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范成大的詩范文1
在臺伯河右岸的高地上，雖然還沒出羅馬城，但已經是另一個國家了。
梵蒂岡像是被藏匿在羅馬的西北角，四周都被高墻包圍，感覺上就像北京的故宮，但梵蒂岡的國土僅僅是故宮的五分之三，整個國家的人口也不過千人。
但就是這樣一個被羅馬城握在掌心的小國，卻是世界天主教的中心，富麗堂皇的藝術殿堂。
清晨，羅馬還有些微微涼意。圣天使橋上偶爾有人來往，我一直站在橋端，注視梵蒂岡教堂那高大的穹頂，和一排排精致的圣徒雕像。在歐洲，無論走到哪座城市，幾乎都可以感受到一種濃郁的宗教氛圍，到了梵蒂岡以后，這種感覺更為強烈，梵蒂岡的歷史其實就是宗教史的一部分。
梵蒂岡雖為一個國家，但來這里旅行，不需要護照也不需要簽證。只要邁過廣場那條白石砌成的界線，就算踏進了它的領土。
梵蒂岡雖小，卻擁有自己的軍隊、警署、監獄、銀行、貨幣、空港……
還有一個強大的廣播電臺，每天以三十幾種語言晝夜不停地向全世界宣揚天主教。梵蒂岡聲稱，全世界有天主教教徒七八億人，傳教士、修女、修士一百六十多萬，所以梵蒂岡雖小，它發出的聲音，能牽動全球各個角落的神經。
這里的郵票，只能在城墻內使用，其實不過是外國旅行者的紀念品。而梵蒂岡的軍隊，也不足百人，而且全部是雇傭來的瑞士兵，他們頭戴紅纓，衣飾華麗，更像給人們提供拍攝背景的表演者。
二
圣彼得廣場是―個用褐色石塊鋪就的橢圓形廣場。建筑是凝固的音樂，這一段音樂，會令人覺得厚重壯麗。
廣場是由藝術大師貝爾尼尼歷時11年建成的杰作，氣魄宏大、完美和諧，又兼得仁愛之心、動靜之美。廣場共有284根圓柱和88根方柱，分排四列，形成三條走廊。朝向廣場的每根石柱頂端的平臺上，各有一尊大理石雕像，他們都是羅馬天主教歷史上的殉道者，神態各異，栩栩如生。在廣場兩側各有一個銀花飛濺的美麗噴泉。令我好奇的是，站在兩個噴泉之間的圓形白色大理石處，觀望兩側的柱廊，四排石柱奇跡般的重疊成一個，這是貝爾尼尼匠心獨具設計出的透視效果。
早在古羅馬時代，圣彼得廣場只是一片荒蕪的山坡。歷史上有名的羅馬大火，就是從這里蔓延開來的。當時暴君尼祿屠戮無辜，把基督徒做成“人肉火炬”，圣彼得就是其中的殉難者。直到君士坦丁時代，基督的合法地位才被認可，并將這塊彌漫著血腥味的“殉道者之地”賜給基督教會。于是，人們便在這里建起了歷史上第一座基督教堂――圣彼得教堂。
當時的圣彼得教堂規模很小。16世紀初，文藝復興運動風起云涌，舊教堂被拆除，重新設計為希臘十字架形，各邊相等，中央交叉處是一個圓形的穹頂。施工中途，設計師和老教皇先后去世。1547年，72歲的米開朗基羅接手繼續興建。看到設計圖紙，他大吃一驚，感嘆“誰離開了這些設計圖，誰就離開了真理”。但這位可愛的大師在施工時，仍然離開了原來的圖紙，重新設計了教堂的穹頂?？梢姡澜缟蠜]有絕對真理。
但穹頂尚未竣工，米開朗基羅也辭世，貝爾尼尼接手工程，才建好了圣彼得教堂，這時，時間已經過去了120年。
今天的圣彼得教堂，也是意大利文藝復興時代不朽的紀念碑。大殿下面有5扇門，平常游客都從中門走。如果機緣巧合，教徒們就可從右邊的圣門進入大殿，不過那要25年才能遇到一次。能容納5萬人的圣彼得教堂內部，簡直是一座藝術寶庫。屋頂和四壁都飾有以《圣經》故事為題材的繪畫，不少是名家作品。從教堂出來，左側有一支衛兵隊。他們穿的別致的制服，據說是米開朗基羅設計的，手中的長戈也是15世紀的產品。游人如果想同衛兵合影留念，他們不會拒絕，但要想從這里進入教皇宮，卻行不通。
梵蒂岡的許多重要活動都在圣彼得教堂舉行，天主教教皇也常在這里做彌撒。只可惜萬能的天主偶爾也分神。1981年5月，教皇約翰?保羅二世乘車經過廣場，突然槍聲響起，教皇應聲倒下。幸好警察及時趕到，抓獲刺客，原來是土耳其所為。教皇痊愈后，曾到監獄里看望過這個名叫阿里?阿賈的刺客，成為轟動一時的大新聞，在羅馬教廷的歷史上，這也是前所未有的。
三
由圣彼得教堂向北走，就是世界上最古老的博物館――梵蒂岡博物館。它始建于公元5世紀末，原是教皇宮廷，17世紀對外開放。博物館里藏品豐富，有12個不同類型的分館，展室1400多間，被稱為“歐洲最輝煌的藝術殿堂”。
走進博物館，我感覺就像上了金銀島，館內珠璣遍地，琳瑯滿目，難怪梵蒂岡可以成為歐洲巨富之國，恐怕僅僅是博物館里的這些藏品，價值就不可估量了。
博物館內，游人最多的是西斯廷教堂。它原是教皇的私用經堂，因擁有米開朗基羅繪制的《創世紀》和《末日的審判》而蜚聲于世。《創世紀》是西斯廷教堂的天頂畫。當時，米開朗基羅是在極不情愿的情況下勉強接受這項任務的，由于心情不快，作畫時他不許任何人在場，他一個人半躺在木架上，仰頭作畫，而顏料又常常掉在臉上、胡子上，因此創作過程很艱苦。四年后搬走最后一座畫梯時，37歲的米開朗基羅已是滿臉憔悴、身形佝僂。
這幅巨大的天頂畫由九幅中心畫組成，畫的是圣經里的故事。米開朗基羅是第一個在作品中表現上帝形象的畫家，畫中的上帝頭發花白，身披淡紅色的長袍，只在一揮手之間就分出了白晝和黑夜，造出太陽與月亮。畫面里還有天使、預言家、女巫等340多個人物，場面宏大，是米開朗基羅殫精竭慮的曠世絕作。
大廳的一端是巨幅圣壇畫《末日的審判》，幾乎赤身的耶穌基督挺立在他的寶座前，顯露出他胸前的傷疤，莊嚴地宣布最后的審判。這幅畫是米開朗基羅晚年的作品，是他對人類命運極為悲觀的反映。
出了西斯廷教堂，順著寬大的樓梯朝外走，頭上一盞盞橘黃色的燈光映照出墨綠色墻壁上雕刻的精致花紋，盤旋而下的白色傾斜臺階通往外面凡人的生活。
范成大的詩范文2
1、在課程目標上，以“兒童發展為本”為主旨，服從于使每個幼兒全面地、和諧地、富有個性地發展的先前教育總目標，并將這一目標蘊涵于實現幼兒園課程的一切活動之中。
2、在課程內容上，建構式課程的基本原則是：選擇對兒童發展有利、適合幼兒學習的有意義的主題內容，充分地讓幼兒主動建構。
3、在實踐的方法和策略上，建構式課程首先進行多種教育活動的整合，即主題線索、區角活動、日常生活多項活動的有機整合，五大領域聯結整合；其次，建構式課程的主體是教師和幼兒。其三，建構式課程注重學習過程、注重生成、注重互動、注重合作，但不輕視學習結果、教師的預設和幼兒的獨立活動，而是讓過程和結果、生成和預設、互動與主動、獨立和合作辨證地統一起來，使幼兒和教師共同成長，都成為課程的建構者和創造者。
二、課程的內容
大班第一學期建構式課程教學計劃
大班幼兒發展目標
健康
（一）身體健康，能較好地適應環境。
（二）在各項活動中表現積極主動、愉快。
（三）生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力。
（四）逐步形成自我保護和安全的意識，知道一些避免危險和意外傷害的方法，能主動遵守必要的規則。
（五）能積極參加體育活動，動作靈活。
（六）能獨立地、創造地運用各種器械鍛煉身體，有良好的整理習慣。
語言
（一）樂意與人交談，講話有禮貌。
（二）能集中注意力地傾聽他人講話，理解講話內容。
（三）能清楚地說出自己想說的事。
（四）喜歡欣賞多種體裁的文學作品，能有感情地朗誦和講述并樂意創編，對書籍、閱讀和書寫感興趣。
（五）會說普通話。
科學
（一）能積極、主動、較長時間地參加科學活動，有好奇心和求知欲。
（二）能主動運用各種感官探究問題，尋求答案。
（三）能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。
（四）在生活和游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣。
（五）愛護動植物，關心周圍環境和自然資源，有初步的環保意識。
社會
（一）能主動地參與各項活動，有自信心。
（二）能積極與人交往，學習和同伴互助、合作和分享，有同情心。
（三）理解并遵守日常生活中的社會行為規則。
（四）能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。
（五）熱愛和尊敬周圍的人，有愛集體、愛家鄉、愛祖國的情感。
藝術
（一）對環境、生活和藝術中的美，喜愛并有初步的感受力。
（二）積極主動地參加藝術活動，能大膽地表現自己的情感和體驗。能用多種方式進行藝術表現和藝術創作活動。
主題（一）：悠悠華夏情
“黑眼睛，黑頭發、黃皮膚，永永遠遠是龍的傳人，”長江、黃河是中國的象征，從古代的四大發明到現代的火箭衛星，“我們是中國人，我們是聰明的中國人”，這些都在孩子們的頭腦中留下了痕跡。
中華健兒奮勇拼搏，勇奪金牌，領獎臺上，一次次國歌的奏響，國旗的升起，都讓孩子們歡呼、跳躍，他們用那稚嫩的童聲一同頌唱，對于中華民族的自豪感油然而生。
孩子們從生活的點滴中了解了中國的國粹_mdash；_mdash；京劇，萌發了設計京劇臉譜的欲望；在20xx雅典奧運的激情影響下，積極為20xx北京奧運設計屬于孩子們的標志；在活動的不斷深入中了解了我國的悠久歷史，了解了少數民族的魅力，激起對民族服飾的無限向往…………
在這個主題活動中，孩子們的發現越來越多，驚奇越來越多，感受也越來越深。
此活動從十月正式開展
第一周：
1、語言：月亮船
2、社會：聰明的中國人
3、打擊樂：大中國（一）（二）
4、詩歌：天安門
5、繪畫：未來的世界（一）（二）
6、計算：學習2的加、減
范成大的詩范文3
【關鍵詞】形成性評價 反饋 大學英語
一、引言
近年來，隨著形成性評價概念的提出及其有效性被證實，改革教學評估模式已成為教育研究者們關注的焦點。然而，值得注意的是，雖然目前不少研究已證明形成性評價的必要性，一線教師們也日益關注其在教學中的實踐，但形成性評價中師生間如何恰當有效地反饋等具體問題卻鮮有研究論及（許華瓊、胡中峰，2010）。因此，進一步從反饋這一細節入手，探討基于形成性評價的大學英語教學模式至關重要。
本文的研究目的在于了解大學英語教學中的反饋現狀，并在理論分析和調查研究的基礎上進行反思，提出改進意見。
二、形成性評價中的反饋
與傳統的以記錄學生學習成績為主要目的的終結性評價不同，形成性評價不是用于給學生評定成績做出結論，而是通過對學生的學習過程進行評價，幫助學生和教師把注意力集中在為達到教學目標所必需的知識、技能和學習方法上。因而，如果運用得當，它能更好地激發學生的潛能，促進他們的學習。
在這一注重過程的評價模式中，反饋無疑是異常關鍵的一環，它對整個評價的實施效果發揮著決定性的作用。在Yetta Goodman （1989）看來，教師與學生之間的雙向反饋潛藏在整個形成性評價的過程中。從學生的角度來說，他們可以利用反饋來評價自身學習過程并加以改善；而對教師而言，反饋能幫助他們反思教學過程，改進教學手段，最終達成預期目標。通過持續的評估與反饋循環過程，學生能從終結性評價中被動等待評估的一方，轉變為能自主運用反饋信息來評估自己學習的主動學習者，以負責任的態度對待自己的每一個進步和失誤。這說明，在教學過程中，師生間有無反饋且如何反饋是決定形成性評價效能的重要因素。
那么，怎樣反饋才能提高形成性評價的效能呢？Sadler 提出了有效反饋應具備的特征，即（1）清楚目標；（2）把實際水平與目標對照；（3）采取合適的方法靠近目標（轉引自張敏，2011）。這就是說，反饋應提供給學生以下三方面信息：（1） 我現在在哪里，即我已取得了哪些進步；（2）我要去哪里，即我的目標是什么；（3）我接下來怎么去那里，即為了取得更大的進步，我要采取哪些行動。此外，教師還需熟悉不同的反饋種類和方式，根據任務類型和難度，為不同學習水平、風格的學習者靈活提供反饋。
三、研究設計
本研究具體探討三個問題：（1）在大學英語評價方式變革的當前，教師對形成性評價及反饋的認識與態度如何？（2）課堂教學中，教師如何對學生提供反饋？（3）他們的反饋是否有效？如何改進？
為了更好地調查以上研究問題，在不干涉課堂正常教學的前提下，筆者采用問卷調查、課堂觀察和教師訪談等研究方法，對4位大學英語教師的反饋進行了定性研究。參與教師（其中兩位是副教授，兩位是講師）均教學經驗豐富，教齡5至20年不等。課堂觀察為期一周（6課時，270分鐘）。
四、討論和分析
（一）教師對形成性評價及反饋的認識與態度
通過對教師問卷調查的分析，結合一對一訪談，筆者發現，大學英語教學中，傳統的由單一的終結性評價一統天下的局面得到了很大的改善。教師將對學生學習過程的評價以平時成績的形式和期末成績一起記入最后成績。將平時練習情況、進步程度等綜合考察，更全面地評價了學生的學習態度和學習進度。然而，盡管參與教師對于形成性評價及反饋都持肯定態度，但他們中的大多數還未對形成性評價形成清晰的認識，對反饋的理解也大多局限于傳統意義的教師反饋及其糾錯功能上。
在被觀察的課堂中，教師仍是唯一的反饋提供者。學生很少或從不作為積極的反饋者向同伴或教師提供反饋，也很少針對自己的學習情況進行自我評價。與之相反，他們只是被動地接收教師的反饋信息。這使得整個語言教學中師生互動過程受阻，教師無法得知學生對反饋的接受程度，也不能很好地將學生的注意力吸引至具體的反饋信息上，不利于有效地利用反饋以促進學生審視自己的學習過程。甚至于當師生對評價標準未達成共識時，學生對教師反饋采取聽而不聞的態度，或看也不看就將其束之高閣。
（二）教師反饋現狀與反思
在對本研究收集的課堂話語進行文字轉錄和分析之后，我們發現，在日常大學英語教學中，教師能形式多樣地為學生提供反饋。他們時而在整個班級通過口頭、書面或在黑板上對于所有學習者的學習任務進行反饋，時而對每個學習者的學習任務進行單獨反饋。與單純只提供分數相比，其反饋常不僅判斷學生是否達到學習目標，存在哪些問題，還描述出學生的長處。這些反饋信息，與分數、等級側重于橫向比較不同，更側重于學生個體的縱向比較，突出了學生在一階段學習后較之前所取得的進步。
可是，進一步分析后，我們也發現，盡管形式多變，大多教師反饋仍停留在較淺層面，即只是指出學生所犯錯誤或幫學生改正這些錯誤。而要更好地促進學生在反饋基礎上完善其語言學習，教師還應有針對性地分析學習過程中存在的問題，區別錯誤與失誤，找準學生犯錯的原因以便提供改進意見。
此外，不同教師提供的反饋在質和量上都存在著較大的差異性。有的教師更多地強調反饋信息的準確清晰，反饋用語較為單一，有時甚至讓學生覺得“一成不變”，不利于吸引學生注意力。而有的教師則更多地看重反饋信息的多樣化，忽略了反饋用語的準確性，出現歧義，進而影響學生對反饋信息的理解。因此，加強教師對形成性評價及反饋重要性的認識，培養其形成性評價和反饋方面的能力至關重要。
五、結語
形成性評價作為一種著眼于學生學習過程的評價形式，具有許多傳統評價形式無可比擬的優勢。然而，它也存在評價標準難以把握、實施過程復雜、耗時耗力等問題。要真正實現將其應用于大學英語教學，建立多元化評價體系，還應加強教師對其內涵的正確理解，培養其形成性評價能力。
反饋是形成性評價的重要組成部分，也是決定其實施效能的關鍵環節。目前的大學英語教學中，教師在多數情況下仍是唯一的反饋提供者。如何改變這一現狀，讓教師以“平等的對話者”的角色實踐“以學生為中心”，促進學生自主評價、反饋及同伴反饋，還需我們進一步探索。
【參考文獻】
[1]許華瓊， 胡中鋒. 形成性評價及其反饋策略 [J].教育測量與評價（理論版），2010 （1）： 23-26.
[2]張敏. 大學英語課堂形成性評價過程中的反饋模式分析 [J]. 瘋狂英語（教師版），2011 （4）： 67-70.
范成大的詩范文4
一、課堂組織方面
大學英語實行分級教學以后，班級不再以行政班進行授課，而是根據測試成績進行分級分類教學，即發展班、提高班和基礎班，非藝術類和藝術類。這種打亂行政班的課堂組織模式，有利于縮小班級人數，改變以往大班教學的弊端，為課堂互動提供有利條件。
在實施該課堂組織模式的三個學期中，我們也發現了一些問題。大學英語一個教學班級的學生來自于不同的行政班級，學生的流動性大，教師的更換率高，因此造成了教學班里不同班級的學生相互間交流較少，教師和學生之間也相互不熟悉，教師與學生、學生與學生的關系都不夠穩定，沒能為英語教學提供有利的人文環境和條件。
針對該課堂組織模式產生的問題，我們提出了有效措施，在實施“大學英語+”教學模式的第四個學期，進行了課堂組織模式的調整。將原分級分類教學，即發展班、提高班和基礎班，非藝術類和藝術類，調整為非藝術類分為發展班和提高班，藝術類不分級，即第四個學期去掉基礎班，非藝術類只有少數成績優異的學生進入發展班，原行政班大部分的學生都在提高班，不與其他班級學生合班上課。另外考慮到藝術類學生英語水平整體較為薄弱，保持原行政班不分級。該課堂組織模式的調整，同時吸取了行政班和分級班兩方的優點，既可以為因材施教提供有利的教學前提條件，又可以維護班級學生關系的相對穩定性和照顧到大部分學生的學習心理，改善班級教學環境，促進班級學生的分工合作，有利于教與學。
二、教?W內容方面
“大學英語+”教學模式有利于教師因材施教，可根據不同班型學生的英語水平選擇難易程度相當的授課內容，側重聽說能力的訓練和培養，注重學生自主學習習慣的養成，強調在互聯網+模式下隨時隨地學習英語，利用網絡學習平臺、手機APP和第二課堂，幫助學生養成自主學習的習慣，并增強跨文化交際能力的培養，對學生開口說英語以及口語交際能力的提高有所幫助。
根據大學英語學生的調查問卷和訪談內容，歸納總結不同級別學生在教學內容方面提出的問題。發展班學生反饋的問題：由于發展班是外教全英文授課，外教語速較快，將近過半的學生認為不能完全聽懂，在課堂上有點力不從心，所以發展班學生希望外教能放慢語速，多做一些互動活動；提高班學生反饋的問題：將近70%的提高班學生表示比較喜歡目前的教學方式，但希望教師課堂上能加入一些語法方面的知識，增加學生自我表現的時間，鍛煉口語；基礎班學生反饋的問題：由于基礎班的學生英語基礎相對薄弱，教師課堂上主要側重于糾正學生的語音語調、基本詞匯和基礎口語句型的講解和應用，很多學生表示喜歡這樣的課堂模式，但由于課堂人數較多，并不是每個學生都能有機會和教師互動，學生希望能有更多的互動機會。
針對教學內容方面出現的問題，我們提出如下解決措施：第一、小班授課。分級教學以后，班級人數相比較于原行政班有了一定的減少，但對于語言課程，教學班級學生人數仍然相對較多，不利于課堂互動的有效實施。建議采取小班授課，增加課堂互動機會，提高課堂授課效率。第二、增加讀寫譯課內外輸入量。大學英語側重聽說能力的訓練和培養，課內外的大部分時間用于聽說實踐學習，這樣的模式對于學生能說英語和敢于說英語起到了很好的引導作用。但是這種模式導致學生在一定程度上疏忽了讀寫和翻譯的訓練和輸入，所以我們在分級教學中加入讀寫和翻譯內容，希望能夠互補，增加文本輸入量，學生的聽、說、讀、寫、譯五種基本技能能夠同時得到訓練，為學生提供全方位的英語學習課堂條件。
三、自主學習方面
“大學英語+”教學模式的一大特色是除了正常的課堂教學外，很大一部分教學和學習內容要依賴于學生的課外自主學習，即手機APP和網絡自主平臺學習。這種模式順應時代要求，能夠最大限度把課堂教學和課外自學結合起來，把有限的課堂變為無限的課外自學，同時培養學生的自主學習能力和習慣，使學生終生受益，實現終生學習的目標。
自主學習方面，根據調查問卷歸納學生反饋的問題：手機APP方面，過半的學生表示喜歡百詞斬、可可英語和英語流利說APP，但有部分學生覺得可供選擇的APP較少，希望教師能提供更多綜合性強的APP。網絡自主學習平臺方面，學生建議教師加強監督，防止一些學生掛機，以及希望平臺學習不要僅限于校內網絡，能讓學生平臺學習時間和地點更有彈性。
針對自主學習方面出現的問題，我們提出如下解決措施：第一、改善平臺技術，防止掛機?？赏ㄟ^更換自主學習平臺內容，使用不同出版社的教材與平臺配套，不限于校園網，實現手機、電腦隨時隨地能夠學習的目標。第二、甄選平臺內容。教師可根據不同班別，幫助學生選擇適合學生水平的平臺自學內容，與課堂教學相輔相成的內容為首選，鼓勵學有余力的學生最大限度利用平臺的海量資源進行自學，加強在自主學習平臺與學生的互動，進行監督、答疑和指導。第三、推薦更多類型的手機APP。在教學中，教師們主要推薦了三個適合學生學習的APP，分別是百詞斬、可可英語和英語流利說。通過三個學期的教學實踐，我們了解到學生對于有限的幾個APP是不滿足的。所以我們建議教師們關注和試用更多APP，滿足不同水平、不同專業的學生的需求，讓英語學習真正方便起來，讓手機成為學生們學習最便捷的工具。
四、教學效果方面
“大學英語+”教學模式創新教學內容、運用新型教學方法，取得比較理想的課內外教學效果和學習成效。該教學模式受到學生的普遍認可和歡迎，課堂變得更加熱鬧，學生變為課堂的主體，從一開始的不敢說和怕說錯，到現在的大膽說和不怕犯錯，這看似無奇的課堂表現背后，是教師和學生持之以恒努力的成果，學生們收獲的不僅僅是英語聽說能力的提高，更是自信心的大幅度提高，我們希望學生們可以從這樣的課堂自信地走出社會，英語學習能夠為他們多開一扇門，實現他們的人生目標。
在取得可喜成果的同時，我們也在反思教學效果方面的問題。相對于學生們聽說應用能力的提升和自主學習能力的發展，學生們的讀寫和翻譯能力相對薄弱。在今后的教學中，我們在側重聽說能力訓練的同時，要兼顧到讀寫和翻譯技能訓練，全面發展學生的聽說讀寫譯能力。
五、教學測評方面
“大學英語+”教學模式改變“一考定優劣”的傳統測評方式，建立以激勵學生學習，促進學生自主學習能力提高，依托互聯網的多元化測評方式，實現測評方式的公正性、多樣性、綜合性和全面性。多元化測評方式包括課堂活動、自主學習平臺、手機APP、第二課堂活動、期末測評等。教師可以根據教學的實際情況選擇適合的測評方式，將測評分解到教學的整個?^程，使測評真正起到檢驗學生學習效果的作用，有助于提高學生的英語綜合應用能力。
教學測評方面，一開始我們設置的是不同班別的期末測評使用不同難度系數的試卷，對于這種分級測試，發展班的部分同學認為自己課程難度與要求明顯難于提高班與基礎班的同學，然而需要在同一平臺進行自主學習與學業綜合測評，所以認為自己“吃虧”了；提高班有些同學認為，自己這個級別的考試與基礎班無異，相對于他們的基礎而言比較簡單，導致學習動力不大；而基礎班的試卷難度相對較小，基礎班的同學也沒法和其他班別比較，沒有對比就沒有進步。
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關鍵字：簡易程序 適用范圍 當事人選擇
1） 簡易程序的概念
民事簡易程序，是指基層人民法院及其派出法庭審理簡單民事案件所適用的一種簡便易行的訴訟程序。這一民事訴訟法中規定的簡易程序，是我國人民司法工作的優良傳統和成功經驗的總結，早在時期創立的馬錫五審判方式，就以訴訟程序簡單而深受廣大群眾的歡迎，在以后各個時期的司法實踐中，我們繼承和發揚了老解放區的優良傳統，不斷發展和完善了簡便易行的訴訟程序制度，民事訴訟法正是科學地總結了人民司法工作的經驗，并在民事訴訟法（試行）的基礎上對簡易程序又作了若干調整、補充，從而使這一程序更加完善，這是民事簡易程序產生的現實依據；程序正當性與效率性的權衡是民事簡易程序產生的理論依據，具體的體現在適用民事簡易程序有利于貫徹“兩便”原則，即便利人民群眾參加訴訟和便利人民法院辦案兩個方面，同時也有利于貫徹訴訟經濟原則。
2） 簡易程序的適用范圍
簡易程序的適用范圍，即哪些法院審理的哪些案件應當適用簡易程序。按照我國民訴法的規定，只有基層人民法院及其派出法庭可以適用簡易程序審理第一審案件。除此之外，中級人民法院以上的法院審理第一審民事案件均不得適用簡易程序；適用的案件只能是事實清楚，權利義務關系明確、爭議不大的簡單的民事案件，而對于“事實清楚”、“權利義務關系明確”、“爭議不大”的問題，最高人民法院在《關于適用〈中華人民共和國民事訴訟法〉若干問題的意見》中作了如下解釋：“事實清楚”是指當事人雙方對爭議的事實陳述基本一致，并能提供可靠的證據，無須法院調查即可判明事實、分清是非；“權利義務關系明確”是指誰是責任的承擔者，誰是權利的享有者，關系明確，“爭議不大”是指當事人對案件的是非、責任以及訴訟標的爭執無原則分歧。另外，該意見還列舉了三種不適用簡易程序的案件，包括起訴時被告下落不明的案件，已經按照普通程序審理的案件以及發回重審和再審案件。從這些規定看，我國民事訴訟中簡易程序的特點如下：
1、簡易程序只適用于基層法院。
2、簡易程序只能適用于事實清楚，權利義務關系明確、爭議不大的簡單的民事案件。
3、簡易案件只能對初審案件。
在審判實踐中，法院何時適用簡易程序，由承辦案件的審判人員根據案件的實際情況決定。如果認為是簡單的民事案件，經庭長批準適用簡易程序，對已按簡易程序審理的案件，審理過程中發現問題復雜，不宜適用簡易程序，可裁定轉為普通程序審理。
3） 簡易程序的使用范圍的缺陷
根據我國民訴法及司法解釋的有關規定以及司法實踐，我國民事訴訟中關于簡易程序的適用范圍存在著許多問題，主要表現在以下幾個方面：
1、適用簡易程序的法院僅限于基層法院及其派出法庭，不能適應現實的需要。把適用簡易程序的法院確定為基層人民法院，主要是為了方便當事人參加訴訟，然而，對于普通百姓來說，基層法院、中級法院和高級法院并沒有什么區別，只要是通過訴訟程序解決糾紛，都要大費周折，因此，要想讓當事人能夠真正參加到訴訟中來，就必須使當事人更接近訴訟制度，而我國法律對于適用簡易程序的法院規定得過于死板，并沒有真正起到方便群眾起訴的作用。
2、適用簡易程序案件的范圍太窄。我國立法對簡易程序適用范圍的規定較為復雜，它將“事實清楚”、“情節簡單”、“爭議不大”三者結合起來作為界定適用簡易程序的標準，但是立法者似乎忽略了確定適用該程序范圍的目的性和標準本身的確定性問題。確定簡易程序的適用范圍的目的就是為了使當事人和法院很容易地知道哪些案件應該適用簡易程序，哪此案件不能適用簡易程序。為此，劃分適用簡易程序范圍的標準必須相當確定。但是對于目前的簡易程序使用的標準是無法量化的，是一個模糊的概念，正因如此，民訴法頒布以來仍有許多省市提出哪此案件適用簡易程序、哪此案件不適用簡易程序的問題，由于缺乏必要的立法理論指導，各地的“簡易程序”中事實上處于一種各行其是的無序狀態。
3、適用簡易程序的決定權屬于法院，當事人無從選擇。具體地說，就是在適用簡易程序時，是由法院還是由當事人決定，有些國家明確規定當事人對適用簡易程序有選擇權。如在日本，要不要適用簡易訴訟程序，當事人有選擇權，或者法院可以依職權決定，選擇權人包括原告、被告以及法院。在我國，法律將適用簡易程序的決定權賦予了法官，當事人沒有選擇權，這不能不說是對當事人訴訟權利的一種忽視。
4）擴大簡易程序的適用范圍
擴大簡易程序的適用范圍可以從界定簡易程序的適用范圍方面著手，而界定簡易程序可以從以下三個方面入手：
1、對于債權債務等純財產權益性質的爭議案件，以明確的標的額或價值作為界定標準。根據我國幅員遼闊的特點，具體可兼采原則性與靈活性相結合的辦法。即由立法機關或最高人民法院司法解釋明確確定，標的在10萬元以下的財產權益性質案件，一律適用簡易程序；同時授權給省、直轄市、自治區高級人民法院，根據不同地區經濟發展水平可以劃定不同的適用標準。
2、以案件性質或類別為界定標準。一是采取列舉式的方法確定適用簡易程序的案件范圍。如審判實踐中已積累的：追索贍養費、撫養費、撫育費；確認和變更收養、撫養關系；責任明確的損害賠償等7類案件；以及一方當事人沒有勝訴的可能或案件事實不存在真正爭點的案件；一方當事人認為案件不存在實質性事實爭議，只有法律上爭議的案件，明確適用簡易程序。二是借鑒或兼采廣東省高院用排除法規定5種禁止情形不得適用簡易程序，其它案件都可以適用簡易程序審理的做法。
3、賦予當事人相應的程序選擇權。這主要是針對案件的難易程度并不完全取決于爭議金額的大小和案件類別。有些爭議標的大的案件，法律關系并不復雜；有的案件類別相同，而法律關系復雜程度卻天壤之別；有的案件雖然復雜，但是當事人雙方均有誠意共同到法院請求解決等等。當然，若將來立法已明確簡易程序適用范圍，那么應適用簡易程序的案件，法院只能強制適用，當事人不能作出拒絕的選擇。值得注意的是，當事人除了具有程序選擇權外，在適用簡易程序中也應當允許當事人選擇言詞審理或書面審理的機會，這有利于進一步提高訴訟效率。
4、擴大人民法院適用簡易程序的權力和范圍。這包含兩層意思：一是擴大法院的權力，即賦予法院在一些案件是否適用簡易程序的決定權，這主要是指除當事人可以經雙方同意選擇適用簡易程序之外，即使不能由當事人選擇決定是否適用簡易程序的案件，也可以由法院依職權決定。法院的決定權必須由法律加以明確規定，其決定程序也須規范化。一是指明確規定我國包括最高人民法院在內的各級法院都可以適用簡易程序。這也必需由法律明確規定各級適用簡易程序審理的案件性質、范圍。
參考書籍：
《民事訴訟法》，常怡主編，中國政法大學出版社，2001年
《民事訴訟法》，江偉主編，中國政法大學出版社，1998年
范成大的詩范文6
論文摘要：通過對條形碼技術發展的詳盡描述，闡述了山西師范大學圖書館使用條形碼技術的過程，并針對前后兩個應用時期的比較，提出了一些見解。
1條形碼的定義和發展形勢及意義
1、l條形碼的定義
條形碼是一種最適合機讀的信息語言。它是一種操作簡單、價格低廉、方便實用的自動識別技術，它是由一組按一定編碼規則排列的條、空符號組成的。可利特制的條形碼閱讀裝置可轉換成與汁算機兼容的二進制和十進制信息，快速準確地識讀并輸入計算機中，它具有保密性強、差錯率低、收集及處理數據省時省力等特點。條形碼技術是在計算機應用和實踐中產生并發展起來的一種廣泛應用于各個領域的自動識別技術，在當今的自動識別技術中占有重要的地位。
1．2現代條形碼的發展形勢
1．2．1條形碼的誕生
條形碼技術最早產生在風聲鶴唳的2O世紀2O年代．誕生于Westinghouse的實驗室里。Kermode發明了最早的條碼標志，設計方案非常簡單(注：這種方法稱為模塊比較法)，后來，他又發明了由基本的元件組成的條碼識讀設備：一個掃描器(能夠發射光并接收反射光>，一個測定反射信號條和空的方法．即邊緣定位線圈，以及使用測定結果的設備，即譯碼器。
直到1949年的美國的MT．Woodland提出了利用Kermode和YOung的垂直的“條”和“空”，這樣掃描器通過掃描圖形的中心，能夠對條碼符號解碼，不管條碼符號方向的朝向，并對此專利第一次有了文獻記錄。之后的3O年條形碼技術得到了進一步的發展。
1．2．2條形碼的發展歷史
條形碼最早出現在20世紀40年代，但是得到實際應用和發展還是在2O世紀7O年代左右?，F在世界上的各個國家和地區都已經普遍使用條形碼技術，而且它正在快速的向世界各地推廣，并逐步滲透到許多技術領域。條形碼技術就是應運而生的一種實用的自動識別技術，由于條形碼技術在實踐巾的不斷發展和完善，像商品的生產國、制造廠家、商品名稱、生產日期圖書分類號、郵件起止地點、類別、日期等信息，因而在商品流通、圖書管理、郵電管理、銀行系統等許多領域都得到了廣泛的應用。目前，條形碼技術普遍應用于計算機圖書管理系統，有效地提高了圖書管理工作的效率和服務質量。比如，圖書的采購、編目、典藏、借書、還書等過程都利用了條形碼技術，由此可見，條形碼技術在圖書館管理中占有不可忽視的地位。
在實際應用中，條碼一般可以分成一維條碼、二維條碼兩種。一維條碼(線形條碼)，這種條碼是由一個接一個的“條”和“空”排列組成的，這種條碼技術只能在一個方向上通過“條”與“空”的排列組合來存儲信息，所以叫它“一維條碼”。目前，各高校圖書館大多數還是采用一維條碼技術，但人們需要一種具有更大信息量且可以完成描述意義的條碼來適應當今的信息化社會，于是出現了二維條碼。二維條碼繼承了一維條碼成本低、方便容易生成的特點，且是一種在水平和垂直方向都能表示信息的高密度、高信息量的數據文件，是各種大容量、高可靠性信息實現存儲、攜帶并自動識別的技術手段。在現代條形碼技術使用過程中，一維條碼、二維條碼及混合條碼(一維、二維混合使用)?；旌鲜褂?。
J．3條形碼技術發展的意義
條形碼技術是在計算機的應用實踐中產生和發展起來的自動識別技術，是為實現對信息的自動掃描識別而設計的數據采集的有效手段。條碼技術的應用真正解決了數據錄入和數據采集的“瓶頸”問題，為圖書館的數字化管理提供了有利的技術保證。由于條碼技術具有輸人速度快、信息量大、準確率高、成本低、可靠性強等特點，因而發展十分迅速，是迄今為止最經濟、實用的一種自動識別技術。
2我館使用條形碼技術的過程和作用
2．1我館使用條形碼技術的發展過程
2．1．1最初制作的條形碼
我館最早使用條形碼技術是在1998年，統一對全館實行汁算機化管理．并對所有館藏圖書進行了一次回溯建庫。那時，所使用的條形碼分類編碼是根據有關專家定義：“條碼分類是按照選定的屬性(或特征)區別分類對象，將其有某種共同屬性(或特征)的分類對象集合在一起的過程”。因此，制定條形碼的類型，就是要根據圖書的某種共同屬性(或特征)進行分類。我館藏書按照中文、外文、期刊大致分為大類：
巾文圖書：2········(共9位數字)
外文圖書：3”······(共9位數字)
期刊：4一···(共9位數字)
由于條件受限，所貼的條形碼都是用激光打印機在一種特制的不干膠紙(已裁好暗格)上打印．這種方法打印出來的效果并不是十分理想，加之各種外在因素的存在，如打印機墨粉的好壞、預熱不夠等都直接影響到條形碼質量的好壞。這種打印方法不僅打印效果不好，而且還經常損壞打印機。
2．1．2使用專業條碼打印機打印條形碼
擯棄以往用激光打印機打印條形碼的方法，現已改用專業條形碼打印機斑馬(zEBRA)來打印圖書條碼，打印效果較以前更耐用、更持久，更為突出的是不管工作多長時間打印機不會發熱，原因就在于斑馬(ZEBRA)采用了熱轉印原理打印圖書條碼．內部結構均采用齒輪傳動．這樣就可以大批量生產出所需條形碼．大大節省人力和財力；但有一點不足，由于打印時齒輪之間轉動有誤差，條形碼不能按指定位置打印到卷紙上，出現錯位現象，故打印時需人為地在下面拽住卷紙，使其條碼能準確的打印到規定位置上。為此曾試圖在打印機下方加一轉動軸，讓打印好的條形碼自動卷成簡狀，但苦于沒有工具無法實現，希望廠家日后能加以改進。
2．2條形碼技術在我館發展中所起的重要作用
2．2．1圖書采購管理
過去選購書沒有使用電腦化管理．憑借書商提供的書目目錄，根據全校師生的需求和館里實際情況而定；而現在采用聯欣圖書采購系統(圖書采集器)提供了一套非常經濟實惠且方便快捷的方法。通過與現有圖書數據庫同步，圖書采購人員使用手持終端可以快速方便地在采購、入庫過程中通過掃描ISBN條形碼辨別和錄書籍信息，包括書名、ISBN號、庫存情況等一目了然，提高了圖書管理效率，減少了重復購書的現象，從一定程度上節省了圖書開支。條形碼技術在一定程度上提高了采購圖書的速度和精確率。
2．2．2圖書加工(編目和典藏)
我館館藏圖書分為原館藏圖書和新到圖書。
2．2l2．1碌館藏圖書
原館藏圖書在回溯建庫之前，需將全部外借書刊催還、整理、上架、排序，再逐本貼上條形碼，加蓋登錄號，按照機讀目錄(MARC)的簡單格式錄人圖書管理系統。我館在1998年進行了一次大規模的回溯建庫，當時采用的圖書管理系統是“大連博菲特圖書管理系統”，這個系統采用VF數據庫作支持．在進行圖書編目過程巾，一般丁作人員稍加培訓就可上崗。我館利用半年的時間將原館藏圖書28萬冊左右進行了回溯建庫，這項工作是一次性完成的，即一次性將全部原收藏的圖書粘貼條形碼，然后整理圖書數據并形成數據庫，實現圖書館圖書的統一計算機化管理。
2．2．2．2新到圖書
從2004年開始，我館采用了E郵電信罔書管理系統》，此系統采州PB數據庫作支持，新到圖書在采訪子系統下按照批次分配其登錄號，條形碼號的分配方法采用與其人主書目庫的登錄號對應，例如：將每本巾文同書的登錄號6位數字前加“2，最后一位加圖書館類的校驗位，條形碼共9位。
網書分類、編目階段，除了對圖書按照機讀目錄(MARC)格式進行編日，并將編目信息輸入到計算機數據庫中。在流通子系統下．圖書進行典藏分配，系統會自動賦予每一本書與之登錄號相對應且唯一的條形碼。條形碼粘貼到網書上，為確保條形碼有適當的使用壽命，將其貼在圖書的書名頁上。流程圖見圖l。
2．3圖書流通管理
2．3．1圖書條碼化
條形碼技術應用于圖書，前面已詳細敘述了其過程．圖書實行條碼化的同時讀者借闋證也進行了條碼化，一改以往手工借閱的繁瑣環節。從根本上改進了罔書流通的方式，實現了圖書在流通、清點和剔舊等方面的自動化管理，為方便更多讀者、更快借閱到圖書，滿足各個層次讀者的需求。
2．3，2讀者借閱證條碼化
前面已經詳細介紹了我館圖書實行條碼化的過程，下面著重介紹一下讀者借閱證實行條碼化的詳細過程。
2，3．2．1手工借閱
1998年我館對所有館藏圖書實行電腦化管理的同時，借閱證就隨之進行了改進。以往的讀者借閱證由幾個可以注冊的書袋卡組成，每張書袋卡可以借一本罔書。讀者憑借在流通大廳中放置的圖書卡片目錄，按照自己的需求找到所要借閱圖書的索書號，將其記錄下來交給借書處工作人員，等候通知取書。
2．3．2．2計算機借鬩
我館實現了圖書館自動化管理后，先后經歷了兩種汁算機管理系統。一種是早些開發的大連博菲特圖書管理系統，另一種是2004年到現在一直采用的北郵信科技有限公司開發的北郵電信圖書管理系統，兩者均在流通子系統中來完成讀者借閱證信息的錄入。博菲特系統是由vF數據庫做后備支持的，有專做借閱證的模塊，錄人讀者信息后直接點擊“轉存數據庫”即可將讀者信息導人數據庫中的讀者信息表。北郵系統財采用PB數據庫來進行管理，在流通子系統中“證件管理”功能下的“辦理新證”模塊，可以為每一位讀者建立借閱信息檔案，包括讀者證號、姓名、讀者類型、單位、辦證日期、證件狀態等詳細內容(見圖2)。批量讀者信息可使用外來數據導入，這樣可以減少繁瑣的錄入工作。
借閱證的制作可利用專業借閱證打印軟件，打印帶有條形碼的圖案及汜錄讀者基本信息的卡片，為保護加封塑封膜，這樣制作出的借閱證經。讀者借還書時，工作人員只需川條形碼閱讀器(掃描槍)掃描借閱證上的條形碼便可示讀者借閱信息，緊接著在該讀者借閱信息下再掃描罔書上的條形碼便可借{JI此書，還書較之借書略簡單，只需掃描一下圖書上的條碼便可歸還。
2．3_3條形碼的保護措施