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初中地理基本知識點總結范文1
學科滲透不能超越地理課程標準。
新的義務教育地理課程的總目標是：掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。義務教育地理學科對知識與技能的教學要求如下：
①掌握地球與地圖基本知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異。
②了解家鄉、中國和世界的地理概貌，了解家鄉與祖國、中國與世界的聯系。
③了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動的相互關系。
④掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能。
目前的現狀是，初中地理是簡單的概括和總結，更多的是解決"是什么"而不是"為什么"的問題?？梢赃@樣說，初中地理教學是為學生了解掌握地理知識、地理環境、地理事物打開了一扇色彩斑斕的"窗戶"，提供了了解身邊和外部世界的一把多功能的"鑰匙"。在初中地理教學實踐中，需要師生花費足夠時間和精力來實現"學科滲透"，或利用數、理知識對所涉及的地理現象加以探究性學習，與課程標準的要求是有出入的。有些探究性內容和形式無法通過課程標準體現出來，有的甚至未做要求。在這種情況下，問題就出來了：哪些問題值得嘗試，哪些問題點到為止？可以嘗試探究的章節或某知識點又如何安排時間？是否會影響教學進度，浪費教學時間？
文科知識的適時滲透，對于培養學生的探究欲望，意義重大。
在初中地理教學中經常碰到諸如天氣、氣候、季風、降水、太陽高度、時區、區時等地理問題。在講授以上知識點時，利用物理學、數學的思維和知識進行講解，無疑對理解知識點有所幫助。然而，初中地理課堂上過多地涉及理科的知識是不切實際的。一方面，初中學生是在理科知識相對滯后，充其量是在同步的情況下開始了地理知識的學習；另一方面，即使是用剛剛學到的理科知識"現買現賣"，這對于學生理解、解釋地理現象，未必會有理想的教學效果。正如有的高中教師在教學中常常把正午太陽高度角的內容講得像幾何課，把大氣的水平運動講得像物理的力學課，這對于地理知識剛剛入門的初中生來說是不適宜的。
我在教學中發現，文科知識（歷史、文學、政治、宗教等）在地理課堂中的適量、適時滲透，能夠在學生的"情感、態度、價值觀"的教學要求上，得到一定的補償，同時豐富了地理課堂的趣味性，有利于地理學科知識更好地遷延和被吸收。
在地域遼闊的亞洲，特殊的地理環境，悠久的文化孕育了世界三大文明古國，一是源于黃河長江中下游地區的古中國，二是印度河恒河流域的古印度，三是兩河流域（幼發拉底河、底格里斯河）美索不達米亞平原的古巴比倫。在講述完亞洲位置、地形后，我適時地引入學生比較熟悉的四大文明古國的內容，以幫助學生理解地理環境（位置、地形、氣候、河流等）與人類活動的相互關系，理解地理環境對區域人文、經濟的影響。我引導學生從地形、緯度位置、河流等方面分析亞洲三大古代文明發祥地的共性。課堂上學生們反應迅速，思維活躍。同時我補充位于非洲尼羅河三角洲的古埃及文明，通過精美圖片展示，讓學生形成相鄰學科完整的知識體系，也為講述非洲打下了伏筆。因此，初中地理教師加強人文科學素質培養，利用相近學科，尤其是文科知識來實現地理課堂的學科滲透，設計符合學生知識結構與特點的探究興趣點來組織教學，是非常重要的。
落實好"知識點"并以此為鋪墊，學科滲透才能錦上添花，探究性學習才會有的放矢。
初中地理基本知識點總結范文2
【關鍵詞】 自主 合作 探究 交流 主體 展示 點撥
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0119-01
素質教育強調發展學生的自主性，而學生自主性的發展要求我們的教學提供適宜的課堂生活，讓學生通過“自主探究、合作交流”獲取知識、學會學習已經成為共識。怎樣具體落實到課堂教學中，這要求我們教師要真正理解：“人人學有價值的知識，人人都能獲得必要的知識，不同的人在學習上得到不同的發展”，這是新世紀課程的基本理念。教師要認識到在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，這就要求教師要提高因材施教的能力，探索課堂教學的新模式。教師不僅要研究教法，更重要的是要研究學法。從學生學習的認識理論的角度去分析學生的特點，激發學生的學習興趣，使每個學生的學習都有所進步。
過去，讀教材、挖教材，總結題型、歸類對比等全是我完成以后再展現給學生，我認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率更高，就像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。學生掌握的知識僅僅是我的知識和能力的展現，可是我沒想到，這樣做會使學生養成不動腦筋的習慣，只限于被動地聽課，而不愿主動地學習。教出來的學生初中考得挺好，一到高中沒有老師象我一樣巨物巨細的講解，學生就失去了獲取知識的能力，所以在我們身邊的教學中會出現一個現象，“教得不好”的老師班的學生，成績好的后繼能力要強一些。而“教得好”的老師班的學生后繼能力要差一些。隨著教育改革，題型千變萬化，老師是不可能包辦一切，我們要如何才能以不變應萬變，就必須教會學生如何獲取知識。
因此我們應該改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求解題速度和難度的做法，應當結合教學內容，設計出有利于學生參與認知的環節，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，從而提高學習能力。所以我在課堂教學中，讓學生先學后教，當堂訓練，通過“121”教學模式的進一步推廣，使學生的聰明才智、才能得到充分的發揮，真正駕馭學習，成為學習的主人?！?21”這樣的教學模式大大減輕了老師上課的強度，使我們老師有時間從三尺講臺上走下來，到學生中去，成為學生學習的合作者，共同解決學習中的問題。更及時的掌握學生學習的情況，及時調整教學方法，做到有的方失，有效的提高課堂效果。真正的達到培養學生能力的目的。
在“121”教學改革中，我們數學學科主要以新授課、習題課、復習課三種課型來進行教學，其中新授課主要用來學習新知，我們根據以下環節編制新授課的導學案，按自學導航、合作探究、課堂練習、課堂檢測四個部分組成，自學導航主要是設計基本知識點和例題，自學導航中要編入自學檢測，主要是一些當節知識的簡單運用，目的是引導和幫助學生掌握本節課的基本知識，基本解題方法，合作探究主要設計一些需要學生掌握的解題方法和數學思想相關的題型，課堂練習主要設計一些凸顯本節課重、難點的題型，習題的編排要體現低起點，小步子，快節奏，大容量，初步生成本節課的重、難點并達成目標，有利于學生進一步對本節課知識的理解和掌握。使每個學生都能體會到成功的喜悅，從內外兩方面強化學生的求知欲。為了鞏固概念，選編基礎變式題；為了糾正差錯，選編判斷選擇題；為了拓寬思路，選編多解題等等。題目涉及知識要點應覆蓋本節課的內容，具有一定的梯度和一定的基礎性與綜合性，要選擇能體現通性通法，即包含最基本的教學思想方法的題目，不必追求偏、怪、難，也不要貪多。課堂檢測主要設計當節課的主要知識和方法，計算量要小。這種課型我們采用以下方式教學，課前要求學生根據自學導航的內容，先預習相關部分的知識點，再獨立完成導學案的《自學導航》及《自學檢測》部分，教師根據學生預習情況及本節課的新知識點，對重要知識及學生在自學中出現的知識性的問題進行點撥，點撥完后再進行小組討論，目的是避免盲目討論。小組討論主要解決自學中存在的問題以及對合作探究進行討論，在學生討論過程中教師要走下講臺，參與學生的討論，解答學生在討論中的疑惑，并適時對學生的討論方法進行指導及對討論中存在的問題進行及時糾正，保證討論的有序高效。下一步是對討論內容進行展示（展示既可是口頭的也可是書面的），教師再針對展示的內容進行點撥和提升，并及時糾正學生在點評過程中存在的問題，盡量保證學生的點評高質高效，學生認真對照老師點撥的知識點及自己自學和同學展示的情況，有針對性地理解并做好筆記。最后迅速完成《當堂檢測》部分。
習題課我們主要按課前練習、當堂檢測兩部分編制，目的是對前面知識的鞏固和提高訓練，學生根據前面所學內容，先完成課前練習部分。教師根據學生練習情況，設計好要點撥和提升的內容。對學生普片性的錯誤，在課上首先用5分鐘時間點評，然后再讓學生先自行糾錯，然后小組合作探究改錯，這時老師巡視學生完成情況，可以有針對性輔導差生，最后小組展示，小組展示的同學由老師根據本組學生的情況臨時指定學生展示，目的是檢查學生探討的情況，此時教師對易錯、易混的題進行重點說明，對比講解，幫助學生理解知識，培養審題的良好習慣，并引導學生總結題型、方法和技巧，要求學生做好筆記，最后一個環節是小組一對一對錯題進行輔導，確保知識的完全掌握。
初中地理基本知識點總結范文3
關鍵詞：高考地理；復習教學；策略；思考
中圖分類號院G63 文獻標識碼院A 文章編號院1673-9132（2016）27-0230-109
教師應該把“授之以漁”，而不是“授之以魚”作為教學理念。教學生如何學習，培養學生獨立學習的能力，讓學生能夠積極主動地學習，使其養成獲取知識、發現問題、提出問題、分析問題、處理問題的學習習慣。只有這樣才能更好地適應復雜的高考，適應社會的需要。如何教授學生學習方法是高中教學的重中之重，更是高三地理課新課標的教學要求。如果到高三仍沒有好的學習方法，那到高考時肯定是要吃虧的。那么，如何教授學生好的學習方法呢？
一、應該以引導為主
高考知識點多，而且分散，復習時間緊的實際情況要求學生必須養成良好的時間觀念，并根據自己的實際情況制定相適應的學習計劃。在引導學生制定相應的學習計劃時，教師應該先把自己的教學計劃告訴學生，使學生有目的、有針對性地制定與之相符合的學習計劃。由于高考的很多知識都是以初中知識為基礎，利用高中所學的知識來進行分析、解答，所以，在復習計劃的制訂時，應該以高一的地理課本為主，而高一的選修課則是把知識點深入化了。
二、應該使學生按照基本的備考環節進行復習
初中地理基本知識點總結范文4
初中地理課程要學習的知識可謂是既廣且深，涉及到了宇宙、地球、大洲、國家、地區等諸多內容，實際上包括了“天文地理”兩方面的部分知識，初學者在學習某個單一知識點的時候，也許并不覺得有太大的困難，然而一旦進入了復習階段，需要前后綜合，能夠舉一反三，要求融會貫通，因此內容顯得空前繁雜，基礎較差的學生往往出現顧此失彼的現象。因此，在復習教學中，如何幫助學生能采用行之有效的方法、全面系統準確地認識掌握概念，從各個概念中找出地理知識的規律，再將知識融會貫通，起到事半功倍的效果，這是一個難題。
以下是筆者在自己近年來的教學實踐中得到的關于地理復習教學的一點淺薄之見。
一、重視基礎，培養能力
知識是能力的載體，打好基礎是必不可少的前提，在地理復習教學中，同樣不能忽視基礎知識的作用，復習教學要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，只有在掌握了基礎知識的基礎上，才有可能去聯系實際，發展能力?？梢哉f，沒有知識的積累，能力就成了無本之木，罔談能力的發展。
因此，在地理復習中，不可忽視基礎知識的復習，加深對地理概念、原理的理解；將地理事物的物質特點、成因、分布和變化規律為知識的重點和難點。在鞏固基礎知識學習的基礎上，學會運用所掌握的地理基礎知識、基本技能和科學觀點來說明、描述、識別地理事物，注意知識的逐步深化，使學生做到基礎知識更加扎實。繼而注意能力的培養，培養學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等能力，兩者相得益彰。
二、溫故知新，舉一反三
在系統復習時，我們應該使學生在鞏固現有知識的基礎上，迅速而準確地由此及彼，認識未知，獲得新知，一方面擴大原有知識的范圍，同時加深原有知識的程度。
在湘教版地理教材中，大陸漂移學說、板塊學說一個比較重要的內容，實際上，有很多的地理現象可以用它們來解釋，因此可以說，整個初中地理教學的過程中都會出現與它有關聯的知識，在復習的時候，我們應該注意到這一點，像對地震、火山等地質災害形成原因的分析，對大西洋擴張、東非裂谷的形成分析。在復習“火山之國”印尼、日本、智利等內容的時候，也同樣要引導學生溫習板塊學說來進行分析解釋。
三、構建體系，融會貫通
復習到了一定程度的時候，可使學生牢固地建立起知識的內部聯系，把一些彼此相關的零碎的知識組織起來，使之系統化，能夠一目了然。
各類地理知識之間，本來就存在固有的聯系，但在教材編寫時，為了教學的需要，不得已將它們分割開來，編入不同章節中。我們在教學中，可以將分散的系統的知識再根據一定的聯系，將之有序地集中起來，尤其注意充分運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，構建成有機聯系的整體，使各知識點既能化整為零，又能化零為整。以利于了解地理事物的分布、運動和變化規律，學生理清知識的層次脈絡，分析知識點之間的內在聯系。
四、重視地圖，抓住核心
地圖是地理知識的重要載體，也是學習地理必不可少的工具。地理知識、原理、規律，以及考核形式都集于地圖一身，可以說，很好地掌握了地圖，就把握了地理知識的脈絡。
在知道學生復習時，可讓學生把地理分布、地理規律等都落實在地圖上。如復習中國地理時，可著重看10方面的地圖，即：中國政區圖、中國地形圖、中國氣候圖（氣溫、降水量）、中國水系圖、中國資源圖（森林、礦產、水能、旅游資源等）、中國農作物分布圖、中國工業分布圖、中國人口、民族、城市、商業中心圖、中國交通圖、中國自然保護區圖等。逐一看圖、記圖，甚至自己根據需要畫圖，中國地理的基本知識就可以牢牢掌握了。
五、同中求異，異中求同
中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質特征，因此容易混淆那些相近的概念、名詞以及類似的地理事物、地理現象。難以把握他們之間的異同。在復習教學中，為這些容易混淆的內容找出一個連接點，一一列舉出來進行比較，同中求異，異中求同，就可避免張冠李戴，可以加深學生印象。
如學習長江、黃河這兩條中華民族的母親河時，教師如果把二者的發源地，長度，分段，支流，水量，水文特征，所注入的海洋，流域面積，生態環境等等列舉出來加以比較，學生就會對這兩條河流的特征產生深刻的印象，易于更深一步的掌握。再如我們教學日本、英國兩個國家時，它們都是海洋島國，都是資本主義國家，都處于溫帶，這樣，就有了可比性了。讓學生去找關于這兩個海洋資本主義強國的相關資料，然后放在一起進行比較，通過對人口，民族，面積，地理位置，經濟特征，工業分布，對外貿易等內容進行對比分析，在比較中再把各種零散的知識串聯起來，這兩個國家的同和異就凸顯出來了。在講世界的氣候類型時，也可以把相近的兩種氣候進行比較，找出差別，也找出相同點，例如，同是屬于亞熱帶氣候，地中海氣候和亞熱帶季風氣候之間就有較大的區別，一個處于大陸的東端，一個處于大陸的西段，就造成兩種特征完全不同的氣候。這樣指導學生學會將不同的地理事物歸類，就會形成堅不可摧的知識系統。
六、關注焦點，與時俱進
地理知識與我們人類的生存有著極其密切的關系，當今世界的許多熱點、焦點問題就與我們所學地理知識有很大的關聯，引導學生關注當今人類生存和發展過程中的重大問題，關注社會發展和我國國情，注重運用地理學科知識分析、闡釋、評價、解決實際問題等也是我們地理教學的目標之一。
許多考試試題也重視自然和社會熱點問題，多以此來立意命題，考查學生靈活運用所學知識分析和解決現實問題的能力。因此，在復習中要十分關注社會熱點和國際焦點問題，例如資源、能源、人口、糧食、環境是全球人們最關心的五大問題，同時溫室效應、臭氧空洞、赤潮、地震、漏油、南水北調、能源問題（如石油）、三農問題、中國人口遷移、中部崛起、環渤海經濟圈等等是目前廣泛受到關注的問題。
初中地理基本知識點總結范文5
一、善于預習
預習是為聽課打基礎，是培養學生自學能力的有效途徑，是學生感知教材的第一步。初中地理課程的預習，主要針對政區圖、地形圖、等值線圖、數據統計圖、景觀圖及地理示意圖等相關知識的閱讀和思考。預習要帶有目標性，要根據課文內容和所花時間而定，如果預習時間較緊，不一定對所有的知識深入理解，可以先做一般了解，等到上課時再認真聽老師講解，否則盲目性地預習，會欲速則不達。地理課的預習，必須注意對課本正文的加深理解，學會邊閱讀邊用筆畫一畫、圈一圈、寫一寫，做上標記，知道哪些內容讀懂了，哪些內容還未懂，從而增強聽課的針對性。
二、善于聽課
聽課的關鍵在于會聽，目的在于聽懂，一個學生不會聽課，直接影響到知識的掌握和能力形成的效果，要提高聽課效率，可從以下方面入手。
1.學會抓住老師講課的聲音特征
一般老師在強調重點內容時，都提高音調或放慢說話節奏，或加重關鍵詞的讀音等以示重點，其目的是充分調動學生的有意注意和無意注意，讓學生集中注意力，抓住重點知識。
2.學會帶著問題來聽課
聽課時應注意聽老師的講解與自己的理解是否一致，自己不懂的地方，聽后還有疑問，應及時與同學交換意見或請教老師。聽課時還要積極思考，主動參與到教師的教學活動之中，大膽回答問題，培養自己的勇氣，提高自己的表達能力，這樣可避免上課“走神”。
3.筆記不可少
提起做筆記，不少同學認為，做筆記就是課堂記錄，要把老師講課內容或黑板上的板書全部記下來，這是錯誤的。對不同的知識層次，應采用不同的記錄方式，可用提綱式記錄，也可在課文上劃一劃，或課本邊注一注，表示對相關知識的理解，也可根據需要適當摘錄某些必要的板書。做筆記的目的在于防止知識的遺忘，便于今后學習，過多的筆記會分散聽課的注意力，造成顧此失彼，適得其反。
三、善于思考
長期以來，一提起思考問題，就是學生按照老師課案的提問，進行分析和解答，習慣地把思考問題與回答問題聯系在一起，隨著新課標的實施，學生的學習方式應發生根本變化，所學知識不再停留在課堂和課本的理論上，而應探究性學習，主動參與，理論聯系實際，讓知識生活化。新教材加大了“活動”的力度，比如一些圖畫、對話、照片、圖表、數據的出現，給學生提供了很大的思考空間。正如前人所說：“知識不是靠記憶，而是要靠思考。”此話說得好，不會思考的學生不可能成為優秀學生。
四、善于復習
復習是整個學習過程中至關重要的一步，它不僅能使自己發現薄弱環節和存在的問題，以便查漏補缺，更主要的是站到高處，掃描整個知識網絡，對熟悉的內容理解得更加深刻全面，達到溫故而知新的目的。復習要注重知識的點面結合，分清主次，識別輕重，把相關、相似、相通的知識點橫向比較，對知識板塊作縱深探求，學會構建重點知識框架，將有關知識綜合歸類，形成一個系統的復習體系。
初中地理基本知識點總結范文6
關鍵詞：高中地理 銜接 研究
一、引言
隨著高中階段新課程改革的全面推開，新教材所承載的課程內容的不銜接現象、學生思維方式和智能發展要求跨度太大等問題逐步暴露出來。因此，研究如何在教學過程中做好初中與高中的銜接與融合就顯得非常重要。 筆者通過多年的高中地理教學實踐，談談對初高中地理銜接研究的一些體會。[1]
二、抓好基礎知識點的銜接鞏固教學，促進初高中地理的教學研究
如在高中學習自然地理理論前，應當復習初中地球儀的基本知識，認識和利用地球儀，就要掌握地軸、南北極點，最關鍵是認識經緯網，前提是了解經緯線和經緯度，因此對于地球儀學習，還應當讓學生復習是如何劃分經緯線和經緯度的。
再如高中地球運動是難點，回顧初中地球的運動的簡單知識是初高中銜接的另一個重要的學習目標。地球的運動包括地球的自轉和環繞太陽的公轉，這兩種運動的綜合作用具有重要的地理意義，初中階段對地球運動雖然只是一些現象的描述，但在高中地理中地球運動地理意義深入學習是必不可少的。例如高地理較完整和系統地講授了地球自轉產生的地理意義：晝夜交替、地方時的產生、水平運動物體方向的偏轉；公轉產生的地理意義：正午太陽高度角的變化、晝夜長的短的變化；而初中階段只羅列了自轉形成“晝夜交替”和公轉造成四季交替現象和五帶的劃分。高中地球運動新授課時可以從“ 晝夜交替”和五帶劃分的原因入手，請同學思考，從初中學過的結論“ 地球自轉”還會產生哪些現象入手，五帶的劃分是由什么原因引起，降低難度。這樣，把初高中的地理知識點有效地穿插起來，形成一線，也為后面的學習做好鋪墊。[2]
三、從讀圖技能方面，培養增強初高中地理教學的銜接
在高考中，地理學科對學生的地圖能力要求很高，它要求學生能判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要有地理事物的位置或分布區；熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會經濟統計資料和圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表。從命題看可以說是“無圖不成題”。這些都表明地圖教學在高中地理教學中應當占有很重要的地位。因此在高中讀圖技能的培養方面必須在初中讀圖、用圖的基礎上培養起更高的能力，因此在高一時學生在使用地圖冊時，要重新進行初高中地圖的銜接教學。在教學學實踐中，高一應當從三階段進行培養，第一階段：識圖。從政區圖、地形圖開始，再配一些空白輪廓圖，讓學生邊學邊練，先掌握主要的地名，如高原、平原、山地、河流、大的島嶼、半島，主要的國家，我國的省，主要的礦產地、工業中心和旅游勝地等。讓學生做到胸中有圖，把初中地理學習過的常用地圖牢記在心。第二階段，要求學生掌握圖表材料的分析，我們要求按如下步驟來訓練和培養學生讀圖能力：（1）讀圖名，弄清所看地圖反映什么內容；（2）讀圖例，弄明白圖上每種地理符號的含義；這兩項是讀懂地圖的基礎；對統計圖還要求讀坐標、讀數據、讀整體特征或變化趨勢，選取有代表性的點進行分析判斷。第三階段，圖文轉換，要求學生運用地圖進行知識遷移，能做到圖圖互換、圖文互換、文圖互換、圖表轉換。通過這三階段的教學力爭讓學生能夠提高對圖表的綜合分析、靈活應用能力。在高中碰到圖像內容時，化難為易；運用圖、文、表互相轉換思維角度，推導高中地理規律與原理。
四、從區域圖綜合分析中，增強對初高中地理知識銜接的理解
“中亞”是區域地理教學中比較有代表性的一節，也是初高中地理教學中常綜合分析常用的案例。在自然地理各要素教學內容完成后，為了提高學生初高中地理銜接在一起分析研究，提高學生地理學習的能力，在教學中首先向學生展示中亞各國政區圖，在此基礎上進一步展現出中亞的經緯網位置、半球位置、海陸位置、板塊位置、大氣環流位置等，學生通過認讀，加強了腦中圖的建立，強化學生對區域位置重要性的認識。使學生初步認識到中亞的地理位置，為進一步的學習奠定基礎。再以經緯網和政區圖為底圖，向上填加重要地理要素，如地形（山、高原、盆地等）、水文（河流、湖泊等）、生物、土壤等，用高中地理自然地理的整體性特征進行分析，自然地理各要素的相互聯系、相互制約和相互滲透，總結區域特征。中亞地處北半球中緯度，深居亞歐大陸內部，距海較遠，常年受大陸氣團的控制，海洋潮濕氣流難以到達，所以中亞的氣候以溫帶大陸性氣候為主，冬冷夏熱，降水稀少。由于氣候干燥，這里的地表水缺乏，多內流河和內陸湖，如咸海、里海、阿姆河、錫爾河等；由于氣候干燥，流水作用微弱，但物理風化和風力作用顯著，形成大片沙漠，如卡拉庫姆沙漠；氣候干旱還導致植被稀少，植被以草原、荒漠為主，許多地區土壤發育不好，有機質含量少。本區的地理位置還決定本區的交通地位非常重要，古代絲綢之路與現代的亞歐大陸橋都從本區通過。本區地形以丘陵、平原為主。北部為丘陵，如哈薩克丘陵；西部和中部是廣闊的平原，如里海沿岸平原、圖蘭平原；東南部是與中國接壤的帕米爾高原；東部為天山山脈。受地形影響，本區的河流大部分自東向西流；耕地主要分布在北部，牧場主要分布在中南部。受自然條件影響，本區農業主要為灌溉農業和畜牧業，小麥、棉花和畜產品豐富，但木材缺乏。本區礦產資源豐富，煤、鐵、石油、天然氣和有色金屬儲量豐富，加之本區豐富的農產品，因此本區工業以采礦、冶金、軍事工業，棉毛紡織工業、地毯編織和畜產品加工工業為主。干旱的自然環境與農業的發展形成了本區突出的環境問題―荒漠化，如“咸?！弊兓c“白風暴”的發生都與本區氣候干燥及農業大量引水灌溉有關。通過區域分析，加強對初高中地理知識銜接的運用和理解。
五、結束語
總之，高中地理知識是初中地理知識的延伸和提高，但不是簡單的重復，這就需要教師在地理課堂教學中正確處理好二者的銜接，“低起點，小步子”，減緩坡度，使學生的學習不產生“斷層”的感受。
參考文獻
