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教育論文發展范文1
（一）.教學設施落后
由于這些年我們國家對農村的投入太少欠賬太多，致使農村和城市的教育差別越來越大。教育的均衡發展也成為水中月鏡中花。目前偏遠農村學校的辦學條件仍然停留在九十年代普及九年義務教育的水平上。教育設施設備“普九”后基本沒有補充充實更新過。由于經濟落后，教育缺少經費的支持，農村的教育設施極其落后。一些教育必需的設施比如基本的體育設施、多媒體、實驗器材很少甚至沒有。由于基礎設施的嚴重匱乏，導致許多教育內容以及教學管理不能正常的開展并完成。
（二）.學生個人問題———留守兒童越來越多
在農村的孩子大部分都是留守兒童，長時間的缺乏父愛母愛導致任性、偏執等心理問題越來越嚴重，問題學生越來越多。也就造成了正常的教學工作無法很好的在他們身上開展并得到相應的效果，使得教學工作的困難日益加劇。并且由于缺少父母的關愛與教導，許多兒童的思想頑固不化，身上帶有不良的風氣，這就給教學工作增加了困難，老師很難的去管理與教育。
二.做好農村小學教育管理的方法
（一）.加大資金投資力度，切實做好對教育事業的支持
為了使農村教育更好更快的發展，縮小城鄉之間的差距，中央政府應加大對農村教育事業的投資力度，政策向農村教育傾斜。當地政府應切實把教育工作放在首位，不僅加大資金的投資力度，同時也要積極協調人力、物力、財力，努力發展農村的教育事業。
（二）.加強教育基礎設施的建設
基礎設施是農村小學教育管理中一個重要因素，基礎設施的完善與健全會對小學教育管理起到莫大的作用。因此，面對當前基礎設施落后的現狀，加強對基礎設施的建設就顯得尤為重要與關鍵，當地政府部門應加大對基礎設施的修建與維護，力圖保證孩子們在一個較好的硬件環境中生活與學習。
（三）.師資力量的擴充
首先國家應加大對大學生與農村教書的鼓勵與支持，并相應的給予物質上的支持與精神上的支持。大學生是一個國家的中堅力量，是教育事業的最新成果。他們帶著無盡的新鮮活力和與時代靠近的知識，讓他們去農村教課最合適不過。其次，也要加大對農村小學教育的宣傳，使這些大學生知道農村小學教育對于他每年的迫切需要與渴求，使他們懂得自己的社會作用。同時，也要提高對大學生的思想教育，使他們的思想境界以及人生觀，價值觀。
（四）.完善老師的管理運行機制
老師作為農村小學教育中的一個重要的可控對象，如何管理老師，留住老師成為農村小學教育管理中的一個值得思考的問題。工資作為一種調控老師的手段，要與老師的工作和相結合。充分尊重有能力，能者多勞的老師，形成一種良性的競爭局勢，讓老師真正體會到工作的切實必要性與緊迫性。留守兒童作為一種群體，缺少父母以及周圍人的關心，從小心理就會產生變化與陰影。因而心理輔導就極為重要。一個好的心理教育不僅會改變孩子心里的整個世界，同時還會對他以后的健康成長有莫大的幫助。
三.結語
教育論文發展范文2
（一）重知識技能，忽視幼兒潛能開發
幼兒藝術教育的實質是借助藝術手法的表現形式，實現精神世界自由發展，讓幼兒的創造潛能走向現實，但是由于多數教師習慣了“教師教，幼兒學”的教學模式，習慣了慣有的規范標準，導致畫畫教學成為了臨摹練習的課堂，音樂活動演變成了重復的發音訓練，舞蹈教學則整天壓腿、劈叉，成了枯燥的基本功訓練，在幼兒教師權威至上的引導下，幼兒逐漸喪失了自己探索、感知和自我表現的機會，他們不敢有自己的想法，只能被動的記憶和訓練老師分派的各種任務，整個藝術教學成為了固定的套路，機械、規范、模仿，成為了幼兒藝術教育的主題。幼兒的靈性和創造性漸漸消失。
（二）重藝術教育結果，輕視審美教育
審美教育貫穿幼兒藝術教育的始終，它對人格的培養、境界的提升以及生活質量的打造有著積極的作用。但是在這個漫長的培養過程中，許多幼兒教師日常教學中，輕視日積月累的積淀，而是改為片面的追求藝術教育結果，把主要精力放在幼兒學了哪些歌曲？繪畫線條是否橫平豎直？舞蹈步伐是否優美等，為了突出自己的教學效果，一些幼兒教師在日常的匯演比賽中，不惜搞突擊戰術，讓幼兒在翻來覆去的訓練同一個舞蹈，幼兒在舞臺上機械地唱著、跳著，臉上掛著成人設計的“笑容”，雖然比賽后幼兒得了一些獎賞，但這種作法完全與藝術教育的初衷背道而馳，幼兒從中體會到的不是美感的享受，而是生理和心理上的厭倦，造成了藝術技能訓練和藝術情感的培養之間彼此沖突。
二、幼兒藝術教育存在問題分析
（一）幼兒藝術教育存在功利化
幼兒家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心理，導致了藝術教育的功利心太濃，從而扭曲了幼兒藝術教育工作者的教育取向，為了迎合家長或幼兒園的教學目標，他們往往將自然愉悅、溫馨情感和非功利化的審美活動異化，用漂亮的藝術外衣將幼兒進行包裝，甚至借此進行大賺錢財的商業行為，至于幼兒的藝術引導、藝術教育則不在考慮范圍之內，各種功利化的目的，掩蓋了藝術教育的正確原則。
（二）幼兒教師藝術教育觀念落后
有些幼兒教師固守著陳舊的藝術教育觀念，不能正確地引導幼兒藝術的審美教育觀，也缺乏主動發展幼兒個性的積極性，部分教師看來，幼兒藝術教育只是簡單的學幾首歌，畫幾張畫，跳幾個民族舞等，至于藝術教育能環節生存壓力、增強對美的發現、提高人的精神境界和人格發展等作用，教師往往認識不到，結果耽誤了幼兒的藝術發展之路。
三、幼兒藝術教育發展思路
（一）正視幼兒發展，賞識幼兒創造
幼兒天生就有藝術天賦，比如聽著音樂節奏舞動身體、拿著畫筆畫出正在做飯的媽媽?？梢哉f，他們隨時隨地都在進行著藝術活動，作為一名幼兒教師，只需要能保持一顆完整的童心，去賞識幼兒的行為，理解幼兒的表現方式，鼓勵幼兒用手中的畫筆大膽表達自己的情感，分享他們自由發揮、自由創造時地快樂，只有這樣，幼兒教師才能真正走出藝術教育的困惑，以正視幼兒個體發展為基礎，引領幼兒走上真正的藝術之路。
（二）明確個體差異，給與適當的引導
在幼兒藝術教育活動中，幼兒教師應該面向全體幼兒，讓他們都能得到藝術的熏陶。同時，對于有藝術天賦的幼兒，要注意開發他們的潛能，避免單純重視知識技能或藝術教育的結果，而忽視幼兒的情感體驗和態度傾向，摒棄那種不分有無藝術天賦，而強迫所有幼兒都要接受同一項藝術技能的訓練的盲目做法，激發幼兒從藝術教育中，主動感受美、表現美的情感發展，豐富幼兒的審美情趣，讓他們真正體會藝術教育的真實魅力。
（三）培養藝術感知，創設審美空間
“人須具備音樂的耳朵，藝術的眼睛”。馬克思這句名言充分說明了藝術感知力的重要性，審美感知力是藝術欣賞、藝術創造的前提和基礎，它需要在生活實踐的土壤中慢慢積淀培養。因此，幼兒園和幼兒教育工作者應該給幼兒創設一個寬松平等，自由愉快的精神環境，大膽發揮幼兒的個性，引導幼兒參與三位空間環境的創設，有意識地提升幼兒視覺感知能力，另外要加強不同風格的中外名曲、不同內容的童話故事播放，刺激幼兒的聽力感知能力，只有將幼兒長期置身于這種藝術氣氛濃厚的空間，他們的審美感知能力才會水漲船高，得到更好的發展，在行動上，幼兒教師要鼓勵幼兒敢于嘗試，努力創新的意識，也可帶領幼兒走出幼兒園，感受大自然和真實的社會環境，讓他們在親眼看、親耳聽、親自說的活動中，有效發展審美感知能力，體驗社會實踐能力。
四、小結
教育論文發展范文3
1.教育信息化使教育思想與教育觀念發生變革。隨著網絡與信息時代的發展，知識更新換代特別快。人們的眼光已經不僅僅局限于當前知識的學習，而是更加注重培養學生獲取知識的能力。教育信息化讓各大高校開始真正明白“授之于魚不如授之以漁”的道理。信息社會對創新型人才的需求促使我們改變了傳統的教育思想和教育觀念，在知識觀、教育觀、學習觀、人才觀上也都發生了改變。
2.教育信息化使教育目的發生變革。我國的教育目的由五十年代的“培養社會主義事業的建設者和接班人”到如今的“培養創新型人才、實現人才強國”。教育信息化促使我國高校教育從封閉狀態逐步面向大眾化、開放化、多元化。教學內容的數字化和多媒體化、教學方式的多樣化和信息化都為學生的個性發展提供了良好了外界條件，使我國高等教育目的的政治性減弱，學生的社會性和個體發展性得到加強。
3.教育信息化使高等教育模式發生變革。傳統的教育模式主要以老師講授知識、學生課堂學習接受知識的教學模式為主，對學生的自主學習能力和探究能力缺乏重視。教學模式的單一、教學方法途徑的固定化都讓學生在自我提升和創新方面受到限制。教育信息化實行以后，學生學習的方式不僅僅局限于課堂教學，遠程教育、網絡課堂也都是學生學習的有效途徑。
4.教育信息化使教育內容和教學方法發生變革。教育信息化為教育提供了更多的知識來源，通過網絡、多媒體等技術可以接觸到最新的知識，從而更好更快的將教學內容與社會新知識接軌。為了適應教學內容的不斷更新，教學方法也會不斷多樣化和豐富化。在教學方法上，通過借助于現代信息技術，可以為學生創造更好的學習情景，提高學生在學習過程中的自主性、參與性、積極性。
5.教育信息化改變了教育評價系統。教育評價系統的變革一方面是對學校教學條件的評價變革，即由以前的建筑面積、辦學設備等硬件評價指標變革為側重資源利用、創新辦學等柔性評價指標。另一方面則是對學生能力的評價變革。以往主要是以考試的成績分數來評價轉變為注重學生自身能力素質的評價。
二、高校教育信息化當前面臨的挑戰
1.應用系統建設與科學教研結合不夠緊密，面臨應用能力與效益的挑戰。我國高校在教育信息化的建設出現了高投入、低產出的局面。一方面投入資金引進大量先進的計算機設備和網絡設施，另一方面建設了大量的信息網絡以及多媒體教學平臺。但一些高性能的計算機只是用來簡單的辦公，學校的微機教室、多媒體教室使用率也極低，幾乎處于閑置狀態。導致大量的信息化設備和技術投入收不到良好的教學效益。
2.信息資源建設出現結構性短缺，其建設標準程度有待提高。教育信息化的資源應用、資源服務、資源共享方面的結構性建設出現環節短缺。一些資源能夠獲取，但無法很好的傳遞共享給每一位教師或學生，造成了資源建設達不到標準程度。另一方面缺乏具有良好信息能力的教育工作者和教育管理者，無法完善教育資源結構。
教育論文發展范文4
在當代，我國教師教育改革的主題是構建多元化的教師教育體制框架。［8］同志在北京師范大學建校100周年慶祝大會上談到:“要進一步建立和完善適應我國教育發展需要的開放靈活的教師教育體系，努力造就一支獻身教育事業的高水平的教師隊伍?！眱ν钪姓J為，人的主體性就是作為社會生活主體的人在各種實踐活動中所表現出來的根本特性，具有這種特性的人不僅能自由自覺地支配、占有外界事物，而且也能自由自覺地把握自身，成為自然界、社會和自身的主人。［9］教師教育發展只有遵循教育主體中人的主體性發揮，靈活自覺地利用資源，富于創造，才能培養出高素質的教師隊伍。綜上所述，從最初的洋務大學堂到當代社會的多層次多局面的教師教育培養體制;從單一教學到復合結構的培養內容;從封閉到開放，每一時代變遷都體現出了教師教育主體的獨特性。教師教育應努力為教育實踐活動培養優質的教育工作者，以適應新時代給教師提出的新的挑戰與任務，為國家教育事業的發展注入新的活力。
教育主體存在的問題
20世紀90年代，教師專業化的提出與推進，帶來了教師教育的轉型和變革，一方面取得了一些預期效果，另一方面從教師教育的主體角度反思仍存在以下幾方面問題:(一)受教育者生源質量下降原來各地師范教育大多是提前招生，許多優秀的中學畢業生被吸納為教師教育的對象，但近10多年來，對師范生的相對優惠政策取消，削弱了優秀學生報考師范院校的積極性。加之近年來，教師在職業道德方面給人的負面印象大于積極的一面，導致了社會上存在對教育工作者的意見，完全與傳統上教師是受人尊重與愛戴的職業形象相悖。對從事教師職業的價值認同感降低，影響了學生和家長對教師教育的選擇。在一項對未來職業進行選擇的調查研究中發現，想成為教師的青少年兒童很少，而且家長愿意送孩子上師范院校的人數也非常少。雖然根據調查認為中小學教師對學生的影響較大的多達93%，而認為好教師不常有的人卻占大多數。［10］這一現象正反映了當前作為教育主體之一的受教育者自身質量的重要性，是教師教育發展的關鍵因素之一。(二)教育者主體積極性不高近年來，教師教育與一般性大學教育在教育模式上相混合。教師教育不再是師范類院校的特產，其他綜合性大學或高校都可以培養師資，另一方面師范類院校又不再出產單一的中小學師資力量，而是求全求大，在專業設置和教學重心上都有所偏移。吳遵民在《我國30年教師教育政策價值取向的嬗變與反思》中指出教師教育政策價值取向存在師范特色的弱化與泛化。［5］一些重點師范大學在教師教育的發展的轉型期為了追求綜合化，舍棄自身教師培養優勢的趨勢，一味盲目地向綜合性—研究型大學靠攏，這又喪失了其基本的獨立性?？梢妿煼对盒Ｕ谥饾u摒棄“師范特色”搞綜合化，不僅使師范教育的特色漸漸泛化與弱化，而且在非師范教育方面也會遭到不斷的挑戰與擠壓。這必然使得教師專業化水平沒有得到提高卻反而下降，已經遠遠不能適應現代社會發展和社會進步的需要，重建教師教育制度正在成為現實的必然。顧明遠在談及我國教師教育改革未能取得預期發展設想時提出以下原因:我國的教師職業還沒有成為一種讓社會尊重而羨慕的職業;教師的勞動工資制度受到限制;一段時間以來，不少學校都想把自己辦大辦高。政策上有值得商榷之處，特別表現在中等師范學校的消亡上，直接影響了中小學教師的師資水平。［11］另外從某種程度上看，在政策導向上的教師教育現狀確實是打破了原先封閉僵化的教師培養模式，有利于教師教育逐漸轉向多元與開放的形態。但因為學校氛圍的不同和教師教育主體性資源的相對缺乏，其擁有的學科優勢一時還不能體現，實際效果也不容樂觀，有學者甚至認為目前我國教師教育存在著虛化的危險。［12］(三)教育模式決策的僵化教師教育模式可以理解為教師教育的構成要素及其相互影響和運行方式，包括:從事教師教育的教育者和培訓主體;受教育者和培訓主體;管理主體之間為教育與培訓教師而構建的教師教育理念、目標、政策;教育中介物等之間形成的復雜的交互關系及其運行方式———稱之為教師教育模式四要素。［13］在社會快速轉型期，經濟在發展，教育日益深化，承擔基礎教育師資培養任務的教師教育也在總結經驗，探索符合新時期教師教育的教育模式，以培養符合時代要求的教師。在教師教育模式中，國際上常用的是“定向教師教育”和“非定向教師教育”，也即封閉與開放式教師教育。這兩種模式之間的變化，實際上就是構成教師教育模式的四個要素本身的內容或客體及四要素之間的關系發生了變化。［13］通過教師教育100多年的發史來考察，教師教育模式的變遷歷程更多地體現出了以下幾點不足:第一，行政色彩主導過濃［14］，國家對參與教師教育培養的機構和準入標準都有明確的政策規定。第二，重心仍是新教師的培養教育，忽視教師的在職教育和教師持續的專業發展要求，教師的職前培養和職后培訓脫節，是一種靜態的師范教育體系。［15］第三，教育主體的教育活動空間受限。教師教育的主體在進行教育活動時更多地還是依賴于學校的課堂，在這里進行知識與技能的傳授，所謂的技能課通常也是在教室里完成，即使給你模擬的中小學環境，也不能與真正的教學場景相匹配，因此，習得的技能在實際應用中不能適用，或是不能靈活掌握。第四，學制與學歷模式的提升不足。根據教育部規劃，到2010年，全國小學和中學教師要分別提升到大專和本科學歷，高中教師研究生學歷層次將達到10%。［16］當前中小學教師的學歷配置離規劃還有很大的距離，如何培養這部分高學歷的教師需要在教師教育培養的模式上進行調整，實行職前職后有機協調。只有克服教育主體存在的問題，才能更好地發揮教師教育中教育主體性的創造、能動和自主的功能。我國教師教育必然圍繞教育主體性的發展而不斷發展。
教育論文發展范文5
（一）民族教育是一項富有重大使命的工作。民族教育事業的開展需要將多元化的民族文化進行融合，取其精華，去其糟糠，將各民族的優秀文化進行整合發揚，將其帶入教學課本之中，有效的對各民族文化進行傳播，提高不同民族對華夏大民族文化內涵的認識，積極推動民族教育工作的開展。
（二）做好民族文化教育有利于教育功能的發揮。民族文化是各民族先輩只會的結晶，他們融入了幾千年來各民族的精神、操守、以及自己所獨特的內涵信仰。在教育工作開展中，積極的推廣民族文化的教學，能夠有效的反應不同時期各民族的發展特點，以及對生活的積極向往，還能夠有效的化解各民族之間的矛盾，促進民族文化的有機結合統一，提高各族人民的修養及情操。
（三）傳承問題在民教開展中依舊艱巨。民族文化教育需要面臨諸多的挑戰，其中個教派沖突以及民族文化沖突成為了多民族國家的首要挑戰，他們的生存及文化的傳承空間受到了制約與干擾。其次，民族文化逐漸的脫離了現實的生活，使得其傳承出現了阻礙。最終，學校在民族教育工作開展中，忽視了其傳播的重要性以及人才的培養，導致了民族文化的消亡與岌岌可危。
（四）強化民族教育文化在校內的傳播手段。明確民族教育文化開展的重點，傳播正確思想，才能夠得到各民族的認同。在民族教育工作中，學校作為一個重要的傳播主體，應該通過開展專業的民族文化傳播課程，帶領學生走進各民族發展的歷史中。國家教育系統應該將民族教育納入其中，通過研究其文化特色，制定合理的政策方針，大力推動民族文化在高校的推廣，改善民族教育教學設施。其次，重視對本地民族文化的發掘，使其合理的與現代教育內容進行有效的同和，將各民族風土人情盡善盡美的展現出來。
二、對當前民族教育事業前言及相關熱點問題的完善研究
（一）重視目標的的建立。多民族事業共同繁榮發展是人們一直追求的目標，完善民族教育事業，將和諧社會的構建、不同種類民族之間的和平共榮發展、培養民族教育符合人才才是當今的發展目標。通過針對不同區域的民族文化加以現代外交與文化整合，不斷縮小民族教育與全民教育的差異，才能夠在未來發展中不斷的推動民族教育國家化接軌，縮小民族與全日制教育差異，突出民族先導性。
（二）通過民族教育與經濟發展的結合，對教育思路進行改革。提倡民族教育是加快經濟發展的重要手段，首先黨和各部門工作人員應該樹立以黨為中心的統籌兼顧的指導思想，對現有的民族教育體制進行大刀闊斧的改革，對相關人員進行培訓，改善民族教育的不良結構。力求民族教育在教育改革思路的知道思想上，有效的發揮教育與經濟功能，建立有自主特色的民族教育體制，加快各型人力資源的培養。
（三）提高民族教育質量的幾點建議。當前民族教育教學水平在各地區的開展相對較低，為了能夠實現民族教育合理性、高質量性。首先加快落實義務教學改革工作。；其次，重視民族教育所帶來的效益，集中辦學，重視內涵教育改革；其三，對民族教育體制進行定位分析，從宏微觀領域進行大幅度改革。其四，改善教學條件，運用先進教學手段，合理分配資源，提高民族教育教學質量。
教育論文發展范文6
(一)資源共享實現最大化
2014年全國職教會議上，提出加快構建中國特色現代職業教育體系，株洲職教園區涵蓋了中高職、學歷教育和職業培訓等不同類型和層級的職業教育。因此，在職教園區構建中高職相互銜接，“學歷教育與職業培訓”相互溝通的模式，在職教科技園區內的職業學院之間實行學分互認，企業培訓和相關的實踐工作經歷可以學分置換，即打造“職業教育立交橋”可以實現。［1］職教園按照“優化資源、合理布局”原則，圍繞職教改革的總體目標，并充分結合株洲職業教育現有基礎，實現原有各院校的集中辦學，集聚了資源，已投入試運行的湖南(株洲)就業創業指導中心，能夠為技能培訓、創業孵化、公共實訓、技能鑒定、職業資格認證提供廣闊平臺。徹底解決困擾職業院校的設備問題，從而實現實訓基地設備的共享。
(二)為產業升級提供動力
石偉平教授曾提出，“職業教育本身應在現代職業教育體系建立、中高職銜接人才培養、本科院校向應用型轉型等方面加強建設，從而更好地為產業升級服務”。株洲職教園完整對接株洲產業，整合重復專業，發展骨干示范專業，通過建設焊接中心、機械制造中心、自動化控制中心、汽車制造中心等實訓中心建設，促進株洲經濟產業提質增效升級，提升職業教育服務經濟社會功能。當前，職教園正積極推進湖南保險職院的進入，作為國內惟一的保險類職院入駐，不但可以占領我國保險行業技術技能型人才培養的制高點，而且可以引進中國人壽企業大學、中國人壽養老養生基地、后援服務中心等落戶園區，這將會把株洲迅速打造成長株潭城市群保險業服務經濟社會發展的示范區和保險行業轉變發展方式的先導區，將極大地推動株洲市的產業大發展。
二、城鎮化進程中職業教育集群化發展的策略
(一)加快推進職教園的建設
其具體的思路設計為:
(1)轉變建設觀念。株洲職教園從2008年啟動到目前只有4所院校建成開學，速度較慢，原因主要是建設重點放在“建城”。株洲職教園可以將建設重點放到“建?！狈矫?，加快推進學校入園，發揮企業的聚集效應;
(2)理順管理機制。剝離株洲市教司管理職能，并明確其職責。完善園區管理機構，職教園管理辦公室作為園區教學業務和日常事務管理機構，主要負責職教園的管理、協調等綜合改革工作;
(3)盡快推進院校建設。落實政府的工作要求，指定時間進度表，盡快完成征地拆遷工作，確保已簽約院校盡快開工建設。
(二)構建多層次職業教育體系
為推動職業教育深化改革，加快發展，提升辦學質量和社會服務水平，2014年在全國職教會議上，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”，職業教育學制完全有發展提升的空間，特別是向本科、研究生等高層次教育發展，中等職業學校應發揮基礎作用，重點培養技能型人才;高等職業學校要發揮引領作用，重點培養高端技能型人才;本科、研究生層次職業教育重點培養復合型、應用型人才，形成多層次銜接貫通的技能人才培養體系。北京、上海、福建等經濟發達地區已經率先舉辦了四年制技術教育，在這方面進行了有益探索。株洲市可以利用職教園優良的職業教育資源，在支持高職教育改革發展中的做法可以借鑒:
(1)開展應用型本科人才培養試點。根據省情及地方主導產業、特色產業急需緊缺人才培養的需要，支持高職院校選擇高職精品專業與本科高校開展聯辦應用型本科專業試點，面向本省生源，以本科二批次錄取，聯合培養本科層次應用型人才。支持高職院校與本科高校聯辦成人教育本科專業;
(2)開展聯合培養專業碩士試點。在工學、農林和藝術類等領域，支持校際聯合開展“3+2+2”(三年制高職+兩年本科+兩年碩士)、“5+2+2”培養專業碩士試點(五年制高職+兩年本科+兩年碩士)，聯合開展“3+4”(三年制高職+四年本碩連讀)、“5+4”(五年制高職+四年本碩連讀)專科起點本碩連讀試點。
(三)發揮政府部門統籌協調，整合資源的作用
職業教育的集群化改革和發展，需要社會各界的大力支持。
(1)政府要高度重視，將職業教育推動城鎮化發展，對接地方產業產業發展的計劃納入經濟社會發展和產業結構調整的總體規劃，加大財政投入;
(2)政府要加強統籌協調，整合教育資源，結合產業集群對人才需求的穩定性，批量性和同質性的特點，統籌高職院校的建構，規劃布局和發展，科學合理利用高等職業教育資源，杜絕重復建設，避免無序競爭，創建優質高效的全市職業教育一盤棋的新局面;
