前言：中文期刊網精心挑選了范成大的四時田園雜興范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
范成大的四時田園雜興范文1
一
單
元
1.認識“晝、耘”等6個生字,讀準多音字“供”,會寫“晝、耘”等4個字。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《四時田園雜興》(其三十一)。
3.能通過讀詩句,想象詩中的情景,體會其中的樂趣。
4.能根據詩歌內容,展開想象,選擇其中一首改寫成短文。
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第一課時
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一、導入新課,激發興趣。
同學們,誰來說說,在你眼中,童年是什么樣的呢?(自由、天真、無憂無慮……)在同學們眼中童年真是多姿多彩!是啊,每一個人都有自己的童年往事,快樂也好辛酸也罷,都是我們生命中最珍貴的記憶。
現在,老師將帶領大家穿越時空,去宋代感受一下當時人們的童年樂趣。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.請同學們自由朗讀三首古詩,標出自己不認識的字詞,與同桌交流。
2.(出示7個會認的字)
(1)學生齊讀,注意讀準“磬、陂、漪”的讀音。
(2)認讀多音字“供”。
3.(出示4個會寫的字)指名學生讀,師正音。
4.學生齊讀三首古詩,師正音。
三、再讀課文,整體感知。
1.同學們,讀完這三首古詩,結合注釋,你從中讀懂了什么呢?(有小孩子在種瓜、小孩子在玩冰、牧童在吹笛子……)大家讀懂的還真不少,現在我們就一起來學習第一首古詩:《四時田園雜興》(其三十一)。(板書詩題)
2.大家從詩題中獲得了哪些信息?(四時、田園、雜興)
(1)(出示相關資料)《四時田園雜興》是宋代詩人范成大退居家鄉后寫的一組田園詩,共六十首,描寫農村春、夏、秋、冬四個季節的景色和農民的生活。這首詩就是第三十一首?！芭d”在這里讀四聲,“雜興”就是隨興而寫的詩;“四時”在這里表示的是一年四季。題目的意思是:看到一年四季不同的田園景色而產生的感想。
(2)學生齊讀詩題。
3.學生再次齊讀全詩,結合注釋,用自己的話說說這首詩的意思。
(1)指名學生說說詩的意思,其他同學補充。
(2)理解詞語:
雜興:隨興而寫的詩。
晝:白天。
耘田:在田間鋤草。
績麻:把麻搓成線。
兒女:男女。
當家:男女都不得閑,各司其事,各管一行。
童孫:孩子們。
解:理解,懂得。
供:從事。
傍:靠近。
陰:樹蔭。
(3)結合注釋,嘗試完整地將全詩的意思說出來。(白天鋤地,夜晚搓麻線,農家男女各自忙著自己的事情。小孩子們不會耕地也不會織布,但也在桑樹蔭附近學著種瓜。)
4.(播放純音樂)請同學們伴著這古樸典雅的音樂,一起有感情地朗讀這首詩,邊讀邊想象,說一說這首詩展現出了怎樣的畫面。
(1)詩中先寫了哪些人物?(村莊男女)他們在做什么?(耘田、績麻)后面還寫了誰?(童孫)他們在做什么?(學種瓜)
(2)詩中哪些描寫讓你印象深刻?(童孫未解供耕織,也傍桑陰學種瓜。)為什么?(因為這兩句表現了農村兒童的天真可愛。)從哪里看出來?(小孩子雖然不懂耕織,但也會學著大人的樣子去種瓜。)這兩句除了表現農村兒童的天真可愛,還表現了什么?(農家孩子的勤勞好學)
5.(出示相關圖片)你能根據圖片的提示背誦全詩嗎?試一試。
四、課堂小結。
學到這里,你能說說這首詩主要表達了什么嗎?(展現了農村緊張繁忙的勞動生活,主要表達了對天真可愛、勤勞好學的農村兒童的喜愛和贊美之情。)
鄉村是那么恬美、秀麗,洋溢著一種平和、寧靜的氣氛。歷來許多詩人以描寫鄉村生活、田園風光著稱,寫下了不朽的詩篇,這樣的詩,就叫田園詩。同學們課下可以繼續搜集、品讀更多的田園詩。
四時田園雜興(其三十一)
農務繁忙
天真勤勞
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第二課時
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一、復習故知,導入新課。
1.上節課我們穿越到了宋代,在詩人范成大的描繪中,我們感受到了(農村緊張繁忙的勞動生活)和(農村兒童的天真可愛、勤勞好學)。讓我們一起來背誦一下這首《四時田園雜興》(其三十一),再次感受農忙時節農家孩子們的天真快樂。
2.接下來,讓我們跟隨另一位詩人楊萬里,去感受一下冬日里孩子們豐富多彩的生活吧!(板書詩題)
二、初讀課文,整體感知。
1.學生齊讀古詩,劃分節奏。(稚子/金盆/脫曉冰,彩絲/穿取/當銀鉦。敲成/玉磬/穿林響,忽作/玻璃/碎地聲。)
2.題目中的“稚子”是什么意思?(小孩子)“弄”是一個動詞,意思應該是(玩)。詩題告訴我們,這首詩主要寫的是(小孩子玩冰)。
那我們就一起來看看,這個小孩子到底是怎樣玩冰的吧!
(1)齊讀詩的第一、二句,結合注釋,說說你讀懂了什么。(早晨,小孩子把冰從盆里拿出來,把它做成一種打擊樂器。)
①從哪里可以看出時間是早晨?(曉)
②小孩子是怎么把冰做成樂器的?(彩絲穿取:用彩絲穿起來)(出示圖片)你眼前浮現出怎樣的情景?(冬日的早晨,小孩子高興地從金屬盆里小心翼翼地把冰取出來,仔細地用彩色的絲線穿起來當作銀鉦敲。)
③從這兩句詩中,可以看出這個小孩子怎樣的特點?(想象力豐富、動手能力強)
(2)小孩子把冰做成樂器之后,又有哪些舉動呢?讓我們一起朗讀詩的第三、四句。
①這兩句詩寫了什么?(小孩子敲打“銀鉦”,聲音悠遠動聽。)從哪里看出聲音悠遠?(穿林響)
②為什么最后一句詩說“忽作玻璃碎地聲”?(因為一不小心冰碎了。)這里的“玻璃”,是不是指現在玻璃杯、玻璃窗的玻璃?(不是,是一種玉石。)這里把冰碎的聲音比作了玉石落地破碎的聲音,這是運用了什么修辭手法?(比喻)
③從這兩句詩中,你體會到了這個小孩子怎樣的感情變化?(小孩子瞬間由喜笑顏開變得失望無比。)你是從哪個字體會出來的?(忽)
(3)結合注釋和我們的講解,你能不能試著說出全詩的意思?(清晨,小孩子從金屬盆里把冰取出來,用彩色的絲線穿起來當作銀鉦敲。敲出來的響聲像玉磬一樣清脆,穿過樹林傳得很遠,忽然聽見冰碎了,發出了像水玉落地破碎的聲音。)這首詩表現了(小孩子天真爛漫、活潑可愛的特點)。
三、小結。
多么可愛的孩子呀!如果是你,會有這般奇思妙想嗎?
稚子弄冰天真爛漫
活潑可愛
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第三課時
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一、復習故知,導入新課。
1.學習新知識前,我們先請兩位同學背誦一下前面學的兩首古詩——《四時田園雜興》(其三十一)、《稚子弄冰》。
2.前面我們已經跟著兩位詩人,從夏季到冬季,體會到了農村童孫的勤勞好學和弄冰稚子的頑皮聰明,現在讓我們隨著另一位詩人雷震,去感受鄉村傍晚的童真童趣吧。
二、初讀課文,整體感知。
1.齊讀古詩,說一說:詩題“村晚”告訴我們什么?(地點、時間)地點在哪里?(鄉村)時間呢?(傍晚)所以詩題的意思就是(鄉村的傍晚)。鄉村的傍晚發生了什么呢?我們一起去看看吧。
2.出示相關資料,了解作者。
3.再次齊讀全詩。
(1)說說前兩句詩寫了哪些景物。(草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪)7個景物的描寫,構成了一幅怎樣的畫面?(出示圖片,學生用自己的話描述:水草長滿了池塘,池塘里的水幾乎溢出了塘岸。青山銜著紅彤彤的落日,一起把影子倒映在粼粼水波中。)所以,這兩句詩寫的就是鄉村落日之景。
(2)此時,誰出現在這如畫的美景中了?(牧童)他在做什么?(騎著牛,隨意吹著短笛)從哪里看出來隨意?(短笛無腔信口吹)怎么理解這句詩呢?(無腔:沒有曲調;信口:隨口。意思就是短笛是隨口吹奏的,沒有曲調。)所以后兩句詩的意思就是(回家的牧童悠閑地橫坐在牛背上,拿著短笛隨意吹著不成調的曲子)。
(3)通過感受詩中的場景,你覺得牧童的童年生活怎么樣?(無憂無慮)這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?(對鄉村晚景的喜愛和贊美之情,對閑適自由、無憂無慮的生活狀態的喜愛與向往之情。)
(4)再次有感情地齊讀全詩。
三、課堂小結。
通過學習這三首古詩,我們感受到了孩子們多姿多彩、無憂無慮的童年,你的童年又是什么樣的呢?課后寫下來吧!
范成大的四時田園雜興范文2
“新筑場泥鏡面平，家家打稻趁霜晴。笑歌聲里輕雷動，一夜連枷響到明?！边@是宋朝范成大《四時田園雜興》中的一首。詩中提到的“連枷”是一種古老的農具，小時候我在農村也用過。
在網絡上很容易搜索到“連枷”詞條及圖片，其中百度詞條解釋為：“連枷由一個長柄和一組平排的竹條或木條構成，用來拍打谷物、小麥、豆子、芝麻等，使子粒掉下來。也作梿枷?！边@種解釋即不規范又未必準確，注解的人大概沒有見過連枷。連枷是以前農村常用的農具，結構簡單，有一個長柄，在我老家是用竹子做的，大約有兩米多長。有一個拍板，拍板是在一根約七八寸長小方木的一頭鑿一條槽，嵌進去三根約兩尺長的厚竹片，用草繩將三根竹片織成一塊板。竹長柄頭上削掉半邊，夾根與拍板方木差不多粗細的圓棍子就著火將半邊竹子彎出圓弧，小方木另一頭削出一截圓柱，方木的圓柱夾在竹柄圓彎頭里，猶如軸承一樣拍板可以轉動，用繩子將彎頭和長柄綁結實了一把連枷就新鮮出爐。 所有的工序母親都能做，由于做工簡單，連枷也極容易壞，不過修理起來也很簡單，有時我們也會幫母親修理連枷。
連枷主要是脫粒的農具，老家用得多是打蠶豆、豌豆、綠豆等，豆子都躲在豆莢里不肯輕易出來，母親連秸稈帶豆莢攤開在家里的禾場上暴曬，當著中午的大太陽，用連枷拍打，曬干的豆莢經連枷有力的拍打，豆子都從里面蹦出來。打連枷是個技術活，一上一下揮舞連枷的長柄，連枷的拍板在空中正好轉一圈，結結實實拍在豆莢上，連枷在我手里就是不聽話，要么轉不起來，要么只轉一半直直戳進禾場里，小孩子沒有耐心，生氣地把連枷一丟，所以打連枷是我至今沒有學會的幾項農活之一。小時候農村還是集體制，村里有很大的禾場，村婦一起打連枷的場面有些壯觀，塵土飛揚，響聲遠傳。村婦兩兩成對，這個提起，那個打下，啪啪啪一聲接住一聲，那聲音足以蓋住村婦大聲的談笑；一板一板拍下，一板挨著一板，不會遺漏一點；大家隨著拍打的節奏一點一點挪動腳步，繞著禾場轉圈打。范成大的詩說用連枷打稻谷，我老家打稻谷有專門的打谷桶，不用連枷打。芝麻一般都是將芝麻稈倒過來，用小棍子敲打。從一般常識來看稻谷、豆類等農作物在干燥的時候最容易脫粒，我們都是頂著大太陽脫粒的，宋朝在半夜給稻谷脫粒，用連枷打芝麻對我來說都有些不好理解。
連枷在中國使用區域很廣，而且使用的年代很久遠。有意思的是連枷還被改造成武器，《墨子-備城門》中有：“二步置連梃、長斧、長椎各一物?！?此中的連梃據說就是連枷，今天使用的雙截棍，也是連枷的改良品?，F在的農村生產方式以及生產工具已經發生巨大的改變，連枷已經很難見到了，后世人再讀范成大“一夜連枷響到明”對連枷為何物更是一頭霧水。
范成大的四時田園雜興范文3
一、淺吟低唱，感受詩詞韻律之美
韻律即是詩歌中的聲韻和節律。中國古典詩詞常常以韻律為主要表現手法，增加詩歌的音樂節律美。教學古典詩詞時，我們應該引導學生通過反復誦讀，充分感受古典詩詞對仗工整、平仄有律的韻律美，并在誦讀節奏變換有致的古典詩詞時感知豐富的內涵。
比如，教學劉禹錫的《浪淘沙》時，首先引導學生運用音樂教學中的節奏模仿形式感知和品味這首七言絕句的節律美：“九曲/黃河/萬里/沙，浪淘/風顛/自/天涯。如今/直上/銀河/去，同到/牽牛/織女/家?！逼浜?，引導學生找出詩歌中的韻腳：“沙”、“涯”、“家”，分辨出這首詩的韻腳押的是“”韻。然后，引導學生聯系這首詩歌的韻腳在詩歌中的不同位置，體味古典格律詩的押韻規則是“一三五不論，二四六分明”的含義，即古典詩詞格律詩中的第一句句末可以入韻也可以不入韻，但是第二句、第四句等偶句的最后一個字一定要入韻。當學生初步認知有關古典詩詞的節律與音韻等美學常識后，再引導學生在古典音樂的背景聲中，全身心地、忘我地投入到古典詩詞的誦讀之中，并在此過程中體驗其節律美、音韻美等。當然，也可以將我國當代著名作曲家谷建芬譜曲的古典詩詞音樂運用多媒體電教設施播放給學生視聽或學唱，讓學生通過多種方式感知古典詩詞的音韻美、節律美等美學特質。
二、深品細悟，體味詩詞語言之美
中國古典詩詞是訴諸于語言文字的視覺藝術，這種語言藝術既不具備雕塑藝術可以立體的、直觀的、多維面的、多視角的、多層次的展示在讀者面前的美學功能，也不具備音樂藝術可以采用聲音傳播的方式將抑揚頓挫的音符與鮮明的節奏叩擊聽眾的耳朵的美學功能，它需要讀者對其潛心體味才能感知語言、用字之精妙。但由于小學生的生活閱歷與文學修養都欠豐富，再加上小學生對古典詩詞的吟誦、涵詠等非常有限，所以，對古典詩詞中一些即便是非常經典的、膾炙人口的名言名句或者極為精妙傳神的詞語等也難以理解，從而無法整體把握古典詩詞的豐富內涵。由此，教學時，我們要善于捕捉古典詩詞中的關鍵字詞，引導學生認真揣摩、品味其精妙之處。因為這些字詞在古典詩詞中往往能夠起到畫龍點睛的作用。
比如，王維的《送元二使安西》中“渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新”主要寫作者送別友人時特定的時間、地點和環境氛圍，是教學的難點。教學時，我們應該抓住詩句中聲韻輕柔明快的“輕塵”、“青青”、“新”等詞語與“渭城朝雨”、“客舍”、“柳色”等特定詞語進行對比品鑒，有了比較品鑒，學生才會明白：是一場美麗的朝雨洗去了平日飛揚的路塵、灑洗了籠罩著灰蒙蒙塵霧的客舍和路旁的楊柳，讓詩人餞別友人的環境呈現出明朗清新的風貌，也給整首詩融入了詩意般清新明快之元素。
三、想想說說，再現詩詞意境之美
培根說：“詩是真實地由于不為物質法則所局限的想象而產生的?！奔热绱耍瑒t古典詩詞中的語言符號可以令讀者在鑒賞過程中產生豐富的想象，幻化出生動鮮活的畫面。教學時，我們應該引導學生邊吟誦古典詩詞邊探究古典詩詞的意境，同時啟動豐富的想象思維，把在頭腦中幻化出的多維畫面用流暢的語言描繪出來，如此，古典詩詞中優美的、抽象的、深遠的意境就會形象的、具體的、多層面的、多視角的、多維度的、立體地展現在學生的眼前，讓學生獲取更豐富、更愉悅的審美體驗。
比如，范成大的《四時田園雜興》（其一）只有寥寥數筆，但是卻用白描的手法描繪了一幅勤勞、和諧、美滿、歡快的鄉村人家農耕圖。教學時，我簡單介紹完范成大的生平與這首詩的創作背景后，引導學生反復誦讀這首詩，讀讀想想。然后與學生一起討論：
師：請同學們想象作者贊賞些什么。
生1：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”，這戶人家各個都很勤勞、能干。
生2：“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”，連孩子也受到大人勞動習慣的感染積極參加勞動。
接著，我又引導學生想象這戶農家“晝出耘田夜績麻”的情景，那位天真可愛的“童孫”如何“也傍桑陰學種瓜”的具體情景：孩子與長輩都說了什么？孩子都有些什么動作和神態？
范成大的四時田園雜興范文4
關鍵詞：初讀詩文精讀課文研讀詩文
古詩詞是中華傳統文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中的一顆燦爛的明珠。小學語文教科書中所選入的古詩詞，其內容健康，語言優美，學生學習這些古詩不僅可以了解到我國古代的一些社會情況，而且能夠學習古人的優秀品質，還能使學生感受到祖國山河的秀麗壯美，從而增強學生的愛國主義情感。那么，怎樣來學習古詩呢？
一、初讀詩文，了解作者
詩讀百遍，其義自明，其情自見。誦讀古詩方法很多，分自讀、對讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學生把握詩詞的內在節奏。節奏是古詩詞的生命，讀詩的過程也是欣賞詩歌的一種過程。學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。整體朗誦詩歌的過程中，由于現代文和古文之間的不同，首先要引導學生讀準每個字，每個詞的讀音，例：《回鄉偶書》中“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”現在“衰’’讀“shuai"，但古讀應該是“cui”，古讀音更能押韻，更能體現古詩的韻律美。
二、精讀課文，了解詩意
讀通古詩后，就要了解這首詩的意思，在語文課本中，古詩詞都會有注釋，將不太容易理解的字詞翻譯出來。這時，我多半希望學生采用小組合作或個人發言的方法，一句一句讓讓學生慢慢去自己探究，老師在旁適當點撥即可。還可以鼓勵學生借助古漢語詞典，去自己翻找。這對于學生的自主學習學習能力，有很大幫助。
三、研讀詩文，體會情感
(1)了解背景：在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞，它們作者不同，背景不同，表達的情感也不同。就拿“送別"主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感?情之深；有李白的《送盂浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達出作者對友人的依依不舍之情。再比如：翁卷的《鄉村四月》、范成大的《四時田園雜興》、張志和的《漁歌子》等為我們描繪出風景優美的田園風光，表達出對大自然、對勞動人民的贊美。同樣是寫景詩，不同的是李白的《獨坐敬亭山》，不僅寫出了敬亭山秀麗的風光，其中“盡’’、“孤獨"、“有”等詞又體會出詩人無比孤寂的心情。從背景資料當中，我們知道李白才華橫溢，青年時雄心壯志，無奈朝廷黑暗，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時要讀出壓抑孤獨的心境。
(2)想象力的培養
亞里士多德說過：“想象力是發現、發明一切創造活動的源泉。"沒有想象就沒有創造，善于創造就必須善于想象。想象力對于一個人的重要可見一斑。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領悟，去聯想、補充和創造，以構想詩詞中的畫面。例如：《江上漁者》學習古詩后，請同學們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對捕魚人產生同情與憐憫。
(3)課外拓展的必要性
從最簡單的詩句“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌
撥清波”開始，我就引導學生通過畫畫的方式，來理解詩句。自居易的《憶江南》我搜集一些江南美麗風光的圖片，在大自然的神奇魅力感嘆下，引導學生體會詩人為何難忘江南，從而讀出對江南的贊美。
送別詩我通過讓學生講述與朋友離別時的故事和心情，來體會朋友間依依不舍得離別之情……古詩詞雖然離我們很遠，但古人的心情與感受無不包含在這短小精煉，意味悠遠的詩文中，只有貼近我們心靈的詩句才是千古名句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解詩文。
總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。優秀古詩詞是小學教育的重要資源，優美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。教師只有重視古詩詞的教學，?不斷充實自己，提高自己的文學素養，正確把握作品的情感，采取科?學有效的手段激發學生學習的興趣，激發學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的文化，引導學生去發現它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗，以此豐厚孩子們的人文素養吧!
參考文獻：
[1]《遼寧教育》
范成大的四時田園雜興范文5
聽了一些老師的課，在網上也看了一些老師的教學設計，都想突出作者對童趣表現，讓學生感受到鄉村兒童天真可愛的形象，讓學生會產生心靈的共鳴。筆者也很想來獻計獻策，還想表達自己對于古詩教學的一點認識。
教學目標：
知識目標：學會生字，正確、端正地書寫生字。
能力目標：有感情地朗讀、背誦古詩，理解詩意，并能用自己的話說出詩句的意思。
情感目標：展開想象，在讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。
教學重點：正確、有感情地朗讀、背誦古詩，理解詩意。
教學難點：
在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。
教學過程：
一、創設情景，導入新課
（課件展示：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人，令人賞心悅目的荷塘美景。）用自己的話說說這荷塘的美。
（設計理念：讓“現實生活”這一活的資源與生動的畫面結合在一起，調動了學生的多種感官的結合，讓學生眼前一亮，身心愉快，為輕松學習古詩奠定了心理基礎。）
二、精讀感悟
（一）自讀古詩，整體感知
出示自學要求：
1.讀準字音，正確、流暢地朗讀古詩。
2.記下不懂的問題。
（二）出示學生理解可能有困難的詞語解釋，再讀感悟。
1.出示：
小娃：男孩兒或女孩兒。
撐：撐船，用篙使船前進。
艇：船。
撐：
解：懂得、明白。
浮萍：一種水生植物。
2.再讀古詩，猜一猜每句的意思。
（設計理念：這種只出示重點詞語解釋，讓學生猜整句、整首詩意思的辦法，為以后學生自主學習古詩鋪墊。）
（三）感悟童趣，和文本對話。
1.體悟“偷”之頑皮。
提問、引導：
（1）“偷采”是什么意思？小娃為什么要偷采白蓮？（可能是饞了，可能是家長為了防小孩溺水……）此時，你是小娃，心情怎么樣？
（2）你怎么理解“偷”？你認為這樣的行為正確嗎？如果故事中的主角是大人，你又怎么看待？
（3）從這一個“偷”字，你讀出了詩人怎樣的心情？
（設計理念：生活就是課堂，讓學生感同身受地感悟教材內容，真正做到和文本對話。）
2.品味“不解”之天真。
提問、引導：“不解”是什么意思？小娃不解什么？他（她）會怎么做？
（四）讀中感悟，用讀來表達。
1.說說自己的感受，指名讀。
2.教師表達自己的理解，前兩句“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”體現的是得手后的得意，后兩句“不解藏蹤跡，浮萍一道開。”體現的是露陷后的驚訝和慌張。
3.趣味朗讀：
小娃撐小艇，偷采白蓮回。（加上“嘿嘿”）
（加上“哎呀，不好”）不解藏蹤跡，浮萍一道開。
4.自由練讀，背誦古詩。
（設計理念：先讓學生表達自己的理解，尊重學生個性化理解;再出示教師的理解，僅為一家之言，供優秀學生參考，也為后進學生提供范本。）
三、介紹作者：
1.你們知道一位叫白居易的詩人嗎？說說你對他有哪些了解。
2.投影出示：
白居易，字樂天，號香山居士。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
（設計理念：白居易無疑是偉大的詩人，我們先學其詩，再來認識他的偉大。與先介紹他的偉大，再來學其詩相比，更能讓學生們信服，往大了說，有益于學生在成長的路上認識權威，而不是曲于權威。定性的認識在感性認識之后，這樣才有理有據。）
四、拓展延伸，豐富積累
1.提議搜集白居易的詩。
2.提議搜集有關寫鄉村兒童天真可愛的詩詞。
3.出示相關閱讀內容，選擇自己喜歡的詩句朗讀積累。
大兒鋤豆河東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
――《清平樂村居》辛棄疾
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
――《村居》高鼎
童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
――《四時田園雜興》范成大
兒童不慣見車馬，走入蘆花深處藏。
――《喜韓少府見訪》胡令能
（設計理念：啟發學生互相交流所收集的詩句，不但擴大了學生的視野，增長了知識，還培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。根據多年教學經驗，部分后進學生或者家中缺少資料的學生，在課后搜集資料方面常完成得不盡如人意。當堂出示一些需要搜集的資料，能有效幫助他們。）
五、總結，升華情感
同學們，童年的生活是有趣的，讓人神往的，珍惜你們的童年，讓你們的童年生活更多姿多彩吧！
范成大的四時田園雜興范文6
一、初讀知作者
詩讀百遍，其義自明，其情自見。誦讀古詩方法很多，如：自讀、對讀、群讀，又可默讀、出聲讀等等。多讀，可以讓學生把握詩詞的內在節奏。節奏是古詩詞的生命，讀詩的過程也是欣賞詩歌的一種過程。學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。整體朗誦詩歌的過程中，由于現代文和古文之間的不同，首先要 引導學生讀準每個字，每個詞的讀音，例：《送元二使安西》中“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”中的“朝”“舍”都是多音字，我先引導學生讀，在讀的基礎上想“朝雨”“客舍”的意思，學生明白后，自然就知道讀音了，在處理這個問題時，我就先讓同學們自己讀，多讀幾次，體會到古詩的押韻美，學生自然就能選擇正確的讀音了。
二、精讀解詩意
讀通古詩后，就要了解這首詩的意思，在語文課本中，古詩詞都會有注釋，將不太容易理解的字詞翻譯出來。這時，我多半讓學生采用小組合作或個人發言的方法，一句一句讓學生慢慢去自己探究理解，老師在旁適當點撥即可。還鼓勵學生借助古漢語詞典，去自己翻找。開始學生會比較慢，但這對于提高學生的自主學習能力，有很大幫助。
三、研讀悟情感
1、了解背景：在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞，它們作者不同，背景不同，表達的情感也不同。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深；有李白的《送盂浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達出作者對友人的依依不舍之情。再比如：翁卷的《鄉村四月》、范成大的《四時田園雜興》、張志和的《漁歌子》等為我們描繪出風景優美的田園風光，表達出對大自然、對勞動人民的贊美。同樣是寫景詩，不同的是李白的《獨坐敬亭山》，不僅寫出了敬亭山秀麗的風光，其中“盡”、“孤獨”、“只有”等詞又體會出詩人無比孤寂的心情。從背景資料當中，我們知道李白才華橫溢，青年時雄心壯志，無奈朝廷黑暗，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時要讀出壓抑孤獨的心境。
2、想象力的培養： 亞里士多德說過：“想象力是發現、發明一切創造活動的源泉?！睕]有想象就沒有創造，善于創造就必須善于想象。想象力對于一個人的重要可見一斑。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領悟，去聯想、補充和創造，以構想詩詞中的畫面。例如：《江上漁者》學習古詩后，請同學們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對捕魚人產生同情與憐憫。