前言：中文期刊網精心挑選了以成熟為話題的作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
以成熟為話題的作文范文1
石修銀 福建省中學語文特級教師、福建省優秀教師。知名作文教學指導老師，已在全國各級報刊發表作文教學文章近400篇?，F任職于福建教育學院語文研修室，從事作文與作文課堂教學研究。
風險一：離題風險
文章一離題，70分的作文一般也就30分以下了，你中考的理想也就無法實現了。立意穩當，文章才沒有離題的風險，也才能獲得入手分以上的分數。
規避方法一 加具體中心詞
示例1 以“善待生活”為題作文
這個題目，初看審題難度有點大，如果我們在原題目的基礎上，加上具體的“爺爺”“某同學”等中心語，文章變成“善待生活的爺爺”“善待生活的某同學”，文章立意就清晰了，文章也就好寫了。
規避方法二 前加限制或修飾語
示例2 題目：以“腳步”為話題
“腳步”很模糊，我們在前面加上限制或修飾語，文章選擇的角度就明晰具體了，也就沒有離題的風險。如加上限制語“父親登山的腳步”“母親的腳步”“球臺下的腳步”等；也可加修飾語，如“堅定的腳步”“猶豫的腳步”“疲憊的腳步”等。
規避方法三 加上解釋語
示例3 題目：以“溫暖的時刻”為題作文
寫“溫暖的時刻”，千頭萬緒，無從落筆。我們可以采用加上解釋語，如：溫暖時刻是自己誤解他人而遭遇他人冷眼嘲諷，老師幫我解圍，批評與呵護的時刻；溫暖時刻是我看到冷戰多日的父母午餐坐在一起，母親為父親夾菜，父親為母親盛飯的那一刻。如此審思立意，角度小巧，文章也就好寫。
風險二：另起爐灶的風險
文章朦朧含蓄，在“玩深沉”，沒點明與材料的關系，沒點明與題目的關系，閱卷老師匆忙閱卷，感到文章與話題（或標題），或與材料關系不大，有另起爐灶的風險，往往得分42分以下。
規避方法一 開首點題
示例4 題目：我最想依靠的就是你
開頭：鳥兒羽毛豐滿，便欲展翅高飛，不再依靠大鳥；果實已經成熟，便欲離開枝頭，不再依靠大樹；而我，無論身在何方，長大與否，最想依靠的，始終是你，我親愛的母親。
開頭畫線句，回扣了標題，點明了“你”的所指，讀者清晰了文章思路。而用比喻對比的手法，凸顯了情感，又不失語言的優美，迅即入題予人清朗之美，又予人厚重脫俗的美感。
規避方法二 題記點題
示例5 話題“忘記與銘記”
一考生寫《二胡·江南》，看似與話題關系不大，但他加了如下題記點題就思路清晰了：
想要忘記流浪，卻銘記了江南；想要忘記絲竹，卻記住了二胡的那一抹憂傷。
規避方法三 篇末點題
示例6 題目：以“母親”為話題
一考生以《我的母?！窞轭}寫了篇作文，文章寫母校給“我”良好的學習條件，母校的班主任和老師一直關心“我”、鞭策“我”，同學鼓勵“我”，讓“我”感受到生活的溫暖。文章不寫母親而寫母校，顯然不符合考場作文的命題要求，是明顯的離題。好在該考生聰明，他在文章的最后以如下一句作結：
母校就是這樣關心呵護著我，我在母校里不斷成長、成熟，我的母校也就是我的母親。
如此，就交代了自己的審題思路，讓人知道“扣緊命題要求”，文章則變成巧用擬人手法，“展現”寫作的睿智。
風險三：“小氣淺俗”的風險
文章要反映生活，表現生活，此話沒錯，但有的反映生活的文章，往往會被老師視為小氣，認為“淺俗”或“沒有藝術味”，往往難以得高分。
規避方法一 結尾升華情感或深化主題
示例7 2008年宜昌一考生寫《那一年，應該是上蒼賜予我的冬季》。寫爸爸下崗開了一家工廠，后來“好不容易工廠有了些起色，哪料到工廠失了火，家中的積蓄、爸爸的心血付之一炬”。
【結尾】媽媽說得對，人的一生那么長，總不能全部是春天吧！感謝上蒼賜予我的冬天，縱使有刺骨的寒冷，也會學到堅強，聞到撲鼻的梅香。就算是冬天，我也要給它新的含義——讓我學會了堅強，明白了只要希望還在，便可重來。
我的季節縱使是寒冬，我也會讓它美麗！
如此，文章寫父親的挫折，但作者不低沉埋怨，而是感謝人生的寒冷，感悟人生的啟迪，文章如此彰顯啟迪人生的審美價值，何來小氣的嫌疑？
規避方法二 題記注入文化因子
示例8 以“告別不是悲傷”為題作文
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。 ——龔自珍
【開頭】當揮手告別，我們看見他們眼中堅定的信念；當轉身離去，我們看見他們高大的背影。他們化離愁為和平，他們化離愁為奮起，他們化離愁為忠心，他們獨步汗青文化時就：告別不是悲傷。
文章以龔自珍的詩句作題記，一是以形象生動的詩句，表達出“告別不是悲傷”的表現；二是展現詩句，表現出厚實的文化底蘊，讓閱卷老師未見全文而先有脫俗好感。
規避方法三 開頭、中間、結尾以景點染
開頭、中間與結尾以景點染，凸顯畫面感，讀者品味景色意境，品味出作者融入的情感或寄寓的思想，文章也就有了脫俗綿長的韻味。
示例9 一學生寫《過節》，寫自己與外祖父在井口旁賞中秋月，祖孫倆仰望著星空，外祖父給“我”講起月亮的故事、中秋的傳說。這切口小巧但文學味不濃，后作者改標題為《井口》：
【開頭】井口也擁有一個期待，期待每逢中秋月光的籠罩與妝飾。
【中間】我和外祖父賞月……
【結尾】每逢中秋節，我仍舊會回到外祖父的家，徑直走到后門的井邊，俯下身去看看外祖父送給我最珍貴的禮物，這時的月亮雖然不那么圓，可它卻像極了外祖父慈祥的臉龐。
以成熟為話題的作文范文2
一、 高中生寫作的常見問題
目前，高中學生在寫作中缺乏個性化見解，大多數作文均為套話，且拼湊而成，導致近年來鮮有優秀高考作文，學生高考作文中病態作文日漸增多。如2014屆佛山市一?！安鸪龍罂ぁ弊魑模?/p>
材料：2012年4月，鄭州將全市街頭巷尾的421個報刊亭全部拆除，該市成了國內目前唯一沒有報刊亭的省會級城市。
對此，有人說：報刊亭占道經營，不利于城市管理，應該拆除。
也有人說：經營報刊亭的都是一些年齡較大、文化層次較低的人，現在報刊亭沒了，叫他們如何生活？
還有人說：拆除報刊亭后，當地報刊零售市場呈現急遽萎縮的勢頭，對城市文化生態造成了極大的破壞。
要求：
①自選角度，確定立意，自擬標題，文體不限。
②不要脫離材料內容及含意的范圍。
③不少于800字。
④不得套作，不得抄襲。
1.理解能力欠缺
該作文材料背景為鄭州市拆除了全市421個報刊亭，核心問題是“如何看待鄭州市拆除報刊亭的行為”。只要圍繞其核心問題予以思考，均可判為符合題意。如可從城市管理、城市人文關懷及城市文化生態角度著手。但從學生的寫作結果來看，本次材料雖較為直觀地給出寫作意向及核心內涵，但部分學生在寫作中仍出現生態、管理及人文關懷等穿插講述，缺乏整體思考，選題思維混亂，反映出學生的審題及語言理解能力欠缺。
2.文章結構混亂
文化整體構思是寫作的前提及基礎，但大多數學生作文均缺乏整體構思，隨意寫作。如部分學生作文主旨確立為“城市人文關懷”，明確表達報刊亭對現代城市生活的重要性，但在具體寫作時，部分學生論點明確但思路不清，話語重復、冗余，邏輯混亂。
3.寫作素材不足
學生寫作水平的提升需教學和日常積累相結合。學生在日常生活中多閱讀可不斷積累素材，在文章寫作時才有料可尋。但就本題而言，大多數學生寫作素材多為自身親身經歷或素材陳舊，缺乏新意。
造成以上問題的原因是多樣的，究其根本，仍源于中國當下作文教學模式的落后?，F階段，大多數高中教師在教學時采用教師講、學生聽的教學模式。在具體教學中，教師結合教學內容向學生進行知識點講解，在固定程序下對學生進行寫作技能的培訓及教學訓練。在此過程中，教師僅注重具體課程的教學引導，缺乏對學生主體特征的思考及把握，缺乏與學生之間的相互溝通與交流，故學生在寫作時沒有合理而寬泛的選擇余地，只能被動接受教師所傳達的教學內容，導致學生在寫作中缺乏自我理解及個性化的見解。
二、自主學習方式在寫作教學中的應用
1.體驗教學，提升觀察能力
自主學習方式是現代教學策略的重要組成部分，旨在以學生為學習主體，引導學生自主學習。在自主學習過程中，將教學重點置于學生寫作興趣和自信的培養之上尤為重要。學生愿意寫作，熱愛寫作可將寫作變為個人興趣，從而提升寫作能力。
在結合生活體驗以“自由”為話題的作文教學中，教師應針對學生的心理狀態進行教學。高中生心理逐漸成熟，心里所想的事情大多壓在心里不敢說，且不愿說。故教師可以活動形式使學生暢所欲言，如可規定每位學生在講臺上大聲講出自己想說的話，話題內容不限，可以是自己生活及學習中的苦惱，也可以是自己的理想，等等，但需強調一點，一定要真實。結合此種體驗活動，學生則可大膽地說出自己的想法，結合自身情況完成作文創作。
在以“我的四季”為題的作文教學中，教師可首先鼓勵學生進行感悟人生的專題討論，然后引導學生將自己的生活與自然界的春夏秋冬相結合，針對四季的不同特點發揮自主想象力及創造力，激發學生的寫作興趣，引導學生在寫作中抒發真實情感，提升作文質量。
2.主動探究，提升思維認知能力
高中作文外延廣闊，教材中的教學內容遠遠無法滿足學生的寫作需求。教師在作文教學中需有意識地學生進行語文視野拓展，引導學生于學習及生活中自主搜集語文課外資源，可利用電視、廣播及網絡等增強學生的課外認知，使學生不斷積累課外閱讀資源，提升寫作水平。
語言文字是一個國家文化及文明的體現，無論《史記》《莊子》《論語》，還是其他文獻，均有其存在的價值。教師在日常教學中要注重學生思維的發散，開拓學生的視野，在學生感興趣的基礎上引導他們主動探究，提升分析問題的能力。
如以“真情”為話題的寫作教學，真情包含的內容及主體多種多樣，真情發生在學生日常生活中所認知的事件上，包含自己、家庭、社會及自然等，內容多且較為復雜。所以，如果教師于日常教學中引導學生進行思維發散、主動探究，則可大大拓展寫作內容。如自然方面的真情不僅可包含鳥獸魚蟲、花草樹木，還可包含日月星辰及晨午暮夜，家庭方面不僅包含父母親屬、日常起居、旅游，還可包含節日、搬遷，等等。對于上述內容，學生在描述中要詳略得當，具體事件及中心事件在寫作中可詳細描述，同時在描述中可進行內容擴充，實現優質作文寫作。
3.擴展思維，培養構思能力
材料：
一位小朋友家中高懸“水葫蘆”三個大字，我問三個字的講究，他端出一盆水，將小葫蘆擺在里面表演，他伸手將葫蘆一端按下而另一端立即翹高，他在中間用力，小葫蘆則又立刻換地方冒出，后來他解釋，無論壓力從何方來，它都無法下沉。
要求：根據材料自擬題目，自選文體寫作。
以成熟為話題的作文范文3
1．福建去年作文題獨樹一幟，高揚“人文?讀書”的大旗，在作文試題的形式上有所突破、創新，造成了一定的轟動效應；今年又與眾不同，試題材料圖文并茂。從十個人物（或文學形象）到兩幅圖，打一槍換一個地方，命題者在猜題與反猜題的較量中大獲全勝；這類題型，這種形式，這樣兩幅圖，有效地防止了套題和宿構。
它從“外觀”上看，是圖畫材料作文，而實質卻是多由頭話題作文，材料中一組組相對應的“提示文字”便是一個個“子話題”：
“我規范”與“我新穎”；
“我穩定”與“我多變”；
“我周長短、面積大”與“我周長長、面積小”；
省略號暗示還有許多（例如：內斂與張揚、沉穩與靈動……）。
考生既可以就其中一個子話題展開“聯想和感悟”，也可以全面、整體地把握與思考。
這道題，重在考查學生的思維能力，要求考生仔細觀察兩幅圖（包括提示文字）的不同特點及其內在關系，并進行相互比較，由個別到一般，從兩幅圖概括、抽象出一個短語、一個句子，以此為構思、立意的起點；然后展開聯想，生發感悟，類比和演繹人生百態、人才特點、處世之道、思維方式、社會發展、歷史演變……其中，“概括、抽象”是關鍵環節，能否順利地邁過這道“坎”是寫好這篇考場作文的前提與基礎。從這一點看，該題具有“新概念”作文題的特點。
如果一定要把福建這兩年的作文試題分個高低，筆者還是鐘愛去年的作文題，因為它大氣，書卷味濃郁，題意直白、明了，提供給考生廣闊的寫作空間，似乎妙手偶得；而今年的作文題，刻意雕琢的痕跡太深，命題者花費了過多的心機，且在審題上設置了障礙，使考生感到為難，心中沒“譜”，寫作的空間也不及前者。
2．重慶的題目“自嘲”脫離了中學生的年齡、閱歷、思想實際。正如試題引語所言“自嘲既是一種幽默的說話方式，也是一種心理調節手段，還是一種人生智慧的表現”，它不是簡單的玩笑、諷刺，而是對待自我的心理解脫，是人生經過坎坷、歷練之后的一種自謙、達觀的生活態度，一種敬畏生活、有所超脫的修養境界。而高中畢業生年齡在18歲左右，學習、生活經歷簡單，尚未跨入社會的大門，一般缺少“自嘲”的心理體驗，對“他人的自嘲”也了解甚少，理解不深。面對這道作文試題，大多數考生只好“強說愁”，勉強編造一些假話、套話來應付。這便違背了寫作須表達真情實感的原則，誤導學生走入歧途。
另外，從青少年學生自我教育、自我激勵的導向方面思考，“自嘲”也不是一個理想的題目。它倘若擺進成年人自考的試卷中，倒還蠻合適。
3．江蘇以“鳳頭豬肚豹尾”為話題，且不說它過于專業化（系寫作術語），竟然在提示語中說“小到生活、學習，大到事業、人生，又何嘗不該這樣呢？”這不僅明確界定了作文的立意，預先做好了“套子”，讓幾十萬考生都往里面“鉆”，成了一個十足的偽話題；而且，“何嘗不該這樣”――怎么能如此以偏概全，妄下斷言？人們的“學習生活”“事業人生”怎么會都是“鳳頭豬肚豹尾”一種模式呢？怎么會都該這樣（“開頭要精彩亮麗，中間要充實豐富，結尾要響亮有力”）或者都希望這樣呢？考場上，考生（包括身邊的、了解的人）的“學習生活”“事業人生”，如果不是這樣又該怎么寫呢？可嘆的是，為了高考分數，為了金榜題名，他們別無選擇，只有走“編”這一條道了。
顯然，這道試題不利于引導學生“說真話、實話、心里話”，不利于學生寫出個性化的作文。它與新課程所倡導的寫作貼近生活、反映真實的理念是相悖的。
4．湖北用王國維《人間詞話》中的一段話做試題材料，考查學生對內與外的辯證關系進行思考、聯想、感悟――這個話題不錯，但試題的材料選用不當?！度碎g詞話》是文藝理論方面的文言著作，對于當代廣大中學生來說，抽象、玄乎、難懂。命題者脫離學生文言文閱讀能力的實際，讓考生在對試題文字材料似懂非懂（或者抓住只言片語）的狀態中艱難地寫作，難以發揮正常水平。寫作試題應當主要考查學生的寫作能力，大可不必用一段文言來作為“門檻”――首先考查文言文閱讀能力；如果是中國古典文獻專業的招生考試，那還說得過去。
以上兩道題，命題者可能有意避開社會熱點問題，采用我國古代科舉作文試題的形式；但是，命題者沒有顧及考試對象的變化，雖用心良苦卻顧此失彼，事與愿違。而且，從經史子集中尋找現成句子作為作文題目，難免主旨已明，立意既定，嚴重束縛了學生的思想。歷史和現實告訴我們，“六經注我，我注六經”的寫作觀與新時代的發展不合拍，早已離我們而去。
由此看來，高考作文命題應該切合學生的生活、閱讀、思想實際的基本原則有時被人們忽視，弱化，甚至忘卻了――或者是為了防止“撞車”、猜題，另辟蹊徑；或者是對中學生的“實際”缺乏了解，犯了主觀主義。這種忽視學生生活、閱讀、思想實際的現象，以課程改革的理念觀照，缺少了起碼的人文關懷。
然而，總的來看，從去年開始部分省市自行命題，今年才是第二個年頭，作文試題從形式到內容更加多元、豐富，出現了一批好題、妙題。實踐證明，競爭利于改革，多元促進發展；即使暴露了一些問題，從長遠著想也不是壞事情。
以成熟為話題的作文范文4
一、強化學生寫記敘文的動機
初中生正處于心理逐漸成熟的階段，寫作動機尚不明確，因此教師在進行寫作指導之前，必須對學生加強寫作動機教育。強化寫作動機，是寫作教學事半功倍的首要手段。
第一，變革記敘文寫作教學組織形式，激發學生的表達欲望。為了有效激發學生的寫作動機，教師要不斷變革寫作教學組織形式。要讓學生對寫作產生興趣，就必須采用多種方法，使學生感受到寫作的魅力。以寫人和記事為主的記敘文更容易調動學生的情感體驗。教師在指導時應該喚起學生對自己某種生活的回憶，激起相應的情感體驗，使之產生表達的欲望。具體來說，在教學中可以通過活動加以引導。如以“挫折”為話題的作文，可以先讓學生講講自己在成長過程中所遇到的困難或是困惑。學生可能會提到來自家庭的煩惱，來自學習方面的困惑。接著教師就學生提出的困難和困惑組織大家討論，讓大家暢所欲言，然后討論如何解決這些困難，爭取讓每一個學生表達自己的觀點，闡明自己的理由。還可以就學生關注的或是一些敏感話題展開討論或辯論，在此基礎上，再讓學生通過文章來表明自己的觀點和理由，讓他們表達出自己真實的想法，讓他們有話可寫。在一種輕松的氛圍中，充分調動學生的思維、想象等因素激發學生寫作動機，學生自然能產生強烈的寫作欲望。
第二，減少記敘文寫作內容限制，營造寬松寫作環境。傳統的寫作教學常常是教師給學生布置一個命題作文，這種方式無論是從數量上還是形式上對學生的寫作內容都加以了限制，往往忽視了學生的實際情況，抑制了學生主體作用的發揮。如果教師在布置作文時能充分考慮到學生的學生生活實際，發揮學生的主體作用，事先在學生中征集他們感興趣的話題加以挑選，甚至讓學生一起參與命題，重視學生的內在情感需求，針對學生的情感特點進行命題，就能有效激發學生的寫作動機。每次布置作文時，嘗試減少對作文命題的限制，多采用半命題、話題作文形式，或出幾個題目讓學生自主選擇他們感興趣的，學生才會有話可寫。
第三，轉變記敘文寫作評價觀念，建立寫作激勵機制。在實際教學中，許多教師給學生的寫作評價不夠及時。個別教師過了至少一個星期才將作文的意見反饋給學生，而這時學生對上次寫作的期待心理已經消失，印象淡漠，反饋意見作用并不大。教師應轉變寫作評價觀念，在寫作評價時除了要給予鼓勵外，還應讓學生及時地知道自己作文中的問題。評語應有針對性，而不是流于形式。
二、凸顯記敘文文體特征
第一，充分體現記敘文的“六要素”。完整的敘事是記敘文文體最明顯的特征。就是要交代清楚什么時間，在什么地點，哪個人或哪些人發生了什么事情，事情的起因緣于什么、經過了什么過程、取得了什么結果。這樣寫出的文章記敘的文體就比較明顯。
第二，要有一個相對完整的故事情節。無論是寫人、寫事還是寫景，既要寫成記敘文，就得有個故事情節?；蛞蝗艘皇拢蛞蝗硕嗍?，或多人多事等。
第三，要巧妙體現出記敘文的順序。初中階段常見的記敘順序有順敘、插敘、補敘、倒敘四種。寫記敘文這種文體，就要在寫作時充分體現這些寫作順序。
三、建立記敘文寫作教學的梯度
要使記敘文寫作教學真正成為幫助學生發展的重要陣地，就必須建立記敘文寫作教學的梯度，初中記敘文寫作教學的梯度訓練應該按照課程標準的要求，文體目標要求記敘“六要素”，認知目標要求“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。結合實踐經驗，我初步構想初中三年的記敘文寫作教學梯度訓練如下：
七年級：能將記敘“六要素”記敘清楚；作文中心明確，能圍繞中心選材；能通過語言、動作的描寫塑造人物形象；通過神態、心理的描寫展現人物神韻；正面描寫與側面描寫相結合；描寫景物，能確定觀察的立足點；能用修辭手法寫出景物特點；結構方面開門見山，直接點題；注重培養仔細觀察的習慣，多讀多寫，將生活中的點點滴滴記錄在素材本上。
八年級：可以從不同的角度描寫一個人；可靈活運用多種描寫方法塑造人物；根據中心安排詳略；能夠調動人體的感官描寫景物；使用借景抒情，情景交融的寫作手法；學寫環境描寫，烘托主題或襯托人物心情；結尾點題，深化主旨；學會寫提綱、養成修改文章的習慣。
九年級：學會以小見大的寫作手法；多種表達方式的綜合運用；故事情節一波三折，引人入勝，銜接過渡，巧妙無痕；綜合運用多種修辭來文章的色彩；讓文章的形式與眾不同（參考：小標題、并列結構）；讓敘述的事件既生動又深刻；養成修改文章的習慣。
參考文獻：
[1]陸豐.關于初中語文寫作教學的若干思考[J].時代教育（教育教學），2011（1）.
以成熟為話題的作文范文5
【關鍵詞】數字化環境 大學英語 翻轉課堂 教學
【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0093-01
信息技術時代教條化、靜態化的大學英語教學模式無法適應性學生個性及社會要求，必然要實施課堂改革。數字化環境下，搭建了教學資源平臺，形成了翻轉課堂教學模式，集中了網絡教學、數字化課堂、翻轉課堂，為大學英語教學問題的解決，找到新的突破口?！胺D課堂”即，學生課后學習教師的視頻，學習知識，課堂變成了師生互動和生生互動的場所，解答疑難問題、運用知識等。探究數字化環境下新的教學模式在大學英語課堂中的應用，使大學生形成較高的英語學習能力，以更好地指導學習。
一、實驗教學環境、對象和工具
教學實驗通過MOOC平臺中SPOC的功能，自主開設大學體驗英語學校專有課程，讓優秀教師結合不同的話題錄制微視頻。結合課程進度，通知學生新話題上線。評分標準：觀看視頻、完成練習、測驗等。實驗對象：某高校非英語專業大一在校學生。實驗工具：利用設置參和準入條件，生成小型私有在線課程。
二、實驗過程
（一）線上教學
教師團隊在線授課，并通知給學生。教師設計教學任務，集中學生注意力，以視頻為重點，通過提問的方式植入微視頻中；在線解答學生疑問和學生開展交流，在線評估數字化環境教學功能，跟進記錄，整理學生問題，把握學生知識點掌握情況，實施有效監控；學生對大學英語課堂教學提出意見，促使教師調整課程設計。
（二）線下教學
教師團隊通過主題和任務驅動法劃分大學體驗英語為六個不同的話題，結合各階段教育要求，考慮學生實際，分清教學重難點，細分教學目標，整體規劃英語教學；采用各種方式，對各話題涉及的重難點，制作成微課，同時顯示其內容：導入新奇、線索明晰、收尾迅速、主題突出。微課制作分為話題導入、總結兩種類型，真實拍攝；錄制單詞拓展、難句分析、文化對比等視頻。提供輔助教學資源，數字化環境下，分享知識，使學生掌握重點知識，形成知識網絡。
教師結合學生練習、測試和結果，課下輔導學習效果低的同學；課堂上將學生劃分為3～5人的討論小組，配置任務，小組間協同解決問題，匯報成果，轉化知識；教師定期組織小組責任人開展交流，了解學生的適應情況，便于針對學生開展后續服務，及時調整教學手段。教師結合學生在課堂上的活動表現及教學成果做出評價，將評價結果寫進學生電子學檔，記錄學生英語成長情況，幫助學生解決問題，調動學習熱情。
（三）線上學習
學生在數字化環境下實時獲取學習資源，反饋自己學習到的知識，加深知識的鞏固，了解自身學習情況。合理掌控學習時間、地點和內容等，采取多種交流方式，和同學協作學習。
（四）線下學習
翻轉課堂教學模式理念引導下，教師課堂上采取各種教學形式，例如小組討論、作業、單獨輔導等，完成知識的內化，活躍學生交流，營造良好的英語學習環境。讓學生自我闡述、評價，展示成果等，有助于學生形成良好的思維能力和語言表達能力，吸收知識。此外，教師要求學生反思自己，寫入英語報告中。
三、實驗反饋
首先，新教學模式的踐行，結合教師教學形式及學生學習適應情況。一些學生認為，教師在錄制課程中的教學風格和形式不同，花費較長時間調整課堂錄制，這就需要形成統一的錄制風格。偏遠農村的學生不喜歡這種新的教學模式，因為他們不適應現代技術的學習；使得課堂教學壓力較大，有許多課堂任務沒有完成。從實驗結果反饋的信息看，新教學模式減少了教師多次研讀和反饋問題的時間，避免了重復性操作，將更多的精力和時間用在教學設計和學生指導上，調動了學生學習熱情，產生了良好的學習效果[1]。
其次，新的教學模式監督了學生學習，通過多種方式集中學習注意力。一些學生認為，節省課堂時間，做筆記，反復看自己不懂的地方，延長了學習時間；實時配置學習時間，養成了自學的習慣，較好地鞏固了單詞、短語、句式，并能得到及時的反饋，多次修改自己作文，一段時間過后，自己作文水平得到提升。一些同學認為，新教學模式無益于自己學習，因為在網站學習，學習主動性不高，時間過長，無法集中注意力，希望提煉內容，同一教師教學過于單一，希望授課模式多樣化，以提升課堂教學趣味性。
四、結束語
數字化環境下，采用大學翻轉課堂模式，教學動態化，課堂教學以教師為主導，以學生為主體，迎合了新時期課程教學改革的需要。多媒體形式展現學習知識，強化了學生對知識的理解[2]。而需要正視的是，翻轉課堂下，學生不主動提問，影響翻轉課堂效果。教師無法在短時間內轉變引導角色，家長看來，翻轉課堂教學效果無法量化。新翻轉課堂模式的研究還不成熟，需要增加學生樣本數量，拓寬學生樣本范圍，還需深入研究，展現大學英語教學新視角，提供教學實證范例。
參考文獻：
以成熟為話題的作文范文6
一、打造新鮮題目
常言道 “題好一半文”，人靠衣裝，文靠題裝。獨出心裁、別具匠心的題目會讓閱卷老師眼睛為之一亮。擬題的技巧多種多樣，但一般要求題’目要簡明、形象、．通順，做到新穎別致、含蓄角永、提摯全篇。好的題目使文章靈性十足，錦上添花。比如以“音樂”為話題的作文用常見的修辭手法擬題令人耳目一新，《心靈的變奏》《鍋碗瓢盆交響曲》善用比喻新鮮活潑，讓人過目不忘；《“五線譜”和他的五線譜》《二胡和小提琴愛情變奏曲》巧用借代，饒有情調，妙趣模生；《劉禹錫何以調“素琴”而惡“絲竹”》采用設問，制造懸念；令人耳目一新。
二、精巧構思開頭
良好的開頭等天成功了一半。好的開頭是展現給閱卷老師的第一縷“陽光”，它不僅奠定了行文的基調，而且也能給閱卷者帶來審美興趣，，—并使其醒目提神。文章開頭一般要“開門見山”，開宗明義；也可采用起摯全文作用的題記o。如中考作文《陶醉》的開頭：“感謝上蒼賦予了人類這種美麗的感覺：陶醉，其實在人疲倦的時候，也不應該忘記給自己留一方讓人倘樣的天空?！被蛴门疟染涫?、設問和反問鋪句式。如《把愛心帶給別人》：“愛心是冬日里的一縷陽光，驅散了凜例的寒霜。愛心是久旱后的一場甘雨，滋潤了龜裂的心田；愛心……”《人生需要掌聲》的開頭：“人生需要掌聲，許多人時?？畤@；知音難覓，何為知音，知音難道不是人生中的掌聲?”或將記憶中的現成詩詞、流行歌曲變換新的內容，即所謂的“舊瓶裝新酒”。如《那年我十六》的開頭：昨夜月朗星稀，沉讀不知疲憊。試問催我入，卻道懶蟲一個，知否知否，讀書滋味多多?！被蛞妹嗣?，或擷取經典詩文，或采用含蓄雋永的語句；如《生活需要微笑》這樣開頭：“米蘭。昆德拉在他的《生命不能承受之輕》的序只說‘人類一思考，上帝就發笑?！屠璐髮W的圍墻上也刷著‘生活在別處’這樣富有詩意的標語。我曾長久地喜歡這些東西……”
三、巧用感人細節
所謂細節，是指文章對某些細小、看似不起眼的舉止行動或最平常、最具典型意義的細節進行具體描寫。它對表現人物個性、揭示文章主題起至關重要的作用。好的細節描寫極具感染力，容易打動人心。人云亦云、平鋪直敘的內容使人如同嚼蠟，依靠幾篇范文機械模仿，投機“嫁接”只會讓人反感，倒不如實實在在地寫身邊事，有感而發，在關鍵處用細節描寫點染，能讓閱卷老師產生“有位佳人，在水一方”的驚喜。如我班同學考試作文《葡萄成熟的時候》寫道：“外婆的話也不好聽了，她每次說話，我真想到一邊去。外婆的手現在也不那么柔軟了，而是長滿了繭子，外婆她好像很知趣似的，每次一碰到我，就下意識的把己的手縮回來?！奔葘懗隽送馄艑Α拔摇钡膼?，又表現了“我”對外婆的反感和厭倦。再如《懂你》這樣寫深沉的父愛：“記得有一次，媽媽有事要外出幾天，只有我和你呆在家里。
媽媽走時，我拼命地抱住媽媽的腿不讓她走，你當時百般地哄我。媽媽走后，我經常拿著媽媽的照片看著哭，你每次看到這些什么也不說，。只是慢慢地搖搖頭，輕輕地嘆口氣”這里把一個深沉內斂的父親形象表現得栩栩如生，于平淡中見真情，極具感染力。
四、借用詩文名句
使閱卷老師看好的還有文章要有文來，并有文化底蘊，其中有效的方法就是恰切地借用或化用詩文名句，信手拈來為我所用。這些名句，言簡意賅，寓意深刻，以一當十，可喚起閱卷老師的聯想和思考，從心眼兒里佩服你的知識面。如《幸福是什么》這樣寫道：“幸福是‘臨行密密縫，意恐遲遲歸’的牽掛，是‘春種一粒粟，秋收萬顆子’的收獲；幸福是‘但愿入長久，千里共撣娟’的祝愿，是‘常記溪亭日暮，沉醉不知歸路’折回憶；幸福是‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’的執著，是僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺’的理想和追求?！边@些句子不僅達釋了幸福的含義，還展示了考生的閱讀廣度，使文章充滿詩意和文采。在引用古詩名句時，有的不是：明引”，而是“暗引”，即靈活巧妙的化用。如《思念是一道風景》中寫道：“思念使詩圣嘆故鄉明月，思念使女詞人瘦比黃花；思念使蒙放派鼻祖幽夢還鄉相顧無言淚干行，思念使婉約派泰斗酒醒曉風殘月楊柳岸，思念使摩諳先生每逢佳節倍思親，思念使邊塞詩人老態龍鐘遙望故國淚沾巾……”
五、插用整齊句式
在敘事說理時，穿插干些整齊句子(句子結構相同或相近的一組句子)，會使敘事簡明，說理充分，感情充沛，有‘強烈的氣勢，從而增強文章的表現力和感染力。尤其在文章的開頭結尾和重點處插用，會讓閱卷老師眉開眼笑，擊節叫好。如《面對大海》中這樣寫道：“有一種聲音，是海浪拍打礁石唱出的激情；有一種蔚藍，是海天一色鋪展的寧靜；有一種情懷，是面以大海激起的‘驚濤拍岸’。面對大海，好像是面對一首歌，一幅畫、一本書。”再如《把握青春》：“青春的風鈴，吹開了心扉；青春的彩笛，吹動了夢想，清楚的音符帶動我奔向希望。青春，這個美好的季節，正是我們播種希望的時候，珍惜它，讓它創造生命的輝煌，把握它，讓它放出奪目的光彩?！笨芍^字字珠璣。
六、美用精彩結尾
