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幼兒故事精選范文1
作為一份優秀育兒類刊物，《為了孩子》的實用性、權威性幾十年來得到一代又一代年輕父母的肯定，被譽為“貼心的育兒顧問”。
幾年前的《為了孩子》您看過嗎？《年輕父母必讀》――《為了孩子》精選本，正是匯集了1999年前許多期《為了孩子》的精髓，其中有全國知名的兒童生理、心理、教育方面的專家學者的精辟見解，也有年輕父母的切身經驗和心得體會。
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美麗的故事伴寶寶入夢
第一眼看見這套書，便被它那精美的封面吸引住了：童話的情境、精致的裝幀，就像一個美麗的夢。書的名字很樸素――《幼兒圖畫故事精品庫》，不過這本書的內容卻是十分溫馨的。
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寧靜的夜晚，床頭開一盞小燈，翻開一本，為寶寶讀一個可愛的故事，相信，他一定會有一夜好夢。
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早期識字，能夠促進幼兒智力發展?！缎§`童快樂學習兒童教育系列――快樂識字》是一套在全語言教育理論指導下，對幼兒進行早期識字教育、進行全腦開發的教材。它包括一套識字讀物《快樂識字》(四本書、八副拼板)和一套輔助游戲軟件《快樂識字游戲》。
《快樂識字》分為《字寶寶拼圖》、《句寶寶翻圖》和《故事寶寶插圖》三個部分。它利用翻字卡來調動孩子積極性，邊翻邊看，動手動腦。
它的《快樂識字游戲》中使用了上百個詞匯，通過多媒體技術，以絢麗的色彩、生動的造型的和豐富的音響效果，使識字變得十分有趣、好玩。
幼兒故事精選范文2
關鍵詞：精選教材 巧設提問 善用媒體
一、中班幼兒早期閱讀的特點
經過小班一年的培養，中班幼兒的有意注意的時間變長，閱讀觀察能力和理解能力也有了一定的提高，但由于經驗積累不多，對事物的理解有限，因此幼兒閱讀的現狀是：
第一，觀察的有序性還不夠。中班幼兒還不能很好地觀察每一頁畫面上的人物與背景，特別是與故事發展有密切關系的人物的動作、表情，因而無法理解關鍵性的故事。情節。
第二，思維呈現無序化狀態。盡管中班幼兒已開始根據事物的表面屬性概括分類，但思維過程常常呈現一種無序化的狀態，表現在還不能將前后畫面聯系起來理解故事，語言表達還不連貫；
第三，注意的穩定性不夠。中班孩子的有意注意在逐步發展，呈現出無意注意向有意注意轉化的趨勢，但注意的穩定性不夠，部分孩子仍未掌握翻書的基本順序與方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。
第四，邏輯還不夠完善。中班幼兒活潑好動，并富于想象，但不能很好地根據前后畫面的變化來進行比較，用想象來補充故事的發展。
針對以上特點，教師首先要指導幼兒能對畫面做有序觀察，并將前后畫面聯系起來來理解故事內容。其次是指導幼兒能對圖書畫面中的空白點進行合理想象，并能比較閱讀內容的不同點。再次是讓幼兒知道圖書中有頁碼和文字，了解不同符號的對應關系，并愿意編畫情節簡單的圖畫故事書。最后是能讓幼兒大膽地表述閱讀到的信息，并能安靜地傾聽他人講述內容，掌握正確翻閱圖書的方法并安靜地閱讀圖書。
二、中班幼兒閱讀活動的指導
（_）精選教材
根據中班幼河幸庾⒁夥⒄溝奶氐悖我們必須要重視閱讀教材的合理性和可閱讀性，通過主題鮮明、色彩感強的圖書畫面進一步提高幼兒閱讀的興趣，培養其注意的穩定性，從而萌發幼兒獨立閱讀的愿望。
《朋友船》是一本中班早期閱讀教材，之所以受到了中班孩子的喜歡，究其原因有以下幾點首先，通過觀察我們發現，中班的孩子對于圖畫書中生動有趣的角色和它們夸張的表情、行為的變化，尤為感興趣，也樂于圍繞這些交流各自不同的閱讀感受。《朋友船》正是這樣一本非常符合中班孩子閱讀特點的好書。其中的形象鮮明，角色的動作夸張，情節點簡單易懂。同時，畫面清晰，沒有復雜的背景，更沒有多個場景的變換，角色間的關系也很容易理解。因此，中班孩子在閱讀的過程中既能獲得一定的新經驗，又不會因為過難而影響他們的閱讀積極性。其次，圖畫故事書中的情節發展是孩子生活中熟悉，既貼近生活，又極具童話色彩，閱讀這一故事符合了中班孩子獨立閱讀的條件。
（二）巧設提問
提問，是成人與孩子共同閱讀并交流互動的重要途徑之一。缺少了有效的交流，就無法了解孩子的閱讀需求與現狀，更無法推動孩子繼續閱讀與思考。因此，在各類閱讀活動中，提問的設計始終受到了極大的關注。
1.“步步推進”式的提問
即將復雜的情節點進行梳理，遵循由淺入深的教學規律，設計一連串有聯系的提問，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開云霧，理清頭緒。一連串的問題有效地分解了故事理解中的難點，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個故事的。情節，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習得了有序思維的方式。
2.“天馬行空”式的提問
考慮到中班幼兒思維具體形象仍占主導地位，因此，教師在閱讀后的交流中，還是應以開放性的提問為主，提供幼兒大膽講述不同見解且不會受到太多思維局限的表達機會。如圖畫故事《帽子床》，教師可以提問：“小老鼠看到了皮帽子會怎么樣呢？”
運用不同的方式來表達不同于他人的看法，這樣的提問方式有助于幼兒用想象來補充故事發展中的空間。
3.“旁敲側擊”式的提問
當孩子在理解圖畫故事情節的過程中遇到困難，無法繼續順著前一個問題推進閱讀進程時，教師不妨換一個角度提出問題，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發繼續閱讀的興趣。
4.“順水推舟”式的提問
為了更好地發揮幼兒閱讀學習的主動性、積極性，營造具有活力的閱讀教學氛圍，同時更為了培養幼兒自主學習、積極思考的習慣，教師在幼兒進入中班后，不妨嘗試讓幼兒學會提問，如在共同理解故事的基礎上，教師可以讓幼兒說說“你還有什么看不懂的？”、“你還想知道些什么？”然后順著孩子們提出的問題，以點帶面，鼓勵其他幼兒來解答問題，這樣既能有效地激發師生互動、生生互動，融洽幼兒間的關系，又能引發幼兒進一步閱讀的愿望。
幼兒故事精選范文3
【關鍵詞】幼兒園教育；孝敬教育；成果
一、探究的背景
“孝”，既是中華民族的傳統美德，也是做人最起碼的行為準則?！靶ⅰ?，絕不單是要報答父母的養育之恩，更是為了鍛煉自己的道德情操。《幼兒園教育指導綱要》中的社會教育目標中明確指出：幼兒園要培養孩子“愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉、愛祖國”的基本品質。但目前我國還沒有一套系統的孝敬教材在幼兒園中廣泛運用，老師們大多是結合幼兒園課程中的節日主題進行教育，但大部分的教師都比較偏向于口頭說教，缺乏豐富的教育內容，生動的教學形式和幼兒參與的機會，教育的深度和持久性均不足，故孝敬教育的效果不盡如人意。我們認為孝敬教育不能只停留在會念幾首孝敬兒歌，會唱幾首孝敬歌曲，組織了幾個孝敬活動上，而應該更系統地、更豐富地、更持久地付諸教育行為，讓孩子在平常的生活中，從身邊看似平凡的小事中去實踐，從而形成生活中孝行的點滴積累。我園在2010年開始，以《開發區中大班幼兒孝敬教育的實踐與研究》課題為切入點，對中大班幼兒孝敬教育內容進行了一些有效探究。
二、探究的意義
對于我園中大班幼兒孝敬教育活動內容的探究，我們認為具有以下意義：
（1）有利于幫助我園中大班幼兒最大限度獲得孝敬教育的益處，享受孝敬活動的樂趣，確保每個幼兒都有相同的機會發揮他們的潛能，使幼兒樹立良好的孝敬情感，促進幼兒思想道德素質的健康發展和良好個性品質的養成。
（2）有助于我園教師獲取更多的有關孝敬教育的內容，形式等方面的知識，引發教師對介入幼兒孝敬學習的教育行為和策略的思考，更好地促進教師根據具體的、不同的孝敬教育活動內容和材料，根據幼兒的認知水平和經驗，根據學習的環境條件及教師自身的條件和素質等綜合因素來考慮和選擇“適合”的行為策略，以支持幼兒孝敬知識的感知和學習。
（3）有助于優化我園孝敬教育的活動過程，提高孝敬教育活動的效果。
（4）有助于進一步充實和完善幼兒園發展性的辦園理念，形成并鞏固“孝敬教育”的園本特色。
三、孝敬教育內容探究的途徑及成果
（1）家園合作，從幼兒興趣入手，精心選編《孝敬兒歌童謠集》?？鞓吠辏傆性S多健康的兒歌、童謠伴隨著我們一代代人成長。健康、積極向上的兒歌、童謠能引導孩子樂觀積極地面對生活。為此我園發動教師、家長以“八心”即“常問好，講禮貌，讓父母舒心；能自理、多幫忙，讓父母省心；懂道理，重安全，讓父母放心；心靈美，手兒巧，讓父母開心；講文明，誠待人，讓父母稱心；語言美，能體諒，讓父母順心；講衛生，行為美，待父母真心；重感恩，能遷移，獻社會愛心”為主題核心思想，進行創編孝敬兒歌、童謠。
（2）家園合作，從幼兒年齡特點出發，精選古今孝心故事和孝敬題材動畫片。我園每個班級都配有多媒體，因此我們思考如何充分利用多媒體的教學優勢，對孩子們進行孝敬教育。我們從孩子們喜歡聽故事、喜歡看動畫片的年齡特點出發，發動家長、教師選擇古今孝心故事和孝心動畫片，以此來牢牢抓住孩子的聽覺和視覺。
（3）多途徑，多形式開展孝育藝術、實踐活動，精選《園本孝育實踐活動方案集》。我們組織中大班幼兒開展四個“一”的孝育活動，多途徑多形式地開展孩子們的孝育行為實踐。首先是“講一講”，每個班級組織孩子講孝心故事，中大班年段組織孝心故事演講比賽，同時我們還把孝心教育輻射到中心村幼兒園，舉行鎮級幼兒孝心故事演講比賽活動。讓孝心故事引導孩子對孝行為的感知、體念，和內化。第二是“唱一唱”，每個班級組織孩子唱孝敬歌曲，開展年段幼兒唱孝敬歌曲比賽。不僅培養了幼兒的藝術愛好，更豐富了幼兒的孝敬情感。第三是“演一演”，中大班中開展孝敬題材的兒歌、童話劇表演，今年五月份，孩子們排練的孝敬童話劇《童夢奇緣》將參加斗門鎮第二屆教育共同體社團匯演，借此機會展現我園的園本特色文化。第四是“做一做”，每到一個節日，我們就組織孩子動手給爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆做一件開心的事。如“三八節”給媽媽洗一次腳，父親節，給爸爸捶捶背，重陽節給爺爺奶奶唱歌、送禮物等等。
（4）教師積極參與孝育教學活動設計大比武，收集優秀孝育教案，精編《園本孝育教案集》。我園將孝敬教育有機的滲透到幼兒園的各大領域和活動中，教師們通過精心設計的優秀孝育案例，在教學比武的平臺上得到充分的發揮和展示。有充滿愛心氣息的《猜猜我有多愛你》；有運用肢體語言對父母傳遞密碼的《愛的密碼》；也有充滿優美意境的詩歌，感受《家》的溫暖；還有體驗父母的關愛，學會為父母分擔事情的《我的爸爸》、《老鼠的禮物》……一個個溫馨感人的故事、一副副栩栩如生的作品、一句句暖人心窩的話語，在老師和孩子們的互動中，顯得更為真切有效。
（5）開展孝敬教育評價活動，建立孝敬教育評價機制。我們認為，家庭是開展孝敬教育最好的地方，孝心家長的榜樣，潛在著無窮的力量。因此在評選孝心寶貝的同時我們積極主動尋找我園的孝心家長，通過自薦和推薦相結合的原則，評選出“柯幼十佳孝心家長”，孝心家長們的風采在《柯幼孝心家長風采展》中展示。 另外我們把“孝心寶貝”“孝心家長”的事跡通過幼兒園“小星星”廣播臺、國旗下講話、學校宣傳窗等渠道宣傳推介，以濃化我園孝敬教育氛圍，發揮好榜樣引路作用。
幼兒故事精選范文4
一、創設識字環境，利用活動室區角，讓幼兒主動識字
區角活動是幼兒最喜歡的活動之一，每次區角活動，幼兒總是快樂參與，活動結束遲遲不愿離開。我利用這一點，在每個區角都貼上漢字，并把區角游戲規則用圖畫和簡單的漢字表示。在每次活動前，先詢問幼兒活動區名稱和游戲規則，答對的幼兒率先參加，這樣就能激發幼兒對漢字學習的興趣，總有幼兒圍著老師問規則中的漢字怎樣讀。
二、利用繪圖和觀看視頻教學，調動幼兒多種感官識字
漢字中有很多是象形字，如：日、月、水、火、山、石、田、土等，都能用圖畫表示，幼兒看后都能記住，為了加強幼兒記憶，我從網上下載幼兒識字視頻，讓幼兒多次觀看，然后利用繪畫課，引導幼兒把漢字對應的圖像畫出來，通過看一看、想一想、畫一畫，幼兒就會加深對字的認知。
三、制作生字卡片
引導幼兒自己制作生字卡片，幼兒在家中找一些紙板，我把學習的生字打印出來，指導幼兒貼在紙板上，制成生字卡片。并且讓幼兒比一比，看誰制得多。幼兒自己動手，不但把枯燥的生字學習變為有趣的手工操作，激發了幼兒學習的興趣，而且加深了對繩子的記憶。
四、生活中識字，幼兒園里交流
生活中處處都有孩子識字的情景和教材。家長常帶孩子去超市，路邊的廣告和超市商品包裝袋上有好多漢字，我囑咐幼兒買回來后把包裝上的標志和一些有用的東西剪下來，把上面的字學會，到幼兒園后和小朋友交流，當小老師教會其他小朋友。廣告、包裝標志都設計巧妙且色彩鮮艷，很容易吸引孩子的注意力和興趣，幼兒都樂此不疲，學會了很多漢字，而且養成了隨時留意周圍事物、學習生字的好習慣，培養了幼兒自主識字的能力。
五、歸類識字
根據字的組成規律或生活中的類別進行分類識字，是教學識字的好方法，能夠取得短時間大量識字的效果。如，我利用兒歌《稱呼歌》教學各種稱呼，幼兒學習的興趣很高。教學蔬菜的名字，教學前，我把幼兒領到伙房先觀察蔬菜，教學時，每教一種蔬菜，我都出示實物讓學生看，幼兒熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；不熟悉的，先出示生字，再觀察蔬菜。有實物看，就能提起幼兒的興趣。直觀演示法識字，幼兒的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。
六、閱讀識字
“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見，多讀書、多閱讀能提高漢語水平。幼兒一旦對閱讀產生興趣，在閱讀過程中就會全神貫注去閱讀。我采用的方法是讓幼兒聽故事，說故事，讀故事。故事人人愛聽，幼兒因為識字少，自己不能閱讀，開始只能采用聽故事的方法。首先，我選擇簡短的故事，并根據故事的內容和語言設計一些問題，讓幼兒一邊聽，一邊回答問題。接下來，引導幼兒復述故事，最后，鼓勵幼兒互相講故事，回家講給家長聽。不知不覺，幼兒就產生了自己讀故事的愿望，再精選一些小故事，適時地和幼兒一起閱讀，讀故事的過程中看到熟字，就仿佛迷路的人找到了道路，幼兒就會無比興奮。這些熟字就是興奮點，熟字越多，興奮點越多。幼兒就會愛上閱讀，變要我讀為我要讀，讀的越多，認識的字就越多。
七、游戲鞏固識字
幼兒識字特點是學得快，忘得也快，所以必須及時鞏固。教學中，我創設豐富多彩的游戲活動，讓幼兒一邊學習，一邊鞏固，取得了很好的效果。
1.釣魚識字。把幼兒制作的生字卡片放在地上，用漁竿去釣，誰釣到并讀出卡片上的字，就得到一個卡片。
2.猜謎識字。教學中，我根據字形編寫一些字謎。如，人在草木中（茶），一個字，千張口（舌）。通過猜字謎，不僅能激發幼兒學習的積極性，還能發展幼兒的想象力和表達能力。
幼兒故事精選范文5
1.《一個故事一堂課――孫云曉妙評真實家教50案》
家庭雜志社 編孫云曉 點評定價：28.00元
50個真實的家教個案，幾乎涵蓋中國父母可能遇到的所有家教難題。這些個案按照不同的家教類型，編輯整合為八個群落：貧寒家庭，富裕家庭，出色少年，青春期性教育，犯錯孩子的培養，理財教育，情商培養，家教悲劇。每個群落都有典型故事，都有不同的解決之道。著名家庭教育專家孫云曉稱本書為“家教個案，堪稱經典”，并逐篇給出嵌入式批注、點評和群落小結。
2.《富裕時代的家庭教育》
王曉春 著定價：15.00元
生活富裕是好事，但如果不能同時看到它給家庭教育帶來的新危機，好事就容易演變成壞事。該書借助大量的真實個案、冷幽默的寫作風格，透視四種中國父母經常犯的錯誤，闡釋三樣金錢永遠買不來的東西和八種要不得的心態，提供九件富裕時代不可為、七項需要長期堅持的策略和五個不妨一試的做法……不愧是給予富裕時代家長的教育忠告。
3.《老師和家長需要知道的100個幼兒園法律問題》
周天樞嚴鳳英 主編定價：20.00元
該書是國內第一本有關幼兒園的法律指導實用工具書，精選了100個涉及幼兒園的法律問題，涵蓋幼兒的權利保護、幼兒園日常管理、幼兒園常見事故及應對等，篇篇“以案說法”――以典型案例為主線，對案例中的法律問題用大眾化的語言加以闡釋，還附上資深律師的分析、點評和建議，提供切實的法律指導與幫助，堪稱可靠的法律顧問。
《情愛不老》
幼兒故事精選范文6
一、創設環境，激發幼兒閱讀興趣，促進閱讀習慣的養成
要想通過閱讀培養幼兒的多元能力，首先要讓孩子愛看書，產生了閱讀的興趣后就能收到事半功倍的效果。《綱要》告訴我們：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。為此，我們傾力打造以班級區域為點，全園環境為面，處處能看書，人人都愛書的閱讀環境。
每個班級設立了繪本閱讀區，提供經過教師精心篩選的繪本，讓幼兒隨時隨地地閱讀和交流。我們將幼兒園的各個場所充分有效地利用了起來。門廳兩邊擺放的書架和椅子是讓家長在接送孩子之余或自己翻閱繪本，或與孩子進行親子閱讀；室內長廊上將精選的繪本一頁一頁地印制成大幅圖片，以連環畫的形式呈現，讓幼兒耳濡目染；圖書閱覽室則通過定期開放的形式讓幼兒和家長在書海中徜徉。
《指南》指出：環境的創設不只包含物質環境，還應包括文化氛圍、心理環境。于是我們要求教師努力打造讀書人的形象，用自己愛看書的行為去感染孩子，讓孩子在耳濡目染中感受到書的吸引力。其次引導幼兒愛看書、會看書。如當孩子缺乏閱讀耐心和持久力時，我們就鼓勵、陪伴他們；當孩子邊看邊說時，我們就做一個積極的傾聽者，讓孩子在濃厚的讀書氛圍中，體驗濃濃的伴讀溫情；我們還會用親昵的動作、贊賞的表情和積極的鼓勵去強化孩子閱讀的愿望。和諧、多元的環境創設讓整個園所充滿著濃厚的閱讀氛圍，園內處處可見孩子、大人快樂閱讀的身影。
二、開展活動，促進幼兒多元能力的發展
同課異構：幼兒是通過教師有目的、有計劃的引導才能讀懂繪本，教師引導不到位，幼兒對繪本的理解就有可能出現偏差，體現不出繪本的真正價值，所以教師組織繪本教學非常重要。而不同的教師對同一個繪本的理解并不相同，我們通過開展同課異構活動，讓教師互相取長補短。如大班繪本《埃爾莎的故事》，有的老師在第一課時對繪本內容進行了刪減，選取了最能表達中心思想的部分供幼兒集體閱讀；有的老師則選擇讓幼兒人手一本繪本進行自主閱讀，通過關注畫面的色彩、人物細微的表情變化等細節來幫助幼兒學習閱讀方法。親子閱讀：最初在國外繪本就是作為家庭親子閱讀的最佳讀物，但進入我國后卻被廣泛地運用在幼兒園的集體教學。雖然由具有專業技能的幼兒教師實施繪本閱讀教學有其特有的好處，但一個教師對二、三十個幼兒的教學效果卻遠遠不及一個成人和一個幼兒面對面單獨的交流。因此我們在宣傳櫥窗、班級網頁、家園聯系欄、校信通等一切可利用的資源向家長宣傳親子閱讀的重要性，介紹親子閱讀繪本的正確方法；在家長會上向家長推薦繪本；利用半日開放活動展示繪本閱讀教學，讓家長身臨其境地感受與孩子一起閱讀繪本的快樂。為了讓孩子和家長接觸到更多的繪本，我們采用了借閱的方式為每個家庭提供繪本。每班在固定的時間向家長開放借閱，及時做好記錄，每學期我們還會根據幼兒借閱圖書的情況評選出“書香小天使”和“書香家庭”，以此來鼓勵幼兒多借書，多看書，宣傳親子閱讀的正面典型。
故事表演：孩子們對一個故事最直接的感受莫過于講述和表演。而講述只局限于語言方面的能力，而表演則顯示出了孩子模仿、再現、想象等多元能力的發展。我們每學期組織幼兒開展繪本故事的表演：如孩子們扮成一朵彩虹色的花，與動物朋友們共同分享“助人為樂”的溫暖；爸爸變成牙醫，孩子扮成小鱷魚，演繹出要保護牙齒的主題。漸漸地，孩子和大人都愛上了繪本故事表演，因為在這里，孩子們的表現能力、交往能力都得到了進一步的提升。
主題設計：幼兒的多元能力是指語言、社會、藝術等多方面的能力，但每個繪本僅靠兩課時的活動無法滿足這一目標要求。在以前的繪本活動中我們發現，有些繪本可以在閱讀的基礎上，延伸出多個領域的活動。如小班繪本“一步一步走啊走”，可以根據動物走路的姿勢設計成科學活動；可以根據動物的高矮設計成數學活動；如大班繪本《貝尼都會干什么》，可以延伸出健康領域的活動《我會系鞋帶》、藝術領域的活動《我的夢想》等……所以我們要求每位課題組成員每學期選擇一個合適的繪本設計成多個領域的教學活動，以促進幼兒多元能力的發展。
