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年月日教學設計范文1
教學目標：
1.認識時間單位年、月、日，知道大月、小月的知識，記住全年以及每個月的天數。
2.在觀察年歷的活動中，培養收集、處理信息的能力。
3.感受數學與生活的聯系，培養學習數學的興趣。
教學重點：認識時間單位年、月、日，掌握它們之間的相互關系。
教學難點：大、小月的區分及記憶。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入：
1.上課之前，你知道這是什么嗎？（日歷）
日歷有什么作用？這有張日歷，你從這張日歷中知道了哪些關于時間的信息？
表示時間，除了日歷之外，還有月歷、年歷。（出示月歷）你見過嗎？能找出你的生日嗎？說說你是怎么找到的？
日歷、月歷、年歷都能表示某年某月某日，年、月、日和時、分、秒一樣是是常用的時間單位。
2.他們中間的學問可多了。（板書課題）
[設計意圖]：用學生感興趣且已有的經驗和材料導入新課，可以引起學生對舊知識的回憶，激發出學生的好奇心，并感知知識在生活實際中應用的重要性，引發學生主動探究的欲望。
二、自主探究，掌握新知：
1.小組交流
如果你是老師，你想帶我們研究年、月、日里的哪些知識？
[設計意圖]：讓學生進行換位思考，對研究內容進行主動分析。
（學生自由說）（一年幾個月？一個月有多少天？一年有多少天？）
是的，同學們說的很好，確實我就想和大家研究這些問題（出示課件）。
為了方便大家研究，我給每位同學都發了1張不同的年歷，大家可以對照這些年歷卡，在小組里研究研究，分別來解決解決這三個問題。
2.全班匯報
哪個小組匯報你們的成果？（上臺展示）
其他組還有什么補充意見？（老師適時表揚）
[設計意圖]：讓學生上臺進行匯報展示，既提高了學生學習興趣，也激發了學生探究的欲望，培養了學生團隊合作的意識，鍛煉了學生語言的組織能力。避免了許多課堂學生探究完老師再重新進行講授的老路，讓學生在活動中自主構建數學知識。
3.自主學習，認識大月、小月
有的月有31天，有的月有30天。有的28天，有的29天。那到底每個月的天數是多少？它們又有什么名稱呢？你能對照年歷和課本，自己進行探究嗎？
學生匯報，教師適時板書并評價。
那二月到底什么月？你能起個名字嗎？
數數，一年中有幾個大月，幾個小月？
4.質疑提升
人們在制定歷法時為什么不安排大月小月各一半都是6個月，這樣不是容易讓人記住嗎？想知道嗎？（出示大小月的由來）
羅馬皇帝這么一改，我們記大月小月就有點困難了。那有沒有好的辦法讓大家很容易的記住大月和小月呢？
學生介紹，老師點評，重點介紹“拳頭記憶法”。
[設計意圖]：對大月小月的概念讓學生進行自學，豐富了學生解決問題的策略，避免了機械的講授，有利于培養孩子獨立思考的習慣，列表、講歷史的活動，解決了學生心中的疑惑，能促使學生主動地將知識條理化、結構化。
5.自主探究，匯報展示
一年一共有多少天？你能自己研究并算一算嗎？
哪位同學展示一下自己的算法？
還有不同的算法或策略嗎？
[設計意圖]：培養學生獨立思考的能力。
三、鞏固應用，檢測反饋
1.對口令：老師說月份，學生說大月還是小月。
2.拍拍手，點點頭。
你的生日是在大月還是在小月，如果在大月，請你拍拍手，如果在小月，請你點點頭。
既沒有拍手，也沒有點頭的同學有嗎？知道他們的生日是哪個月嗎？
3.想一想，說一說。
你知道國際兒童節、國際勞動節和我國的國慶節分別是幾月幾日？你能用筆在年歷上圈出來嗎？
這些日子所在的月份是大月還是小月？
你還知道哪些值得紀念的日子？先在年歷上圈出來，說說是大月還是小月？再在小組里交流交流。
四、課堂總結
通過這節課的學習，你有哪些收獲？
你還知道哪些有關年、月、日的知識？還有什么疑問？
教學反思：
反思本課的教學，我有以下幾點認識：
1.尊重學生已有的生活經驗，激發學生學習的興趣
年、月、日的有關知識每個學生都有一定的知識積累。但不同的學生在這方面的積累是有差異的，關于年、月、日的知識應該也是非系統的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解。在本節課的設計時，我首先安排讓學生接觸日歷、月歷、年歷，并進行初步觀察，激起學生學習的興趣，從年歷中發現各月的天數。從而探索出大月、小月。
2.尊重學生的主體性，讓學生體驗探究、匯報的樂趣
在課堂中我提供年歷卡、多媒體課件等多種生動形象的素材，讓學生直觀地學習。對年、月、日的有關知識先后采用小組合作探究、自主學習、上臺匯報展示自學等學習活動形式，讓學生通過交流與合作，產生思維的碰撞并深化理解知識，并對數學學習產生興趣并樹立信心。
3.改變角色，使自己成為“引導者”
在教學中，我通過學生自己在活動中所產生的教學資源，逐漸推進教學進程。我從學生對年、月、日的已有經驗暢談，繼而觀察年歷卡進行驗證，再發表自己在觀察、思考后的所得，再驗證、反思，最后得出結論，教師始終是作為一個“活動的組織者”平等地參與其中。堅持所有的結論都是學生自己發現并總結出來的。
4.正確處理了獨立思考和合作交流的關系
合作交流必須建立在學生個體需要的基礎之上，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，這時的合作才是有價值的，有成效的。在圍繞年歷卡研究大月小月的區別時更多的是合作和探究，而計算一年的天數時則讓學生進行獨立思考和計算。
年月日教學設計范文2
關鍵詞：微課；教學設計；教研
一、什么是微課
“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。
按“中國微課”網站上微課大賽關于“微課”的項目說明，“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。微課視頻一般為5分鐘，建議不超過10分鐘。
二、微課的特點
微課有4個主要特點：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充。
微課，形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”。這是我對微課的總體印象。微課以5―10分鐘的講解，來完成某個知識點的教授。微課制作可以有多種方法，最簡單的可以是紙筆加手機模式；最常用的是PPT講解過程的屏幕錄像，由設計者就著PPT或其他設計工具制作的課件進行講解，錄制這個講解過程。因為時間限制在5―10分鐘，所以內容設計及講解時，要做到精準控制，要將設計的精華部分展示出來。整體效果追求“妙”，就是要達到講解時將設計思想完美展示，傳達的是清晰的知識點，在有限的時空內做到結構又相對完整，語言準確，讓教師觀看了，能清楚地明白其設計意圖，領悟其設計的與眾不同的精妙之處，讓學生看了，能因精巧的設計、深入淺出形象生動的講解而印象深刻，達到掌握該知識點之目的。微課時長限制在5―10分鐘，符合學生的視覺駐留規律和認知學習特點，利于激發學生學習積極性。
小學二年級數學，“平移”這部分知識操作性強，教學中多借助教具來輔助教學，依然不夠直觀?，F在利用微課形式，錄成微課，作為該知識點的講解呈現給學生，學生課外也可通過看微課視頻復習鞏固所學知識。
三、微課的應用前景
技術發展到今天，制作微課（視頻課程），也不再是高級玩意了。一般的智能手機就能做了，如果不作過高要求，普通電腦，配普通耳麥，安裝一個屏幕錄像軟件（這個軟件很容易找得到）就可以制作了。當技術簡單到不需專門培訓，而教師又有創新激情時，他的富有創意的微課設計就自然產生了。不管是校本教研，或者是區域教研，利用好“微課”技術，可以讓教師覺得創意設計大可作為，推廣開來，積累下來，區域教研也會上一臺階。
微課，作為一種新興教學設計模式和學習方式，可以預見將具有較好的教育應用前景。對教師來說，微課可以作為一種新的教研模式來利用，它突破傳統的聽課評課模式，有了微課資源的支持，教師的電子備課、課堂教學和課后反思將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本教研，區域網絡教研將大有作為，教師也將在這樣的資源應用中得到更好的專業提升。
年月日教學設計范文3
一、培智學校數學教學生活化現狀
1.過分追求數學的生活化.在教學中，部分教師把數學課變成了講故事、做游戲、直觀演示課，過分追求數學的生活化，嚴重削弱數學化，喧賓奪主.所以要認清數學與生活的區別，不能過分放大生活化.
2.生活化的情境創設不切實際.在教學中，教師為了創設生活化的情境，絞盡腦汁，挖空心思，但出現問題和結論不符合的現象，捏造事實，牽強附會，反而會誤導智障學生數學思維的發展.
3.數學生活化不貼近生活.在教學中，教師生活情境的創設遠離學生的生活實際，沒有以智障學生的實踐經驗為基礎，生活情境缺乏實踐，使學生缺少對生活素材直觀的感性認識，教學效果就會大打折扣.
4.“生活化”的教學流于形式.在教學中，教師為了“生活化”而“生活化”，對一些生活化的素材簡單化、表面化，過分依賴生活情境，形似神離，沒有給學生的智力發展提供幫助，走向了形式化.
二、培智學校數學教學生活化策略
1.結合生活實際，靈活處理教材
生活處處皆數學，要想實現數學生活化，教師就要捕捉“生活現象”，結合生活實際，靈活處理教材，通過采集生活數學實例，為課堂教學服務.在現行教材中，一些教材中的題目離智障學生的生活實際較為遙遠，所以教師要在教學過程中聯系生活實際，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容.如一位教師在教學“分數”時，就拿來了一個大蛋糕，問學生：“現在老師手里拿了幾個蛋糕？”學生回答：“1個.”老師平均切成4份后分給4名同學，問每名同學分到了幾個蛋糕？兩名同學共有多少蛋糕？3名同學共有多少蛋糕？學生在平時的家庭生活中有過吃蛋糕的經歷，就容易激起他們的興趣.這道題來源于生活實際，學生會感覺不難，而目激發了學生的學習興趣，加深了對數學的理解，也會讓智障學生發現數學就在自己身邊，從而提高智障學生用數學思想來看待生活問題的能力.所以創設弱智學生熟悉的真實情景，把抽象的數學知識生活化，可以變枯燥為有趣，變抽象為直觀，變復雜為簡單，不僅能夠較好地調動學生的學習興趣，而且能夠實現較好的數學學習效果.
2.注重生活實踐，加深新知理解
讓數學回歸生活，讓數學在生活中實踐，這樣數學就會生機勃勃.在教學中我們應該讓數學與生活相通，加強生活與數學的聯系，這樣學生就會感覺到數學是鮮活而有生命的.所以要因材施教，了解每名學生的實際，遵循學生學習數學的心理規律，從學生已有的生活經驗出發，讓學生從自己親身經歷的數學問題中實現數學生活化的過程，從而更深入地理解數學.要想增強智障學生的數學意識，就必須在數學教學中增加生活化的教學設計，使學生接觸生活中的數學問題，認識生活中的問題和數學問題之間的聯系與區別.如一位教師在“年月日”的教學中，把用過的年歷發給學生，讓學生自己通過觀察分析來看看一年有多少天，一年有多少月，每個月的天數是否一樣.教師把生活問題轉化為數學研究的對象，拓展教材內容，把生活中有關年月日的數學素材挖掘出來，學生就會倍感親切，萌發對數學的情感，學生的興趣就比較高漲，在觀察分析中，知道了大月、小月以及2月是特殊月等等，然后結合一年中的幾個節日對學生進行思想教育，讓學生感受“年月日”的應用在生活中無處不在.
3.創設生活場景，感受生活中的數學
要實現數學教學的生活化，提高智障學生分析問題、解決問題的能力，教師要善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題，將書本知識融入生活中，對教材作出合理、適度的選擇、加工與改造，結合智障學生的年齡特征和生活中的經驗創設一定的情境，讓學生感受生活中的數學，就能有效地強化智障學生對數學的感性認識，也可以讓智障學生理解比較抽象的數學問題.如一位教師教學認識圖形時，出示圖形后讓學生找找學校教室內的長方形、三角形、正方形、圓，學生興趣高昂，然后教師再和學生一起制作各種圖形，要求學生根據自己的喜好涂上自己喜歡的顏色，加深學生的印象，最后布置家庭作業讓學生回家再找找家里的圖形.教師這樣處理教材就會使學生真切感受“生活中處處有數學”，體會數學在生活中的用處.
4.設計生活語言，讓教學過程生活化
年月日教學設計范文4
我于2007年9月通過招考分配到鎮中心學校工作，之后被借調到縣第二中學工作，在校領導和同事們的關心支持下，我成功地實現了角色的轉變，工作得到了實踐鍛煉，思想認識有了極大的提高。感悟到了師德師風的重要，體會到了做教師的滋味，懂得了教師的責任，同時不管是學習能力、教學能力，還是專業水平都得到較明顯的提升。在服務期滿之際，特向領導提出轉正申請，并對我三年來的情況匯報如下：
一、教學方面
我來到學校后迅速熟悉常規教學方式、方法，精心備課、上課、作業布置批改等常規工作進行了認真的實踐，并在實踐之中注意查缺補漏，遇到自己無法解決的教學問題就積極向同事們請教,努力做到課前準備好、課中講解透徹、課后督促檢查嚴。課堂上力求貼近學生生活，最大限度地運用自己的所學知識，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力。課后積極和同事們探討教學中遇到的問題，努力尋找解決方法，使自己的教學能力得到不斷的進步和提高。我認為教師要多讀書多聽課，要掌握教學設計、教學評價、說課和寫好教學反思。同時，我還通過反思來加快自己成長，并能從自我評價、他人評價、學生評價中進行自我反思，不斷總結、積累自己在教學過程中的所得、所思、所感，使自己不斷的成長。
二、個人素養方面
教書之余，我自覺學習與教育相關的知識，博覽群書以拓寬自己的知識面，提高個人的文化知識素養。作為一名教師，肩負著時代的重任和祖國的重托，我深切地認識到，提高政治思想覺悟，是開展好教育工作的基本前提。工作中，嚴格遵守學校各項規章制度，團結同事，及時完成學校布置的各項任務；勤能補拙，尤其是新教師更要勤奮學習，自覺修養，腳踏實地，奮發圖強，樹立遠大理想，努力實現奮斗目標。
三、生活方面
在生活上，以黨員的標準嚴格要求自己，謹遵“正人先正己”的古訓，時刻提醒自己，重視“為人師表”的職業形象，自己能做的事自己做，盡量不給學校添麻煩，努力保持正派的工作作風，與校領導和同事們和睦相處。熱愛教育、熱愛學校、熱愛學生，為把自己培養成一名優秀的教師而不懈努力。
經過三年的學習實踐和鍛煉,我已能做好教育教學的相關工作，在此之際，我鄭重地向上級領導提出轉正申請，請領導給予批準為盼！:
年月日教學設計范文5
1.捕捉和利用意外不確定事件資源
有人估算過，教師在40分鐘的課堂上，至少要做出30個與教學有關的決策，由此可見教師在課堂上面臨著巨大的挑戰，特別是學生中的“另類”聲音。課堂上教師到底是關注結果還是關注學生？如果你關注了學生就會發生教學過程的“意外生成”，就會產生資源。一堂好課的精彩之處就是抓住了這個資源，不斷地引領。吳正憲老師以滿腔的熱忱，高超的教育智慧隨時把握有價值的“不確定”因素進行知識與知識的交流，思維與思維碰撞，情感與情感的融合，使學生的個性得到充分的張揚。
2.捕捉和利用學生的“錯誤”資源
小學生受知識水平和思維方式所限，在學習中往往會出現這樣或那樣的錯誤?，F在的數學課堂教學，一些老師為了追求所謂的完美，將可能出現的錯誤人為地控制或避免。實際上，數學學習活動是一個充滿探索的過程，教師要不斷增強自己的課程資源意識，抓住課堂中這些不期而遇的資源，事實上，這種錯誤情況的出現，是十分難得的課程資源，只要處理得當，很可能轉化成為本節課最大的“亮點”，從而有效促進學生的發展。
一位老師在“兩位數減一位數退位減法”的教學中出示了35-9這道題，有一位同學給出了這樣一個答案：35-9=34。很顯然，這個答案是錯誤的。老師敏銳地捕捉到這一錯誤資源，追問：“請你說說你是怎樣想的？”直面學生的個性差異，學生的生命在尊重中激活。這樣的追問打破了以知識傳授為唯一目的的課堂評價，這樣的追問涌動著生命的活力，這樣的教育才是真正的教育。
3.捕捉學生的疑惑需求
由于學生的差異，教學過程中勢必會產生學生基于個體生命體驗之上的各種疑惑或需求。在教學中，如果讓學生的真實思想得以充分暴露，過程體驗得到充分展示，也就是捕捉這種意外生成的疑惑或需求，并及時調整教學行為，往往能使學生產生探究的沖動，生命活力也就在探究中得以展現，如一位老師教學“年月日”，學生在對知識進行充分交流討論后，有學生提出：“為什么要有閏年和平年之分呢？”這位老師對學生的疑惑和需求沒有采取避退的態度，而是利用自己擁有的資源及時地給學生解除了疑惑，滿足了學生的渴求，不但使學生對年月日的知識有了更深的理解，而且對于激發學生學習數學的興趣也有莫大的作用。
4.捕捉學生的思維火花
在課堂教學中，由于學生的家庭背景、性格、興趣、能力等存在差異，學習的方式、速度、收效等不可避免地產生差異。這會為課堂帶來各種可能。從生成性資源的角度看，在教學過程中就有不斷涌現出的生命信息，教學中教師如果能捕捉那些學生機靈生動的思維火花，并很好地加以利用，對師生的成長都會有積極的作用。例如，20以內的退位減法15-8=？，用成人的觀點看，“想加法算減法”的辦法是最好的，它可以根據加減法之間的內在聯系很快想出得數。但是，如果沒有教師的啟發、引導，學生很難想到這種方法。在動手操作的基礎上，不同的學生采用的方法也不盡相同，如從15里面一個一個地去減；用15-5-3=7；用10-8+5=7；用15-10=5，5+2=7，等等。有的方法在成人看來也許是非常慢的，但由于是學生自主探索的結果，因而印象十分深刻，對學生來說，是十分有益的。學生會在比較自己的算法和別人的算法的過程中，學會放棄，學會選擇。這樣，不同學生的認知水平和學習能力都可以在原有的基礎上獲得相應的發展。
華東師范大學葉瀾教授在面向“21世紀的新基礎教育”報告集中強調教育活動的“動態生成性”，提出：“從生命的角度，用動態生成的觀點來認識課堂教學?！闭n堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”學生不出錯的教學不是真正教學學生不出“意外”的課堂不是好課堂。課堂中學生出現錯誤是美麗的，錯誤是他們最樸實的思想、經驗最真實的暴露。課堂在“動態”中生成，是數學《標準》的一個重要理念，它不僅體現了新課程的靈動與鮮活，而且體現了學生的獨立與個性。這勢必向教師提出了新的挑戰，即利用與創造“意外資源”。因此，教師必須具備組織能力、隨機應變能力、遷移能力等各種教學機智，捕捉課堂中的“意外”生成資源，讓學生的思維之花在質疑中碰撞，在對話交流中得到綻放，讓課堂因“意外”而精彩。
參考文獻：
［1］《數學課程標準》解讀.北京師范大學出版社，2002.5.
［2］胡紅桃.有效利用非預設性生成資源.小學教學設計，2006，（11）.
年月日教學設計范文6
甲方：中國電信公司
地址：
法定代表人/負責人：
乙方：
地址：
法定代表人/負責人：
本合同由甲方委托乙方就培訓服務項目提供服務，并支付培訓服務費用。雙方經過平等協商，在真實、充分地表達各自意愿的基礎上，達成如下協議，并由雙方共同恪守：
第一條定義
1.1甲方和乙方以下單獨稱為“一方”，合稱為“雙方”。
1.2“本合同費用總額”是指乙方按照合同約定完成全部培訓服務內容并達到雙方約定的培訓目的所涉及的全部費用；包括乙方為提供培訓服務而發生的培訓費、授課費、教材費、材料費、復印費、稅費（包括但不限于營業稅、增值稅等）、培訓師等人員的交通差旅費、住宿費等全部費用。
1.3“培訓服務”指本合同第二條及附件所述的服務。
第二條培訓服務的內容和要求
2.1乙方應積極、負責地按照本合同的條款和條件，為甲方提供有關培訓服務，并保證按甲方要求的時限和行業公認的準則，保質保量地完成甲方所委托之服務事項。
2.2乙方應根據服務事項的進度及雙方議定的計劃日程，及時向甲方提供本合同所列課程的培訓服務，達到既定的培訓目的。
2.3培訓服務內容及名稱
根據甲方舉辦的培訓班的安排，由乙方向甲方提供培訓課程。
培訓課程具體內容由雙方課前確認,并由乙方提供具體的培訓大綱,課程執行時需達到甲方要求。
2.4培訓時間及地點
年月日，由講授課程，地點為。
2.5如果甲方在培訓班開始前變更、取消該培訓班或調整培訓時間、培訓內容，或者在培訓課程授課前變更、取消培訓課程，甲方應當在培訓課程開始前至少個工作日通知乙方；如果因此給乙方造成損失的，雙方可協商由甲方給乙方相應的補償。
第三條費用及支付
3.1本合同費用總額（含稅價）：人民幣大寫元，小寫元；其中價款為人民幣大寫元，小寫元，增值稅款為人民幣大寫元，小寫元。
除另有約定外，甲方無需就本合同項下委托事項向乙方支付上述費用之外的任何其他費用及稅費（包括但不限于營業稅、增值稅等）。
3.2甲方憑乙方開具的相應金額的、符合國家規定的增值稅專用發票支付本合同費用，并按照以下第種方式向乙方付款：
（1）一次性支付
培訓服務完成之日起個工作日內，甲方向乙方支付本合同費用總額。
（2）分期支付
甲方分期向乙方支付本合同費用：。
3.3乙方向甲方開具增值稅專用發票的，乙方應派專人或特快專遞方式在發票開具日后30日內送達甲方，送達日期以甲方簽收日期為準；若因逾期送達的，每逾期一日,乙方應按逾期送達發票金額的萬分之三支付違約金,若因逾期送達造成甲方無法抵扣的，乙方還應賠償甲方由此遭受的損失，金額相當于逾期送達發票可抵扣金額。
3.4如乙方提供的增值稅專用發票不符合法律法規要求或本合同約定，或不能通過稅務認證的，甲方有權拒收或于發現問題后退回，乙方應及時更換，如因此導致未能在第3.3條約定時限內送達增值稅專用發票的，乙方應當按照第3.3條約定承擔逾期送達的違約責任
3.5本合同費用總額的所有支付由甲方以（銀行轉賬、電匯、支票等方式）付至乙方。甲乙雙方銀行賬戶信息和納稅人信息：
甲方信息如下：
開戶行：
銀行地址：
戶名：
賬號：
納稅人識別號：
地址：
電話：
乙方信息如下：
開戶行：
銀行地址：
戶名：
賬號：
納稅人識別號：
地址：
電話：
3.6若根據本合同約定乙方應當支付違約金和/或承擔賠償責任，則甲方有權從上述任何一筆付款中直接扣除相應金額。
第四條雙方權利義務
4.1甲方權利義務
(1)負責組織甲方學員及學員管理；
(2)提出培訓需求和培訓要求；
(3)協助乙方了解具體培訓需求；
(4)負責提供培訓場地，并根據乙方授課需要，為乙方布臵培訓環境提供協助；
(5)對培訓過程進行錄影及錄音（但應當經乙方和/或培訓師的同意）；
(6)按本合同約定付款。
4.2乙方權利義務
(1)保證在本合同簽訂時及履行過程中持續具備合法有效的教學培訓資質和許可；
(2)負責組織和有效管理本合同項下培訓所需培訓師；
(3)保證培訓師按照甲方培訓需求和要求認真備課授課，保證培訓質量，達到甲方培訓目的；
(4)在培訓全程：
a.應于培訓服務開始前一周與甲方就培訓前課程內容咨詢、教學設計及課程講授內容進行充分溝通，按照專業準則和甲方需求相結合的原則組織設計課程和內容；
b.應保證每一位學員在甲方指定的時間持有培訓課程教材，教材內容編寫要確保學員今后學習的可用、可借鑒；
c.應提供符合甲方實際需要的后期培訓課程建議；
d.應于培訓評估中使用中國電信集團統一的評估表，評估結果如未達到滿意以上（80分以上），甲方有權扣減本合同項下培訓服務費總額的%。
第五條知識產權
5.1除另有約定外，乙方為本合同而制作的培訓課件、培訓膠片、定制培訓建議書、方案以及其他培訓資料，無論是紙質或電子件（合稱“培訓資料”），其知識產權和所有權歸甲方所有。
5.2乙方為完成培訓資料而使用他人作品/肖像的，應當保證乙方對該等作品全部具有自主知識產權（包括但不限于版權），或保證已經取得原作者/著作權人/肖像權人的合法授權使用、且對乙方與甲方約定的培訓資料的歸屬和使用無任何異議，保證培訓資料對該等作品/肖像的使用不存在任何權利瑕疵，不侵犯任何第三方的合法權益。同時，乙方應向甲方出示與原作者/著作權人/肖像權人簽訂的作品和/或肖像許可使用合同或其他許可使用證明。
5.3乙方為完成本合同項下培訓服務而使用培訓師的，應當與培訓師簽訂書
面協議，明確獲得其作為表演者的全部授權，包括但不限于許可甲方有權使用其肖像、對其培訓過程進行錄音錄像、復制發行、以及通過網絡傳播等權利。同時，乙方應向甲方出示與培訓師簽訂的、含有上述內容的相關協議或其他許可使用證明。
5.4如果有人提出法律或行政程序(合稱“侵權指控”)，聲稱甲方使用培訓資料侵犯了其知識產權等合法權益，乙方應負責解決，并賠償由此給甲方造成的一切實際損失和費用，包括但不限于上述侵權指控中所產生的一切訴訟費用、合理的律師費用、調查費用、和解金額或生效法律文書中規定的賠償金額）。
如果在侵權指控的審理過程中有關法院或行政機關禁止甲方繼續使用培訓服務成果的部分或全部，乙方應酌情采取以下措施之一：
（1）使甲方免費重新獲得使用上述培訓服務成果的權利。
（2）免費更換或改造上述服務成果，使甲方不受上述禁令限制繼續使用服務成果。
第六條保密
6.1乙方對甲方所提供的所有資料以及在本合同簽訂、履行過程中所接觸到的甲方及其關聯公司的商業秘密、技術資料、客戶信息等資料和信息（統稱“保密資料”）負有保密義務。未經甲方書面許可，乙方不得向任何第三方披露，不得將保密資料的部分或全部用于本合同約定事項以外的其他用途。乙方有義務對保密資料采取不低于對其本身商業秘密所采取的保護手段予以保護。乙方可僅為本合同目的向其確有知悉必要的雇員披露保密資料，但同時須指示其雇員遵守本條規定的保密及不披露義務。
6.2乙方僅得為履行本合同之目的對保密資料進行復制。乙方不得以任何方式（如軟硬盤、圖紙、彩樣、照片、菲林、光盤等）留存保密資料（包括但不限于素材、半成品、成品）。乙方應當在完成委托事項或本合同終止或解除后日內，將保密資料原件全部返還甲方，并銷毀所有復制件。乙方應當妥善保管保密資料，并對保密資料在乙方期間發生的被盜、泄露或其他有損保密資料保密性的事件承擔全部責任，因此造成甲方損失的，乙方應負責賠償。
6.3如乙方違反本合同關于保密的約定，乙方應賠償因此而給甲方造成的一切損失。
6.4本保密條款自保密資料提供或披露之日起至本合同終止或解除后年內持續有效。
第七條合同變更、解除
7.1合同一經確認，雙方均應按本合同約定履行。除本合同另有約定外，如一方提出變更（包括培訓時間、師資及培訓內容的更改）、解除合同的，至少需提前日提出，經對方同意后方可做調整。
第八條不可抗力
8.1本合同所稱不可抗力，是指地震、臺風、水災、火災、戰爭以及其它本合同各方不能預見，并且對其發生和后果不能防止或不能避免且不可克服的客觀情況。
8.2本合同任何一方因不可抗力不能履行或不能完全履行本合同的義務時，應在不可抗力發生之日起日內書面通知本合同的其它方，并在不可抗力發生之日起日內向其它方提供由有關部門出具的不可抗力證明。
8.3因不可抗力不能履行合同的，根據不可抗力的影響，受影響方部分或全部免除責任，但法律另有規定的除外。遲延履行合同后發生不可抗力的，不能免除責任。
8.4如果因不可抗力的影響致使本合同中止履行日或以上時，甲方有權決定是否繼續履行或終止本合同，并書面通知乙方。
第九條違約責任
9.1合同一方未履行或未有效履行本合同項下義務的，均構成違約，應承擔相應的違約責任；如給對方造成損失的須據實賠償。
9.2一方如違反第七條約定擅自變更、解除合同給對方造成損失的，履約方有權要求違約方支付培訓服務費總額%的違約金。
第十條法律適用和爭議解決
10.1本合同適用中華人民共和國法律。
10.2所有因本合同引起的或與本合同有關的任何爭議將通過雙方友好協商解決。如果雙方不能通過友好協商解決爭議，則任何一方均可采取下述第種爭議解決方式：
（1）將該爭議提交仲裁委員會，按照申請仲裁時該會的仲裁規則進行仲裁。仲裁在進行。仲裁語言為中文。仲裁裁決是終局的，對雙方均有約束力。仲裁費用由敗訴方承擔。
（2）向甲方所在地有管轄權的人民法院起訴。
10.3仲裁或訴訟進行過程中，雙方將繼續履行本合同未涉仲裁或訴訟的其它部分。
第十一條合同生效及其他
11.1未經甲方書面同意，乙方不得將本合同部分或全部服務工作轉讓第三人承擔。
11.2未得到對方的書面許可，一方均不得以廣告或在公共場合使用或摹仿對方的商業名稱、商標、圖案、服務標志、符號、代碼、型號或縮寫，任何一方均不得聲稱對對方的商業名稱、商標、圖案、服務標志、符號、代碼、型號或縮寫擁有所有權。
11.3本合同的任何內容不應被視為或解釋為雙方之間具有合資、合伙、關系。
11.4本合同一式四份，雙方各持兩份，具有同等效力。
11.5本合同自雙方授權代表簽字蓋章之日起生效。
11.6甲乙雙方因履行本合同或與本合同有關的一切通知都必須按照本合同中的地址，以書面形式或雙方確認的傳真或類似的通訊方式進行。采用信函形式的應使用掛號信或者具有良好信譽的特快專遞送達。如使用傳真或類似的通訊方式，通知日期即為通訊發出日期，如使用掛號信件或特快專遞，通知日期即為郵件寄出日期并以郵戳為準。
甲方：中國電信公司地址：聯系人：電話：傳真：郵編：
乙方：地址：聯系人：
電話：傳真：郵編：
11.7附件為本合同不可分割的部分。若附件與合同正文有任何沖突，以合同正文為準。
本合同附件為：
補充附頁
經友好協商，對本合同條款補充、修改如下，本補充附頁為合同正文的一部分，與合同正文沖突時，以本補充附頁為準：
甲方：中國電信公司法定代表人/負責人或授權代表：（簽字）
年月日
乙方：