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摘要：以構建基于多方協同育人、產教融合的軟件工程實踐教學體系為目的，結合新工科建設的趨勢，分析了新經濟環境下軟件人才的需求和培養目標。以動態適應社會需求為驅動，以學生為中心，以產出為導向，以持續改進為保障，將學科知識、專業能力、非專業能力、綜合素質作為人才培養的核心任務。通過提升學科交叉、創新創業和多學科團隊協同合作能力，形成以創新支持創業，以創業帶動就業的模式，增強了學生的創新意識和創新能力。
關鍵詞：新工科；軟件；實踐；融合
1研究背景與目標
新工科建設要符合以新技術、新產業、新業態和新模式為特征的新經濟已成共識。優秀的軟件工程人才除了有堅實的理論基礎和專業知識外，還有跨專業、跨學科的背景和較強的創新能力，以及良好的工程素質和職業素養。產教深度融合的有效運行有賴于良好的政策環境和合作的長效機制[1]。青海民族大學結合實際，主動對接經濟社會發展需求，科學合理設定人才培養目標，構建基于多方協同育人、產教融合的軟件工程實踐教學體系。
2基于新工科的軟件工程實踐教學體系構建
軟件工程的教學須強化工程實踐能力、工程設計能力、工程創新能力[2]。結合社會發展的新需求和學科交叉融合的新趨勢，轉型原有的軟件工程專業，構建軟件人才培養工程實踐教學體系。
2.1新經濟對軟件人才的需求。軟件產業已成為重要的、新興的基礎產業之一，專業型、復合型、應用型、創新型是對軟件人才的新標識。如何縮短學生與業界的距離,實現就業從業到創新創業，是培養軟件工程人才中遇到的新難題，也是我們要解決的問題。
2.2新經濟下軟件人才的培養目標。制定創新型、應用型軟件人才的培養目標，要以學科知識、專業能力、非專業能力、綜合素質作為人才培養的核心指標。通過構建基于多方協同育人、產教融合的軟件工程實踐教學體系，建立多元師資隊伍、加強校企產學研合作，探索知識教育、能力培養、素質三位一體方式，形成以創新支持創業，以創業帶動就業的模式。學生應具有家國情懷和社會意識，系統地掌握學科理論、專業基本知識、基本技能與方法，具備一定工程素養、工程實踐能力，并凸顯出多學科交叉、解決復雜工程問題、工程倫理、創新創業和多學科團隊協同合作能力。
2.3基于多方協同育人、產教融合的軟件工程實踐教學體系。以工程實踐教育為主線的軟件人才實踐教學體系堅持學科知識、專業能力、非專業能力、綜合素質相結合的原則。軟件工程專業應著重培養學生的計算機應用系統能力和工程系統能力，二者相輔相成，共同構成軟件工程系統能力[3]。青海民族大學和相關企業合作，以動態適應社會需求為導向，兼顧學生的個性化培養，柔性設置培養方案。一方面削減總課時量，留給學生更多的自主學習時間，另一方面加大工程實踐類課時。通過多方協同育人、產教融合的方式，構建面向新工科的“企業見習”、“課程設計”、“工程訓練”、“綜合實訓”、“創新創業實踐”、以及“企業實習+畢業設計”完整的工程實踐教學體系。
⑴企業見習。對于剛進入大學學習階段的大部分學生來說，軟件工程專業除了帶來在互聯網、人工智能背景下軟件產業所取得的輝煌成績外，還有一部分學生停留在對游戲、App、網站等一些應用軟件感性的認識。因此，需要在短時間內將學生對軟件的感性認識轉換成對軟件工程的學習興趣。在工程實踐體系中加入“企業見習”內容，通過學校學業導師、企業工程師的雙重指導，使學生對自己的專業、應用領域、未來發展有系統地了解，為以后的學習打下“問題”基礎，同時形成初步的素質養成意識并樹立學習和奮斗目標。
⑵課程設計。通過專業基礎、專業核心、專業選修等課程培養學生的專業能力。課程學習結束后，引入一些易于實現的項目進行學期課程設計，它不同于課程學習過程中的實驗課。培養目標的實現要對應到每一門課程當中，學生某方面的能力是對課程設計好壞的檢驗。在課程中設置課程設計項目時，不應過分追求技術難度，要強調軟件實現的可行性、應用創新性、作品原創性。隨著學習遞進和跨專業應用能力提高，逐步加大課程設計的復雜程度和專業融合能力。
⑶工程訓練。工程訓練是我校實施工程教育的實踐性教學平臺，是工程實踐教學體系中一種新的實踐教學環節。通過對教學內容的豐富和教學手段的擴充，使學生的實踐得以擴展和創新。
⑷綜合實訓。在工程實踐教學體系中綜合實訓主要檢驗學生對軟件的綜合分析、設計、開發、運行能力。在學生選修其他學科課程的基礎上通過多學科交叉，引進合作企業的真實項目或經論證的模擬項目，在企業工程師和校內專業老師的聯合指導下，真實或模擬建立多學科融合的項目團隊，利用本專業知識解決其他領域的問題。綜合實訓一般在第七學期完成，這時候學生已經具備了用專業知識去分析問題、解決問題并應用到實際工作中的能力。
⑸創新創業實踐。創新創業實踐教育是人才培養中工程實踐教學體系的重要環節。其目的是鼓勵學生開展創新創業實踐，提高創新創業能力。將創新創業實踐滲透到培養方案中，從入學開始就在學業導師的指導下，根據個人特長和愛好修讀創新創業課程，參加學科競賽、科學研究、技能訓練、社會實踐等活動。
⑹企業實習+畢業設計。結合畢業實習和畢業設計，結合專業應用和能力培養、結合企業需求和學生發展，安排學生進入企業，在實習的過程中完成畢業設計，由校外指導教師即企業工程師和校內教師聯合指導完成。在真實的環境中完成畢業設計不同于綜合實訓，一則通過實習可以實現就業，二則在企業所做的畢業設計大多是企業正在實施的項目，已經是一場“實戰”。將學生融入到企業中，在企業文化、專業氛圍、工程倫理、職業素養的熏陶下有充分的自信心進入職場。
2.4師資保障。從學科背景、知識結構、年齡結構、學緣結構、工作經歷多維度考慮問題，經過多視覺整合、跨界建設一支雙師型、雙創型教師隊伍，不僅拓展人文社科知識，強化工程學科基礎，還要在注重學科交叉融合的基礎上緊盯新技術、新產業。
3基于多方協同育人、產教融合的軟件工程實踐教學體系
3.1改革教學方法。突出以學生為中心，以產出目標為導向，在傳統的教學方法基礎上推行專題探討式教學、工程項目論證式教學、小組合作式教學等方法。在授課過程中，教師通過工程項目與理論、講授與討論、個人與小組、研究與應用相結合的多元化教學方法，橫向拓展學生的應用思維，縱向激發學生的專業潛能，學生不再是整個教學過程的看客，而是以主動的方式參與其中并促進自身成長的主體。
3.2豐富教學內容。課程設置體現出綜合化、模塊化、多學科交融的特征。具體內容由三部分組成，即理論講授+項目討論+實踐訓練。理論講授不占據過多課時，其目的是學生掌握基礎理論知識、基本方法；項目討論主要以企業成功的運行案例為藍本，讓學生去發現問題、拓展問題，探究理論和應用的結合點，培養學生分析問題、解決問題、協同合作和創新能力。通過案例所提供的動手練習的訓練鍛煉編程技能，從而在理論知識和實踐能力兩方面都獲得了很大的提升[4]。并且將企業真實軟件開發全流程信息化管理與高校實踐實訓教學管理相融合，在實習、實訓教學環境中組織學生分組進行軟件項目開發訓練[5]。實踐訓練以小組為單位協同完成一個項目，成員具備不同知識背景和個人能力，每一位成員擔當一個角色。
3.3提升學生參與度。我們充分利用學科實驗室的優勢反哺于教學，提升學生工程實踐能力及科學研究素質，促進專業交叉融合[6]。通過成果展示、創新創意設計、研討、答辯等方式激發學習興趣和潛能，讓學生主動參與到教學的各個環節中，動態監控、及時評價反饋評價等手段，督促學生能力目標的實現。
3.4引入多元化考核方法。注重對學生學習過程和效果的評價，堅持學習過程性和結果性評價相結合，逐步完善形成性評價機制。在成績認定中引入多元化的考核方式，通過平時成績，研討主動性、跨學科交融積極性、小組成員之間協同性等方面給出最終成績?？荚噧热葜攸c實現對學生知識體系、結構化思維、創造性思維等創新精神與實踐動手能力的綜合評價，將答辯和討論做為一個主要的考核參數。
3.5以學科競賽帶動創新創業。創新創業教育是人才培養的重要環節，學生獨立或在教師指導下完成創新創業課程、參加學科競賽、科學研究、創新創業實踐后獲得學分，其中參加學科競賽獲取相應學分是每個學生的必修學分。兩年來連續兩屆獲“互聯網+”大學生創新創業大賽全國銅獎，“一位藏族大學生帶動鄉親脫貧創業之路”獲“互聯網+”大學生創新創業大賽全國銀獎，“IT實踐社”榮獲“小平科技創新團隊”。
4結束語
構建基于多方協同育人、產教融合的軟件工程實踐教學體系，課程的設置體現出綜合化、模塊化、多學科交融的特征。堅持學科知識、專業能力、非專業能力、綜合素質相結合的原則，建立多元化的師資隊伍、加強校企產學研合作，形成以創新支持創業，以創業帶動就業的模式，增強了人才培養的創新創業能力和動態適應能力，職業素養和團隊合作精神得到了全面均衡發展。最終通過在人才培養過程中始終堅持以學生為中心，以產出為導向，以持續改進為保障達到繼續提升學科交叉、知識復合、創新創業和多學科團隊協同合作能力。
作者：孫琦龍 張長宏 彭英杰 單位：青海民族大學計算機學院