聯。而我國也是近年來提倡以人為本，高校提出要樹立以學生為中心的教育理念，但在實際教學活動中，以學生為中心的教學理念卻未能落實到位，而是更傾向于以社會需求為本，相對而言，則在一定程度上忽視對學生進行個性化的培養。
2.師資隊伍匱乏。
我國沒有創業學專業的開設，所以沒有成批的、接受過系統化教育和專門訓練的學者擔任創業學課程的教師。各高校在開展創新創業教育活動時，大多是依托于經濟學院和管理學院教師開設創新創業管理類的課程或講座。創新創業教育的課外實踐活動也大都是依托學生處、團委和輔導員組織的創業動員、創業演講和創業計劃大賽等。
3.創新創業實習實訓基地數量質量均有待提高。
創建創業基地、營造創業氛圍和創造相應的實習實訓條件是高校培養創新創業人才的基本要求和必然途徑。但由于高校擴招、經費緊張，多數高校對大學生實習采取放任自流的辦法。另外，企業從自身市場的競爭風險來考慮，總是不太歡迎“外人”的介入，導致高校開展實習實踐活動得不到企業的支持。盡管由于某種關系企業從表面上接受了大學生實習，但實質上大學生根本無法真正參與企業的實際工作，導致實踐活動流于形式。
4.政、校、企之間合作深度有待加強。
創新創業人才的培養不僅需要政府的支持、社會各界的配合，更需要高校自身的努力和積極主動的參與。經過近20年的發展我國已開拓了創新創業教育的新局面，但政府、企業、學校等方面的參與水平與參與方式仍然局限于人才培養的個別環節，與創新創業人才培養目標的要求還有較大的差距。
三、全面協同育人機制的實踐案例
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出要“創立高校與科研院所、行業企業聯合培養人才的新機制”?！督逃筷P于全面提高高等教育質量的若干意見》提出，要堅持“需求導向、全面開放、深度融合、創新引領”原則，探索建立校校協同、校所協同、校企（行業）協同、校地（區域）協同、國際合作協同等開放、集成、高效的新模式，大力推進協同創新。
1.“兩園”對接，“三堂”互動的協同育人案例。
“兩園”指大學校園和大學科技園，“三堂”指第一課堂、第二課堂和企業課堂?！皟蓤@”對接、“三堂”互動是貫穿創新創業教育和實踐的全過程。其中大學校園為大學科技園提供具備一定知識、技能和素質的人才;科技園利用其孵化器功能，為創新創業人才成長提供保障;第一課堂通過設置基礎理論學習、專業理論學習、實習實踐課程及創新創業模塊、前沿性課程等教授學生知識、培養學生創新創業意識和技能;第二課堂通過組建素質拓展學校、課外實踐等完善創新創業基地建設，進一步提高學生的創新能力和綜合素質，通過模擬創業項目，體驗創業全過程，獲得創業經驗、提高抗風險能力;企業課堂指科技園相關政策、資金的保障下，在創業導師的指導下，大學生完成創業項目，開展創業活動。另外，利用科技園中許多企業的資源，大學生完成第一課堂所需的實習實踐和畢業設計等環節。
2.構建校企協同育人平臺案例。
教授行業專家專業負責制。為更好地適應社會人才需求的不斷變化及教育教學的新形勢新要求，推進專業內涵建設，學校推出專業建設教授行業專家專業負責制。要求所有專業負責人必須由教學經驗豐富、學術水平高、組織能力強的教授來擔任，讓教授在專業定位、人才培養、師資隊伍建設、質量工程建設等專業建設方面享有充分的主導權，以激發專業建設的凝聚力與活力。在校內教授專業負責制的基礎上，吸收聘請兩名以上校外行業專家，共同商討和把握專業發展方向。
工程師入校講學。我校在“卓越工程師計劃”培養實施過程中，包含聘請企業工程師入校講學的基本環節，特別是來自能源電力行業一線的知名企業家、工程師、知名學者。學校繼續投入一定經費用于擴大行業企業工程師入校講學授課的規模，將行業企業生產一線的先進技術系統介紹給廣大學生和在校教師。
拓展實踐實習基地。在推進學生將課堂教學中的理論知識與實踐生產過程相結合的過程中，學校一方面利用行業特色背景，大規模開拓校外實習實踐基地，另一方面積極籌備投運校內實習實踐基地。通過企業訂單式人才培養，滿足應用型技術技能型人才培養的需求。
企業訂單式人才培養模式。進一步推進我校與中廣核、國網等集團公司，廣泛開展企業訂單式人才，每年在全校范圍內通過報名、選拔一批優秀學生，以組班的形式直接進入企業，開始企業授課環節，通過學分比對等措施，既達到學校人才培養的基本要求，又滿足企業培養急需人才、快速投入生產一線的需求。
四、全面協同育人的進一步思考
1.達成校內協同育人共識。
協同效應是指復雜系統內的各子系統的協同行為產生出的超越自身單獨作用而形成的整個系統的聚合。全面協同育人機制就是需要學校所有崗位的教職工具備明確的“育人首位”意識，自覺主動地承擔育人責任，積極發揮表率作用，充分挖掘教學、科研、管理和服務等各類崗位工作的育人功能，并互相配合，交叉合作，以從不同角度、不同層次對大學生的思想、道德、心理及其學習態度、生活方式、科研能力、文化修養等各個方面進行潛移默化的教育、熏陶和引導為主要目的的靈活的、彈性的、連貫的、和諧的制度和體系。以系統集成為手段，以課程、教師和平臺等關鍵要素為紐帶和支撐，把原先相對分散的資源集成到學生學習和成長的過程之中，促進資源充分共享并發揮“1+1>2”的集聚效應，搭建起校內資源共享機制和協同育人體系。
2.建立協同育人評價體系。
要將參與主體―學生的感知和滿意度融入協同育人的評價體系，通過學生信息的及時反饋來不斷完善協同育人機制。協同育人的最終效果要體現在學生的個性化需要得到滿足、綜合素質得到全面提升。
總之，如何通過建立健全協同育人機制，探索適合應用型人才的培養模式，是地方工科高校提高人才培養質量、特色發展的機遇和使命。
參考文獻：
[1]李家華.把創新創業教育融入高校人才培養體系[J].中國高等教育，2010（12）.
[2]徐蓓.校企協同創新創業人才培養體系的構建與實現[J].繼續教育研究，2015（9）.
人機協同范文3
關鍵詞：認知無線電；分布式平均一致性；最速下降法；牛頓法
中圖分類號：TP312文獻標識碼：A文章編號：16727800（2013）001004603
0引言
“一致性問題”廣泛應用于無線通信網絡、分布式傳感器網絡、無人機協調控制等領域。很多研究都致力于找出一種高效、快速的一致性算法。俞輝等采用加權平均決策值以增強控制器的靈活性，同時考慮了時間延遲的情況；F.Richard等將分布式協同一致性應用于認知無線電的頻譜估計；Olfat等對有向網絡拓撲分別在離散時間以及連續時間的情況進行了研究；Xiao.L等提出了運用分布式快速線性迭代法分析一致性問題，并用內點法求解快速線性迭代的問題，并運用最速下降法和牛頓法求解最小均方誤差的一致性問題。
由于深衰落、陰影效應及噪聲的影響，在認知無線電網絡中，由單個認知用戶進行頻譜估計的準確率較差。同時在實際網絡中，認知用戶規模存在差異。因此，本文提出基于最速下降法和牛頓法的聯合算法，以解決不同規模下多智能體系統的分布式一致性問題。將最速下降法能夠快速尋找極小值點的優勢，與牛頓法在極小點附近收斂性好、速度快的優點相結合使用。在保證收斂速度的同時也適用于不同規模下的多智能體系統。
1系統模型
系統模型如圖1所示，設在一定區域里分布了I個主用戶和J個認知用戶（簡稱CR用戶），它們的位置是預先定義的，各個CR用戶與主用戶的距離不同，受到不同的頻率選擇性衰落、陰影效應等。
每個CR用戶將進行本地的頻譜判決結果和本地的SNR信息以廣播形式發給鄰居CR用戶，每個CR用戶再將接收的SNR與閾值比較，選取最優的合作對象。然后按照平均一致算法進行判決結果的融合，得到最后檢測結果。
圖1系統模型
假設無線電網絡結構G（N，ε）是由結點（CR）集合N={1，…，n}和邊集合ε組成，其中邊｛i，j｝∈ε，結點i的鄰接成員集合表示為Ni={j|{i，j}∈ε}。Ni的元素的個數表示為|Ni|，并稱之為結點i的度。每個結點i具有一個初始標量值xi（0）∈R，可以將xi（0）看作是分配給結點i的一定的資源量，系統的初始值矢量表示為x（0）=（x1（0），…，xn（0））。整個網絡中結點之間允許通信的條件：當且僅當兩結點是鄰接點。
對于任意結點i，j∈N，設xi（t）∈R表示不同時刻結點i上的資源量。對任意i∈N，當且僅當xi=xj時，稱結點i和j是一致的。設x=（x1，…，xn）T表示所有結點的值，總體表達式為：xi（t+1）=Wiixi（t）+∑j∈NiWijxj（t），i=1，…，n（1）其中，t=0，1，2，…是離散時間，Wij是xj在結點i上的權值矩陣，當i=j時，即Wii表示權值矩陣的主對角線元素，是結點i上一時刻值xi（t）對下一時刻值xi（t+1）的影響；當j∈Ni時Wij=0，表示結點j對結點i下一時刻的值沒有影響。將它寫成矢量表達式為：X（t+1）=Wx（t）（2）對于稀疏形式的矩陣W有：W∈S
S={W∈Rn×n|Wij=0當｛i，j｝∈ε且i≠j}。為了使整個分布式網絡能達到一致性，本文采用算術平均決策函數，即Ave（x）=112n∑n12i=1xi，這里的xi用它的初值來代替，即xi（0）。所以，本文中的一致性就是使所有結點通過與鄰接點通信，使決策值最終達到（1/n）∑ni=1xi（0）。
2問題描述
由（2）式可以得到：對于所有t，x（t）=Wtx（0），要找到一種權值矩陣W使得對于任意初始向量x（0），x（t）都能收斂到一個平均矢量x=（1Tx（0）/n）1=（（1/n）11T）x（0），即：limt∞x（t）=limt∞Wtx（0）=11T12nx（0）（3）也就是要找到一個矩陣W使滿足：limt∞Wt=11T12n（4）滿足（4）式的充分必要條件：1TW=1T（5）
W1=1（6）
ρ（W-11T/n）＜1（7）（5）式表示對所有的時間t，有1Tx（t+1）=1Tx（t），向量1是矩陣W關于特征值1的左特征向量。結點每一次迭代后的值都將保存下來。（6）式表示對于任意的輸入量，1都是線性迭代中確定的點，式中1是矩陣的右特征向量。由以上兩個條件，得出（7）式表示1為矩陣W的一個特征值，且矩陣的其它所有特征值的大小都必須小于1。此外定義以下相關因子：
漸進收斂因子：γasym（W）=ρ（W-（1/n）11T）
相關收斂時間：τasym=112log（1/γasym）
單步收斂因子：γstep（W）=W-11T/n2
均方偏差：δss（W）=∑n12i=21121-λi（W）2
這里的ρ（·）代表一個矩陣的譜半徑。設A是一個n×n的矩陣，λi是其特征值，i=1，2，…，n。
ρ（A）=max｛｜λi|，i=1，2，…，n｝為A的譜半徑，A表示矩陣A的范數。由此，可以將分布式線性平均一致性問題描述為如下最小化問題：minρ（W-11T/n）
人機協同范文4
協同辦公系統的價值正在被越來越多用戶所認可和驗證，而軟件供應商也在根據新的技術趨勢和新的應用需求不斷完善相關的產品和解決方案。
以人為中心
9月5日，在致遠V5協同平臺及新品全國巡展北京站現場，致遠軟件公司（簡稱致遠軟件）助理總裁兼北京區總經理王化福指出，無論是公共事業單位還是企業，人力資本已經成為可持續發展的動力源泉。而致遠V5協同平臺是一個以人為中心、以業務為導向、企業模型驅動、可快速構建企業內外統一協同管理信息系統的平臺。王化福認為，無論在設計理念上，還是技術實現上，V5協同平臺都突破和超越了傳統的辦公自動化系統。
UC中心是V5協同平臺的一大亮點?！癠C中心整合了WebIM、優化協同精靈、電子郵件、視頻會議、短信、傳真等工具，并通過提供工作微信方式，讓企業內部的員工之間隨時溝通，讓組織成員工作更靈活、便捷，通信更安全?！敝逻h軟件高級顧問司飛介紹。
記者了解到，除了UC中心外，V5協同平臺還擁有協同工作、業務集成、移動互聯、知識社區等15項應用和百余項技術應用創新。致遠軟件研發副總裁兼首席架構師文杰介紹，致遠軟件希望通過V5協同平臺建立一個高績效組織的統一管理平臺，為員工打造一個高效的工作入口。
記者在活動現場親身操作了V5協同平臺的PC桌面端和BYOD設備應用，該平臺在靈動管理、智慧工作方面有一定的創新和突破。
郎酒集團的協同利器
很多企業已經受益于致遠協同辦公系統，郎酒集團就是其中之一。
郎酒集團的協同辦公系統于2012年10月上線。此前郎酒集團已應用了ERP、CRM、郵件系統等多個業務系統，但是他們在應用中遇到一些問題：ERP系統并非全體員工應用，而且系統訪問速度較慢，業務管理和日常管理銜接困難；財務預算、日常費用管理在ERP系統中不能做到過程控制、過程溝通，強制性約束機制不能有效落地；ERP系統中的合同管理功能較弱，難以滿足審批要求……
為了提高辦公效率，完善企業信息化應用，郎酒集團選擇了致遠軟件企業版的協同辦公平臺。郎酒集團的協同辦公系統上線后，實現了與ERP系統的整合，郎酒集團和三大子公司以及下屬子公司共計8000人應用了協同辦公系統，最大并發人數高達2000人。
人機協同范文5
（1. 韶關學院 信息科學與工程學院，廣東 韶關 512005；2.韶關學院 軟件學院，廣東 韶關 512005；
3.韶關學院 物理與機電工程學院，廣東 韶關512005）
摘 要：針對地方院校面臨轉型期間存在的問題，提出引入國際化資源、知名企業的先進技術和經驗，與企業、院校、地方政府、行業多方一起開展協同育人，探索教學改革新模式，切實做到人才培養的國際教育本土化、應用型人才國際化。
關鍵詞 ：地方高校；協同育人；合作辦學
基金項目：廣東省教育廳“質量工程”建設項目“國際化工程型軟件人才培養模式創新實驗區”（粵教高函[2014]97號）；廣東省高等教育教學改革項目“應用型本科院校國際合作辦學機制體制協同創新研究與實踐”（GDJG20142436）；首批廣東省協同育人平臺（粵教高函[2014]122號）；韶關學院教育教學改革研究重點項目“地方高校國際化軟件技術人才培養的協同創新研究與實踐”（ SYJY20131404）。
第一作者簡介：霍英，女，副教授，研究方向為軟件工程、服務計算，14929099@qq.com。
1 背 景
在全球化背景下，教育國際化已成為世界性的教育思潮。通過借鑒國際上先進的教育理念、管理經驗、培養模式等，可以取人之長補己之短，切實提升我國高校的教學水平、管理水平及學生綜合素質，使辦學層次、辦學水平、學科建設等方面跟上國際趨勢的發展，提升學校的辦學水平和質量[1-2]；通過引進國際優質教育資源，借鑒國外先進辦學模式，還可以強化我國的師資力量，提高學術水平和教學質量，培養具有國際視野和國際化意識的高素質國際化人才，大大促進地區和國家高等教育的發展。
由于歷史、地域和現實的原因，在我國高校中占多數的地方性高校的國際化程度，或者說開展國際交流的廣度和深度都不能令人滿意，地方院校在對外交往中還存在著國際交流觀念和意識不夠、高層次學術交流與科技合作少、國際交流接待條件嚴重不足、留學生規模小、層次單一等問題[3]，這將影響我國高等教育的整體跨越發展。因此，如何利用高等教育國際化所帶來的歷史機遇，積極拓展地方高校開展國際交流與合作的途徑和渠道，打破地方院校地方性局限，將有助于我國高等教育整體協調地跨越式發展，對于提高我國高等教育整體教育質量將有重大歷史和現實意義。
根據教育部網站[4] 2014 年1月公布的中外合作辦學項目（含與港澳臺合作辦學）統計，目前我國已有中外合作辦學項目742個，其中本科階段的中外合作辦學項目達到了586個，約占所有中外合作辦學項目的 80%。2012年底的數據表明，廣東擁有國家批準設立和舉辦的中外合作辦學機構和中外合作辦學項目（含港澳臺地區）分別為2個和 10項（2013年增加3項），而同期北京有4個和 59項，上海有7個和86項，江蘇有 2個和 40項[1，4-5]。因此，對于地方政府來說，應積極創造條件，加大引進與廣東經濟建設密切相關的急需學科專業的合作項目或機構來開展教育國際化，這也是廣東優化高教結構，提高高教發展水平的重要途徑之一。
隨著經濟全球化的發展，世界各國之間的經濟交往與依存關系越來越明顯，不同國家、不同文化背景的人員之間的溝通交流與合作的機會越來越多，在這種背景下，無論是外資企業還是國內企業都對國際化人才的需求急劇增長。一方面，國內企業要融入國際交往就要按照國際標準或通行的范式組織生產和經營，另一方面，外資企業看重中國的經濟快速發展，實施人才本土化戰略，需要懂國際規則、國際語言和不同文化習俗的國際化人才[6]。隨著信息技術的快速發展，IT人才培養的數量及質量急需提高，根據國際數據公司IDC的統計，近年中國IT市場人才缺口接近100萬，懂IT、熟業務、精管理、掌握至少一門外語的人才已成為軟件產業發展的瓶頸。
2 協同育人的研究與實踐
廣東省教育廳關于《高等教育“創新強校工程”2014—2016年人才培養（本科類）建設項目說明》指出，支持高校與海內外高校開展多種形式合作，以二級院系為單位建立30個省級“國際化人才培養基地”。同時，《廣東省教育廳關于開展首批廣東省協同育人平臺申報認定工作的通知》中指出，通過協同育人平臺的培育和建設，推動高校與國際育人力量等開展深度合作，構建多樣化人才培養模式。為了落實教育國際化，也為適應我國產業快速發展需要，更好地培養高層次應用型人才，結合廣東省對應用型人才的特殊需求及學校的辦學定位，韶關學院與美國、英國、日本、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭、韓國、香港、澳門等10多個國家和地區的大學以及學術文化團體建立了友好合作關系，并與澳大利亞聯邦大學、英國北安普頓大學聯合開設計算機應用技術、國際商務專業，有力地促進了教學、科研工作的發展和教育國際化水平的提高。2011年，學校被列為廣東省八所教育國際化評價的試點院校之一，被教育部列為內地首批63所免試招收香港學生高校之一。
在開展合作辦學的過程中，如何應對雙方教育體制及教學管理方面的差異有效進行師資管理，強化國際化軟件技術人才培養的過程管理，提升人才培養建設成效，創新人才培養體制，提升人才培養水平，同時充分引入社會力量、企業力量；在開展校企合作、校地合作的過程中，擴大國際化軟件技術人才培養的范圍，加大項目建設成果應用與推廣力度，更好地進行協同育人，真正做到國際教育本土化，應用型人才培養國際化等方面，我們開展了一些有益的嘗試與探索。
2.1 建立多主體共建、共享、共贏的協同育人機制
在國際合作辦學過程中，涉及主體不僅包含中外合作院校，還包含國內外跨國企業、國內相關院校、地方政府等多方主體。通過建章立制，明確多方主體之間的責權利關系，同時加強溝通交流，通過開展項目協作交流、合作研討會、定期進行項目審計等多種形式建立規范有效的溝通協調機制、建立互利共贏的動力機制及科學合理的評價機制。
2.2 優化國際化軟件技術人才培養的目標及方案
以國際視野了解軟件產業的蓬勃發展及運作模式，以市場為導向調研國內外軟件產業人才現狀和國內外軟件企業對人才培養素質的需求，更新觀念、明確定位，確立國際化軟件技術人才培養的目標。培養具有國際化理念、國際化IT企業的實習經歷、熟悉國際標準、熟練掌握外語應用的畢業生。要求學生熟悉國內外相關行業和企業工作環境，同時具備境內外就業能力，使得人才培養規格更加注重國際化的視野和觀點，人才成長過程更加凸顯國際化理念。
2.3 建立校校、校企共建、共享的團隊培養機制
采取國際教師引入和校內教師培訓相結合，構建一支由專職教師、企業教師、外籍教師和資深業內專家共同組成的多元化師資隊伍，培養雙師雙語型教師，以提升師資國際化水平，同時造就國際化軟件技術人才。
2.3.1 專職教師
為提高教師的專業技術水平和國際化水平，我們加大培訓力度，組織專職教師參加引進課程培訓、企業項目培訓，選派學院骨干教師到澳大利亞聯邦大學等國外院校進修、利用假期到跨國企業進行項目學習與實踐，以提高專職教師的工程能力和國際化能力。
2.3.2 企業教師
通過在校企深度合作單位（包括中軟國際、深圳軟件園、長沙藍狐網絡技術公司等多家企業）遴選優秀的項目經理，承擔新技術應用類課程教學工作，擔任課程設計、畢業設計和畢業實習的任課教師或指導教師，使學生盡早接觸工程化教育理念，逐步提高自己的實踐動手能力和工程能力。
2.3.3 外籍教師
結合中澳合作辦學項目，提高境外教師的授課比例，除了相關英語課程由澳方授課之外，每學年至少4門專業課程也由澳方派教師來學院授課，講授最新專業技術經驗，更好地為學生創造國際化環境，開闊學生視野，提高外語和專業技術水平；同時通過外籍教師與學生的正式和非正式互動，加強學生對多元文化的理解能力。
2.3.4 資深業內專家
堅持聘請國際和國內著名IT企業的IT專家作為教學指導委員會成員，將其企業經驗與企業要求融入人才培養方案，同時參與本項目的兼職開課，開展行業動態專題講座，指導論文，以實際工程項目為案例授課或合作開發，使學生盡早建立工程理念，熟悉工程實況，造就國際化軟件技術人才。
2.4 優化課程結構，構建國際化課程體系，改革教學內容，滿足中外雙方人才培養質量標準，大力推進應用型人才的培養
課程結構設置的國際化水平是高校國際化水平高低的重要體現。國際化的人才培養，需要根據國際化目標進行科學合理的與國際接軌的課程體系和教學內容改革。調整優化的主要內容一是將其更好地適應于我國生源的知識結構和能力素養，在語言能力、通用技術、專業知識和實踐經驗等方面都獲得全面發展，達到雙方的學歷認證標準；二是調整優化中外雙方課程結構，一方面制定本土化課程標準，另一方面增加課程中的國際內容，開設涉外禮儀、企業文化、外包英語等交叉學科課程，提供更多培養學生國際意識和跨文化交際能力的國際化課程，給學生提供一個多元化的文化學習平臺；三是在全球化課程觀念引導下，適時更新課程內容，借鑒國外先進的課程理念，包括學習慕課（MOOC）的方式及內容，引進和借鑒國外先進的教材，注重將最前沿的科技成果和科學文化知識補充、融入到課程當中；四是采用基于CMM3開發規范的Whizible項目管理軟件對學生進行管理，學生嚴格按照CMM3開發規范進行項目實戰，在每個階段進行嚴格控制和評審，達到國際化軟件人才的要求。
2.5 將全新的教育理念引入課堂教學，開展靈活多樣的教學方法
學習國際先進教學理念和方法，研究教育發達國家的經驗和做法，積極推進教學理念與教學模式的改革，在教學中注重培養學生的跨文化交際能力和創新能力，拓寬學生的國際視野。以靈活多變的授課方式激發學生的潛能，例如采取角色扮演、小組討論、辯論等多樣化的形式授課。打破以筆試為主要手段的單一考評模式，考評重能力，重過程，形式多樣，將學生課堂口頭展示、作業成績、小組作業、小測驗、學術性論文等納入考評內容，通過這種綜合評價方式，盡可能發掘每個學生的潛力，保持他們的學習興趣，提高學習積極性。
2.6 通過校企共建，搭建國際化人才培養的校內校外實踐平臺，共享教學資源
目前，我們已經與國際和國內著名IT企業開展了深度合作，與跨國企業中軟國際共建省級示范性軟件學院，開設軟件服務外包方向，培養的人才直接面向歐美市場。分別與多家企業共建專業、共建課程、共建實驗室、共建實習基地，其中與中軟國際共建的大學生校外實踐教學基地獲國家級與省級立項。同時，與多家企業保持長期合作關系，為學生提供專業見習、畢業實習、實訓等實踐教學活動，甚至提供就業機會。通過組織一系列專業競賽，使得學生有機會進入國際著名IT企業參觀、實習。近年學生參加“藍橋杯”全國軟件專業人才設計與創業大賽獲得全國一等獎等多項獎勵。
2.7 構建信息資源共享協同平臺
通過此平臺，使得國外與國內院校、院校與企業、院校與院校、院校與地方之間能夠及時進行信息更新與交流，在提升管理效能的同時，使得培養的人才能夠及時為地方、企業服務。院校能夠根據國際國內發展情況，及時進行相關教學環節的調整，院校之間能進行有效協同。
3 主要特色
3.1 建立多主體共建、共享、共贏的協同育人機制，創新人才培養模式
創建社會資源為教學服務和教學資源為社會服務的互動新機制，開創開門辦學的新模式。本項目能夠積極引入國際化資源和知名企業的先進技術及經驗，與地方院校、地方政府多方一起進行協同創新，開創了國際化辦學+校企合作+校地合作+校校合作的新模式。立足地方，拓展合作平臺，互為補充、互為完善，共同開展校內外理論與實踐教學建設、課程創新和人才培養模式研究的新思路和新方法，對促進IT人才培養國際化，拓展學生視野，提高學生就業能力和創業能力，縮短學生就業后的適應期起到了很好的作用。
3.2 以育人貢獻為主導，行業引領為核心，區域發展為目標，面向產業需求培養高素質應用型人才
本項目在充分研究國內外軟件產業的蓬勃發展及運作模式、調研軟件產業人才現狀和國內外軟件企業對人才培養素質的需求、跟蹤了解畢業生工作情況的基礎上，面向產業需求制定培養開放式、國際化、工程型、高水平、高素質軟件人才的目標和培養方案；通過多種方式了解企業對學生綜合能力的評價意見，及時調整培養方案和模式；在培養過程中，注重探索軟件人才成人成才的科學規律，注重學生內在潛能的發掘，注重服務社會、發展自我能力的培養，與國外高校及知名IT企業合作搭建并營造有利于軟件人才全面健康發展的條件和氛圍。
3.3 注重培養過程的“三個不斷線”
為適應國際化軟件技術人才培養目標需求，在培養過程中堅持“外語學習與應用不斷線、實踐教育不斷線、素質教育不斷線”三個不斷線。改革外語課程的設置方案，在1—2年級開設大學英語及雅思課程， 3—4年級開設服務外包英語，重在培養學生使用外語應用能力。開設大量貫穿整個培養過程的實踐性課程，安排綜合課程設計、專業見習、畢業實習、社會實踐等環節，實踐題目主要來源于實際項目，并由企業工程師指導。注重軟件人才專業素質培養，在培養方案中包括有法學教育、知識產權、企業文化等課程；建立社會服務量化考核體系，促進學生自覺增強綜合素質的凝練與提高。
4 結 語
在針對地方高校的國際化軟件技術人才協調育人過程中，通過幾年的實踐，我們取得了如下成效：
（1）充分利用國外優質教育資源，拓展了學生的國際視野，促進了IT人才培養國際化，培育了一批具有國際視野、既懂技術又懂管理的人才。
（2）強化了師資力量，培養了一批具有國際視野和國際化意識的高素質國際化雙語雙師型教學人才，拓寬了教職員工的視野。
（3）培養的人才能填補外資企業及國內企業在經濟全球化發展下對國際化人才的迫切需求。
（4）打造了新型的國際化軟件技術人才培養模式，推進地方高校人才培養模式改革，提升了學校辦學水平。
參考文獻：
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人機協同范文6
【關鍵詞】 人工鼻;應用;護理體會
正常時，鼻、咽、喉呼吸道黏膜對吸入氣體具有加溫加濕的作用。建立人工氣道后，使患者失去了鼻腔等上呼吸道對吸入氣的溫濕度的調節作用。氣體直接進入氣道內，并且機械通氣時被送入流速、容量大的氣體，使呼吸道失水，痰液變粘稠;損傷黏膜纖毛系統的功能，使清除氣道分泌物的能力大大降低，痰液不宜排除，甚至阻塞氣道。因此，人工加溫、 加濕，保護呼吸道黏膜纖毛及腺體功能的正常發揮是非常重要的。臨床常見的氣道濕化方法有：蒸汽加溫加濕器、氣管內直接滴注生理鹽水加濕、霧化吸入加濕、人工鼻(又稱溫-濕交換過濾器)的應用[1]。人工鼻是由數層吸水材料親水化合物制成的細孔網紗結構的裝置。原理：當氣體呼出時，呼出氣內的熱量和水分就保留下來，吸氣時氣體經過人工鼻，熱量和水分重新被帶入氣道內。人工鼻對細菌有一定的濾過作用，能有效降低呼吸機相關性肺炎的發生。自2009年1—6月以來，我科在機械通氣時就應用人工鼻來進行氣道的管理，取得了較滿意的效果。
1 臨床資料
1.1 一般資料 124例均為2009年1—6月收住ICU采用氣管插管或氣管切開進行機械通氣的危重癥患者，包括術后呼吸機支持的患者，其中87例機械通氣時間在3天以內，26例機械通氣時間在3～10天，11例機械通氣時間在10天以上。其中呼吸機使用在3天內的人數占總人數的70%左右。我們把機械通氣時間最初3天作為研究時間，124例分為兩組：人工鼻組和對照組。3天以后全部改用蒸汽加溫加濕。
1.2 方法 人工鼻組采用人工氣道與呼吸機之間接人工鼻進行機械通氣。對照組利用呼吸機上的加溫加濕裝置進行機械通氣時的濕化，濕化罐內接輸液器滴注滅菌注射用水至水位線，連接電源進行加 熱濕化。一般水溫設定在36℃～37℃，溫度40℃，會造成氣道的燙傷。使用時及時添加滅菌注射用水至水位線。
1.3 監測
1.3.1 痰液的粘稠度 兩組痰液粘稠度都在Ⅰ～Ⅱ度之間，Ⅰ度(稀痰)：如米湯或泡沫樣，吸痰后，玻璃管內壁上無痰液滯留。Ⅱ度(中度粘痰)：痰液外觀較Ⅰ度粘稠，吸痰后，玻璃管內壁上有少量痰液滯留，易被水沖洗干凈。兩者在氣道濕化效果上差異無顯著性。
1.3.2 痰培養 使用機械通氣3天人工鼻組痰培養陽性率明顯低于對照組。
1.3.3 護理工作量 對照組每日更換濕化罐及滅菌注射用水，并及時添加滅菌注射用水至水位線，傾倒冷凝水，冷凝水的消毒，所用的護理時數明顯較人工鼻組多，人工鼻使用方便簡單。
1.3.4 感染控制 對照組在添加無菌水，傾倒冷凝水過程中會造成環境的污染，導致交叉感染。冷凝水中的細菌培養陽性率86.7%，其中痰培養細菌的84.6% 可在呼吸機管路中培養出，說明冷凝水無疑是一個細菌留置及繁殖的場所。人工鼻對細菌有一定的濾過作用，能有效預防交叉感染和呼吸機設備的污染[2]。
2 護理體會
2.1 人工鼻使用注意事項 人工鼻不能用于COPD 痰液較多的患者，最好24h更換，人工鼻使用
2.2 加強監測 監測呼吸頻率、節律、血氧飽和度、心率、 氣道壓力。當人工鼻阻塞時，會引起氣道壓力的升高，肺順應性下降，表現為呼吸頻率加快、心率加快，躁動等。密切觀察痰液的性狀，當出現Ⅲ度粘痰(重度粘痰)時，痰液的性狀表現為痰液外觀明顯粘稠，常呈黃色，吸痰后，玻璃管內壁上有大量痰液滯留，不易被水沖洗干凈。表示氣道濕化嚴重不足，應立即停止使用人工鼻，給予主動加濕，如蒸汽加溫加濕器、氣管內直接滴注生理鹽水加濕、霧化吸入加濕。平時工作中要監測濕化效果，除觀察痰液的性狀外，注意人工鼻內側的霧狀水滴，越多說明濕化效果越好。
3 討論
人工鼻對于機械通氣時間
參考文獻
