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年月日教學反思范文1
隨著新課改的不斷深入，變化最大的是教學內容更加生活化，更加注重學生已有的知識經驗基礎和學生學習方式的改變。這使學生的數學學習活動更多地與現實生活聯系起來，讓學生更廣泛地感受到數學學習的價值。學生的學習方式也開始由“接受”轉向“發現”，開始由機械地“聽講、記憶、練習”的被動狀態轉向“探究、發現、運用”的積極主動的狀態，學生親身經歷學習過程，通過觀察、操作等實踐探究活動，在合作交流中真正實現了課堂教學中學生的主體地位。下面和大家一起分享10年后《年月日》一課教學的精彩體驗。
片段一：
師：“關于年月日，你已經知道了哪些知識？說出來與大家分享好嗎？”
生：“我知道一年有365天?！?/p>
生：“我知道有的月份是30天，有的月份是31天?！?/p>
生：“我還知道一個星期是7天?！?/p>
生：“我知道一年有12個月，我的生日在7月，是大月?！?/p>
生：“我知道今年是奧運年，每4年是一個奧運年?！?/p>
……
師：“你們已經知道了這么多有關年月日的知識，老師真為你們高興，同樣為你們高興的還有年歷卡朋友，它想請你們用它來驗證你們剛才所說的知識，看看誰還有新的發現？”
……
反思：
布魯姆說過：對教學影響最大的是學生已有的知識。2011版數學課程標準也指出：教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的知識經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。對于三年級學生來說“年月日”的知識是他們在生活和學習中，幾乎天天都接觸到的。因而每個學生都會有一定的知識積累。雖然不同的學生在這方面的積累會有差異，但是這個年齡的孩子從內心來說，都有想展示自己，想得到他人認可的美好愿望。因此，在教學伊始，我便把課堂當做一個能讓學生盡情展示自己的舞臺，讓學生成為這個舞臺的主角。在交流中，學生不斷碰撞出絢爛的思維火花。學生的參與使整個課堂氣氛活躍精彩不斷。
片段二：
師：“我們的老朋友淘氣有一個寫數學日記的好習慣，他也剛學了‘年月日’這一課，想請我們一起看看他的這篇數學日記，讓我們給他提提意見，你們愿意嗎？”
出示數學日記，指名讀。
數學日記
今天的數學課，我學會了許多有關年月日的知識，不信我來說給你聽，我知道每年都有365天，一年有7個大月，5個小月，每4個月是1個季度，今年的第一季度共有90天。我還知道用2008、2100分別除以四都沒有余數，所以2008、2100年都是閏年。奶奶在鄉下連續住了62天，正好是兩個月，這兩個月是7月和8月。妹妹說她的生日是國慶節的前一天，我猜她的生日是9月31日。爸爸說他今年36歲了，只過了9個生日，我立刻說出爸爸是1976年2月29日出生的，爸爸夸我很聰明?，F在我堅持每天做10道數學題，這個月，我可以做300道。今天我整整8歲了，度過了快樂的96個月，今后我要快樂地學習和生活，讓每一天都充滿陽光。
（學生在聽日記的時候，在下面小聲說：“錯了錯了，寫錯了?！保?/p>
師：“剛才老師聽到有同學說錯了，看來你們已經發現問題了。下面就請你們用和孫悟空一樣的火眼金睛又快又準地找到問題，想一想該怎樣改正過來。比比看誰找的快又準！”
學生立刻行動起來，每發現一處錯誤都很興奮，教師巡視并適時評價學生。
師：“誰愿意把自己的發現告訴給大家？”
生：“我發現了兩處錯誤，一處是‘每年都有365天’，應該改成‘平年有365天，閏年有366天’。第二處是‘每4個月為1個季度’如果是這樣，一年12個月就成了3個季度，應該是‘每3個月為1個季度’?！?/p>
生：“我發現‘連續住了62天，正好是7月和8月’這句話是對的。因為7月和8月都是大月，加起來正好是62天?！?/p>
生：“這兩個月還有可能是12月和1月，加起來也是62天?！?/p>
……
師：“集體的力量可真大呀，在同學們的共同努力下，終于幫助淘氣找出了日記中的問題，并改正了過來，真了不起！”
年月日教學反思范文2
教學設計：次數大部分都夠，有的先周備課沒有，范明軍反思沒寫，有的年月日不準確，有的一直都是2017.09
質量分析：整體音樂、美術組質量分析詳細，具體，有針對性。體育組分析稍簡單，信息技術不考試。
聽評課：出現問題程林、張建波日期沒有填寫完整，徐永慶、胡巖、劉愛萍次數不夠。優點：書寫都很認真，邊評針對性強，總評很詳細全面。
年月日教學反思范文3
大家好!
2010年，我繼續負責學校教育教學科研工作。在剛剛過去的一年內，我在縣局教研室的正確領導和王校長的直接指導下，通過全體老師的共同努力，做了一些工作，現在向大家報告如下：
一.一如繼往地在全體師生中努力營造讀書學習氛圍，初步創建書香型校園
根據課改趨勢和縣局會議精神，一年以來，我們組織了多次對課程標準的學習和考核，使廣大一線教師進一步認識到課標對新課程教學的指導和引領作用，也為一年以來的備課、教研等讀書學習活動指明了方向。
先后組織部分語文科、數學科骨干教師于2010年4月20日和5月9日到太原師范學院參加了“小學語文國際精品課堂教學展示交流活動”、“小學數學特級教師教學展示研討會”，使一線教師從無字句處讀到了真知，讀到了新知，吸收了有益信息，開闊了眼界，拓展了思維。
通過不斷學習和思考，我認識到：學習、實踐、反思，是每一個青年教師成長的三個重要環節。因此，自09年秋學段起，我們重抓第一個環節，堅持每月編寫學校《教研簡報》，對當月教師學習進行安排和指導;通過常規檢查教師讀書筆記，對教師業務學習的進度和效果進行督促;不定期組織相應閉卷考試，檢查教師業務學習情況。
從2010年春學段起，教研室繼續以《教師讀書制度》為依據，對教師每月的讀書學習情況進行了檢查和驗收，發現有更多的教師有了明確的業務學習動機和針對性較強的圖書閱覽計劃。從教師成長檔案中日漸厚實的讀書筆記來看，教師的業務學習和業余讀書更趨于自覺性和習慣性。
2010年月日，縣局教研室下發征集優秀教學案例的通知，學校教研室組織全體教師認真撰寫，經過評選，等教師的教學案例被報送縣局參加評選。
“學高為師，身正為范?！崩蠋焸冄詡魃斫?，為學生做出了示范和表率?，F在，我們的校園里，無論是圖書閱覽室，集體辦公室，還是教室、走廊乃至宿舍，都飄蕩著濃濃的書香氣息。
二.以校為本，踏實教研，堅持教書和育人兩手抓
2010年度，各教研組在學校統一安排下，積極開展專項教研活動，相互研討課程、互聽互評、交流體會，使校本教研活動正在一步一步地落實。
2020年月份，教研室在全體小學教師中組織了“校級名師及教學能手評選活動”，通過校內外教學專家的認真評選，楊君霞、趙飛、韓秀麗、張黎芳、宋艷麗、李敏、李芳等13位教師當選，為廣大教師樹立了學習的楷模。
月-日，學校教研室組織了“名師示范課”活動，語文、數學、英語、科學等各科教師從中受益。針對學校部分學科教師專業發展相對滯后的現狀，教研室月日印發了《關于開展“校級名師收徒輔導活動”的通知》。通知后，一線任課教師涌躍報名參加。后經校委會研究，確定了第一批教師培養名單為：
語文組高段---劉敏，低段---李娜;
數學組高段---宋麗娜，低段---李青青;
綜合組馮斐艷、崔帥路。
在教研室的協調和指導下，她們在2010年月初旬相繼找到了自己的導師并簽訂了《輔導協議》，在月和月份堅持集體備課、互相聽評課活動，收到了一些成效。
三.繼續審訂、完善并印成了校本教材，整理編寫了《教師節?？?/p>
08-10一學年，經過全體教師的共同努力和相關專家的指導、幫助，我對校本教材草案又進行了多次審訂完善和增補優化。學校在10年月已將校本教材《為中華之崛起而讀書》付印成冊，并從10年秋學段起已經投入使用。
建校兩年以來，王校長帶領我們全體教師創造了一個又一個奇跡和輝煌。在各處室和老師們的協助下，我整理編寫完成的兩本07-08學年和08-10學年《教師節專刊》，就將我們共同揮灑的汗水載入了校本史冊。
四.課題實驗拉開能力評價的帷幕，課題研究向縱深發展
五.持續開展了教師教學基本功訓練系列活動
六.繼續發現培養中青年教師的教育教學創新行為
我們所稱的教育教學創新行為，是指在新課程新理念的指導下，教師積極轉變教育、教學和評價方面的策略，主動運用創造性的教學方法，挖掘教材乃至生活中蘊含的創造性因素，引導、啟發學生進行創造性學習。
年月日教學反思范文4
讓數學問題生活化
弱智學生思考問題較為依賴直觀、具體的事物作支撐，因此在教學中創設生活化的教學情境就是要根據數學與現實生活的關系，把數學知識、數學問題還原到生活原型、生活情景中去，把抽象的數學教材“還原”為弱智學生“喜聞樂見”的生活原型，從而激發弱智學生的認知興趣，讓他們不知不覺中進入到數學學習的世界。例如，學習分數時，學生對分數的意義比較難理解，可拿來一個大蛋糕問學生：“現在老師手里拿了幾個蛋糕?”學生回答：“1個?！崩蠋熎骄谐?份后分給4個同學，問每個同學分到了幾個蛋糕?兩個同學共有多少蛋糕?3個同學共有多少蛋糕?大家圍繞上述問題展開討論，在生動、有趣的探索與交流的過程中，弱智學生獲得了對分數的直觀體驗，加深了對數學的理解。由此，創設弱智學生熟悉的真實情景，把抽象的數學知識生活化，可以變枯燥為有趣，變抽象為直觀，變復雜為簡單，不僅能夠較好地調動學生的學習興趣，而且能夠實現較好的數學學習效果。
讓學習內容生活化
教師在教學中要積極引導弱智學生捕捉書本信息，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多地聯系實際、貼近生活，達到生活材料數學化，數學教育生活化的效果。
例如，《年月丑》的教學，教師把生活問題轉化為數學研究的對象，學生就會倍感親切，萌發對數學盼情感，進而產生探究數學的欲望。教師把握教材內容，又跳出教材，拓展教材內容，把生活中有關年月日的數學素材挖掘出來，應用到課堂中來。教師可把幾年來的年歷，發給學生，讓學生自己在分析比較，統計中發現年歷中的數學奧秘，尋找數學規律。一年有多少天?一年有多少月?每個月的天數一樣嗎?學生興致盎然，從觀察得出，1、3、5、7、8、10、12月有31天是大月，4、6、9，11月有30天是小月，2月是特殊的月份有28或29天，因此一年有365天或者366天。用拳頭記憶法記住大月小月，請值日生每天在黑板上寫出日期。還可利用一些有關國慶節，兒童節、生日聚會等圖片，讓學生在日歷上畫出一些有意義的日期，既可以借此進行思想教育，又可以使學生感到“年月日”，的應用在生活中無處不在。
讓教學過程生活化
新課程強調“做中學”。包含兩層意思：一是通過學生自己的活動來學習。二是做是為學服務的。讓學生在做中學數學，既學到了知識，又嘗到了成功的快樂，而且還培養了學生的學習興趣。
例如，在教學《一個數是另一個數的幾倍》時，讓弱智學生“從做中學”能夠很好地把具體事物和抽象數字聯系起來。比如，老師今天請小朋友到家里做客，老師拿出一捆筷子，數一數共8根，怎樣擺筷子呢，學生根據自己平常在家吃飯時的生活經驗，很自然的知道每個同學面前需要擺兩根筷子(即一雙筷子)，8根筷子可以分給幾個同學呢?引導學生相應寫出數字8和2，最后教師再添上“÷”和“=4”，引導學生理解8是2的4倍。這樣，通過學生的參與就把實物和數字聯系起來了。這樣的活動設計與展開，遵循了弱智學生認知的規律，把問題情境生活化，使學生的學習方式由“聽中學”變
“做中學”，改變數學課本習題的“原型”，使學生在解題過程中形成積極探索和創造的心理態勢，進而生動活潑地參與“做數學”的過程。特別是將習題附于生活背景，有利于學生數學應用意識的形成。
讓能力培養生活化
數學教學中，教師應注意為弱智學生提供更多的實踐機會，引導他們自主探索。勤于動手、不斷反思，解決生活問題，鞏固數學知識。日常生活“數學化”可以為弱智學生營造一種寬松平等而又充滿數學智力活動的氛圍，使他們自然而然地將所學數學知識靈活運用到生活實際中去。通過長期培養，弱智學生不僅會用數學的思維方式去分析現實生活中的問題，而且數學學習的態度也會發生較大的變化。
年月日教學反思范文5
關鍵詞：數學概念；創設；實踐研究
一、解讀數學概念的本真
概念是數學的基本細胞，概念之間形成“網絡”就構成了數學的基本內容?！霸绞呛唵蔚耐绞潜举|的”，因此，概念是構成數學知識體系的首要條件，也是培養合理數學思維的理論基礎。
在小學數學“數與代數”“空間與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”中涉及許多基本的、重要的數學概念，特別是在要進行大量知識點儲備的低段。學生首先要弄明白“是什么”，才能“怎么用”。
對小學階段的基本數學概念內涵的理解是如何學習數學、掌握數學思想方法、形成恰當的數學觀，真正使“情感、態度與價值觀”目標得以落實的載體。
二、反觀數學概念學習的現狀
隨著2011年課程標準的實施，有關重視概念學習，夯實數學基礎的研究日趨增多。老師們都知道要通過經歷（感受）、體驗、動手實踐、自主探索與合作交流等體現過程性的學習方式來使學生獲得概念，但在實際的課堂教學操作中仍存在著誤區：
（一）重數學本質，忽視兒童現實
課改十年，很多數學教師已經走出了片面追求數學問題“生活化”“趣味化”，為活動而活動，為合作而合作的數學學習怪圈?！皵祵W課要有數學味”重新成為共識，越來越被重視，同樣，概念學習也越來越趨向探究數學本質。
而當概念學習的天平偏重“數學”一側時，現實就又產生新的沖突：
1.內容枯燥，難以調動學生思考
小學數學概念本身抽象性強，感性度弱，它的抽象性和小學生思維的形象性是一對矛盾。在探索其本質屬性過程中，有的教師為了追求數學抽象概括，忽略了學生的“兒童現實”，僅從概念到概念，憑老師單一的語言，呆板的說教，那必是平淡的、枯燥的、乏味的，難以調動小學生學習的積極性，更談不上進行數學思考了。
2.設計面窄，難以關照全體學生
概念教學設計的普適性不夠，只關照到了少數學生，而忽略了大多數學生，甚至出現用個體感悟代替全體學生的現象。在學習一個新的數學概念前，學生已經不是一張白紙，有的學生在學習前已有了知識點的前概念，當他們說出概念內涵、本質屬性時，教師就馬上進行小結，以少數學生的感受來決定全體學生的體驗感悟，揭示概念。因此在數學課上，可以看到不少學生學習概念時并沒有弄明白或完全弄懂，是自己通過后面的練習，做錯了訂正，往返幾次的邊做邊悟學會概念的。
反思：尋求“數學本質”與“兒童現實”間的平衡。
皮亞杰指出：所有智力的工作都依賴于興趣，興趣是對學生智力具有促進作用。所以，在概念學習時，教師既要把握概念本身的特性，也要尊重學生的認知規律，變抽象為形象，變枯燥為鮮活，從學生所熟悉的生活情境和感興趣的事物入手，讓學生在生活和游戲中學習數學，感受數學的趣味，開發數學的思維，積累數學的經驗。在“數學本質”與“兒童現實”中尋求新的平衡，讓概念在孩子心中得到完美內化。
（二）重判斷記憶，忽視理解運用
有的教師認為，只要不出現知識性錯誤，讓學生知道那一、兩句定義、特征就行了，甚至指望背誦抽象的概念名稱就能掌握其內涵，停留于對關鍵詞語的字面理解；有的教師認為，只需讓學生一味地接受形成的概念，不用了解它的由來，會做題就行了，如囫圇吞棗般的學習概念。
因此，我們經常會看到概念學習時（甚至一些公開示范課上），老師帶著學生一起匆匆地“走過場”，很快進入下一個環節。這樣“只知其然，忽視其所以然”，會讓數學概念缺少根基，一個個概念名稱就如一塊塊零亂擺放的磚，壘得越高越容易倒塌，難以形成概念體系。
反思：經歷數學概念內化的過程。
數學概念不是靠講授式、練習式來獲得的，也不是簡單的文本定義記憶的。概念學習的過程是學生把印象中的數學自然經驗內化為概念模型的發展過程，強調學生探索概念的經歷和獲得概念的體驗。因此，透徹理解一個概念需要豐富挖掘內涵，充分展示外延，多維度、多層次的感悟，經歷數學概念形成的過程，讓概念學習變得生動起來，不僅讓學生知其然，還能知其所以然，在理解的基礎上掌握概念。
（三）重填表活動，忽視數學思維
隨著課改的深入推進，老師們都知道通過操作活動讓學生習得概念。于是就出現，在一些課堂上，學生忙碌于一個一個的活動中，深陷其中。但有的概念學習活動本身是為了操作而操作，沒有思維活動介入；有的學生忙于操作，卻是低層次的或模仿操作，沒有思維的空間。
筆者曾聽過一堂《20以內的加減法》復習整理課，為了呈現小組合作學習，展示小組活動的成果“20以內加法表”，老師事先將一個個加法算式規定分配給學生，但在上課時僅讓學生一一粘貼在指定位置就可以了。
在這種操作情境中，學生被迫淪為一個熟練的、機械的操作工，表面看上去熱熱鬧鬧，學生都動起來了，但缺少深層次的，對加法間變化規律的理性思考與分析，為活動而活動。沒有思維充分外顯的動手操作只能是形式主義，學生還停留在原來的概念認知水平，甚至是錯誤概念上。
反思：讓數學思維在活動中深入發展。
概念學習中的操作活動是活動，更是為了習得概念、發展思維、積累經驗的活動，它是概念學習的一種手段。如果本末倒置，把手段當作目的來追求，勢必導致為操作而操作；形式上熱熱鬧鬧，內容上亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，使操作的功效發生變異。歸根結底，數學是思維的“體操”，因此，應讓數學思維在操作活動中同步發展。
三、實踐研究
根據數學概念的重要性和概念學習的現狀，筆者進行了好玩的數學概念學習活動創設的實踐研究，對好玩的概念學習的內涵取向與創設策略進行了具體實踐與思考。
（一）內涵取向
從數學概念內涵與概念學習現狀兩點闡述來看，創設數學概念學習活動顯得非常迫切與必要。數學概念學習活動究竟應是怎么樣的呢？筆者借鑒我國著名數學家陳省身先生提字“數學好玩”中的“好玩”一詞，提出數學概念學習活動應是好玩的，即好玩的數學概念學習活動。
顧名思義，好玩的數學概念學習活動的主要特征是“好玩”，其本質屬性是“數學概念學習”。筆者認為其內涵取向，要尋求“數學本質”與“兒童現實”間的平衡；要經歷數學概念內化的過程中；要讓數學思維在活動中深入發展，這樣才能有效地讓學生習得數學概念。
（二）創設策略
以三點好玩的數學概念學習活動取向為基準，創設了與之相配的策略及具體操作措施：
策略一：從兒童的現實出發，活動內容富有童趣
數學家華羅庚說過：“人們對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一就是脫離生活實際。”小學生的年齡特點，又決定著他的學習必須以直觀、具體形象為主。因此，從兒童的現實出發，就要從兒童所熟悉的生活情境和感興趣的事物入手。一方面，把貼近兒童的生活素材、生活經驗，精心處理后作為重要資源，提供給學生去參與、去體驗、去理解；另一方面，可以有創造性地開發受兒童喜愛的概念學習內容，激起學生學習的熱情和學習動力。
概念學習活動以兒童為出發點，以兒童為本，附以內容的形象化和趣味化，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，感受到數學的趣味和作用，產生學習的欲望，數學概念也就不再高高在上。
操作1：尋找生活原型
數學概念本身比較抽象，直白的講授，小學生難以理解，也容易遺忘。數學概念都能從生活中來，為學生提供大量而典型的感性材料，讓學生從中尋找概念的生活原型，建立概念的豐富表象。
如人教版教材二下《克的認識》一課中，學生對于1克的重量概念認知是非常膚淺的，只是知道是個很小的、很輕的重量，但究竟到什么程度，學生知之甚少。
為了建立1克的重量概念，老師為學生準備了7種物品（藥片、黃豆、餐巾紙、筆芯、2分硬幣、牛皮筋、牙簽），并要求用天平稱出每種物品的1克重。通過不同材質、形狀、大小物體的多次稱重、比較，對1克進行了具體化的表征，學生知道了1個2分硬幣、1根圓珠筆芯、1張餐巾紙、3顆黃豆等重1克，增加了對克概念的感性認識，也讓學生頭腦中對重量單位——克的概念建立從模糊走向具體。
操作2：開發趣味內容
當老師覺得數學教材上的概念知識點編排內容離本班學生實際較遠，或是對概念知識點內容有更好的見解分析的時候，都會對概念知識點呈現的內容進行重新審視、分析思考，拓寬設計思路，進行內容重組、架構。這可以是各種數學版本同一概念知識點的整合，當然也可以是老師根據自己的想法，開發能更好地達成教學目標，更好地呈現知識點的趣味內容。
人教版教材二下《乘法的初步認識》一課，教材內容是用火柴棒一根根地搭圖形。為了更好地讓學生整體感知幾個幾，理解相同加數，體會乘法運算的意義。老師開發了“印印章、數個數、寫算式”的趣味活動：用羽毛球拍表示2，電風扇葉子表示3，正方形表示4、一只手表示5。讓學生選擇自己喜歡的印章，先印一印，再數一數一共有多少，最后寫出算式。如印羽毛球拍，印幾個章，就是幾個2。學生們興趣盎然地投入到印、數、算的活動中，這樣的內容，既有趣，又強化了乘法的初步認識，學生對幾個幾的整體感知。學得味道好，又有營養。
在數學課具有數學味的同時，筆者認為，好玩的概念學習活動，是需要尋求“數學本質”與“兒童現實”間的平衡，童趣性也同樣重要。因為我們面對的是小學生，學習的是小學數學概念。
策略二：從開放的問題入手，活動方式注重探究
在小學數學中，概念學習根據學生認知、心理的特點，學習的方式不能簡單地將知識點概念一一告知，而需要為學生營造一個學習探索的空間，讓學生經歷數學概念內化的過程，大膽放手，讓學生去“感”，讓學生去“悟”，直至明晰。
這就需要老師綜合考慮概念的內涵、外延，預設一個包含豐富信息含量，能統領整節概念學習課的問題情境或主要任務，并提供可供操作的學習建議，讓學生親身經歷，在自主探索、合作交流中，體會概念多方面的意義和作用，從而掌握數學概念的關鍵特征。
操作1：設計開放的問題情境
開放的問題情境，包含2個關鍵點：一是問題；二是開放。眾所周知，“問題意識”是現在學生所缺少的一種意識，要增強學生解決簡單實際問題的能力，修訂版的新課程也倡導“以問題解決為中心”的教學方式，概念學習活動也因圍繞一個問題情境或主要任務，開展大板塊推進的新授學習。
從整個問題情境中，學生獲取的知識信息量是豐富的，也能喚醒學生已有的概念認知，而不是單一知識點概念的呈現、或堆砌?！伴_放”使學生在觀察、分析、思考、交流、爭辯中，體驗并理解數學概念成為可能。
如筆者曾先后兩次執教人教版教材三上的《年月日》。第一次的新授展開學習片段，如下：
師：關于年月日，你有哪些了解？
（生根據自己認知，進行簡單的作答）
師：同學們都有一份年歷（組內各不相同），仔細觀察，你發現些什么？
……
教學時，感覺到有學生對“從年歷上，你發現些什么”這個問題，不太感興趣，沒有真正專注地去觀察年歷，比較敷衍。
課后，對他們進行了訪談，學生認為，年歷上的內容，都知道，沒什么好看的。筆者反思：第一次的概念學習，有為“認識”而去認識的成分，反饋交流也是知識點概念的一一呈現，是一種“線性的推進”。表面看去是讓學生自主發現，究其實質，還是學生完成教師統一的規定動作。學生學習年月日概念的需求，沒有得到激活。
怎樣才能讓學生對年歷中蘊含的年月日概念，進行主動探究呢？怎樣才能利用好年歷這個學習工具呢？
筆者嘗試創設開放的問題情境，進行了第二次的新授展開學習，片段如下：
師：告訴大家一個好消息，學校將組織同學們去部隊，向學習。想去嗎？
（生表現出比較高興的樣子）
師：打算在某個月的27日出發，接下去那個月的2日回來。想一想，27日、2日都算上，你覺得一共去了幾天？
（生說的答案不一，有些比較迷茫）
師：可以利用你手中的年歷卡（組內各不相同），想一想。
教學時，學生圍繞問題，進行了“網狀構建”。首先在獨立思考時，利用手中的年歷，調動已有的知識，解決“一共去了幾天”的問題；再者在組內交流時，又因為所觀察的月份、年份的不同，總天數也不相同，相對開放的答案，引發學生認知沖突，繼而使學生更主動地去觀察年歷，探究年歷中年月日概念知識點的系統性。筆者和聽課教師都感到第二次的新授教學比第一次更有效。
操作2：提供操作性學習建議
有了開放的問題情境，為概念學習的探索營造了時空。但學生不是有了開放的問題情境，就一定能順利地進行探究的，還需要老師提供可操作的學習建議，也就是對學生概念學習探究的過程進行指導，以便更好地習得、內化概念。
學習建議可以在學生學習概念，解決問題的過程中起到提示、引導、幫助的作用；也可以問題解決后起到幫助學生回顧學習過程的作用。因此，學習建議需要具體明確，驅動概念學習的開展。具體是指學習建議內容的著眼點、層次性考慮得非常周全、詳細；明確是在指學習建議語言的表述非常清晰、簡潔。
例如在人教版教材一上《認識立體圖形》一課中，老師設計了如下的學習建議：自由選擇一個物體—獨立研究—找研究同類物體的小朋友交流—回到自己組內交流—全班交流。老師對立體圖形概念學習過程，進行了細致地引導，這和以往的概念結論的學習指導不同，更注重概念學習的全過程。
值得注意的是，學習建議的第一步，一定是先獨立思考或獨立研究，讓學生有一個自己思考的空間。
布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者學到的最有價值的東西?！蓖瑯?，好玩的概念學習活動，也需要讓學生經歷數學概念內化的過程，用開放的問題情境創造內化的前提，用操作性學習建議為內化做引導。
策略三：從認知的沖突辨析，活動整體蘊含思維
概念學習活動不能只是蜻蜓點水，點到即止。在挖掘概念的內涵，理清概念外延的過程中，通過變化、對比、驗證等方式，增加矛盾沖突，逐步發掘概念學習的本質內核，讓學生的思維走向深入。
操作1：引發認知沖突
學習數學概念不是簡單地背誦定義，而是在認知沖突中，逐步促進、完善、修正對概念的理解與建構，主動將其納入到自己已有的認知體系中去的過程。學生在沖突中引發思辨，在思辨中推進概念認知。
筆者經常碰到學生會分別講述平行四邊形、梯形、長方形甚至四邊形的定義、特征，但讓學生說說它們之間的包含關系，往往到了六年級還不知甚解。筆者在六年級檢測發現，不能正確用集合圈表示各種四邊形歸屬層次的學生達65%。說明學生雖然知道各種四邊形的特征、定義，但并沒有納入到頭腦已有的知識體系中，對概念知識掌握情況還是模糊的、零散的。
人教版教材四年級上《平行四邊形和梯形》，筆者設計了如下的概念學習活動：
教師為學生準備了印有一個表示四邊形的大集合圈紙；寫有長方形、梯形、平行四邊形名稱的卡片；一支記號筆。圍繞“平行四邊形、梯形、長方形在四邊形集合圈里該怎樣擺放，表示它們的關系”這一活動問題，讓學生將長方形、梯形、平行四邊形的卡片放在集合圈中，并用記號筆圈出它們的從屬關系，實質上是讓學生能從整體出發，進一步清晰這些圖形的內涵和外延，理清圖形之間的關系。
在筆者執教過的四年級班級中，學生出現了以下四種情況：
（1）平行四邊形包含梯形，梯形包含長方形；
（2）平行四邊形包含梯形和長方形，梯形和長方形并列關系；
（3）梯形包含平行四邊形，平行四邊形包含長方形；
（4）梯形和平行四邊形并列關系，平行四邊形包含長方形。
這些集合圈是學生主動運用這些圖形概念進行加工，外在顯形化的體現。雖然前三種是不正確的，但充分地暴露了學生的對概念的理解水平、內化程度的情況，真實地呈現了學生的思維含量，他們往往把一些局部的、表面的現象視為概念的本質，隨意擴大或縮小概念的外延。學生認知的差異點往往就是概念學習的重難點，引發了學生的認知沖突。
在各種四邊形在四邊形集合圈內歸屬關系的討論中，老師將課堂的中心交給學生，由他們介紹各自的想法，為學生提供充足的時空保障。
操作流程可以是：先請大家疑義多的那種先來匯報；再由學生獨立思考，進行表決并提出相關質疑；接著進行討論辨析，可能有的學生拿著圖樣上臺邊比劃，邊解釋，將思考過程清晰闡述，可能有的學生沒有想明白，自由地進行提問，同伴現場解答。學生是思辨的主體，教師在旁共同參與，始終緊扣“平行四邊形和梯形區別”的是辨析點；最后再次學生表決統一意見。
概念學習時，教師要經常為制造不同的“聲音”、意見、想法而創造條件，再引導學生不斷地去解決。在學生說理由，闡述他們的思維過程中，讓懂的同學能說得更清楚，讓不懂的同學聽得明白。從認知沖突的失衡，走向認知的平衡，學生的知識脈絡在建構、沖突、完善的過程中清晰起來，這也是學生的思維得到歷練和提高的過程。
操作2：融入變式比較
概念學習需要向學生呈現大量的實例。通常，實例是指概念中的正例和反例。實例中的這兩種不同屬性能幫助學生更好地區分概念。
用與數學概念相關或相似的概念，作為反例進行反面襯托、補充比較，更凸顯了教學概念的特征。一般用圖片表征的形式，當學生做出正確匹配。
如人教版教材三年級上《分數的初步認識》中的變式訓練：下列這些圖形中涂色部分能用二分之一表示嗎？
這些富有變化的感性材料的出現，讓概念教學從最初的感性具象、抽象概括，再回歸到具體實例的探討上。
創設好玩的數學概念學習活動，讓學生感興趣、喜歡學，能經歷概念學習的全過程，并蘊含思維增量，對習得概念和后續的數學學習，會產生巨大的作用。因此，創設富有童趣、注重探究、蘊含思維的數學概念學習活動，是非常必要而且有意義的。
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年月日教學反思范文6
一、精選目的性強的問題，引發主動探究
數學問題如果含混不清，那教學就會毫無生機，學生也會無所適從。因此，在教學中選擇針對性強、目的性強的問題，促進學生對學習的關注，引發學生積極的思考和探索，能使學生的學習更具靶向性，探究的方向更加明確。
如，在“年月日”的教學中，為學生準備一組年歷卡（2004年、2005年、2012年、2012年、2014年等）。上課一開始就提出問題：“請大家選擇一張年歷，想一想，看到它后你最想研究什么？從中你還知道了什么？”可是學生根本沒有理睬教師的問題，而是私下討論“你的年歷是哪一年的？”“你的呢？”等等，究其原因，一是教師對學習材料安排的作用謀劃不全，不能將學生的學習注意力集中到“年月日”的基本知識上來;二是教師設計的問題從自我的感覺中出發，沒有以學生的實際情況為視角，所以讓學生不知道該做什么，從而導致學生就干脆什么也不做的局面出現。如果換個方式預設問題：“看一看自己的年歷，選擇一張你自己熟悉的，數一數有幾個月，分別是什么？看清楚對應的天數，填好學習表格，圈一圈自己的生日都可以。”這組問題目的明確，且單刀直入，有利于學生觀察和比較，也為學生的探究活動指明了方向。
二、挑選有坡度性的問題，引發積極探究
如果教學中的問題具有適度的障礙性，它不是一件壞事，相反卻是一件能激發斗志、促進學習探究的好事。因此，在數學教學中設計的問題應具備一定難度，讓學生“跳一跳就能摘到果子”，保證絕大部分學生在課堂上都有話語權，且思維處于活躍狀態。
如，在“三角形的面積”教學中，設計思考題：
①在練習紙上找一找三角形的1條底，畫出它上面的高，再量出高是多少厘米。
②你能用自己測量的數據計算出這個三角形的面積嗎？
面對教師提出的要求，有的學生在交流，有的在思考，還有的在草稿紙上寫寫畫畫。
生1：我找的底是4厘米，畫出它的高是3厘米，我認為面積是4×3=12（平方厘米）。
生2：我找的三角形的底是6厘米，高是2厘米，面積好像是6×2=12（平方厘米）。
師：同一個三角形，有不同的測量方法，但得到的面積是一樣，看來是對的哦！還有沒有其他想法？
生3：我感覺不對，三角形的面積沒有12平方厘米。
師：是嗎？請說說你的想法。
生3：我量的和他們一樣，但面積我不會算，所以我就用1平方厘米的小正方形去量的，發現沒有12平方厘米。
生4：你的方法不好！我們都是直接用底乘高計算出來的，比量的要準確。
師：量出來的一定不是12平方厘米，算出來的卻是12平方厘米，到底其中有什么玄機呢？三角形的面積到底該怎么算出來才是科學的呢？
這是一個暫時沒有明確結論的問題，問題所涉及的測量和計算出現沖突，促使學生更加深入地研究。在后續的學習中學生會通過數方格的方式發現面積是6平方厘米，反過來對計算的方法就會提出質疑，也會促使學生去積極探究三角形面積的推導過程，從而使學生模糊的認識在實踐中逐步得到澄清，三角形面積計算方法也會在問題的突破中得到有效建構。
三、精選新奇性強的問題，促發主動探究
教學中設計一些新穎、奇特和生動的問題，能引發學生學習的興趣，有效的問題引領，能讓學習進入一種理想格局，促進學生積極主動地探索，從而讓課堂充滿活力，流淌著靈性。
如，在一年級“認識圖形”教學后，設計一些有助于鞏固知識、深化理解的學習活動。一是組織學生用自己的學具擺一擺、搭一搭，拼出自己喜歡的圖案;二是組織學習成果展示活動，引導學生在小組中看一看、比一比，看誰擺的圖案漂亮，看誰用的材料最多……評比、分析的活動讓學習變得更加精彩;三是指導學生匯報自己的實踐操作過程，“你們小組拼成了那幾種圖案？都使用什么樣的學具？是怎樣拼成的呢？”;四是說說自己最喜歡的拼圖，說出自己喜歡的理由。在層層遞進的問題中，學生不僅要反思操作的過程，更要有條理地組織語言進行匯報，使說、做、思有機地整合到一起，既使學生的探究興趣保持不減，也能促進學生實踐能力、表達能力的發展，還能使學生受到應有的數學美的熏陶。