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職業生涯規劃書模板范文1
職業發展過程中的“四難”
筆者所在的Z公司每年都要招收上百名大學畢業生，為這部分員工做好職業生涯規劃，幫助他們成才、成長，是公司人力資源開發的一項重要工作。為了做好這項工作，公司首先對青年員工在職業發展過程中面臨的問題進行把脈。調研發現，在青年員工職業發展中主要存在四個難題：
職業目標不明確
大多數人在選擇第一份職業時，沒有結合自己的興趣、能力、職業價值觀等因素去選擇，一味追求高薪、穩定、社會地位等，沒有認清自己究竟適合做什么，對職業選擇缺少堅定的信念，導致選擇職業目標時發生偏移。
對職業環境不熟悉
職業環境對個人職業生涯發展影響很大，是員工確定自身職業目標與職業發展路線的重要因素。當下，很多青年員工在就業前缺少足夠的社會實踐，對外部職業環境的關注與了解不夠充分，致使他們對所從事工作的職業要求、發展方向、晉升渠道、行業發展趨勢等缺乏一定的了解。
員工自我認識不足
工作一年是員工職業生涯規劃的第一個重要節點。此時，員工工作時間短，對自身和職業環境的認識十分有限，很多人甚至還不確定自己是否適合現有的工作，對工作和未來都有些迷茫。因此，有些青年員工不能全面分析自己，缺乏準確的自我定位，要么低估自己，妄自菲??；要么自視甚高，期望一步到位。定位不準的后果就是，當他們不能適應工作，或者收入、職位等暫時達不到期望值時，就產生跳槽的想法。
欠缺生涯規劃的知識和方法
很多青年員工在工作初期抱著“試試看”的態度，缺乏職業生涯規劃意識，缺少職業生涯管理方面的理論知識和具體方法，這使他們對職業前景感到茫然，現有的工作往往成了權宜之計。須知，員工才是職業生涯規劃的主體，只有當他們具有主動規劃的意識，并具備足夠的相關知識，職業生涯規劃才能落地。
六個層面做好規劃
職業生涯規劃很好地回答了職場人士必須面對的三個問題，即：想做什么，能做什么，為什么而工作。從2014年開始，Z公司分階段、分群體、有重點地開展員工職業生涯管理工作，將員工職業生涯規劃與勞動組織優化、培訓開發、資格考試、競爭上崗、職級激勵等人力資源管理工作統籌考慮，使各個序列的員工都能實現發展有空間、成長有通道、收入有體現，打造一支和企業持續發展相匹配的高質量人才隊伍。具體說來，員工職業生涯規劃要從六個層面展開。
客觀地認識自我
自我評估是個人職業生涯規劃的第一要素和基礎，也是獲得可行性規劃方案的前提。有效的個人職業生涯規劃要求規劃者首先對自己做出全面的分析，正確深刻地認識和了解自我。簡而言之，就是要弄清楚幾個問題：我是誰、我在哪里、我想干什么、我能干什么。要根據自身實際分析自己的優勢和劣勢。了解了自身的特質和優勢，才能以既有的成就為基礎，擬定出符合自身特點的職業規劃方案，制訂奮斗策略，發現新的職業機遇，從而對未來的職業生涯做出最佳抉擇。
職業環境分析
一份有效的職業生涯規劃僅靠“知己”還不夠，還要做到“知彼”――認清外部環境特征，以評估職業機會。任何人的職業生涯都必須依附一定的組織環境和資源，都要受到社會、經濟、政治、文化和科技環境影響。因此，對職業環境的分析十分關鍵。
在這一環節中，企業負責指導員工思考當前所處的職業生涯環境，以及職業環境與可獲得的資源是否匹配。同時，幫助員工了解其在企業中的潛在晉升機會、橫向流動等規劃是否科學，讓員工了解公司對其技能、知識做出的評價。比如，Z公司通過員工職業發展手冊，對薪酬保險福利、崗位晉升路線、職稱/技能等級晉升路線、職級晉升路線、公司培訓提升方式、職業生涯規劃制訂等內容進行詳實的闡述，為員工搭建職業生涯規劃提供可靠的藍本。此后，公司又對新員工進行了16天全封閉、半軍事化的職業教育，通過團隊拓展訓練、職業生涯規劃與設計、企I文化等十幾門課程的培訓，為新員工從學生到員工的角色轉變上了重要的一課，并為他們提供了足夠的職業環境信息。
設定職業生涯目標
在員工充分認識自我和組織環境的前提下，企業要編制出《職業生涯規劃設計書》模板，組織員工完成設計書，引導員工確定自身職業目標，也就是解答“為什么而工作”的問題。在員工完成《職業生涯規劃設計書》的過程中，企業要積極組織員工進行自我戰略分析引領練習、職業規劃研討等活動，使員工更準確、更客觀地確定自己的職業目標。
事實上，員工必須借助企業來實現個人的職業目標，因此，員工實現個人職業規劃的過程也是為企業目標奮斗的過程。拋開企業發展的大目標，只談個人職業發展的“小目標”，這樣的個人職業路徑很難行得通，這樣的員工甚至難以在企業中立足。Z公司按照三個方向來設定培養目標，即培養一批“嚴執行、敢擔當、有辦法”的經營管理隊伍；培養一批全系統、全流程專家型的專業技術隊伍；培養一批系統化、工廠化技能操作隊伍。組織員工學習公司戰略規劃和員工職業發展手冊，通過各種途徑幫助員工知曉公司的發展規劃、本單位（部門）的業務發展方向和工作計劃、員工職業發展通道等，確保員工在制訂職業規劃時，個人目標與組織目標協調一致。
與員工共同制訂行動規則
員工如何才能達成自己短期與長期的職業生涯目標？這就需要企業和員工共同制訂行動規則，落實實現目標的具體措施，包括工作、訓練、自我學習等方面的措施。在制訂策略和措施時，引導員工積極思考。比如：為達到職業目標，你計劃采取哪些措施來提高工作效率；在業務素質方面，你計劃學習哪些知識，掌握哪些技能，通過什么途徑來提高自身業務能力；在潛能開發方面，采取哪些措施開發潛能等等。針對這些問題，員工要拿出具體的計劃與明確的措施，而企業則要為員工達成目標提供所需要的相關資源。
為員工提供職業發展培訓
工作3年左右是職業生涯規劃的一個重要窗口期。相比剛入職時，員工已經在職場歷練了一段時間，大多數人對自我、對職場、對社會的認識更為完整，對自己的職業價值觀、職業目標定位也更加理性。所以，企業要抓住這個絕佳的生涯規劃窗口，制訂企業對員工的培訓計劃，充實員工的專業知識和崗位技能，提高工作質量和績效。員工按照職業發展路線積極參加各類培訓，加強崗位鍛煉，提升職業能力，向職業發展目標不斷努力，從而提升公司整體績效及競爭力?？偠灾?，要建立起完善的員工職業生涯體系，相應的培訓必不可少。
對員工職涯規劃進行反饋和調整
職業生涯規劃并不是一成不變的，而是需要實踐檢驗和不斷調整完善的。員工在工作3-5年以后，隨著職業能力的逐漸提升，個人的興趣、愛好、優勢、短板也越來越明確。在此階段，員工的職業生涯目標有可能發生轉移和變化。因此，企業要分階段、分群體設計職業生涯規劃模式，及時對員工的職業生涯規劃進行輔導、跟進、反饋和檢驗，幫助員工確定職業規劃是否符合實際情況，并及時進行調整。最好每年檢驗一次，三年做一個整體回顧。
職業生涯規劃書模板范文2
【關鍵詞】中學生；生涯教育；職業規劃
隨著社會進步，人們越來越注重對自身的職業生涯發展規劃。國家教育部于2007年頒布了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，促進了生涯規劃教育在高校全面開展，這對大學生正確認識自我、科學規劃人生起到了積極作用。但與此同時，我們也發現一些大學生接受了職業規劃教育后，反而對自己的選擇與前途迷茫了。某高校研究所調查顯示，逾5成大學生認為目前就讀專業不理想，近2成大學生對就讀學校不滿意，3成學生對所學專業熱情不高, 每年都有許多學生因不滿意所考入的大學或專業選擇復讀，甚至厭學，這已經是個普遍性的問題[1]。筆者認為，中學時代（包括初中高中）是職業生涯的萌發期，從中學進入大學也是人生轉折的重要節點，我們有必要在中學階段開展職業規劃教育工作。
一、中學生職業規劃教育的必要性
中學階段缺乏職業規劃教育，會直接導致中學生由于缺乏對自我、社會與職業的基本認識，在升學或因失學而無奈就業時，存在專業或職業選擇的迷茫。當前開展中學職業規劃教育，具有多方面的積極意義。
1、有利于減少填報高考志愿的盲目性。大部分中學生會考慮過自己將來要從事什么職業，但是他們對社會職業類型了解并不全面，對各種職業需要具備什么樣的知識和能力要求也并不是很清楚，所以很難做出具體選擇。這直接導致在高考結束后填報志愿陷入盲目狀態，一般的中學老師與班主任，只能根據學生估計的分數和往年的分數線推薦幾個學校，至于學生喜歡什么專業、能選擇什么專業，則很難指導。對家長而言，由于家長在職業規劃方面的知識有限，他們對學生的指導作用也不盡理想。對學生自身而言，盡管高考志愿填報和專業選擇在一定程度上就決定了其今后的專業，然而面對這有可能決定自己一生的事情，相當部分的學生在選擇時是盲目的，真正結合自己興趣和理想進行選擇的所占比例不是很大。
2、有利于中學生身心健康發展。心理學研究結果顯示，個人的興趣愛好從14歲開始趨向穩定，而對職業的喜好和價值觀也正是在中學階段變得現實而具體，能真正開始考慮職業的選擇。美國學者金斯伯格認為，處于11-17歲年齡階段的青少年，他們有了獨立的意識和價值觀念，知識和能力顯著增長和增強。在這個階段實施職業生涯規劃教育，是滿足中學生身心健康發展的需要。生涯規劃教育能夠促進中學生明確自己的獨特性、興趣、性格、能力、價值觀等，為他們樹立穩定、遠大的職業理想打好基礎。清華大學生涯教育專家樊富眠教授也認為中學階段是認識自我的重要時期，在這個時期開展職業規劃教育符合中學生的身心發展需求，能幫助學生思考未來的自己，減少未來選擇職業時的困惑和迷茫。
3、有利于培養中學生職業規劃意識。職業規劃教育是社會發展對人的發展的必然要求，它能有效地把基礎教育、職業教育、高等教育以及終身教育融為一體。在中學教育階段對學生進行有步驟、有計劃、階段性的、連貫性的職業規劃教育，能幫助學生了解職業在人生發展過程中的意義與作用，形成初步的人生規劃與設計能力，以及樹立終身職業生涯規劃的意識。這一點對于農村中學生而言更為重要，他們中間有近一半不能升學，未經過任何的職業規劃教育就直接走上了社會。即使有幸升學的學生，幾年后同樣會因為缺乏必要的職業生涯發展教育而無法對未來做出合理的規劃，以至于盲目選擇專業，最終導致“學習無動力、升學無意識、就業無意識”，成為就業困難的主要群體。
4、有利于中學教育與高等教育的銜接。在當前，由于中學生填報志愿不當，他們進入高校后，很多學生無法順利適應大學環境和專業學習要求，出現了比較嚴重的問題，例如學業不良、沉迷網絡、不思進取、就業迷茫等，使高校不得不花大量的時間投入到新生適應性教育中，而且往往也難以收到很好的成效。在職業規劃教育工作本身而言，中學也未與高校進行合理對接。前文述及的大學生在進入高校接受職業規劃教育后，才發現自己的專業選擇錯了，但此時往往已“生米做成熟飯”，要改變結果必須付出極大的勇氣和代價。如果從中學階段就讓學生進行自我探索和職業探索，將更有利于做到中學教育與高等教育的銜接。
5、有利于促進中學與社會企業的聯系。在當前的教育環境下，中學偏重于應試教育，側重與知識的傳授，而忽略了與社會、企業的聯系，這不利于構建學生完善的職業品格，也不利于素質教育的實施。開展中學生職業規劃教育，將會推動中學教師去了解社會各行業的職業要求，促進學校去邀請社會各界事業有成的杰出人士參與到學校的職業規劃教育工作，建立教育與社會各界之間的聯系機制。與社會成功人士的良好互動，也必將有利于中學校本課程的開發，促進中學提升素質教育工作。
二、中學生職業規劃教育的內容設置
當前中學生在職業規劃方面的迷茫主要表現在：對自我缺乏深入了解、對職業與社會缺乏認識、對職業目標或專業目標認識模糊、缺乏正確的規劃方法、對規劃的行動力不足等。我們必須針對現狀，合理設定教學目標與教學內容。西方發達國家的經驗值得我們借鑒：例如美國將中學職業規劃教育目標定為自我發展、職業生涯探索、職業生涯管理；英國將教育目標分為自我發展、生涯探索和生涯管理；加拿大將教育目標定為增強學生自我意識，發展學生職業設計技能，加深他們對教育規劃的理解，獲得更多職業生涯規劃的知識和技能[2]；我國臺灣地區將教育目標設定為自我覺察、生涯覺察、生涯規劃等。結合我國實際，我們可以根據生涯規劃的“知己―知彼―抉擇―確定目標―行動”等環節開展教學工作。
1、自我探索（知己）。自我探索是指個體對自己的了解和認識，包括心理特質、興趣愛好、能力、生活觀、價值觀及個人的優缺點等，這是生涯發展的前提。從心理學角度來講，中學生處在一個心理成長的特殊時期，在這個時期，雖然脫離了童年的幻想期，但對現實并沒有形成理智成熟的認識，大部分中學生不了解自身的興趣，不了解自己以后所要從事的職業，更不清楚自身發展的需要，不能客觀認識和評價自己，自我認識意識較差，因此，自我探索應當成為職業規劃教育的重點內容。當然，中學階段的自我探索內容相對于職場人士而言，內容會有所區別和側重，畢竟中學生并沒有直接進入職業領域，他們已有的職業意識僅僅是來源于書本知識和他人的談論。教師在具體教學過程中，可通過“自我探索”的教育，使學生了解自我概念及生涯概念，引導學生探索自我的興趣、性向、價值觀及人格特質，了解工作與個人的關系，使學生能理解“我是誰”、“我想做什么”、“我是什么樣的人”等問題，這是幫助中學生踏上最佳生涯發展路徑的重要起點。
2、環境探索（知彼）。環境探索是指對自身周圍與職業相關信息的收集和分析的過程，從宏觀與微觀的角度可以分為社會環境探索與職業崗位探索。前者主要包括當前的社會政治經濟發展趨勢、社會職業的分類與需求狀況、社會對職業相關的法律法規、以及對自己期望職業在社會中的地位情況和發展趨勢等信息；后者主要包括了解具體的職業、所處組織的相關信息和個體的家庭背景等。之所以要將環境探索納入中學職業規劃教育內容，是因為個人的發展和社會環境是密切聯系的。從現實來看，中學生在選擇專業時普遍具有盲目性，對所選的專業將來要從事的職業也并不大了解，其填報專業的信息主要來自家長與老師的意見，并不是很符合學生本人的需求，最后很可能選擇了自己不適合的專業。在教育工作中，應當引導學生進行職業探索，通過職業的類別與工作角色，教育、訓練機會與工作間的關系等教學內容，引導中學生認識職業分類和各類職業的獨特性、了解各種職業的條件，選擇幾種適合的或可能的職業作初步的嘗試，形成自己初步的職業觀。
3、生涯抉擇（抉擇）。在進行自我探索與環境探索之后，需要進行生涯抉擇。所謂生涯抉擇，就是在職業生涯路線上選擇自己的目標。對于一名中學生而言，他怎么選擇專業？選擇專業應該考慮哪些方面？怎樣才是選擇了最適合自己的專業？從客觀角度來看，這些問題都沒有標準答案的，因此，學會科學的抉擇與決策方法非常重要。實質上，每個學生都會有自己的抉擇方法，例如自然發生法（依據高考分數能被錄取的學校專業隨便選擇）、目標趨勢法、拜金主義法（選擇待遇最好的行業）、假手他人法（由父母或老師代替自己抉擇）等，但這些抉擇方法并非根據自己的能力或性格而做出，因此缺陷明顯[3]。在教學工作中，教師應當掌握個性化原則、群體無害性原則和目標可操作性原則，引導學生學會“界定明確具體的問題、澄清自己的價值觀、收集有關的資料或向他人詢問、權衡各個可能選擇方案的利弊、選擇適宜的方案”等生涯抉擇的基本步驟，并掌握SWOT分析法、平衡單法等比較科學的抉擇方法。
4、初步規劃（行動）。形成明確的職業規劃是我們開展這項教育工作的最終落腳點。根據美國學者薩柏的職業生涯發展理論，中學生尚處于職業生涯探索的初期階段，因此他們在現階段制定的職業發展規劃只能是初步規劃，但這并意味著初步規劃不重要，學校在開展職業規劃教育后，應當要求學生撰寫自己的初步職業規劃，以利于鞏固中學生對自我、對職業世界的探索成果，將自己的奮斗目標和努力方向更趨明確化。學校可以制作職業規劃書模板，重點圍繞學生的興趣、性格、能力、學業成績等自我探索部分（可借助相關測評工具進行），以及家庭環境、高校與專業的探索、職業世界探索等環境探索部分，讓中學生通過平衡單法或SWOT分析法等途徑，確定自己的職業方向或者高考目標，完成自己的初步規劃。也許初步規劃的目標難以達成，但是通過生涯規劃，能夠幫助中學生建立正確的生涯觀念，掌握抉擇的方法與技巧，如此以后，隨著中學生年齡的增長，他們可以更有效地了解生涯規劃的歷程，掌握自己的生涯發展。
三、中學生職業規劃教育的實施途徑
早在1994年，原國家教委便頒發了《普通中學職業指導綱要》，正式在普通中學引進職業指導，但是因為各種客觀條件的制約，這個《綱要》的落實情況并不理想。現實中，一些中學老師也理解職業規劃教育的作用，但因為相關理論與實踐知識的欠缺，難以正常開展職業規劃教育工作。筆者認為，現階段中學開展職業規劃教育可以從以下五方面著手。
1、建立必要的師資隊伍。中學職業規劃教育課程必須依靠專業的師資隊伍，但從目前的教育環境來看，中學沒有意愿配備職業規劃專業教師，師資隊伍建設成為制約中學職業規劃教育的瓶勁到問題。對此，除了教育行政部門要給予高度重視和政策支持外，學校自身也要有意識的去培養一批懂得職業生涯規劃理論和指導的兼職教師，例如可以派遣學校心理咨詢師、班主任等教師參加職業生涯發展理論培訓班，讓他們掌握基本的理論和指導方法，指導中學生認識自我，尋找適合自己的人生規劃和職業設計。此外，學校還可以充分利用本地的社會資源，積極與社會各界聯系，邀請本地的企業界、商界、政界、學界、文藝界的成功人士到校與中學生進行職業生涯交流，也可以邀請本地高校的職業生涯規劃專家為中學生生開展職業規劃講座，以此來充實職業規劃教育的師資隊伍。
2、將職業規劃教育納入課程體系。中學生職業規劃教育應該以什么樣的課程形態出現？是開設專門的職業規劃教育課程？還是將職業規劃教育內容融合到各學科的教學中去？筆者認為這兩者都是可行的。職業生涯發展是一個循序漸進的過程，必須通過不斷完成各種與職業相關的學習任務來實現的，因此開設專門的職業規劃教育課程，能讓中學生系統地學習職業規劃知識，達到最佳學習效果，但這需要強大的師資力量與充足的政策、資金保障。更為簡約的方法是，將職業規劃教育融入現有各科課程的教學中，這需要學科教師要深入了解現有的教學目標和內容，將與生涯相關的活動或材料融入于傳統的課堂教學活動中。目前有部分重點中學在“勞技”課程中融入了職業生涯規劃入門教育，也收到了一定成效。針對學生在學科知識的學習中，對職業規劃教育內容重視不夠的問題，學?？梢酝ㄟ^采取團隊輔導、討論法（組織學生集體討論）、操作法（通過具體活動進行體驗）等比較受歡迎的教學方法來引起學生的關注，增強教學效果。
3、開展適當的職業體驗活動。中學生的社會參與意識較強，學校除了利用課堂教學之外，還可以利用綜合實踐活動課程等實踐課，組織學生實地參加一些具體的職業體驗活動。適當參加職業體驗，不僅是學生適應職業環境、社會環境的需要，也對學生的長遠發展大有益處。具體而言，學?？梢越M織學生到本地發展較好的企業去進行實地參觀，了解企業的各個職能部門和生產線，感受企業員工的工作內容和工作環境。學校也可以組織學生去參觀本地的高校，了解高校的專業設置、招生就業情況，與大學生進行面對面的互動交流。通過職業體驗和參觀考察，學生能夠親眼觀察某份工作是怎么進行的，親耳聆聽職場人士的經歷與體會，親身去體驗在工作場景中的感受，親自獲取來自大學生的信息，相信這樣職業體驗活動，能夠觸動學生并讓學生留下深刻印象，從而達到良好教育效果。
4、注重家庭教育與同伴教育。中學生的職業發展意識受家庭和同伴的影響較大，中學在開展職業規劃教育時不應忽略這兩股力量。研究表明，父母的支持是影響青少年在關注他們的未來和自身發展期望時出現差異的重要原因，父母通過為子女提供心理自主的機會能促進青少年思考和規劃個人未來的主動性[4]。實際上，從高考志愿的填報工作中，我們也可以看出中學生受家庭的影響與干預程度很大。學?？梢猿浞掷眉彝チα浚尲议L多鼓勵孩子在假期從事臨時工作，讓家長講講自己的職業故事，鼓勵有條件的家長通過網絡了解社會職業發展相關信息，以發揮家庭在學生職業規劃教育中的重要作用。此外，中學生的大部分時間是與同伴一起度過的，同伴交往能夠促進學生逐漸明確自己的興趣和發展方向，能夠促進學生對未來發展進行積極探索，學校可以利用同伴教育，在課堂上或網絡中組織討論交流活動，發揮同伴教育的積極作用。
5、建立職業咨詢與指導機構。盡管中學會師資力量、辦公場所、經費條件等因素的制約較大，但是建立一個能正常履行職責的職業咨詢與指導機構還是很有必要。學生是千差萬別的，學生的職業規劃是有強烈的個體性的，我們不可能通過課堂教育讓他們全部理解職業生涯規劃的內容，這就必須依靠職業咨詢與指導機構，通過談話、心理測試等方法，幫助學生指明方向、解除疑惑，找出咨詢者的職業目標，從而實現自己的職業理想[5]。至于如何創辦機構，筆者認為可以依托于學校的心理咨詢中心開展職業咨詢工作，也可以借助民辦培訓機構的力量，引進培訓機構的力量以補充學校師資的不足。
參考文獻
[1]關于在中學階段開展職業生涯規劃教育的建議[EB/OL][2009-12-11] .
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[3]黃中天.生涯規劃――理論與實踐[M].高等教育出版社,2007:378（第1版）.
[4]王瑜.高中生職業生涯探索及其相關研究[D].河南大學2011年碩士論文.
職業生涯規劃書模板范文3
畫圈的故事最初是一位朋友講給我的：他的一位朋友原先在某縣級職能部門做副職，后來聽說他朋友的哥哥要調到本省做省長，于是地級市的領導們就提前行動，為他劃了個圈“年齡不超過45，工齡不低于20年，在縣級同職能部門任副職以上職務不低于5年......等等”，以此為標準招聘地級同職能部門的副職。于是只有我朋友的朋友一人具備圈定的條件，他順利升職，且連升三級。原因很簡單，不是他更具備了升職的資格，而是圈子是為他而畫的。
最近又在看一本新書，名字是《圈子圈套》，其實其中更多的地方在教營銷人如何畫圈，現在想來營銷人何時何地、無時無刻不是在為自己畫圈、不是在為別人畫圈。而且畫圈的目的只有一個就是要引導客戶將別人畫在圈外，把自己畫到圈內。這就是銷售，在銷售界可以稱作引導銷售或引導消費。 整體來說，“劃圈”在營銷界有兩種用途，第一是用于營銷人的職業生涯規劃，第二是用于產品的市場銷售。這劃圈的關鍵技巧還是定位與引導的問題。
也就是說，作為營銷人，首先要在職業規劃與產品銷售規劃上給自己做個有利的定位，以此將自己與別人區分開來，并且通過這種定位來彰顯自己的優勢。比如說我們營銷人在職業規劃上，有些人將自己定位成“渠道運作精英”，他把自己的渠道管理經驗及別人渠道運作典范進行匯總，形成了自己的“渠道運作模板”，并且將其經驗進行推廣與傳播，甚至通過形成專業營銷論文的方式使其成為自己的“專長”；以此推廣，就形成了“廣告精英”、“促銷精英”、“產品精英”、“品牌精英”之類的專業營銷人，而這些精英們又利用企業在不同階段對渠道拓展、產品開發、品牌打造方面人才的需求，將自己與企業需求相結合，并在這些方面把自己劃定到圈內，把周圍的同事劃定到圈外；這一“圈子”的劃定顯然推動了營銷人的個人職業規劃的發展。其實，企業在產品推廣方面也不例外，當前營銷界對這“劃圈”技巧利用最為突出的莫過于“五谷道場”方便面的推廣。
另外，“劃圈”的過程就是引導評價與引導消費的過程。例如，在職業規劃上，當我們的已經將自己與別人的定位區分開來的時候，我們一項重要的工作就是去引導領導在用人評價機制方面向自己圈定的價值去轉化，最終達到提升自身職場評分值的目標；在產品銷售推廣的過程中，我們建立自身賣點的過程，其實就是一個定位的過程，而確立賣點后的后續推廣工作，就是一個引導消費的過程，例如乳品企業中的南山奶粉宣傳的“孩子喝了不上火”、家電企業中海爾推出的“氧吧空調”，他們在確立了自己的賣點（定位）后就不遺余力的通過空中的狂轟濫炸與地面的人員推廣攻勢，都是圍繞這個既有的賣點定位展開的，所有的這些后期行為同樣應當認定為是“劃圈”工作的一個重要組成部分。
職業生涯規劃書模板范文4
報刊英語貼近生活實際和職業真實背景，涵蓋了海量的信息和精準的職業語言范例，為高職英語寫作教學提供了第一手的真實的教學語料。利用報刊英語中的圖表資源輔助高職英語寫作教學，有助于培養高職學生的信息素養和語言綜合表達能力，對高職英語寫作教學改革具有重要的指導意義。
2利用報刊英語中圖表資源促進高職英語寫作教學的理據性
2.1培養學生的圖表寫作能力是信息化社會對高職英語寫作教學提出的新訴求
信息化時代，良好的圖表作文能力能有效地增強商務演講或商務報告的說服力和感染力，是職場人士進行業務公關和職業生涯規劃的必備實用技能。最新的PRETCO-A級考試大綱也對圖表寫作能力提出了明確的要求[1]。由此可見，圖表作文能力是高職學生必須具備的語言技能和職業素質，在教學設計和教學實施中應加以強化。
2.2 圖表特有的表達優勢為利用圖表促進高職英語寫作教學提供有力的理論支撐
圖表，作為一種生動、直觀、高效的信息呈現方式，具有強大的視覺沖擊力和表達優勢。一張好的圖表勝過萬千文字，其表達優勢是口頭語言和書面語言所無法比擬的。研究結果表明，人們只能記住10%左右所讀的信息、30%所看到的事物，而把文字和圖表相結合能使讀者記住50%的信息[2]。由此可見，圖表強大的信息傳遞功能可以增強寫作效果。首先，圖表能有效地吸人眼球，生動、直觀、簡潔地傳達數目和數據等抽象復雜的信息，形象地展示各種變化趨勢，改善整體表達效果。相對于文字而言，圖表更能有效地引思激趣、凸顯重要的環節、鏈接不同的想法、強化讀者的記憶效果。其次，圖表更能幫助陳述者展現個人觀點和人格魅力，是一種實用性極強的商務工具。與語言文字相比，圖表更具有視覺沖擊力，便于讀者的理解和識記，能有效地提高寫作能力。
馬斯洛通過一種倒金字塔式層級結構分布圖來闡釋人類需求金字塔理論。Kolin（2010）歸納總結了圖表在商務文本中的四大功能為運用圖表促進高職英語寫作教學提供了有力的理論支撐。
3基于英文報刊的高職英語圖表作文的教學設計方案及其實施
3.1 精選報刊英語圖表，作為寫作教學語料
大學版的《21世紀英文報》每期的商務版塊都會刊發一組商務圖表閱讀材料，這些圖表取材廣泛、內容貼近生產、生活實際，具有較強的趣味性和職業導向性，可為高職英語寫作教學提供第一手的真實教學語料。精選報刊圖表作為英語寫作的教學語料，以讀促寫，讀寫并進，有利于提高學生的實用英語寫作能力。
3.2 明晰圖表作文的試題命制形式及寫作要求
在各種高職英語寫作中，圖表作文的基本要求是考生在規定的時間內根據圖表撰寫出一定字數的說明議論文。通常要求先描述圖表，然后分析和解讀圖表所反映的現象或趨勢、最后作出預測或提出建議。圖表作文的題裁屬于說明議論文，有著與書信體不同的篇章架構和語體風格。因此，圖表描述部分要力求語言精準、客觀、具體，圖表分析部分要做到有理有據、邏輯性強，語篇連貫、內容前后銜接，表達效果最佳；圖表總結部分要言簡意賅，切忌發表個人觀點。
3.3提供通用模板和經典句式，訓練學生提高圖表英語寫作能力
圖表作文的布局謀篇宜采用三段式的結構。第一段描述圖表：可用As is shown in the table /form/ graph/chart/diagram ， --- 等經典句式說明圖表信息的出處、歸納出圖表的整體內容。描述圖表數據時，按照先總后分的原則，先描述主要數據，后描述次要數據，再描述另類數據。不要對圖表中的數據一一羅列，要重點選擇具有代表性的數據進行描述，如最大值、最小值、平均值、拐點處的數據都要進行重點說明分析。對數據的描述處理好“百分比”和“占”不同表達方法。不能簡單地采?。〝底?百分比）進行比較的格式，特定的數字可采取多樣性的表達方式， 如用基數詞、序數詞、分數、百分數或名詞詞組等多種形式的表達用法。列舉圖表數據時，要善用對比、并列、轉折、遞進、舉例等說明方法以及常用的銜接過渡詞，來實現語篇的連貫與銜接。第二段要緊扣主題，客觀公正地分析圖表所表示的變化規律與趨勢。分析圖表時，合理利用firstly，secondly， last but not least 等承上啟下的過渡關聯詞，增加語篇的邏輯嚴謹性，實現語篇的連貫與銜接。最后一段，提出建議或發表議論。
職業生涯規劃書模板范文5
一、美國人力資源職業教育發展
美國的人力資源教育起源于20世紀早期，首次出現了人事管理的教科書和課程。人力資源職業教育的研究可以追溯到20世紀60年代，以美國人事管理學會(PA)和康奈爾大學的研究作為開端。20世紀70年代，人力資源管理代替傳統的人事管理，HR作為一項職業最早在美國提出并得到認可。經過近一百年的發展，如今高校的人力資源教育已是連續性和變化性的結合體。主要表現在：人力資源教育的重心從獨立的產業向商學院轉移；幾乎每所大學或學院的管理專業的學生學習了人力資源管理的課程；人力資源教育保持著對人事管理職能的重視，比如人員招聘與篩選、薪資福利、培訓等等；HR教育變革的前沿是從戰略和系統的角度出發的。不同高校的HR教育計劃存在很大的差異，人力資源管理學會（SHRM）的主要工作是完善與統一人力資源課程指南和模板，其在HR教育領域具有領導者地位，因此本文把SHRM的人力資源課程指南作為主要的比較對象。美國的人力資源教育針對不同的學歷水平的學生，課程內容設置也有所不同。表1-1分別指出了本科、研究生以及MBA學生的教育內容，也反映出高校對不同學歷的學生，知識能力要求的差異。在HR實踐中，不同的知識水平和行為能力相匹配是必要的。學生進入HR領域的難易程度，取決于畢業時應該具備的技術和能力。美國對人力資源課程的評價是由學校和企業共同完成的，表現在美國的職業教育設有由工商界人士和教育界人士共同參與的課程開發委員會。
二、中國人力資源職業教育發展
20世紀80年代的中后期，人力資源管理理論逐步引入中國，由于當時的計劃經濟體制，沒有得到廣泛的認同。直到20世紀90年代中后期，我國開始注重人力資源管理的實踐。在相關的規章和制度還沒有健全的情況下，當時的人力資源職業教育的缺乏完備知識體系。1992年，中國的人事管理專業被人力資源管理專業所替代。全球進入21世紀，社會對人的重視上升到一個新高度，中國的人力資源管理教育逐步得到學校的重視，開設人力資源管理專業的學校數目不斷增加。其中中國人民大學是最早設立勞動人事專業的學校，南京大學是最早設人力資源管理專業的學校。近幾年，高校培養的人力資源專業人才數量不斷增加、學歷層次逐步提高，人力資源教育師資隊伍更加專業化，教材建設也在逐步加強。高校的人力資源管理教育包括人力資源管理專業和企業管理等專業下所設的人力資源方向（研究生居多）。本文主要研究的是人力資源管理專業的職業教育。由于中國的人力資源教育沒有統一的教學指南，因而本文選出了中國具有代表性的部分高校（中國人民大學、南京大學、中山大學、浙江大學）的人力資源專業培養方案進行研究。本科的課程主要分為專業基礎課、專業必修課和專業選修課。基礎課程包括一些必要素質的培養，如管理學、經濟學等；專業必修課主要是HR理論和實踐的相關理論，專業選修課是與專業相關的拓展課程。在中國，人力資源職業能力的證明有二個標準，一是畢業文憑，二是職業資格。根據《企業人力資源管理師國家職業標準（2007年修訂）》，中國的企業人力資源管理師共設四個等級：高級職稱、中級職稱、助理級職稱以及人力資源專員?？己藘热菥粤鶄€模塊為基礎，根據等級的不同，各板塊的要求所占比重也相應有所不同。
三、中美人力資源職業教育的比較
1.教育內容大致相同人力資源（HR）作為一個職業，在不同的國家工作內容與范圍幾乎相同，因而兩國涉及的人力資源職業教育的內容比較一致。中美兩國的人力資源教育都包含了六個基本的模塊，分別是人力資源規劃，招聘與配置，培訓與開發，薪酬福利，績效考核與勞動關系，它們是人力資源職業教育的核心。SHRM指南中必修內容有十七個領域，其中包括研究生層次必修的四個領域。二級內容包含七項內容，分別是：組織規?？s減與規模適宜、HR職業生涯規劃、人力資源信息系統（HRIS）、兼并與收購、外包、可持續發展與公司社會責任。美國的人力資源教育內容相較于中國更加多種多樣，整理出了表3-1所示中美人力資源教育內容的異同。
2.教育模式不同2013年，美國的人力資源教育內容分為四個階段，隨著等級的提高，層層推進，縱向深入。第一階段是必修內容；第二階段是補充知識，類似于選修內容；第三階段是第二級管理，為高級內容；第四階段是額外的技能清單。中國的人力資源教育必須要掌握的內容，總共分為六大模塊，橫向加深。教學內容與這六個模塊息息相關，根據學歷層次的不同，內容要求的深度與廣度也有所不同。
3.能力要求不同HR教育強調的是學生和從業人員對六大基本模塊知識的應用能力。美國職業教育中還列出了額外的技能清單，包括360度全面反饋、事件預防、HR實踐與組織顧客戰略匹配、分析定量決策、評估方法、評估與HR決策有關的風險、態度構造、數學基礎等。中國人力資源教育將有些內容（如360度全面反饋）也作為必備能力，但是總體來說，第二級管理和額外的技能清單對專業要求進行了分類，更加清晰和全面。
4.對從業人員的素質要求的不同美國的HRM教育有繼續培訓等方面的要求，而我國HRM繼續教育相對不足，一些HR從業人員不能完全保證曾經所具有的技術水平和能力，也不能滿足不斷更新的知識要求。同時，我國的HRM職業教育對大多數的HR從業人員沒有建立起一個統一的教育標準和模板，因此造成了從業人員的知識水平和業務能力參差不齊，差異明顯。此外，由于我國的人力資源職業沒有建立適當的人員退出機制，還不能確保HR從業人員的知識能力與素質滿足從業的要求。
5.跨文化和國際化的不同美國的HRM教育增加了全球化的內容，突出了對國際化和多元化的重視。表現在SHRM的人力資源管理教育模版已經被俄亥俄州立大學等高校采用，此外，其他國家的某些高校（如印度和意大利）也采納了這一課程體系。盡管中國學者翻譯的美國人力資源管理教科書有全球化的內容，但是縱覽中國的人力資源管理課程體系，十分具有中國特色，很少或是沒有涉及全球化的部分。隨著全球對人才的競爭日趨白熱化，在以知識為基礎的行業中，人力資本已逐漸成為企業最重要的資源。
四、啟示
HRM教育與各國的制度、經濟和文化等直接相關。由于中美兩國的制度、經濟和文化的不同，也由于產業發展的階段不同，兩國HRM教育存在差異是必然的。國內的人力資源教育從我國社會性質、勞動者職業技能特點出發，更符合我國國情。在保持自身特色的同時，我們應該學習美國人力資源先進的職業教育方式。
1.涉及廣泛領域人力資源教育應該涉及廣泛的的領域，不僅只是傳統人事管理的內容，還應該新增一些隨著時展的內容。HRM教育首先需要考慮的是學生獲得的知識和技術，至少包括三個方面的內容：其一，傳統的人力資源職能；其二，變革管理或領導藝術，如溝通、協商等；其三，商業技巧，即理解商業用語與工作伙伴有效合作的能力。借鑒美國多樣的人力資源教育內容，我們需要進行新增與完善。針對目前人力資源教育課程改革的方向，國內學者也進行了一系列研究，提出專業課程體系知識圖譜設計（彭華濤等，2014），設置與學科專業素質相關聯的課程（王懷明，2012）。
2.注重能力教學HRM教育還需要考慮學生在實際操作中運用技術的能力。組織中人力資源專業人員，正在從行政角色向必須承擔組織目標的新戰略角色轉變。由于人力資源工作性質的變化，專業人士的知識和技能應該隨著外界的變化而改變。中國的HR職業教育需要做到知識與能力的相匹配。國內學者也提出，構建實踐教學體系（彭十一，2014），創新教育實踐教學改革（王全綱，2014），進行理論與實踐雙向嵌入式教學（彭華濤等，2014）。國內學者關注的重點大多為理論與實踐的結合，加強課程與職業教育的聯系，促使人力資源的大綱與社會需求更加匹配。
3.公司與專業協會教育HRM教育應該通過多樣的資源進行，如大學、公司和專業協會等。無論中美，依然存在學生缺乏商業頭腦、學生沒有得到充分教育等問題。除了商學院以外，社會上還有其他類型的組織同樣能夠對人力資源人才進行職業教育。比如Barber提出，HR專業最好的維持人力資源管理教育足夠的多樣性，以滿足不同類型組織的多樣的需要。HRM教育行之有效的關鍵是對需要學習的人傳遞知識，這些人可以是傳統的人力資源專業人才，也可以是扮演其他角色的人員。傳遞知識的機構可以是商學院，也可以是其他類型的組織。公司可采用引進與培養相結合的方式，使得人力資源從業者一部分靠培養一部分靠引進，建立長期培訓機制，鼓勵員工繼續學習。公司與專業協會可以發揮相關的人力資源教育的職能，對HRM的教學與實踐有指導作用。
職業生涯規劃書模板范文6
新教師培訓是教師繼續教育的重要組成部分，是教師職前教育的延伸、職后教育的起點，對教師成長具有重要意義。以下是小編為大家推薦的關于一些老師去外地培訓的通知模板，希望能幫助到大家!
老師去外地培訓的通知模板1根據市勞動局172號文件要求，凡有培訓就業需求的均可登記參加免費學習，石家莊市金博瑞職業技能培訓學校做為就業局“再就業”培訓授權單位，特興辦免費技能培訓大型公益活動，旨在幫助已畢業的大中專畢業生和社會無業人員擁有一技之長，尋找到適合的工作崗位，從而改變命運，改善生活?，F將具體事項公布如下:
一、免費培訓開設課程:
人力資源管理師(三、四級)
營銷師(三、四級)
物流師(三、四級)
物業管理師(三、四級)
心理咨詢師(三、四級)
社會工作者(三、四級)
以上課程均為200個課時。
二、報名對象:
1、擁有河北省戶籍的.人員;
2、16至48周歲，有工作意愿，暫無工作的社會待業人員及大中專畢業生。
三、報名時攜帶材料:
1、本人的就業失業登記證原件及復印件二份。
(注:就業失業登記證可在本人戶口所在就業局免費辦理。)
2、一寸免冠照片8張。
3、身份證復印件8張。
四、開課及報名截止時間:
開課及報名截止時間:7月。(具體時間另行通知)
五、獲取證書
(一)經培訓合格后頒發人力資源和社會保障局的《結業證書》;
(二)經職業資格鑒定考試合格頒發《職業資格證書》，獲得任職資格證明。
報名地址:石家莊市街75號大廈南樓311室
聯系人:張老師
老師去外地培訓的通知模板2各區、縣級市人事局，市直各單位人事部門：
根據市人事局《關于舉辦__年應屆高校畢業生上崗前培訓班的通知》(___〔__〕16號)精神，應屆高校畢業生崗前培訓作為我市人事培訓的一項常規性工作，要求于每年10月底前完成，做到“先培訓，后上崗”。我中心現定于今年7月中旬開始舉辦～年應屆高校畢業生上崗前培訓班。有關事項通知如下：
一、培訓對象
～年進入__市各企事業單位工作的應屆高校畢業生。
二、培訓內容
(一)職業生涯規劃與成功之道;
(二)職業初期的心理調適;
(三)職業道德規范與修養;
(四)職業人士的溝通與禮儀;
(五)__經濟與社會發展;
(六)__風貌與__人精神;
(七)參觀考察。
三、培訓教材
培訓采用__市人事局組織編寫、中國廣播電視出版社出版的《應屆高校畢業生崗前培訓教程》一書。
四、培訓時間及地點
(一)培訓時間：第一期培訓班，7月19日至22日;第二期培訓班，7月26日至29日;8—9月份各期培訓班開班時間另行通知。
(二)培訓地點：__市人才培訓中心(__路266號北秀大廈)。
五、培訓費用
每人繳交培訓費用230元(含培訓費、教材費、參觀考察費、證書工本費)。
六、其他事項
請各單位填寫《～年應屆高校畢業生上崗前培訓班報名表》(附后)，在當期開班時間前5個工作日通過交換、傳真或電子郵件形式報送市人才培訓中心公務員培訓部;學員請于開班當天上午8：30到培訓地點辦理報到手續(繳交培訓費及小一寸彩色照片2張)。
老師去外地培訓的通知模板3培訓目的：
1為了提高辦園教學質量，提升教師對蒙氏教育有全面的了解，整體提高教學水平。
2、通過培訓，了解蒙氏教育與傳統教育的區別，掌握基本的教學理論知識，并能學以致用，把蒙氏教學理念運用到日常教學中去。
培訓時間：7月9-13日，共五天。
培訓內容：全面升級蒙氏教育理念，蒙氏教學的基本理論與實踐。
培訓地點：惠州市西湖技工學校
培訓課程：
時間
上午9：00——12：00
下午2：30——5：30
參加人員
201_.7.9
蒙氏理論
201_.7.10
日常生活教育(實際操作)
201_.7.11
感官教育(實際操作)
201_.7.12
數學教育(實際操作)
201_.7.13
音樂教育
人文教育
培訓教師：1、做好相應培訓方案
2、負責相關課程內容的培訓
本次培訓注意事項：
一、準時到場，不遲到早退。
二、分組進行，每組評選一位組長協助培訓老師整理會場，人員簽到、主持、評分、登記。
老師去外地培訓的通知模板4一、指導思想
為了能加快學校發展，讓學校教師隊伍擴充和更新的步伐不斷加快，我們決定對新分配教師和調進的教師進行培訓。使新教師及早了解校情，了解教育改革的形勢，更快地適應新的工作崗位，進入角色，從而提升新教師的專業素養，為新教師的個人發展打下良好基礎，也為學校發展夯實基礎。
二、培訓目標
通過培訓讓新教師在短時間內熟悉學校，熟悉工作崗位，進一步鞏固新教師的專業思想，具備良好的道德素養，能熱愛本職工作，熱愛學生。初步掌握學科的教學常規和技能，理解學科的業務知識和內容體系，課堂教學、作業批改、課外輔導等逐步走向規范化。
三、參訓人員
陳莉、楊玲、魏芹芹、曹月、魯思思、丁飛琴、劉惠妤、李超、雷志軍、萬薔璐、周安、邵尉哲、張璐娜、周凱云、
四、培訓內容
(一)介紹學?；厩闆r、辦學理念
(二)教育教學常規培訓
1、教學計劃、備課、上課、聽課的有關標準及要求。
2、作業設計、布置、批改作業要求和單元檢測要求。
3、教學上的有關規章制度。
(三)如何當好一名老師
五、培訓時間安排
培訓分集中培訓和分散培訓兩個階段。
(一) 集中培訓階段
分三期
第一期：10月11日(星期四)下午放學后
培訓主講人：熊校長
培訓內容：介紹學校基本情況、辦學理念
培訓地點：校長辦公室
第二期：10月15日(星期一)下午放學后
培訓主講人：文學忠
培訓內容：《共青城耀邦小學教學常規管理制度》
培訓地點：多媒體教室
第三期：10月17日(星期三)下午放學后
培訓主講人：任春英
培訓內容：如何當好一名老師
培訓地點：多媒體教室
(二)分散培訓階段(10月18——11月18日)
各新教師在自己的實際教學工作中進行研修，進一步鞏固新教師的專業思想，進一步掌握學科的教學常規和技能，理解學科的業務知識和內容體系，課堂教學、作業批改、課外輔導等逐步走向規范化。
六、培訓要求
1、新教師應按時參加培訓活動，不得遲到和早退。
2、認真聽課，作好筆記，為今后的實際教學工作做好鋪墊。
七、考核(指教師參加該內容的培訓后所取得的效果的檢測)方式：
隨堂聽新教師的課，并對新教師的常規教學工作進行檢查。
老師去外地培訓的通知模板5指導思想:
以《大興安嶺地區中學教師繼續教育實施方案》為依據,把基礎教育課程改革列為我校教師教育之核心內容,堅持以集中培訓,教研培訓,科研培訓相結合為基本核心.加強科研,探索規律,保證培訓發展,提高培訓實效,努力提高廣大教師實施素質教育的能力和水平,以適應基礎教育課程改革和發展的需要.
培訓對象:
各學科50分以下的在崗教師(已參加骨干教師培訓的教師可不參加培訓).
培訓內容:
教育理論
教育觀念的轉變與更新
基礎教育課程改革通況
現代教師觀,學生觀,教學觀,新情境的教學策略等教學理論.
教育科研理論
學科教學理論與實踐
國家學科課程標準
學科教學理論與實踐
學科知識的拓寬與加深
課堂的主觀摩和教學實踐的教研培訓
教育科學研究
學科教育科研方法
課題研究的過程與方法
學科教改課題研究與實踐
(4)信息技術培訓
1.現代化教育技術專題
2.信息技術基礎知識培訓
(5)校本培訓
結合我校特點,按照進修校要求自學自練.
四.培訓形式:
根據課程不同可采取講座,自學與研討,觀摩與案例探究,典型示范等把面授學習,自覺學習與實踐工作相結合.集中學習在放假前,開學初.學科學習利用周五第八節課,通過活動完成自學自練等實踐課.
五.培訓管理:
(1)各教研組制定本組培訓計劃,學校檢查實施.
