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小學數學教師交流材料范文1
關鍵詞：小學數學 主題圖教學 優化策略 課堂教學
中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0105-02
在進行小學數學教學的過程中，因學生年齡偏小，思維意識仍處于形成時期，他們的思維方式主要是形象思維，因此合理利用小學生形象思維，并運用數學圖畫以及模型等方式進行課堂教學，將會起到事半功倍的效果。主題圖便是在充分認識小學生思維特征的前提下，把數學問題轉化為主體明確的圖畫，然后再將圖畫應用到小學數學教育教學當中的一種新型教學方法。然而，在實際教學過程中，部分小學數學教師卻未能充分認識到主題圖的本質特征，進而亂用、錯用主題圖?；谶@種情況，以下筆者將結合自身多年工作經驗，針對小學數學主題圖教學優化策略進行闡述。
1 小學數學主題圖教學應遵循的主要原則
從小學數學主題圖教學的內涵方面來看，主題圖教學的優化是一個相對繁瑣的過程，需要遵循的原則有很多，比如情境性、靈活性、數學化以及社會化等多重原則。
首先，情境性原則指的是，在日常小學數學主題圖教學中，數學教師應根據主題圖呈現的主題情境來創設和學生認知規律以及日常生活經驗充分相符的情境。數學教師在主題圖情境設計時，應進行充分準備，杜絕為調動學生一時學習積極性而創設情境的行為，徹底走出創設主題圖情境的誤區，使學生真正成為情境的體驗者，而教師則是情境的引導者。
其次，靈活性原則指的是，數學教師在充分理解、分析主題圖的過程中，應更加靈活地予以把握和處理，從而使主題圖具備一定現實性特點，努力使陌生教學材料變得熟悉化，熟悉的材料更加生動化、形象化。
第三，數學化原則指的是數學教師在實際教學過程中，把來源于生活的主題圖轉化成具有趣味性的數學，從而培養學生的思維及科學精神，而這一過程中教師素養的提升則是不可或缺的基礎條件。
第四，社會化原則指的是小學生數學主題圖情境包含了現實社會文化內涵，一方面反映了數學學科的基本特點，另一方面也反映了社會的現實需要。因而，數學教師在進行主題圖教學的過程中，務必要深入挖掘主題圖內部所隱藏的社會化知識，使學生們充分欣賞并感受到主題圖，最終培養學生之間良好的合作習慣。
第五，結構合理化指的是小學數學課堂中應變教為學，變課堂為學堂營造輕松愉快的學習氛圍，只講10分鐘，剩下的時間讓學生互相交流、提問。教師只作引導、釋惑、解惑，教學效果相當不錯。高效合理的課堂結構，必須是環環相扣、步步深入、相互促進的有機整體。只有綜合使用這些策略與教學標準，提高教師與學生的主動參與性，才能有效提高小學數學主題圖教學的效率。
2 小學數學主題圖教學優化策略
2.1 進一步優化數學主題圖教學情境
通過生動具體的教學情境，能夠很好地引導學生進入到學習狀態，進而提升他們的學習興趣，提高學生觀察、思考問題的能力。在編寫小學數學教科書的過程中，編寫工作人員應始終以學生的認知水平為出發點，把數學問題與實際生活有機結合，再以主題圖方式呈現在小學數學教科書當中，利用簡潔明了且具有較強生活特色的圖畫表達出數學思想，使學生們通過生活獲取數學知識及其技能。當前，小學數學教科書雖然已將數學思想滲透進主題圖當中，然而其內容卻多以圖片形式進行呈現，若是教師在實際教學中完全根據教科書中的內容來創設情境，導入課程，通常會相對生硬，這就需要數學教師積極分析課程，進一步優化數學主題圖教學情境，從而吸引學生課堂注意力，將他們更好的引入到課堂當中。
例如，在講到《四邊形》這節課時，為能夠進一步優化主題圖教學情境，數學教師應做好充分準備工作。首先，使用攝像機針對校園內不同空間進行拍攝，然后把所拍攝的內容予以剪切，再在課堂上進行展示，并使學生指出照片當中那些圖形是四邊形。在觀察視頻及圖片的過程中，課堂氣氛一定非常熱鬧，學生們會一邊觀察，一邊指著上面的內容，并針對其中不同場景哪些是四邊形進行積極討論。在此后的一段時間內，學生還將會沉浸在興奮當中，積極性被充分調動起來，如此一來便為學生學習新的知識內容打下了良好的基礎。
2.2 進一步優化數學主題圖探究過程
在設計數學教科書的過程中，設計人員充分根據小學生認知特點設計出了很多主題圖，以此幫助學生們學習教材中的內容。然而，在實際教學過程中，卻有相當一部分教師僅僅是就圖論圖，照本宣科，未能真正把新課標的全新理念引進到小學數學課堂教學當中，如此一來便無法更好的提升學生們探究問題的能力，也無法提升他們分析問題及解決問題的能力。所以，針對這一現實問題，小學數學主題圖教學中，務必要進一步優化主題圖探究過程。唯有進一步優化小學數學主題圖探究過程，小學生的讀圖能力才將會得到切實提升，也只有這樣小學生提出問題、分析問題、理解問題以及解決問題的能力，才將會得到更好的提升。
例如，在講到《位置與方向》這節課內容時，為正確引導學生進行學習，教師可以帶領學生們走出教室，讓他們自由結組對教學內容進行研究，在這樣的探究過程中，學生們勢必會興趣盎然，不僅能夠更加迅速的掌握基本方向，同時也將親自動手繪制出學校的大致方向圖，并較好繪制出教學樓、辦公室、操場以及大門等建筑物的方位，可能還會有一些小組會用自己的腳步測量出建筑物之間的具體距離，然后將所測量的距離標注在學校整體方位當中。如此一來，便為學生們進入更好層次的學習奠定了良好的基礎。
2.3 進一步數學主題圖合作交流過程
在小學數學教材中，編寫人員對每一問題都進行了認真的設計，而且基本上全部的主題圖均體現了合作交流教學改革的思想，方便了小學數學教師引導學生進行合作交流，進而不斷提升學生們的合作交流水平以及彼此之間的團隊意識。所以，數學教師應認真組織小組，并引導學習小組進行積極且廣泛的合作交流。
例如，在講到《時、分、秒》這節課內容時，教師在課前應要求學生從自己家拿來時鐘或者手表等計時工具，然后在課堂上進行統計。在小組學習過程中，教師要求學生將自己所拿的計時工具與同學們分享使用，使大家清楚自己手中計時工具的特點，最后學生們應使用各自的手表進行仔細講解，再針對主題圖上的時間進行展示。在這一過程中，學生們的合作意識得到了良好的提升。
3 結語
總而言之，由于缺少利用主題圖教學的指導、過度鋪展以及不合理的刪改主題圖等原因，對小學數學主題圖教學效率造成了極大的影響。若想要切實優化小學數學主題圖教學，不僅需要充分尊重諸如靈活性、情境性、社會化以及數學化等多種原則，使小學生得以欣賞并感受到主題圖，同時還要進一步優化教育教學目標及其具體策略，諸如情境的創設、學生的參與、目標的完成、師生間的共同交流、教學內容的實施以及課堂教學的反思等等。教育教學經驗表明，唯有不斷提升教師的綜合素養，培養學生情境的感受及參與，才能夠有效改善現今小學數學主題圖教育教學存在的諸多問題。
參考文獻
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[2] 黃秀梅.從“告訴”走向“體驗”――北師大版小數二年級上冊“分桃子”教學札記[J].教育實踐與研究（A），2011（7）.
小學數學教師交流材料范文2
關鍵詞：小學數學；課堂提問技能；問題；改善對策
G623.5
新課程理念要求我們要樹立全新的課堂提問教學思想，要通過教師的提問和引導來促進學生的學習和思考，進而實現有意義且目標明確的小學數學教學。 雖然近年來小學數學教師對提問技能逐漸重視起來并有所改善，但在實際的課堂教學中，小學數學教師課堂提問技能仍暴露著一些問題，故筆者希望通過本課題的研究，能從根本上改變目前對于課堂提問技能的粗淺認識，從而幫助一線的小學數學教師提高其自身的提問技能。
一、小學數學教師課堂提問技能的問題
首先，教師對設問技能不夠重視。一方面，教師在課前準備問題的時間相對較少，而且設計好的問題僅占了一節課所提問題的一小部分，教師在課堂上提出的大部分問題都是臨時想的；另一方面，教師的問題設計不當。例如針對例題：一共有36棵樹苗，分給3個班級，求平均每班分到多少棵樹苗？教師直接提問：“你能算出是多少棵樹苗嗎？請列式計算?！庇械膶W生會列式計算，而有的學生不會計算甚至還沒弄懂題意。顯然，教師并沒有做到由低到高、逐層提問。
其次，教師對發問技能的使用不夠恰當。教師的發問比較乏味，很少變換提問方式，例如在小學數學課堂上引入新課時，教師總會問：“觀察情境圖，你能找到哪些數學信息？”時間久了，這樣的提問會顯得很單調。此外，教師提出的問題大部分以理解型和記憶型的為主，尤其在數學復習課上，教師基本上提出的都是記憶型和理解型的問題，這些問題基本上從書本中或者經過簡單的思考和計算就能得出結果，且不利于鍛煉學生的創新思維和應用能力。
最后，教師對導答技能的掌握不扎實。在小學數學課堂上，當學生回答出現障礙時，教師并未及時給予適當的導疑。雖然部分教師能夠做到對學生進行適當的引導，但是引導方式比較單一，比如：教師習慣性地引導學生將之前所學過的知識與新知識相聯系，并未根據學生自身的學習特點來進行引導。由于有的學生基礎比較差，他們對之前所學的知識掌握的不是很好，而數學又是一個聯系性比較強的學科，這樣就會導致基礎相對較差的學生對問題的回答更加困難。
二、小學數學教師課堂提問技能的改善對策
1.優化提問內容，改善提高質量
一方面，教師要精心準備問題，明確提問意圖。小學數學教師在備課的過程中，要適當地增加準備問題的時間，這樣有利于提高問題的質量。在準備數學問題的過程中，教師首先要考慮教學中每個環節應提出什么樣的問題，更要考慮為什么要提這個問題，提問的目的要明確，意圖要清楚，并能將問題與培養學生數學思維能力結合起來，這才是小學數學課堂提問的根本出發點和歸宿。在準備問題的過程中，教師還要考慮到學生應該掌握哪些知識點、鍛煉哪種能力，以便更好地設計問題。
另一方面，教師要精心設計問題，問題難易適中。教師要針對每節課的教學內容設計問題，過難或者過于簡單的問題要少O計，將低水平和高水平的問題相結合，一般與重點問題相結合；設計的問題要面向全體學生，并根據學生不同的學習水平有針對性地設計問題，從而確保學生通過教師的提問來促進數學知識的學習并逐步突破重難點。
2.完善發問技能，提高提問效度
在小學數學課堂上，教師可以結合采用以下幾種提問方式對學生進行提問：
（1）激趣式提問。教師可以在學生學習新知識之前，有意識地設計好問題情境，使問題情趣化，激發學生的求知欲；（2）遷移式提問。小學數學知識在結構和內容上都有相似之處，且它們之間存在著密切的聯系，故教師要有意識地設置以舊引新、由淺入深的提問，讓學生從已掌握的知識和思維方式在問題情境中、小學數學教師的引導下從而遷移到新的知識中；（3）懸念猜想式提問。 這種提問方式要求小學數學教師在提問后，留給學生一個懸念，而不是先作答，并以此來激發學生的求知欲望。
此外，在小學數學課堂上，教師要注重把問題與實際生活相聯系，這樣更有利于學生對知識和技能的掌握。例如：錢守旺老師在教學《秒的認識》的時候，他組織學生觀看了劉翔在雅典奧運會上奪冠的精彩片段，片段中播放了劉翔在男子110米欄決賽中以12秒91的成績獲得金牌的過程。觀看完視頻后，錢守旺老師提問：“劉翔奪冠用了多長的時間？”并由此引入時間單位“秒”。
3.耐心啟發引導，提高導答技巧
當學生回答問題出現障礙時，小學數學教師可以根據以下兩個方面進行引導：
第一，教師要保護學生的自信心。教師要先核查學生是否聽清問題、是否明白問題的意思。如果學生沒有理解題意，教師要耐心引導學生理解題意：一是按照問題的基本成分分解問題情境；二是抓住問題中的關鍵性信息（如詞句、符號等）；三是注意整體與部分之間的邏輯關系。
第二，教師要關注每個學生的發展，因人而異。對待基礎較好的學生，當他們回答出現障礙時，小教師可以采用復習鞏固的導答方式進行引導，也可以采用探詢的方式，使其從不同的角度或者從多個方面來考慮問題，把應答與已學的知識相聯系，進而解決問題。而對于基礎相對較差的學生，教師可以選擇縮小思考
范圍或提供部分答案讓他們進行思考；還可以通過直觀的材料讓他們對問題進行理解。
三、結語
綜上所述，現階段小學數學教師課堂提問時，在設問技能、發問技能及導答技能等方面的掌握和應用上存在諸多不足，故本文從優化提問內容、完善發問技能、提高導答技巧等方面提出了提高小學數學教師課堂提問技能的有效對策。
參考文獻：
[1]彭亮，徐文彬.小學數學教師提問話語的有效性探究[J].江蘇教育，2015（2）.
小學數學教師交流材料范文3
論文摘 要：當前，新課改的教學思想和理念已深入到小學教學中。在小學數學教學過程中，數學教師應積極將新課改的思想作為小學數學啟發式教學的指導思想。在此，教師指出了小學數學啟發式教學方式應注重對學生的引導，提出了小學數學啟發式教學應突出啟發和創新，小學數學啟發式教學重點在于精準的點撥。
根據新課改的要求，教師應成為課程的設計者，學生的學習合作者。小學數學教師應創新教學模式，加大對教學內容的開發研究；小學數學教師應重視對學生問題意識的培養，采用啟發式教學模式。在小學數學教學中，教師要為學生營造一個問題意識的教學氛圍，啟發學生進行問題的思考和探討，讓學生進入探究問題的情境，并將課堂材料融入到學生的生活體驗之中。在這種情境下，教師與學生是平等的，能夠開展平等的學習對話。啟發式教學應為學生創造思考和解答問題的機會，讓學生獲得解決問題和獲得新知識的成功感受。因此，小學數學應重視對新課改教學理念的研究，積極采用啟發式教學方式來進行課堂教學，打造新型的課堂教學模式，讓學生全部都參與到教學活動中，不斷培養學生的探究問題的能力，并讓學生在思考和解答問題的過程中不斷成長，塑造自身的特性，健全自己的心智。
在小學數學啟發式教學指導方面，教師應以培養小學生的學習能力入手，讓小學生更加積極主動地學習，使他們成為學習的主體，這樣才能使教學過程富有創造性和積極性，培養他們的整體素質，從而在他們的自主探索與合作交流中實現啟發式教學模式。在此，我結合自己多年的小學數學教學經驗，提出以下幾點觀點。
一、小學數學啟發式教學方式應注重教師對學生的引導
新課改重視對小學生的素質教育，數學教師應積極采用啟發式教學方法，鼓勵學生掌握有效的學習方法。數學教師要積極引導學生，對于有個體差異的學生，引導更應成為必要的教學手段。數學教師在課堂上不能將學生的思路局限在教師或書本的思維框架內，要鼓勵小學生進行求異思想和創造性。小學生應根據自身情況采用適合自身的學習方法，數學教師不能將單一的學習方法推廣給學生。數學教師根據新課改大綱的要求，可以進行提綱挈領，然后細致分析教學內容，最后進行訓練。數學教師要不斷引導學生分析教學內容，采用新思路解決問題。例如，小學生在學習三位數的乘法時，教師要讓小學生根據已經掌握的一位數、兩位數乘法的計算方法，突破對三位數的計算，理解“用乘數百位上的數去乘被乘數，末位與百位對齊”的結論。教師可在課堂上讓小學生進行練習：23×5，23×15，然后再提高到123×115……這樣，學生才能深入理解三位數的乘法計算要領。
二、小學數學啟發式教學應突出啟發和創新
小學數學教師應重視小學生積極性的表現，鼓勵創造性思維，積極引導小學生進行對問題的主動探索。同時，教師要把握好小學生的思想狀態，要引起學生對數學問題的主動進取，激發小學生自身的創造力。而啟發式教學能夠將教師的教學安排與小學生的主動思考學習融合在一起，在教師的啟發和學生的創新思維下，完成課堂教學內容。小學生在教師的啟發下，不僅能積極主動地進行智力和溝通能力的訓練，而且讓他們更有興趣地學習數學，增強了他們學習數學的自信心。
三、小學數學啟發式教學重點在于精準的點撥
小學的數學有較強的系統性，為此，小學數學教師應重視對原有知識的復習，提高小學生對基礎知識的掌握，在此基礎上才能有效學習新知識。這就需要教師在課堂上的提問要精心設計啟發點，把握數學問題的關鍵，實現對小學生有效啟發和精準的點撥。教師應引導學生理解新舊知識之間的聯系，讓學生獨立思考新知識，形成數學知識的系統結構。在小學生思考陷入困境的時候，教師要發揮點撥作用，使小學生的思路打開。例如在數學教學中“能化成有限小數的分數特征”，教師可通過指導“有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，這里面的規律是在分子中呢，還是在分母中”，讓小學生自己通過驗證來獲得正確的結論。教師也可以點撥小學生：“你們試著把分數的分母分解質因數，看能不能發現規律？”教師把握好課堂上的學習進程，適當巧妙地點撥，可以使小學生的學習變得生動和順暢，也提高了小學生的活躍的思維。教師在課堂上不斷設置有利于小學生自主學習的問題情境，然后通過師生的討論讓小學生不斷獲得啟發，最后他們自己就可以得到正確的答案。同時，教師還應注意到小學生的個體差異，要成為小學生的學習引導者，積極挖掘小學生的學習潛能，鼓勵小學生要進行創新思考，勇于突破原有的思維框架，使他們都能夠得到學習能力的充分發展。
綜上所述，在小學數學的教學活動中，數學教師應有效把握啟發式教學方式的內涵和特點，積極采用啟發式教學方式，努力培養小學生的綜合素質，讓小學生的思維更加活躍，使他們的綜合能力得到進一步提高。而小學數學教學只有在新課改教學理論和思想的指導下，在數學教師的正確運用下，才能真正提高小學數學教學的有效性和小學生的學習效果。
參考文獻
小學數學教師交流材料范文4
【關鍵詞】小學數學；課堂教學；創新精神；培養；開放
前言：
創新能力的培養，對于小學數學學科教育發展以及小學生的個人成長都有著重要的作用。在新課程標準快速推進的今天，數學，這個小學階段的基礎學科，要更加關注學生創新能力的培養，成為培養學生創新能力的主要陣地。加大數學課堂的開放性，給小學生更多動手與動腦的機會，引導小學生進行個性化思考，有利于教學進步與創新教育的實施。
一、創設創新型的小學數學教學環境
課堂教學環境，對于學生的思維發展有著直接的影響。課堂教學活動的空間以及師生之間的關系，是教學環境的重要組成要素，這些要素對于教學效果有著至關重要的影響。加大教學環境的創新力度，就是要給學生創設開放的空間，程度的師生關系，促進課堂氛圍的改變。
首先，數學課堂教學空間，對于教學質量有著重要的影響。一個相對開放的課堂教學空間，有利于課堂教學氛圍的和諧化與輕松化，能夠吸引學生參與到數學學習活動中來。當代小學數學教師要善于制造輕松、愉快的學習氛圍，促進學生創造性思維被激發。教師要對傳統的教學模式進行改革，多用小組交流互動型的教學活動，讓學生的學習行為更加開放，盡可能少地受到自己教學行為的束縛。這樣的課堂活動，給了小學生更多交流與表面觀點的機會，有利于小學生進步。其次，教師要重視創新型師生關系的建立，和諧的師生關系，會給予小學生數學學習的動力。當小學生覺得教師是自己的朋友、親人與引導者時，他們更樂于與教師交流。教師要突破傳統教學思想的限制，讓小學生做課堂活動中的主角，給學生設置符合他們個性與需求的活動。
比如在講解《小數的初步認識》的時候，教師引導小學生以小組為單位進行自主探究學習，去發現有關于小數的基本概念與知識，給學生交流的空間。教師通過自己的引導與提醒，讓每一位小學生都發言，營造濃厚的學習氛圍，讓小學生們都開動腦筋，開發更多的創新元素。
二、提供創新型的小學數學學習材料
對學生的創新能力進行培養，應當成為小學數學教學的一個專項內容。教師要對學生的創新能力進行專門訓練，就要針對小學生的數學學習水平設置一些教學材料。將傳統的試題型練習題轉變成為開放的題型，提高課堂學習活動的挑戰性，會激發小學生的發散性思維。
首先，課堂教學材料要實現多樣化。數學課本上所提供的練習題都是與例題類型相差無幾的練習題，這種常規的練習題往往不能吸引小學生的注意力。教師得合同生動、形象的生活化習題開啟小學生的創新之路。比如在講解《統計》的時候，教師就可以利用生活化的課題，引導小學生開展統計實踐。像“學校內男女生比例，學校學生身高分布情況或者社區人們的環保意識”等，都與小學生的實際生活有著密切的聯系，有利于其創新能力的提高。
其次，教師要關注教學材料的層次性。在過去的小學數學課堂中，教師都會用十分常規與完整的例題引導小學生認識數學知識，鞏固數學知識。但是，小學生的認知能力是有區別的，教師要滿足優秀學生的同時，也要考慮學困生的學習需求。比如在講解有關于加法的知識時，教師要在數字大小上加以區別，從而讓題目的難易程度有層次性，滿足不同的學生的數學學習需求，因材施教，重視學生的學習感受。只有學生的學習需要得到滿足，才能對更高層次的知識有所期待，提出新的問題，進行個性化創新。
三、實施創新型的小學數學教學評價
在新課程改革形勢下，小學數學教師要注重數學課堂評價對于學生創新能力培養的積極意義。傳統的教學評價形式會限制學生的思維，更會影響學生的創新能力提高。教師用創新的課堂評價方法，給小學生新穎的數學學習感受，有利于其創新能力的形成。
教師要打破以自己為主體的教學評價體制，給學生更多的機會進行互相評價與自我評價。學生的相互評價，很有可能激發他們的創新想法。學生對自己反思的過程中，也會因為自己的不足或者優勢而有新的學習相法。不放過每一個培養學生創新能力的環節，才會讓數學課堂教學服務于學生創新能力的提高。
結語：
綜上所述，加強小學數學教學活動的創新性，更新數學教學觀念，讓小學生在課堂學習中充分發揮自己的主觀能動性，有利于創新精神的培養。運用不同的教學方法開展小學數學教學，讓每一個小學生都感受到數學學習的魅力，參與到數學課堂中，是滿足小學生心理需求的重要實踐。只有小學生的心理需求得到滿足，個性才能得到張揚，創新精神才能得到有效培養。
參考文獻：
[1]馮平.創設開放型課堂，培養小學生數學創新精神[J].學周刊，2013，18：178-179.
[2]施楠.在數學課堂中培養小學生的創新意識[J].天津市教科院學報，2014，01：92-93.
小學數學教師交流材料范文5
關鍵詞：數學語言 語言表達能力 數學思維 精煉
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0220-01
斯托利亞爾在《小學數學語言藝術》一書中指出：“數學教學也就是數學語言的教學”。數學語言是數學思維的產物，又是數學思維的工具。數學思維是數學語言的基礎，數學語言是數學思維的外殼?？墒窃谖覀兊臄祵W課堂上很多學生在學“啞巴數學”，他們只能夠寫寫算算，而不能準確的表達自己的想法，無法與別人交流合作，因此局限了他們的學習空間，所以我認為培養學生運用數學語言進行交流是一個很重要的問題。那么，我們應該怎樣培養學生學會說數學“話”呢？可以通過以下四種方式來培養學生數學語言的表達能力。
1 聽：模仿數學語言
數學語言有四大特點：一是簡練；二是嚴密；三是精確；四是理想化。數學教師的語言則是學生的表率，因此，教師在數學課堂教學中應注重數學語言的規范，保持語言的純潔性、準確性、激勵性、啟發性。因此數學教師對概念、法則、術語的敘述要準確，不能讓學生產生疑問和誤解，為學生提供準確的語言模式，讓學生知道應該怎樣有條理地表達。
2 說：發展數學思維
教師的語言應該是學生的表率，因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的邏輯思維能力，因此數學教師的語言力求簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。小學生對事物的認識往往是零散的、不系統的，思維單一，語言表達上還是有所欠缺，缺乏條理等，因此，在讓學生說之前，教師先要示范說給學生聽，讓學生知道如何說。
例如：教學倍數和因數時，可以讓學生結合關聯詞來描述兩個數之間的關系，如因為20÷4=5，所以20是4和5的倍數，也可以說4是20的因數，還可以說5是20的因數。引導學生使用：“因為、所以、也可以、還可以”等關聯詞把幾種表達方式緊密有序地表達出來。再如讓學生先想后說，在教學時，筆者一般都先讓學生思考一會，然后再回答，或許你現在覺得浪費了一分鐘或兩分鐘，但是我們留給學生的卻是一個回答前先思考的好習慣。
3 讀：感悟數學魅力
美國著名數學教育家貝爾曾指出：“要把教科書作為學生學習的材料的來源，而不能僅作為教師自己講課的材料的來源，必須重視數學教科書的閱讀”。教科書中所涉及的教學內容是人類長期實踐中提煉的數學精華和基礎，教學順序是根據教學原則，學科特點安排知識的銜接，教學要求是考慮到學生的生理特征、心理特征和年齡特征綜合配套設計的，因此，教師必須要重視指導學生認真閱讀數學書。
首先每一個符號、每一個細節都要關注，概念要理解，思想要領會，證明要學會，方法要掌握。例如為什么說“有1和本身兩個因數的數是質數”這種說法不對？商不變性質中的“0除外”，法則中的“通?！?、“一般”，小數基本性質中的“末尾”等都要求學生舉出實例加深理解，并用“數學語言”表達清楚。其次要善于提問，“萬事問個為什么”，用自己的問題和別人的問題帶動自己的學習。學會能運用數學的術語和符號，依據數學原理分析空間形式和數量關系，進行嚴密的邏輯推理、判斷證明，達到對數學知識的真正理解。教師要根據學生的認知水平，閱讀內容，設置情境，讓學生帶著好奇心去閱讀，帶著問題去閱讀。
4 做：提高數學能力
心理學研究表明：“兒童的思維是從動手開始，切斷活動與思維的聯系，教學時要通過操作觀察，引導學生進行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎上加以概括，要求他們用數學語言完整地表達自己的觀點 ，把動手操作、動腦理解、動口表述有機地結合起來，這樣便能達到深化理解所學知識，使知識內化的目的。 而教師在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，讓學生多種感觀并用，這樣才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，真正達到深化理解知識的目的。
例如：在教學長方體體積計算時，筆者設計了如下操作活
動：要求學生將36個1立方厘米的小正方體擺成形狀不同的長方體，并讓學生邊操作邊說出所擺長方體的長、寬和高分別是多少厘米，根據學生的回答，教師結合板書引導學生觀察體積與長、寬、高之間的關系，發現長方體所占的體積單位數正好等于長、寬和高的乘積，并讓學生完整地敘述出來。這樣，通過動手操作引發思維和用數學語言表達操作過程，把外部操作活動轉化為內部思維活動，不但加深了學生對長方體體積的理解，而且也發展了學生的邏輯思維能力，使兒童的數學能力得到進一步提高。
著名科學家愛因斯坦曾經指出：“一個人的智力發展和數學思維的發展雖然主要受推理能力的制約，但數學語言發展水平的高低，也在一定程度上影響著數學思維的發展?！边@就要求我們在小學數學教學中，要重視發展學生的語言表達能力，重視學生聯系生活實際，重視用準確、連貫的數學語言表達物質活動和思維過程，培養學生完整地說數學“話”，從而逐步培養學生的邏輯性和完整性，提高學生的思維和語言表達能力，從而讓我們的學生成為“思考清晰富有條理，言之有理落筆有據”的人。
參考文獻：
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小學數學教師交流材料范文6
關鍵詞：小學數學；課堂教學；教學效率
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-160-01
小學是義務教育的基礎階段，是學生學習的基礎時期，小學教育直接影響學生的發展。數學是小學階段的一門重要學科，對學生素質的培養發揮著重要作用。數學新課標指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。作為小學數學教師，我們在新課程改革的實踐中如何駕馭課堂教學呢？我就此談些自己的看法。
一、明確教學目標
在小學數學課堂教學中，必須要目標明確，這樣才能使課堂教學循序漸進，"導""學"有序。這就要求我們在備課時要精、細化，要通讀、鉆研教材，弄清講這節數學課的重、難點是什么？采用的教學方法是什么，該準備什么教具，主要讓學生掌握些什么基礎知識，訓練學生哪些能力，要向他們滲透哪些情感方面的教育等。教師還要備學生，要根據學生的認知特點選擇教學方法，配套例題、習題，安排不同層次的學生解決不同層次的問題等。這樣，教師在上課時才能按照既定目標，把這些環節中相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，在教學基礎知識的同時培養學生的數學能力，發展其智力，促成大面積提高，不僅完成了教學任務，而且提高了課堂效率。
二、激發學習興趣
興趣是最好的老師，在教學中，老師可以利用多媒體技術教學，通過畫面，運動的圖像來組織教學活動，比如，在學習幾何圖形的時候，可以通過運動的圖像使學生產生學習的興趣?；蛘咦寣W生看其他老師講課的視頻，改變學生的思維模式。老師還可以不斷改變教學管理，在講課過程中，可以添加學生感興趣的幽默的言語，可以增添故事性的環節，數學不僅僅知識數字之間的簡單組合，數學加上美麗的語言才能表現出數學的無窮魅力。這些既可以緩解學生的學習壓力，也可以提高課堂的學習氛圍，在歡快、娛樂的學習環境下更好地提高學生的成績，讓學生健康成長。
三、倡導合作學習
合作交流是學生課堂學習的重要方式，教學時要有意識地為學生創設合作交流的情境，鼓勵學生發表自己的見解，并與同學互相交流。在小組合作學習之前，一定要給學生留足獨立思考的時間，學生必須對研究的問題形成初步的認識，然后再進行小組合作學習。教師還要適時引導，提高合作學習的質量，因為教師始終是小組合作學習的組織者和引導者。對學生應用數學思維意識及能力的培養，作為新時期數學素質教育的內容之一，應貫穿整個教學的始終。教育應盡可能地為學生運用數學知識提供豐富多彩的實際背景材料，讓學生親自體驗，嘗試將實際問題抽象成數學問題的過程。注意從實際問題出發引出新課題。聯系實際，創設問題情境。從形式上看，數學知識是抽象的，但它的內容卻是客觀的，具體的，從學生所熟悉的生產、生活活動和其它學科的實際問題出發，去提出問題，提高課堂學習效率。
四、鼓勵學生參與
傳統的教學方法都是教師為課堂的主角，學生只是一個旁聽者，并沒有積極地參與到課堂教學之中。所以，教師可以一改傳統的教學方法，以學生為主體，教師只起一個引導和點撥的作用。這樣能夠使得學生在學習中感受到自己的重要性，從而更加積極地參與到課堂教學之中。例如：進行“圓”的內容的學習，教師可以提問：同學們，你們的身邊還有生活里有哪些東西是和圓有關的呢？這樣學生循著教師的引導開始發覺出生活中的和圓有關的現象和事物。學生很有可能會發現：自行車的車輪、圓桶的底面、水杯的底座等等都和圓有關。這樣的方式不僅使得學生積極地參與到其中，更重要的是讓學生更好地獲得對圓這一形象的認識。這些方法對于構建融洽的課堂教學氣氛、和諧師生之間的關系具有重要的作用。
五、聯系生活實際
小學數學課程標準指出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。數學是一門規律性極強的自然科學，數學知識與現實生活存在著密不可分的聯系，數學知識源于生活，小學數學的學習內容基本上都能從生活中找到原型。在教學這些內容時，應結合學生的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的教學，讓學生感受到數學就在我們的身邊，引發學習興趣。
六、創新教學評價
