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發表教育類論文范文1
1、合法期刊與非法期刊期刊分為正式期刊和非正式期刊
正式科技期刊是由國家新聞出版署與國家科委在商定的數額內審批，并編入"國內統一刊號"，辦刊申請比較嚴格，要有一定的辦刊實力，主編與副主編必須由高級專業技術職務的人員擔任，對編輯人員的素質和名額都有一定的要求，正式期刊有獨立的辦刊方針。
非正式期刊是指經行政部門審核領取"內部報刊準印證"作為行業內部交流的期刊（一般只限行業內交流不公開發行)，但也是合法期刊的一種，一般正式期刊都經歷過非正式期刊過程。非法期刊系沒有經國家新聞出版署和國家科委批準也沒有注冊為"內部刊物"的非法出版物，在技術上和政治上不負責任，不能在國內公開發行或內部發行。即使有一個ISSN刊號，也通常是在國外購買來的。
2、期刊刊號問題凡通過新聞出版署和國家科委審批的正式期刊均編入了"國內統一刊號"，正式期刊的刊號是由國際標準刊號（ISSN)和國內統一刊號（CN)兩部分組成，"CN"是中國國別代碼，缺少"國內統一刊號"ISSN或"內部報刊準印證"都可認為是中國國內的非法期刊，國家不認可，也不準在中國國內發行的。
3、月刊和雙月刊認為月刊學術水平比雙月刊更高也是沒有根據的。評價期刊主要還是要看其刊載論文是否代表該學科的前沿知識、文章內容是否具有先進性和科學性。
4、識別公開發行的正式期刊方法國內公開發的期刊允許在國內外發行
有國內統一刊號，其刊號結構式為：CN報刊登記號/分類號，教育類期刊分類號一般為G，數理化為O，語言文字為H，政治為D，地理歷史為K，生物為Q，只有ISSN國際刊號而無國內統一刊號不允許在國內公開發行。
5、省級刊物和國家級刊物認定省級學術刊物的原則。
認定省級學術刊物的原則為：
①在由?。ú?級業務主管單位的、有正式出版刊號的刊物上發表的論文。
②全省大行業學會和省直廳局主辦、經省級以上出版部門批準登記的a學術期刊。
③省部級大報理論版。
④一般大學學報。
⑤在國家二級學會、省級主管單位主辦的學術會議上宣讀，并被有正式出版刊號的論文集收錄的論文。
認定國家級學術刊物的原則為：
①在國家級（由國家級部門主辦或主管)期刊上發表的論文。
②在中國召開的國際學術會議上宣讀,并被有正式出版刊號的論文集收錄的論文。
發表教育類論文范文2
[關鍵詞] 高校；創業教育模式；研究綜述
[中圖分類號] G40 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）01?0046?02
在建設有中國特色社會主義現代化創新型國家的征程中，我國高校創業教育被賦予新的使命。積極探索符合國情、符合高校特點、應對實踐難點、有效實現創業教育目標、助推國民經濟發展的高校創業教育模式已成為高校乃至國家教育改革的重大課題。本文擬就目前的研究作一綜述，以利該研究的深入。
一、基本數據
1.發表時間
在中國知網中國期刊全文數據庫中，以篇名為檢索項，以“創業教育模式”為檢索詞遴選出298篇文章。以文章發表時間來統計，發現樣本時間大多集中在1999年至2012年，并呈現出了逐年上升的趨勢。
2.作者概況
對樣本中可以有效統計的研究者的職稱來看，僅以2011年為例，具有中級以上職稱作者的比例達到40.2%，其中副高以上職稱的比率相對偏低；從研究領域來看，比較分散，能明確專門從事創業與創業教育的作者有16人，這其中以中低職稱為主。由此可知，我國高校創業教育作為一個獨立的專業和學術領域還有很大的發展空間。當前從事該方面研究的絕大部分是來自于其它領域的研究人員。
3.發表刊物
對論文所發表刊物的級別、類別進行統計后發現，樣本中的298篇論文有69篇發表在核心刊物，占據總樣本的23.2%。對發表刊物的類別進行統計并分析后發現，樣本中的298篇論文所發表的刊物主要集中在教育類和高校學報，其中教育類的刊物有107篇，學報類的刊物有60篇。另外，發表在創業就業類雜志上的有27篇。
4.研究角度
對所有的論文進行梳理后發現，我國高校創業教育模式的研究角度有如下幾類：一是以某地區、大學、專業為限定范圍著手的模式研究，這一類別的文章有110篇之多；二是對比、借鑒國外經驗后的模式研究，有28篇；三是獨創冠名式模式研究，有27篇；四是以某一理論為指導的模式研究，僅6篇。
5.研究方法
樣本中的298篇論文中有34篇論文是依據問卷調查的數據進行論證分析，占總樣本的9%，其余的論文大都只能歸于普通的定性的文獻研究。因此從研究方法上看，我國的創業教育模式研究仍然是處于初期，總體還停留在對這一問題的定性描述上。
二、研究特點
1.研究人員多，專家隊伍少
隨著創業教育在我國的不斷推進發展，越來越多的人加入到高校創業教育模式研究的隊伍中來。研究者群體呈現了年輕化、專業領域多樣化的特點。當前明顯不足的是，我國當下絕大多數的高校還未設置相應的專業與課程，專門從事高校創業教育以及創業教育模式研究的人員嚴重缺乏?，F有的研究人員主要還是集中在高校招生就業部門的工作人員以及一部分高校輔導員。與國外從事創業與創業教育隊伍相比起來，還相差甚遠。僅以哈佛大學的商學院為例，專業從事創業學研究的教授就達到十幾位之多，而全美國創業領域的首席教授多達200多人。
2.研究熱情高，研究平臺少
隨著對創業教育關注的人越來越多，對創業教育研究的專門平臺建設的迫切要求也日益明顯。專業的期刊與雜志是創業教育研究者充分發表學術觀點和增強相互交流的重要渠道之一，對推進學術領域快速發展起到了一個平臺的作用。據1991年美國的有關統計，相關創業和創業教育的刊物已經達幾十種，其中公開認定的權威刊物有5種。但是到目前為止，我國專屬創業教育領域的刊物目前只有《創新與創業教育》。
3.泛泛而談多，理論指導少
盡管創業教育模式研究在數量上明顯增長，但觀點雷同現象比較普遍。研究的入門門檻不高，文章低水平重復現象嚴重。創業教育作為一門新的發展學科，其本身具有多學科性、綜合性、經驗性等特征。在創業教育模式研究中，善用多學科理論，多視角審視、分析研究本體，總結發展規律，深化對學科的理解，增強對學科的實踐水平，從而指導推進新學科的發展。
4.定性研究多，定量研究少
從所選取樣本的研究方法來看，除少數幾篇選用了問卷調查的方法和概要的描述統計分析之外，大部分都是定性研究，而且多數是泛泛而談。極少論文選用到定量方法，整體缺少實證研究。一個學科領域發展和深化的條件與標準之一就是研究方法和研究工具的普遍應用，以此推斷，我國的創業與創業教育研究當前仍處于初期發展階段。
5.模式設想多，實際論證少
從樣本中的論文主題以及內容來看，創業教育研究的主題和內容仍然處于介紹和引進階段，主要集中為對創業教育的現狀與意義進行簡單描述，有的還在討論是否需要創業教育，大部分論文還停留在論題表層的分析與闡述。盡管這些研究對推進我國創業教育的發展有益處，但準確地說，其學術價值不是太大，對于推動我國創業教育的作用也極其有限。
三、有待進一步探討的幾個問題
1.關于理想化模式與現實化模式選擇的問題
“創業教育模式不是一種規劃藍圖，而是一種踐行指南，需要有穩定的體制框架支撐和靈活的機制運行維持，需要足夠的資源當量供給以及資源渠道保障。 而當前很多高校在這一方面是相對欠缺的，沒有立足于長遠的基礎布局， 使得其創業教育常常表現為就業教育的簡單延續或職業教育的淺層改良?！盵1]在此狀況下，是堅守理想化模式還是基于現實條件尋求發展機會，這是創業教育模式研究的一個重要選擇。當前樣本中的模式選擇多為理想化模式，無法應對現實條件中存在的困難，不能有效實施并取得期望效果。因此立足實際，實事求是，在創業教育要求的穩定的支撐體系和長效機制與現實中尚未完善的支撐條件之間的矛盾中，構建有效的現實化模式是學者們應加大力度研究的重點內容。
2.關于目標實現的路徑問題
在現有的研究成果中，學者們對于創業教育的目標認識基本上是統一的。在目標實現的路徑選擇上，學者們將更多的研究精力放在了以狹義上的創業教育實踐來實現廣義上的創業教育目標。是建立以此路徑為主的創業教育模式還是構建與狹義創業實踐并駕齊驅的多路徑的創業教育模式更符合我國創業教育的本質，是學者們需重點突破的研究課題。
3.關于高校創業教育的績效評估問題
績效評估體系本質上就是一根“指揮棒”，在高校創業教育實施中起到了定向作用。在理論界，關于創業教育模式的績效評估的學術成果非常少。在實際工作中，現行的將量化考核和用人單位反饋、專家測評相結合的一般做法在效度和信度上都還存在著很多問題，且在具體操作上也有很大困難。但是缺乏科學的績效評估體系，各高校自行其是，無統一標準，難作比較；缺乏科學的績效評估體系，創業教育亦容易流于形式，在高等人才培養計劃中也會易于將創業教育邊緣化。構建起高校的創新創業教育評價體系是一項復雜的系統工程，只有這一科學的評價體系建立起來了，才能真正意義上推動高校培養創新型、創業型人才。
發表教育類論文范文3
論文摘要:對國內外近三年外語教師教育研究進行回顧和總結，筆者發現，語界同行對“中學英語教師素質發展”課題研究的廣度和力度都不夠，對民族地區中學英語教師素質發展的專題研究甚至為空白。研究民族地區中學英語教師的素質發展，具有針對性和實用性。
1前期基礎調研
二00一七年，筆者深人都勻市周邊20多所鄉鎮中學的英語課堂，聽了二十多位教師的課。在貴州這樣的少數民族地區，筆者發現:無論教材、教法、教學設施怎么先進，如果不提高教師的素質，教學質量的提高將無從談起。在民族地區，中學英語教師的整體素質發展狀況是怎樣的?本著這一問題，筆者對國內近3年的外語教師教育研究的核心期刊論文進行了整理和總結，旨在于對研究民族地區中學英語教師的素質發展提供參考。
2國內外研究現狀
2.1對國外研究的描述
近三年來，有三篇教師教育研究的綜述文獻代表了我國外語學術界近來對于外語教師教育研究進行綜述的最高水準、它們是:《外語教師教育與專業發展研究綜述》(賈愛武，2005);《外語教師教育研究綜述》(劉學惠,2005);《近十年我國高校外語教師教育研究文獻評析》(高云峰，李小光，2007)。以上幾篇文章對近三十多年國外在英語教學領域的研究熱點作了類似的概述，認為外語教師教育可分為以下嘆個階段:70年代交際法興起之初，人們研究重在教學內容，80年代開始熱衷于研究教學方法，并創造了多種教學法和技巧，但是教師們并不能順利地實施這些教學法，于是90年代的研究重點轉到了研究教師上來了。WWW.133229.cOM1997年在英國布賴頓舉行的第31界國際英語外語教學協會年會上，英語師資教育與教師發展成為會議六大主題之一，其中關于教師自身發展的機制和動力問題是目前外語師資研究的重要課題。tesol組織的學術刊物tesolquarterly推出專刊“英語教師教育的研究與實踐”展開國際性討論，它標志著英語教師教育己經成為各國從事英語教育專業人士的研究焦點。
2.2國內高校相關研究
《外語界》等十種外語類核心刊物在近十年總共發表高校外語教師教育論文64篇(高云峰，李小光，2007)。從時間跨度以及刊物的分布來講，沒有形成持續、穩定增長的研究態勢，說明目前我國外語界對外語教師教育問題的認識不足，研究力量薄弱(同l)廠〕我國90年代后期開始有學者對外語教師教育表示關注，但多是從理論研究以及外語教學技能的角度展開的，對教師的培訓也多是表層化，相關的文獻中常出現“外語教師培訓”、“外語教師教育”，而“外語教師發展”一詞的使用頻率較低，說明了人們還沒有意識到應從教師內部自身提高內在素質才是關鍵所在(國內研究算是勉強跟上了國際研究的步伐，但仍有不少差,特別在強調教師發展這一點上，我們更注重理論，培訓也是采取自上而下的灌輸式，而國外更注重教師自我發展的反思意識以及促進發展的途徑(賈愛武，2005),筆者對國內一卜種外語核心(或重要)期刊，如《外語界》等近3年刊發的外語教師教育類文章作了統計，結果如下:
表1國內重要外語期刊近…萬三年發表的教師教育類文章數量統計表(單位:篇)
統計結果與高云峰，李小光((2007)的論述一致。不少刊物如《外語學刊》等近三年刊登的外語教師教育論文的數量居然為01所刊發的教師教育類文章數量很少，并且多是討論抽象的理論為主，如教師培訓模式、教師信念、教師自主等。
以上統計都是與我國高校教師教育研究有關，似與民族地區中學英語教師素質發展的研究無關，其實不然，原因如下:第一，高校，特別是師范院校是培養英語教師的主陣地，擔負著培養基礎英語教師的重任，中學英語教師的教學能力與素質發展與高校的教學理念息息相關。第二，高校是引領科研和學術活動的最前沿陣地，其科研理論、成果和模式對中學英語教師的教學及科研有很大的參照作用。第三，高校的理論研究內容以及研究方向，代表國內該領域理論的最高水平，對推動外語教學改革直接產生重大影響，起到對外語教學改革進行導向的作用。
筆者還對2004-2007年國家社會科學基金所資助的常規項目以及西部項目的數量進行了相關統計，結果如下:
表22004-2007年國家社科基金所資助的英語教學以及教師教育的項目數量統計表(單位:項)
統計表明，近幾年獲資助的英語教學類項目偏少，這與我國龐大的外語教育環境不相符,2007年外語教學類獲資助的項目增加到10項，但僅一個項目與外語教師教育有關，但不是專門針對外語教師教育發展的。國家社科基金對外語教師教育項目的資助還非常薄弱。
2.3國內中學英語教師教育研究概述
近年來，《中小學外語教學》、《中小學英語教育》、以及各類學報都刊載了一定數量的針對中學英語教師教育類的論文。各種相關學術會議也在熱火進行。這些文章和學術會議大多針對英語教師教育的某個問題進行探討，以教學介人為主，多是討論教學信念、師資培訓，或者優秀教師個案研究，沒有從全面的角度探討中學英語教師素質發展問題?？上驳氖?，已經有的教師開擬，再輔助動畫等多媒體技術，讓學生身臨其境，全方位感受實驗的動態過程。這樣既節約實驗成本，避免使用昂貴、有毒有害試劑，也適合易燃易爆、造成環境破壞的實驗;又能讓學生掌握實驗內容、方法，觀測到真實的現象，也能得到準確的實驗結論。如對有機物燃燒、蛋白質電泳等實驗進行模擬，就能從根本上實現整個實驗過程的綠色化。
2.4考核方法綠色化
目前很多學校都開展了對實驗課程考核辦法的改革，采取了小論文加平時成績、一次操作考試加平時成績、實驗理論考試加實驗操作等多元化的考核辦法。但這些考核辦法更多的是針對學生實驗能力本身的考核，注重學生的實驗技能和創新思維能力的培養，不利于學生環保意識和實驗道德規范的養成。考核方法綠色化就是在考核實驗能力的基礎上增加對學生良好的實驗習慣、環保責任和團隊精神等的考察，以培養具有環保意識和可持續發展觀的高素質人才。
3教師素質綠色化，構建綠色實驗環境
教師作為實驗環境構成中的一大主體，其自身素質的綠化對于實驗環境的綠化至關重要，教師的言傳身教對學生的影響很大，綠色教育開展的成功與否、質量高低，直接取決于教師的素質。為此，教師自己必須加強對環境和可持續發展知識的學習，更新知識結構，面向實際，積極參與社會實踐和調查。無論在教學方式上和個人行為上都要對學生起到模范作用，對傳統的教學內容，教學模式提出思考，進行改革，將綠色教育的理念在教學中得到充分體現。
發表教育類論文范文4
下午好！
有機會在這里與大家交流，是一件非常榮幸的事。我今天來，主要是向大家學習來的。談起教育教學，在座的各位都是行家里手，在此，謹將自己的工作情況以及點滴心得體會匯報于下，不妥之處敬請批評指正。
一．與時俱進，努力創新
在教學工作中，沒有什么論資排輩，唯有與時俱進不斷創新，才能讓我們的課堂充滿活力。教育是一門藝術，藝術的生命在于創新。特級教師更應該保持永遠清醒的頭腦、時常新鮮的血液。
任教以來，我堅持不懈地潛心研究教學規律，自覺進行教學改革，從嘗試單項、個別的微觀課堂教法入手，逐步探索出一條以“調控教學節奏”為線索的教學改革新路，使自己的教學克服了盲目性、隨意性、局限性，朝著科學化、理論化、整體化邁出了可喜的一步。經驗總結《談談調節教學節奏》，被省教委有關領導譽為“節奏教學法”，多次在全國或省級交流并被多次節錄發表。而后，進一步發展為“快樂教學、節奏教學、創新教學”的教學理念，發表了多篇論文，交流或獲獎。
我不斷學習，不斷更新自己的知識與教學手段，使自己的教學理念一直處于領先水平。早在上世紀八十年代，我就在陳培
勝老師及化學組全體老師支持與參與下，自拍興趣實驗錄像，用于輔助教學，被化學老前輩陳國欣老師贊為“第一個吃螃蟹的人”。又是全國少數最早使用Flash制作課件的人，我曾經建立了三個化學網站，被許多化學搜索引擎收入，一些關于教育類的e網書籍也做了介紹，后因收費而停止。今年，我又建立了化學博客，才幾個月，已逾六千多人瀏覽，并有本地及外地老師來信交流。
二．學高為師，身正為范
特級教師更需要保持“學高”、“身正”這一境界，要學知識，要學做人，修身養道?！皩W習，學習，再學習，終身學習?！边@是我的座右銘。
作為一個特級教師，更應該遵紀守法，愛崗敬業，勤勉踏實，忠于職守，為人師表，無私奉獻，以教育為榮，以學校為家，全身心投入到教育教學工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務也樂于承擔，這兩年，由于二中化學教師不足，領導讓我承擔跨年段超課時的工作，我二話沒說，義無反顧地履行了一個人民教師應盡的職責。對工作兢兢業業，對同志誠誠懇懇，對學生循循善誘——這是我的終身追求。
在信息化時代，人人都需要充電，特級教師更應注重本身素養的提高。信息社會的
高度發展，我們再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸，以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求。在信息技術與學科整合上，從理論到實踐，我都作了大量的探索，發表了《關于現代教育技術應用的思考》等文章，并被聘為“莆田市素質教育與課程改革巡回講學團”成員，主講的課題《網絡環境下的中學化學教學改革》，受到了廣泛的歡迎。
三．教好書，育好人
人們總是說：“為教育事業做貢獻。”從我個人理解，就是教好書，，育好人。我幾十年的教育生涯，就是最好的注釋。
真正的教育是愛的教育，沒有愛就沒有教育。在教學生涯中，我盡力做到關心每一位學生，愛護每一位學生，特別是所謂“差生”，總是想方設法去了解他們，幫助他們，“春風化雨暖人心”。雖然我現在不當班主任了，仍然經常與學生打成一片，了解他們的心理特征，做他們的知心朋友。
在培養年輕教師方面，我能與年輕教師打成一片，平易近人，不擺架子，主動幫助年輕教師解決教學難題，很受年輕教師的歡迎。每當年輕教師開設匯報課或觀摩課時，總是來找我當參謀，我也總是“知無不言，言
無不盡”，毫無保留地提出最誠懇的意見，對教案、教具、教法、教態、教學課件等各方面進行全方位的輔導，使年輕教師得到盡快的提高。
曾經被聘請為市化學科骨干教師上課，因此，有一些市骨干教師打來電話或通過伊妹兒求教；一些本地、外地化學老師，通過網絡留言或發伊妹兒求教，本人均盡最大努力給與幫助。
四、業余興趣，舞文弄墨
發表教育類論文范文5
本文中的數學學科教育類課程,系指數學教育學、數學教育心理學、數學教材教法、數學教學技能、數學思維方法、初等數學研究、數學教學實踐等為高師數學教育專業學生獲得數學教育基本教學理論和實際教學技能的相關課程。
1問題的提出
基礎教育改革發展迅速,其中突出的表現之一,就是實施新課程標準和使用新教材。師范院校作為我國教師教育的主體,如何面對這一實際的基本策略就是“配合適應”和“推動引導”[7]。這一策略的實施,則需要具體的工作去體現。那么具體到高師數學教育專業來說,應該怎么做好自己的工作,培養出基礎教育改革與發展需要的“適用性”數學師資呢?傳統的高師數學學科教育類課程,實行的是各自為政,分科教學的課程模式。各門課程及其教學方面很少具有有機聯系,其后果勢必是或遺漏,或重復。由于各門課程由不同的教師擔任教學,因此內容重復不僅無法避免,而且相當多;同時,由于內容仍具有繼續擴張的趨勢,形成教學內容的變量性,這與教學時間的常量性產生了較尖銳的矛盾。如教育學與數學教育學,心理學、教育心理學與數學教育心理學,數學教育學與數學教學法,數學教育學與數學教育心理學,數學教育心理學與數學思維方法,數學教材教法和數學教學技能,數學思維方法與初等數學研究,還有教育科研與畢業論文等課程,在教學內容上都有不同程度地重復,且顯然有些課程是后增的。內容的重復浪費了不少寶貴的教學時間,新增的內容顯然是必要的,原有的內容又覺得必不可少,造成教學內容的不斷膨脹,其結果只能是減少學生的自學時間。
造成以上結果的主要原因,是我國的課程、教材“幾十年因循守舊,采取補補綴綴的辦法”,于是,“招致課程內容的膨脹,不能從根本上解決教材陳舊老化的問題”,因此,“從根本上革新課程,已經刻不容緩了。”[2]基礎教育實施數學新教材以來,教學的各方面都有相當大的改革。雖然高校師范類專業也在進行一些相應的改革,但從總體上看,還是處在一個被動應付、治標不治本的狀態之下。這就是說,職前教師教育適應不了基礎教育的改革與發展的需要,比如,數學教育類課程的設置與教學基本上沿用傳統的課程設置和教學方式就是明顯的例子。根據我們的調查顯示,在數學教學上,中小學迫切需要教學基本功扎實,課堂教學能力強,具有開展數學研究性教學能力的教師。而這些年來,由于諸多原因,師范數學教育專業畢業生總體質量有下滑的趨勢,再加上中小學實施新數學課程標準和新數學教材,而高師教師對中小學數學課程改革了解不夠,因此,致使培養的新教師不能很快適應基礎教育實施新數學課程的需要。綜上所述,對職前數學教師教育中數學學科教育類課程及其教學的改革,從某種意義上說,已刻不容緩。在實踐和理論上已經取得一定成果的基礎上,我們提出“以課題組織課程,以問題組織課堂”,改革數學學科教育類課程及其課堂教學模式的基本思想。
2改革的實施
根據“以課題組織課程,以問題組織課堂”的基本思想,在數學學科教育類課程整合及其課堂教學模式的改革實踐中,具體實施過程如下:
2.1改革的基礎
為了使改革不流于形式,取得預期的成效,必須要扎實改革的基礎。首先,此項改革以浙江省新世紀高等教育教學改革項目———“面向基礎教育實施數學新課程和教師專業化的高師數學教育改革研究”為依托,另外有相關的省教育科研課題,有浙江省精品課程———數學教育學,還由浙江大學出版社出版了《數學教育新視野》,由研究出版社出版了《數學問題論》等相關專著,在《數學教育學報上》發表了《數學教育專業教育實習改革研究》,在《教學月刊》上發表了《開設數學問題課,提升數學思維力》等相關論文為基礎。其次,國內外已經有類似的改革先例。據顧建民等[3]在《以問題為中心的教學創新模式》中介紹,位于歐洲丹麥德蘭半島北部奧爾堡大學從1974年建校起,就創立了“以問題為中心”、“由課題來組織”的“做學問”的新模式。美國在20世紀70年代課程開發發生了顯著的質的變化。變化之一就是科學的綜合化動向[4]。關于課程教學,則是眾所周知的“問題解決教學”。“問題解決教學”最具代表性的當推數學。此外,還有德國的“范例方式課程論”、“范例教學法”與美國和前蘇聯的“問題教學法”都具有相似意義。國內有華東師范大學、上海師范大學、華中師范大學等對學科教育類課程正在進行相應的改革,改革的基本思想是:考慮教師教育專業的邊際或雙專業性質,把普通文化知識課程、學科專業課程、教育學科專業課程、教育技能課程和教育實踐課程有機地結合起來,課程設計按照課程結構化和微型化相結合的原則進行,以便形成課程體系和盡量壓縮每門課程的學時。至于中小學,與此改革相似的改革就更多了,限于篇幅,不再一一細說。再次,改革有先進的理論指導。從課程論來看,“以課題組織課程,以問題組織課堂”的思想和做法,屬于“一體化教學方法”。這種組織課程的方法,G•豪森等人認為,要求“組織學習的過程要考慮到學生水平發展的需要”,“學習內容的選擇也必須適合學生的興趣和需要”。這就是說,凡是跟個人生活和職業有關的實際需要和現實問題,無論是目前的還是將來的,都應予以考慮。從現實中提取的問題將決定教學內容。這樣的問題和問題組,一般不可能局限于個別的學?？颇?也不能依靠某一學科的教材、概念和有關知識來加以解決。幾個學科的處理方法與觀念的相互作用,將會在解決問題的階段起決定性的作用。由于這個緣故,一體化教學方法取消了教學科目的劃分,而是把這些科目按現成問題的需要進行一體化的處理。[5]
2.2改革的方案和措施
改革的總體方案是:根據基礎教育課程改革的實際,用“為基礎教育培養適用性數學教師”這一課題來組織數學學科教育類課程的整合;用“問題教學法”來組織理論課的教學。課程整合的具體措施是“大合小分”。“大合”即將數學學科教育類課程整合為2門課程,一門為數學思維的理論與實踐,一門為數學教育的理論與實踐。數學思維的理論與實踐主要是由數學思維論、數學教育心理學和初等數學研究這樣傳統的3門課程整合而成。整合后的數學思維理論與實踐這一課程下設2門子課程,一門是以理論為主的數學思維論,一門是以實踐為主的數學解題訓練。而數學教育的理論與實踐則主要是由數學教育學、數學教學基本技能和系列化實習整合而成。數學教育的理論和實踐課程下設2門子課程,一門是以理論為主的省精品課程數學教育學,一門是以實踐為主的系列化實踐。“小分”即在以上的大課程下設列小課程。“數學思維的理論與實踐”這門大課程下設的“數學解題訓練”課程,由初、高中升學試題解答、怎樣解題和數學競賽等3門小課程組成。“數學教育的理論與實踐”這門課程下設的“數學教育學”,則由數學新課標解讀、新數學教材分析、數學教育理論、數學教育技能訓練等4門小課程組成。而“系列化實踐”課程又由2個子課程組成,一門是“校內實訓”課程,一門是“校外實習”課程。校內實訓課前述的“數學教學技能訓練”外,還有“實習前試教”;而“校外實習”則由“參觀附屬學校”、“一節課見習”、“全程見習”、“規范性實習”和“適應性實習”這樣一個系列所構成。在實施以上課程構架時,具體的做法是:“數學思維論”為提高學生的數學思維水平而開設,數學解題訓練中的“初、高中升學試題解答”課程作為一、二年級學生的寒暑假作業,屬課外活動課程;“怎樣解題”課程由教師用波利亞的《怎樣解題》中的相應理論為主,對學生的寒暑假作業作集中點評;“數學競賽”課程作為選修課開設。“數學教育學”中的“中小學數學新課程標準解讀”、“中小學數學新教材分析”這2門課程作為小課程,由具有中小學數學教學實踐的教師擔任;“數學教育理論”課程作為“數學教育學”的理論部分相對集中講授,“數學教學技能”的基本功部分分散在課外進行,備課、說課、上課、評課等數學技能則利用微格教學以分組為主進行訓練。關于“系列化實踐”則不是本文的主題,此處不贅。以上闡述了如何“以課題組織課程”的方法措施,接下來以一個教學實例來說明如何“以問題組織課堂”。[6]勾股定理是初中數學的一個基本教學內容。為了讓學生為以后進行這一內容的教學打下扎實基礎,教師組織了以下一系列問題,進行了一次關于勾股定理的教學。[7]#p#分頁標題#e#
發表教育類論文范文6
教育傳播學自20世紀80年代進入我國學界，是一門融合教育學與傳播學的共生學科，它的價值首先在于運用傳播學的原理和方法研究和闡釋教育，注重媒傳教育研究。我國教育傳播學起步晚，是一門非常年輕的學科。隨著我國教育傳播學越來越受關注，表現為研究數量增多，發表文章增加，這些成果揭示了我國教育傳播學研究狀況，為我國教育的發展做出了重大的貢獻。但是，仍然有一些突出的問題和因素影響和制約著我國教育傳播學研究的迸一步發展，這主要集中在以下幾個方面。
1總體發展不穩定
目前，我國教育傳播學的研究雖總體上處于上升勢態，但十年來教育傳播的研究發展很不穩定。據統計顯示，1998年發展呈上升趨勢，但隨后又趨于平緩；2002年發表的文章是2003年開始上升，后面幾年又有回落；同時研究的人員少，直到2006年到2007年間才出現了一個研究的。這期間，我國的電教工作者發表了大量教育傳播學方面的學術論文和一些重要的教育傳播學教材。
之所以會出現這樣的現象，是因為這一時期教育技術理論研究的熱點是圍繞著教育技術的定義和定位問題展開的，人們熱衷于對教育技術定義的討論和研究，而無暇顧及教育傳播學，教育傳播學的研究便沒有大的進展。
由于美國AECT94教育技術定義的引入和我國學者對建構主義研究的關注，以及以計算機多媒體技術、網絡技本為代表的信息技術猛速發展，使得我國教育技術的理論研究和實踐研究領域都發生了很大的變化，人們無暇去研究作為教育技術理論基礎的教育傳播學的研究，從而導致我國的教育傳播學出現了研究的缺失。
2對教育傳播學理論研究相對重視，缺乏系統性、深入性的研究
縱觀整個教育傳播學研究的現狀，學科理論體系建構嚴重滯后，理論研究的持續性不強是主要問題之一。我國理論研究的持續性不足，理論指導教與學的研究就顯得薄弱，這說明理論體系建構相對滯后，因此不能形成學科強有力的基礎。與傳播學和教育技術學的學科理論編著的繁榮景象對比，我國教育傳播學的理論編著基本上屬于停滯不前的狀態。
從教育傳播學的理論編著來看，目前擁有的教材指導書還是上世紀90年代的作品，如宣偉伯、余也魯著的《傳媒·教育·現代化--教育傳播的理論與實踐》，高蘊琦、林克誠等編著的《教育傳播學》，魏奇、鐘志賢著的《教育傳播學》，邵培仁編著的《教育傳播學》以及南國農、李運林編著的《教育傳播學》等。這些著作中即便近年來有的進行了修訂，但內容更新仍然比較少，新的理論著作就更少。
2003年金振坤主編的《遠程教育傳播學基礎》一書，從某種層度上講也只是教育傳播學的一個子系列研究———遠程教育傳播研究，但已經是新世紀以來少有的與教育傳播學相關的論著了。
還有，教育傳播學理論指導教與學的深度、廣度也明顯不足。這些都必然導致學科研究的推廣度不夠大，從而無法使教育傳播學作為教育工作者有效應用的工具與方法。
3研究作者所屬機構集中在高等學校
由于基礎教育一線的教師未對教育傳播的研究足夠重視，研究作者所屬機構幾乎集中在高等學校。資料顯示，教育傳播學研究論文的作者85％來自高等院校，小學教師卻只有5％。這說明在我國高等院校的研究者對教育傳播學的理論及實踐應用相對重視，其他部分則相對疏忽。教育本身就是一種傳播，教育傳播理論的研究，迫切需要在實踐中去驗證，并且鮮活的教學實踐也孕育著新的傳播模式和理論。不僅高校的研究者需要走向教學實踐，一線教師也需要通過研究教育傳播的理論以改進自己的教學。
4教育學界專門就教育傳播學的研究較少，研究水平有待提高
作為教育學、教育技術學基礎理論的教育傳播學，在有些論文中只是做很少的描述。此外，專門供教育傳播研究的文獻也較少。而教育技術專業作為教育傳播學研究的重要領域，長期以來受研究領域界定的困擾，尤其是AECT94定義的出現，使得教育傳播學這一基礎理論的研究時興時弱，還曾出現過研究斷層現象。
從發表的文獻類型看，我國理論探討類文章較多，占45％，因而教學實踐類較少；從發表的刊物級別看，一般刊物居占54％，國家核心刊物僅占45％，說明論文總體發表層次較低，總體質量有待提高；從期刊論文分布情況來看，教育界的一些研究較為關注大眾傳播領域，有跟著市場打轉之嫌，對教育傳播學的研究偏少。就算是教育技術界，目前專門研究教育傳播學的學者也很少。
20世紀90年代以后，由于教育技術界主要的任務是開發技術，再加上網絡技術的挑戰，教育技術界顧及不到教育傳播學的研究，這也造成對教育傳播學的忽視。而目前，研究也大都專注于技術、認知、技術哲學等領域，水平有待提高。
5傳播學和教育技術學兩個學科的互動和合作偏少
從上面提到的專著編著者的學科背景來看，國內學者中以傳播學作為學科背景的較少，大多屬于教育技術學的學科背景?？v觀傳播學的刊物，傳播學界對教育傳播的研究處于相對缺失的狀態，而且傳播學和教育技術學兩個學科的學者的合作很少。
在期刊論文方面，教育傳播理論的研究者中，大多數研究者來自于教育技術學，傳播學領域的學者介入的較少，即便有也多是一時的關注，缺乏持續性，成果偏少。另外，從的期刊分布來看，教育傳播學方面的論文大多發表在電化教育、信息技術與遠程教育、科技教育類期刊以及高等院校的學報上，在傳播類期刊上發表的論文較少。
6過多專注于學科的界定劃分，對教育傳播學的地位不夠重視
就目前我國教育傳播學研究現狀來看，很多學者過多專注學科界定劃分?；谀撤N教學媒體的單一教育傳播現象研究有所重視，而理論層面研究太少。而且缺乏研究的持久性、深人性和系統性，未能形成良好的氛圍，致使我國的教育傳播學研究多停留在表面，沒有體現其作為教育技術基礎理論的地位。在廣大從事教育傳播活動的一線人員中，進行有針對性的研究較少，地位凸顯不夠。再加上基礎理論研究以及教育傳播史學研究的缺失，使得教育傳播學的研究大而空，顯得枝葉不全、縱深度小，指導教育傳播活動的效力不足。
7缺乏傳統與現代的建構和融合
