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一節好課的標準范文1
關鍵詞：“去數學化”；數學本質；數學好課的標準
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0121
新課程改革下要求數學課堂教學要體現以學生為本、以學生主動參與到知識的產生、發展、形成、應用的整個過程中為基本理念、核心理念。但一些教師沒有真正領會精神，只從形式上迎合而出現了“去數學化”的問題。本文重在揭示“去數學化”的種種表現以及數學的本質和一節數學好課的標準。
一、課堂教學“去數學化”的表現
筆者近兩年參加了一些高中的新課程展示課和研討課、評優課，仔細想來有些隱隱擔憂：一些教師的數學教學正在“去數學化”。有些教師為了迎合評委，迎合領導，迎合新課程改革的形式，對授課都做了一些“形”的加工，其實質上并沒在一些創新的東西，只不過是在原來的基礎上披了一層新衣而已。
1. 凡事多媒體化
（1）在新課的引入上，挖空心思、想盡辦法用多媒體去展現，或故事講解或動畫展示，以圖聲情并茂去引起學生的注意或興趣。從形式上看好像是運用現代教育技術進行教學。實際上不一定非要這樣，因為在高中階段，學生學習的意向比較明顯，指向性比較強，即使不用多媒體引入，學生還是很愿意聽講下去的。有些時候如果引入過于新奇、花哨，還有可能對學生產生前攝抑制，讓學生思維停留在原始問題上，影響后續問題的講解。比如在一次評優課中，課題是《數列》第一課時，不少教師都是采用講國王賞麥粒的故事并用多媒體很形象化的把它予以展現出來，這樣一引入，確實引起了學生的興趣。達到了引入的目的。這樣本無可厚非，但有的教師卻把這個故事展現的過于精彩，聲音、圖畫、動畫把學生吸引在了故事中，一節課都沉浸在這個故事里，影響了后面的內容。實際上，這個故事只是告訴學生在日常生活中經常要研究一列數而已，不必搞得過于復雜。
（2）解答過程不是教師和學生共同完成，而是用多媒體予以直接投出，或是讓學生說出再投出來。這樣做忽略了教師的示范作用，學生不僅需要向教師學習知識，也需要學習教師的解題技術和經驗?？此仆冻龃鸢笧t瀟灑灑，并且一節課的容量很大，實際上學生自己動起手來仍然是不知所措。這恐怕也是學生一聽就會，一做就錯或不會的原因。
（3）復雜問題用多媒體予以形象化。比如有些立體幾何問題、向量的平移問題，本來高考就是要考查學生的空間想象能力，結果一用多媒體予以動態展示，學生問題解決了，能力卻沒有得到訓練和提高。
2. 組討論化
一個問題提出后，往往都是讓學生分組討論，然后讓學生起來說看法，形式化非常明顯。討論時學生雖然也都在說著什么，但他們是不是都認真思考并且都有自己的見解呢？深入后我們就會發現，大多學生都是人云亦云，根本沒有進行成熟的思考。我們知道數學這門學科稱之為“思維的體操，理性的音樂”，它需要學生靜下心來，冷靜地、獨立地思考，這們才符合數學的特點。
為什么會出現這種情況呢？估計是為迎合新課程改革的以學生為主體，學生主動參與的要求。但這個要求卻被他們曲解了。從形式上看，學生全都動起來了，課堂很是活躍。事實上忽略了數學的特點，學生全都動起來并不是都在一起簡單地討論就行了，而是讓學生的大腦都動起來，思維活躍起來。
3. 鼓勵兒童化
當某學生提出或解出一個問題時，有些教師便讓全班學生鼓掌予以鼓勵。這對高中學生來說鼓勵效果并不好，往往有形式之嫌，有些兒童化。
4. 小結程式化
在教學過程的最后通常要對當節課所學內容進行總結。這時通常讓學生起來說，然后教師予以點評總結，給人以學生為主體感覺。這時往往學生說不全的，最后還得教師補充。
由上，有些課只是為了迎合目前教改的要求，沾染上了形式主義色彩，而忽視了課堂教學效益的提高，因為現在評價一節課的優劣都注重于形式上是否符合要求。至于數學內容，反倒可有可無起來?！叭祵W化”傾向會危及數學教育的生命。
二、判斷一節數學好課的真正標準
數學的本質是什么呢，一節數學好課的標準到底是什么呢？
數學的本質的內涵是：數學知識的內在聯系；數學規律的形成過程；數學思想方法的提煉；數學理性精神的體驗。因此是不是一節好課就看能否去真正體現“數學的本質”。具體地說，判斷一節數學課是不是好課主要是三個方面：
一是知識和技能的掌握。學生通過本節課的學習是否掌握了所要求的知識，運用知識解決問題的技能有沒有具備。比如在研究二次函數在指定定義域上的值域問題時，學生不僅要掌握二次函數在定義域上的值域的相關知識及其內在聯系，還要能具體地解決問題。不論教學形式如何，知識和技能的掌握就是硬道理。
二是思想和方法的培養。學生通過一節課的學習是否從中受到了思想方法的培養，數學思想和方法是數學知識更高層次上的抽象和概括，它蘊含于數學知識發生、發展和應用的過程中。因此，數學思想方法的培養對發展學生的思維能力有著重要作用。比如在上個例子中，在分析二次函數在指定區間上的值域時，我們就可以培養學生的分類討論、數形結合的思想，及配方、換元等方法。
三是數學理性精神的體驗。數學是抽象性和嚴謹性很強的學科，學生在數學課上應該受到這種熏陶，使學生得到體驗崇尚數學理性精神，形成審慎的思維習慣。
一節好課的標準范文2
尊敬的各位領導、老師們：
大家下午好！
首先感謝領導給我的這一次培訓機會，同時也要感謝各位同行老師們的信任。我帶著你們的關愛和信任參加了本次骨干教師培訓活動，聽取了四位名師專家的精彩報告，受益匪淺。
下面我主要向各位老師傳達一下本次培訓中,兩位學者老師的主要講課內容.在說一下自己的心得體會
首先，我想傳達的是蘆德芹老師的講課，課題為《做一名反思型教師》 。
蘆老師的這節課通過許多故事讓教師們懂得什么是反思：反思就是一種通過自我擦覺水平改善教師教學的行為，促進教師能力發展 提升專業能力素養的有力手段和有效途徑。
什么是反思型教師
1、具有反思性實踐能力的教師
2、能在教學工作中善于反思的教師
3、也能在一個人生活方面包況做人做事對人對己方面反思
反思型教師的特征
對事業的鐘愛 幼兒的尊重 研究的投入 教學的鉆研 問題的坦然 讀書的迷戀 團隊的摯愛
反思的類型
個體自省式 課后思 事件思 周后思 與同伴一起反思 橫向反思 自我反思 縱向反思
反思的對象和反思的方式
1、反思教育實踐中的施教行為
2、幼兒在學習過程中的行為表現
教學活動引發的反思
發現問題 研究 解決、分析 總結經驗 補充完善
接下來向大家匯報一下郎明琪主任講課的主要內容，題目是《一節好課的標準》
一節：指一次幼兒教學活動
好課：指幼兒喜歡 有質是集體活動
標準 ： 衡量事物的準則 也可指為準則的事物
一節好課的標準：
教材選擇 學情分析 教學目標 教學設計 學具準備
幼兒園聽課心得體會
課堂是教師傳播文化、啟迪思想、是學生生命成長的地方。因此,我們應該更多地關注課堂、走進課堂, 研究課堂, 讓課堂充滿智慧的光芒!, 通過這幾天的聽課和與教師的教學探討交流中, 著實為自己的專業知識進行一次充電, 促進了自我專業成長。下面我就說一下我的體會。
通過聽蘆老師的課讓我知道了對于教師來說, "反思教學"不再是一種面向幼兒時的教學方式或策略, 而是一種用來提高自己的專業素養, 改進教育實踐的學習方式, 是教師在先進的教育理念指導下, 借助行為研究不斷地對自己地教育實踐進行反思, 積極探索與解決教育實踐中的問題, 努力提升教育實踐的合理性, 并使自己逐漸成長的過程。 在聽課的過程中蘆老師要求教師應認真地在日常教育教學中進行自我反思, 反思自己的教育行為、組織教學的方式、師幼互動的情況等, 及時記錄反思日記, 從日常教育教學事件中捕捉有意義的問題, 并解決問題, 從而提高自己的分析教材、研究教材的能力, 轉變自己的教育行為, 提高自我綜合素養。
總之, 聽了蘆老師的這節《做一名反思型教師》 讓我懂得了作為一名教師應學會思考, 講究方法和策略, 注意工作創新, 應盡量做到：對教師的工作多一點耐心, 少給一點埋怨；對自己多一點反思, 少一點自責；對幼兒多一點愛心, 少一點苛刻, 這樣才能使我們的每節教學活動更加有效。
通過郎老師的《一節好課的標準》讓我懂得了“教師是為孩子，為學生上課的，而不是給聽課的人士上課的，所以一節好課不能十全十美，但要有意義”。一節有意義的好課，沒有絕對的標準。這里所說的有意義是學生學到了新知識，產生更進一步學習的強烈要求，也可以是能力得到鍛煉，產生良好、積極的情感體驗，還可以是教學效果反饋回來學生的思維水平及思想道德水平得到有效提高，更可以是學生探索能力和創新意識提高，自信心增強，繼續學習的潛能得到開發。所以，一節有趣、有效、有意義的好課要看師生雙方面的表現：
通過這次的學習我知道了自己的教育理念和教育行為都會直接對幼兒產生一定的影響, 因此, 我在今后講課前都要精心做好準備, 認真研究要講的課的目標, 分析目標怎樣定位比較明確；內容怎樣安排比較合理、環節怎樣設計比較生動有趣, 能吸引幼兒；教具、學具應如何準備比較得當；如何把握和突破重難點等方面都要進行認真的分析與研究, 達到教材熟悉, 以便上完課后能及時反饋交流, 切磋商討, 讓教師真正發揮引領的作用。上好每一節課。
一節好課的標準范文3
【關鍵詞】 新學期；第一節課；重要性；策略
一、新學期第一節新課的重要性
新學期第一節新課是新知識的開始，也是老師在學生面前展現自我教學魅力的開始. 自古以來，我們都有先入為主的習慣，充分準備，幽默風趣的第一節課能緊緊抓牢學生的思緒，深深地吸引住學生的注意力，讓學生在快樂中學習，讓孩子們對以后的課堂學習充滿期待，而枯燥無味、毫無準備的第一節課將會使一部分學生對新知識的學習產生厭倦，對老師的教學感到失望，進而引起對以后的學習缺乏動力. 因此，第一節課上得好壞，對學生和老師的影響是非常大的. 因此，上好新學期的第一節課便顯得至關重要.
二、新學期第一節課低效的原因
1. 學生沒有進入學習狀態
豐富多彩的假期生活剛剛結束，同學們迎來了新學期，新學期標志著一切都回到正軌，又將進入忙碌又緊張的學習中. 然而，假期生活中，同學們完全處于放松狀態，缺少了學校的常規管理，在思想上和行為上對自己都放松了要求. 新學期剛開始，學習習慣還沒有養成，在這樣的情況下，開展新學期的第一節課必然會出現很多問題，導致第一節課不能高效地開展下去. 因此，學生的學習狀態不好也是新學期第一節課低效的原因.
2. 教師沒有充分準備就走進課堂
新學的開始，也是忙碌的開始，新學期一切都要重新開始，老師不僅要忙班級的布置，而且要完成學校的各項工作，再加上自己的教學工作，等等. 如此多的工作撲面而來，讓很多老師不知所措，不能充分合理地安排好各項工作，由于忙于學校的各項任務、檢查，在教學方面就容易松懈下來. 但由于新學期的進度要求，又不允許我們推遲上新課，這樣導致大部分老師在沒有充分備好課的情況下就走入課堂，開展新學期的第一節課. 常言道：“知己知彼，才能百戰不殆. ”對新課沒有充分的認識，是不可能上出一節高效的課，因此老師沒有充分地備好課走進課堂也是新學期第一節課低效的原因.
三、高效開展新學期第一節新課的策略
在教學中，學生是主體，教師是引領者，課堂是學生的天地. 新課程標準要求我們把課堂的時間還給學生，一切都是為了學生的發展. 所以在課堂教學中，只有調動好學生的興趣，吸引學生的注意力，才能有效地開展好第一節課. 然而，新學期的第一節課又和平時的常態課不一樣，新學期剛開始，一切才步入正軌，在假期的生活中學生缺少了學校的常規管理，心理上和行為上都對自己放松了要求，而且也沒有學校的作息安排，很多良好的學習習慣都漸漸淡化. 在這樣的情況下開展新學期首節新課是很難的，更別提如何高效地開展好第一節課. 那怎樣才能在新學期高效地開展好第一節課呢？經過長期的教學實踐，我正確地處理好了以下兩個方面的問題，在開展新學期的第一節課上取得了很大進步.
1. 盡快讓學生進入狀態
學生是課堂的主體，只有學生參與了，才有可能上出一節高品質的課. 因此，新學期我們面臨的首要問題就是——讓學生盡快適應課堂學習. 那么，如何才能快速地讓學生適應正常的學習環境？我充分利用了新學期的前三天，也就是在講解假期作業之際，從紀律和學習習慣方面同時抓起.
在新學期開始的前三天，我們一般利用這三天講解假期作業，或是進行課堂布置，大多數老師在思想上都認為還沒有真正開學，因此對學生的管理和習慣的培養就缺少正規的要求. 然而，正是我們存在這樣的想法導致在新學期的第一節課上學生很難進入狀態，因此，為了學生能夠快速地進入學習狀態，從學生報到的那一天起，我們就一刻也不能松懈，必須在課堂上對學生的紀律進行嚴而有度的管理，對學生的學習習慣一點一滴地培養. 經過了三天的管理和習慣的培養，學生應該會漸漸地適應新學期的第一節課. 因此說，開學前三天，講解假期作業是一個很好的機會，為我們順利開展新學期第一節課創造了前提條件，因此我們一定要充分、合理地利用好開學前三天.
2. 教師要結合實際，合理備課
新學期開始，由于學生的學習狀態還沒有完全調整好，開展新學期第一節新課還是有難度的，因此在備第一節課時，要結合實際，合理備課，努力開展好新學期第一節新課.
首先，考慮到學生經過兩個月的假期生活，他們已有的知識鏈可能會斷掉，這時開展新課，我們最好從學生學過的，淺顯、易懂的知識入手，逐步地遷移到新知識的學習，這樣的教學模式有助于學生更加容易接受新知識.
其次，新學期的第一節課應以簡單、易懂為主，只要能完成教學目標就可以了. 因為新學期第一節課學生的接受程度直接影響到學生以后的學習興趣，如果內容拓展得太深，會有一部分孩子學起來吃力，同時也會挫傷他們學習新知識的激情. 因此，新學期第一節新課，最好設計得能讓絕大多數孩子都在輕松的環境中學習，為以后的學習激發動力.
四、高效開展新學期第一節新課的意義
一節好課的標準范文4
下面從兩個方面談一下自己的心得體會。
首先我明白了評課應關注以下幾個方面：
一、看教學目標。教學目標是進行教學設計的依據，只有明確目標，教學設計才能有的放矢，因此，確定教學目標是教學設計的核心問題。如果一節課下來，教學目標不明確，那它的環節設計的再好，也是空于一談，所以，在評課時首先看教學目標是否明確。
二、看教學的重點、難點的確立。無論教學內容如何千變萬化，教師在處理教材時應先了解學生實際和教材內容，確定該課的重點，難點及教學目的，心中有數，然后在上課過程中有淺入深，把難點解釋清楚。同時突出重點，用不同的方式對重點內容進行操作及運用。
三.看教師的教學方法和手段。一節課能否吸引學生，很大程度上取決于它的設計是否新穎。教師應在備課時注重教學方法和手段的創新，力求上出一節有自己風格特色的好課，給聽課教師帶來耳目一新的感覺。四.看課堂生成資源的處理。課堂生成資源是在上課過程中學生即興提出的問題，有可能會偏離課堂正常的教學，打亂正常的教學秩序。如果教師這時能及時機智的引導學生或者利用好課堂生成資源，會出現意想不到的教學效果。
其次是我對聽課評課有了全新的理解與認識，重新審視自己作為一名教師，深深感覺到還有許多欠缺和需要加以完善的地方。
一、清楚聽評理念。
聽課、評課是探究、指導教學最有效的方式之一，課堂教學改革對聽課評課賦予了新要求那就是新理念、新標準。新理念體現在：要促進學生的發展；要促進教師的成長；要“以學論教”，以學生的“學”來評價教師的“教”，強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達成狀態為參考來評價教師教學質量的高底。新標準體系在：優質的課堂教學目標?？茖W的課堂教學過程。理想的教學效果。課堂教學效果、交往狀態、目標達成狀態的和諧統一?！耙詫W論教”是現代課堂教學評價的指導思想，要明確“學”一是指學生能否學得輕松，學得自主，二是學生是不是會學，有沒有學會來評價課堂教學效果?？傊n堂教學效果的評價：一是看教師是否保持良好的情緒狀態和交往狀態；二是看學生的思維狀態是否被激活，教師有沒有對學生形成積極的認知干預；三是看課堂目標的達成狀態如何。通過課堂教學，學生有沒有不同程度、不同方向的收獲。所謂新途徑就是：對于剛剛接觸新課程改革理念、概念、理論的教師來說，他們經過學習可能理解了新的教育思想，但不知道實踐中的具體表現、應用方式，也不知道如何把他們聯系起來。或者說他們缺少有關新思想的“個人實踐知識”“實踐的智慧”。當相關的專家、教研員及資深人員通過聽課評課提出問題的關鍵和可供選擇的行動方案時，會使教師“豁然開朗”“茅塞頓開”他們不僅向教師展示了具體的“教育智慧”，同時給教師提供了一種反思的示范。在這一過程中，教師的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改進自己的教育行為。另一方面也學會了如何反思自己的教育行為。因此校本教研中的聽課評課對教育教學起到了引領作用。所謂新要求就是：即建立說課、聽課、評課的相關制度，促進教師專業發展的轉變。
二、知曉聽課標準。
1.學生的學習方式。在聽課評課中如何引導課堂教學有效開展“探究學習”、組織學生進行各種形式的“合作學習”和“自主學習”成為及其重要的課題。其標準除去必要的傳統的接受之外，必須盡可能地關注在班級授課的條件下，如何有效地組織好引導學生開展以“探究”為特征的研究性學習使“接受”與“探究”相輔相成達到高水平的學習境界。
2.學生的學習水平。在聽課評課中看群體學生的學習水平。是否積極參與、是否獨立思考、能否主動探究、能否自由表達、是否善于合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否興趣濃厚。
一節好課的標準范文5
[關鍵詞]初中；語文；有效
[中圖分類號]G633
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）05-0024-02
隨著課改不斷深入，語文課的教學形式和手段也越來越多樣化。為了推進課改，各地的教育機構每年都要組織不少優秀課的比賽。筆者也聽了很多公開課，可以說是受益匪淺。但是，每一節課上完，都聽到很多教師有這樣的評價：這節課很活躍，一氣呵成，可是每一節課都這樣上的話怎么去考試？對此筆者深有同感，而且每次聽這些公開課之前，都會拿到一份教案，拿得多了就發現這些教案幾乎都是一個套路。一節公開課結束了，作業也就不了了之。一節課氣氛活躍，師生互動很好，當然值得推崇，但如果問學生在這節課中學了些什么，很多人都說不出來。這樣的課堂無論如何熱鬧，究其本質，只不過是“花架子”，教學效率低，效果差。
在實際教學中，我們要的是實效，不是形式。那么在課改這樣的大背景下，如何來提高語文課堂的教學效率呢？
一、要明確每一節課的教學目標，備好課
以前，很多教師一提到備課，第一件事就是拿出教參?，F在，隨著網絡的廣泛應用，有很多教師直接在網上下載現成的教案，剪剪貼貼，拼拼湊湊，拿到課堂上照本宣科。其實，無論是哪種版本的教參都不能滿足課程標準下的課堂教學，尤其對語文這門學科來講，語文中考的試題除了少量的詩文默寫在課本中有跡可尋外，其他的都無蹤可尋。因此，書本中課文的一點內容以及教參上少量的補充知識，是無法達到中考的要求的。至于網絡上的教案更是良莠不齊，即使是優秀的教案拼貼在一起，也會因為風格不同導致學生在上完課后腦海中“五味雜陳”?！耙o學生一杯水，首先自己要有一桶水。”這句話我們也可以從另一個角度來理解，在課堂上展示給學生的教案是“一杯水”，備課時至少要有“一桶水”，教師要多方面、多渠道收集與本課教學內容相關的知識，根據本課的教學重難點與特點來進行取舍。做到這一步還沒有結束，不管是哪一堂課，我們都必須謹記，學生是學習的主體，備課時須將學生放在第一位，要根據學生的知識儲備和興趣來進行設計教學內容。教師只有將教學內容與學生特點結合起來，才能備好課。
二、在課堂教學中巧妙恰當地提問，上好課
課改之前，語文教學以教師為中心，教師在課堂上以“書”為本。語文書“獨領”，教參“大行其道”，一堂課下來，學生除了讀幾遍課文，聽教參上的幾點內容以外，再學不到其他知識。課改以后，處處提倡啟發式教學，語文課自然也不能“免俗”。教學形式便由以往的“講”轉變為現在的“問”，“滿堂講”變成“滿堂問”。教師在教學中“問”是好的，但很多教師要么不精心設計問題，粗制濫造；要么在設計問題時狠下了一番工夫，卻沒有考慮學生實際；要么是機械地按照“啟發式”教學的模式提問，為了問而問，沒有選擇合適的時機。如果運用這樣的啟發式教學生，學生往往會被問得啞口無言。因此，在設計問題時，一定要以本課的教學目標、教學內容和學生特點為依據；提問時，要顧及學生的學習基礎，由淺入深，恰當引導，讓學生在思考中既能學到知識，又能學會運用知識。需要引起我們注意的是，傳統教學注重“講”，語文新課程標準并不是要我們拋棄“講”，更不能以“問”代“講”，而是要將“講”與“問”結合起來，啟發學生思考的同時，千萬不能忽視知識的傳授?！爸v”是“問”的基礎，“問”是為了讓學生將所“講”的知識“據為己有”，并運用自如。因此，在課堂教學中，要用“講”打好基礎，用“問”來啟發學生思考，拓展學生的思維，以此來提高課堂教學效率。
三、構建適應語文新課程標準的語文作業，鞏固好課堂效果
作業既是課堂教學效果的反饋，又是讓學生獨立運用知識、鍛煉技能的過程。它不僅能加深學生對所學知識的理解，還能培養學生獨立思考的能力。語文作業的設計是語文教學的重要組成部分，切不可敷衍了事。
但在眾多學科中，學生最不重視的可能就是語文作業，這是為什么呢？究其原因，筆者認為主要有以下幾點：
1.有關于基礎知識的作業，像詞語的抄寫、詩文的背誦等，學生認為很簡單，現在花了時間，到考試時又忘了，抄寫幾遍沒有什么意義，還不如考試前臨時抱佛腳。
2.像閱讀、寫作這類需要學生思考的作業，學生花時間做了以后，和所謂的“標準答案”比對以后，發現差距很大。如果遇到喜歡強調與“答案”保持一致的教師，學生會覺得花了時間，沒有效果，再加上這類作業和前面提到的作業相比有一定難度，因此學生怕做。
3.完成語文作業的過程其實是一個知識積累的過程，但這種積累見效比較慢，而現在的學生大多數都希望自己在學習上所花的時間與精力能取得立竿見影的效果，所以很多人不大愿意認真做語文作業。
基于以上情況，教師在設計作業時一定要多花心思。首先，要控制好“量”。有的學生在已經掌握了這些知識時還在重復抄寫，這是一種浪費；也有學生抄是抄了，可是抄寫的時候，“小和尚念經”有口無心，只抄不記，抄了也是白抄；更有甚者，請人代抄。對抄寫類的作業，可以因人而異，可以少抄，甚至不抄，當然要有一個前提，就是在需要用到這些基礎知識時，要準確無誤。當然，閱讀、寫作類作業也要控制量，不能搞題海戰術。其次，在布置作業時要注意形式的變化，切不可天天抄寫加閱讀訓練。天天如此，再好的作業也會失去作用，就如同一個人天天山珍海味，時間久了也是味同嚼蠟。總之，布置作業可以多方位、多形式、多變化，但一定要有效果。
可以說，一堂有效的語文課不會僅僅停留在課堂的四十五分鐘。語文課真正做到有效，須在課前做好準備工作；在課堂上既要傳授好知識，又要啟發學生積極思考；同時，也不能忘了課后鞏固這重要的一步。因此，要實現一堂課預設的教學目標，取得預定的效果，教師不僅要備好課、上好課，還要精心布置好作業，讓教師的教和學生的學都做到真正有效。
參考文獻：
一節好課的標準范文6
新課程要求教研員不應再是“權威者”和“真理的代言人”。我們和教師是平等的，我們的任務是努力為大家創設一個寬松的對話環境，以保證教師始終保持一種開放的心態，積極的思考和充分的交流，以發揮其創造性。在實施新課程中教研員實現身份轉換。因此，我認為，要正確評價一節好的語文課，至少應做到以下幾點：
一、加深對語文課程的理解
1.理解語文課程的性質
語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身發展奠定基礎。教師一定要針對語文課程的特點實施教學。
2.掌握語文課程的基本理念
全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能；注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展；遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。
二、評價一節語文課的標準
評課作為一種質量分析，首先要有質量標準，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標準。評價一節語文課應堅持評價的基本原則，即評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高；評價應以課程目標為基準，面向全體學生；評價應充分發揮診斷、激勵和發展的功能；應提倡評價主體多元化；評價應根據不同的情況綜合采用不同的方式。
1.教學目標的設計
教學目標的設計是否全面、具體、明確，符合課程標準、教材和學生實際。教學重難點的提出與處理是否得當，是否抓住了關鍵，是否能以簡馭繁，所教知識是否準確。
2.學生的學習方式的轉變
要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教師要努力提高組織教學和引導學生學習的質量。語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑，要重視探究的學習方式。
3.教學內容是否體現主體意識
教學思路是否清晰，課堂結構是否嚴謹，教學密度是否合理。能不能面向全體，體現差異，全面提高學生素質。教學中能否給學生創造機會，讓他們主動參與、主動發展。能否體現知識形成的過程，結論是否是由學生自悟與發現的。
4.教學方法能否體現訓練意識
教學方法是否靈活多樣，是否符合教材、學生與教師實際。教學信息能否做到多項交流，反饋及時，課堂矯正是否奏效。
5.教學手段的運用
在現代教育技術不斷發展的今天，利用多媒體輔助教學也將成為好課的又一標準。運用多媒體輔助教學，通過圖像、文字、顏色、聲音的綜合運用，能再現與課文內容相似的情景，使學生產生身臨其境的感受。更主要的是它能全面調動學生各種感覺的功能，開辟學生多向立體思維的通道。
6.教學效果的顯現
教學效果顯示是否達到預定的教學目的。學生是否會學，學習生動，課堂氣氛是否活躍。信息量是否適度，學生負擔是否合理，是否做到短時高效。
語文課的優劣如何評價，標準不一而足。我也只是結合我聽課的經歷進行了簡單的總結，并不十分全面（如教師的基本功、教學個性等）。但是有一點是可以肯定的，那就是每一節課并不能做到十全十美，只要能夠體現其中的精神，能夠激發學生的創造意識，就是一堂好課。
三、如何評價一節語文課
評價一節語文課，我認為要從整體入手，綜合評價。蘇霍姆林斯基說：“系統地分析課之所以必要，是為了看出和理解各種教育現象的實質及因果關系?！币虼?，我們應重視對一節課的綜合評價。
作為教研員，我們對一節課的評價，可以分以下三步走，第一，從整體入手，粗略地看一看全課的教學過程是怎樣安排的，大致有幾個大的步驟。第二，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，具體地說有以下幾方面。最后，從部分再回到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。按一定的順序，從整節課的角度逐個分析評價。
1.從教學目標上分析
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一節課好壞的主要尺度。因此評價一節語文課，首先也要分析教學目標。從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。應體現知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀并重，既要重視預設目標，又要重視可能出現的非預設性目標。
2.從教材處理上分析
在教材的處理上，要看教學內容的確定是否體現了語文學科的特點，培養了學生的語文素養。是否重視學生有效運用祖國語言文字能力的培養，重視學生良好語文學習習慣的養成，是否重視學生的情感體驗和審美情趣的提升，重視優秀文化的傳承，是否重視引導學生對多元文化的正確理解和把握。教學內容安排是否科學，容量是否適中，是否能體現工具性與人文性的統一。
3.從教學程序上分析
教學程序安排應依據教學內容和學生實際水平設計出來。教師要優化教學程序，提高教學效率。語文課的教學程序，一是要看其教學思路設計是否符合教學內容實際，是否符合學生實際。二是要看課堂結構安排。
4.從教學方法和手段上分析
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。一是看是否量體裁衣，優選活用。教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法是相對而言的，它是因課程、學生、教師的不同而相應變化的。方法是多種多樣的，但再好的方法天天用，也會令人生厭。因此教師在教學過程中要量體裁衣，優化組合，不能使用一種放之四海皆準的所謂靈丹妙藥。二是看教師的教學方法的創新。教學要面向全體學生，實現教師與學生的有效互動。教師要為學生創設自主學習情境，尊重學生的獨特體驗，重視有效的探究性教學方式。三是看現代化教學手段的運用。高中新課程實驗開始后，不少教師反映課時少，內容多，無法完成教學任務，我認為如何做到長課短教，解決課時少與教學內容多之間的矛盾，教師教學方法的創新是其中一個重要方式。
5.從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評課還要看教師的教學基本功。主要看以下幾方面。
（1）板書。好的板書，首先設計合理；其次言簡意賅，有藝術性；再次，條理性強。另外，字跡工整美觀，書寫筆順符合要求，也是一個重要因素。
（2）教態。教師在課堂上的教態應該是明朗、莊重，富有感染力，根據課文內容的不同，教師的表情也應有所不同，以打動學生，進入課文設定的氛圍中。
（3）語言。語文教師的語言首先要準確清楚，說標準的普通話，精當簡練；其次應形象生動，富有感染力、啟發性。另外語文教師的教學語言的語調要注意抑揚頓挫，快慢適度，富于變化。
（4）調控課堂變化的技能。教師要有靈活應對、調控課堂變化的能力，要有應變機智。
我們在對學校進行視導，每講到教師的教學基本功時，不少教師很不耐煩，認為自己作為一名教師，教學基本功還是過得去的，沒有什么好點評的。其實，在我們聽課過程中，很大一部分教師并不注重基本功。如，上課時不使用普通話、趴在講臺上授課、板書雜亂無章等等。
6.從教學效果上分析