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心理疏導范文1
【關鍵詞】管理 制度 疏導 心理
兵法有云：兵無常勢，水無常形，能因敵變化而取勝者，謂之神。俗語有言：殺豬殺屁股，各有各的殺法。今天在此班門弄斧，談談近年來我在班級管理中的一些體會或者說是感受，如有不當之處請大家不吝賜教，批評指正。今天我發言的題目是：從“制度管理”到“心理疏導”。就班級常規管理中的制度化管理和學生心理疏導方面談談自己的一些體會。
沒有規矩，不成方圓。必要的制度，為我們提供了有形的行為標準，一個班級在普通情況下只有一個常規管理制度；然而在我看來這是遠遠不夠的。我個人認為一個班級至少要有三個管理制度，即日常行為管理制度，班委干部工作制度，班級道德標準。在制度管理中我最重視的是教育學生對日常行為管理制度認同和遵守與確立和形成班級的道德標準。
班級常規管理是班級管理中最核心的部分，而尋求學生對制度的認同感，是管理的前提。制度是管理的標準，班級日常行為管理制度，主要是為了讓學生知曉每天該做什么，不該做什么。每項制度，應交與學生討論，以求得大部分學生的認同感，不然，物極必反，制度下達之日，便是民怨沸騰之時，既不利于學生的身心發展，更不利于我們的管理。我一直相信：哪里有壓迫，哪里就有反抗。專制的結果，只是激發人們更強烈的自由的欲望。教育的目的，不是管制，不是懲戒，而是改變和塑造。所以求得大部分學生對制度的認同感是十分重要的。
樹立班級道德標準是讓班級管理人性化的必由之路。近代思想家嚴復曾說“華風之弊，八字盡之，始于作偽，終于”。對于一個班級何嘗不是如此，只作假，不求真；沒有羞恥之心，沒有榮辱觀念，那么我們的學生將渾渾噩噩，自私自利，難以教化。所以我在班級管理中最看重的是給予學生一種思想，一種價值觀。并且我喜歡把一些具有現實性的東西灌輸給學生，讓他們寫體會，談感受。比如開學初我就給學生講孔子的恭、寬、信、惠、敏即“恭則不侮，寬則得眾，信則人任焉，敏則有功，惠則足以使人”。恭敬不會招致侮辱，這就是禮貌的好處，寬厚得到大家的支持，這就是理解和寬容的好處，給予別人恩惠，才可以使喚別人，這就是有舍才有得，這就是合作，這就是中國的人情，勤敏才有功勞，這就是只有努力的學習你才可以有所成就。當學生有了這些思想道德準繩以后，他就會把這些好的思想轉化為一種自覺的習慣。慢慢的他學會成熟，學會涵養，也學會了做人的學問；更重要的是我們的班級就更具有學習的氛圍和文化的氛圍，我們也有了教育的“根基”。
如果說制度管理是剛性的，那么必要的心理疏導就是柔性的。管班就如治水，少堵塞，多疏導，讓學生把想說的，怕說得都說出來，才有利于學生的成長，有利班級管理的暢通。
在學生心理疏導上我有兩點認識：
一、把握好與學生的距離，讓學生對班主任心存敬畏是對學生心理疏導的前提。
要對學生進行心理輔導的前提是學生對你充分的信任和心存尊敬，簡單的說就是要讓學生敬畏你。在現在的教育大環境下，真正要做到這一點是很難的，要在學生面前做到“不怒而威，不言而明”確實我們要付出很多。書上說我們要“以身作則”要“動之以情，曉之以理”，我個人認為這些說法雖有高度，但卻少有實戰意義。
要讓學生對老師心存敬畏，我認為最重要的一點就是要處理好與學生的距離。距離產生美，我們與學生產生適當的距離，才能讓學生和我們處理好各自的角色和位置。具體說來我個人認為要注意一下一些細節：我們可以適當的用肢體語言去愛護同性別的學生，但不能讓學生用太親密的肢體動作表達對我們的喜歡，因為過分的親近會削弱師生之間的莊重感；可以在辦公室大聲訓斥學生，但最好不要在教室大聲訓斥學生，因為學生的面子思想可能比我們更重；可以在辦公室大發雷霆，但切記不要在教室大發雷霆，學生除了在你的雷霆中感受到你的憤怒以外，還會感受到你的粗野，不要因為一個學生而讓我們失去一片學生；可以和學生多談學習，謹慎的和學生談生活和社會，因為學生會在你的偏激或則片面中審視你的價值。當然還有很多要注意的?？傊褪且翘貏e注意自我形象，要有意識的控制自己的言行，盡量做到穩重，得體，學生對我們的敬畏之心自然就會產生。
如果學生對我們心存敬畏，那么我們對學生的教化可能就相對要容易一些。
二、對學生進行心理疏導的最好時機不是在學生犯錯的時候。
我們常在學生犯錯的時候對學生進行苦口婆心的教育，當然這種教育是必須的。然而有時學生是知道自己的行為不正確、不應該，但他還是要犯事，用學生的話來說就是：老師你說得這些我都懂，但我就是要犯。所以我們的教育有可能就是一廂情愿，難以對學生產生深刻的影響。而且現在有很多學生認為只要是進辦公室就是不好的事情，只要被老師批評，不管自己對錯，都會對老師不滿。所以，我個人認為學生犯錯的時候，并不是最理想的教育機會，過多的糾纏會讓我們的身心受到折磨。因此我在學生犯錯的時候，一般情況下都是程序化處理，即按照班規、校紀該怎么處理就怎么處理。
心理疏導范文2
【關鍵詞】肝硬化；心理疏導；臨床護理
doi：103969/jissn1004-7484（x）201309448文章編號：1004-7484（2013）-09-5230-02
肝硬化（hepatic cirrhosis）是臨床常見的慢性進行性肝病，由一種或多種病因長期或反復作用形成的彌漫性肝損害。引起肝硬化的病因很多，其中主要是病毒性肝炎所致，如乙肝、丙肝等。同時還有酒精肝、脂肪肝、膽汁淤積、藥物、營養等方面的因素長期損害所致。近年來，醫學科技的進步使得肝硬化病患生存率以及緩解率逐漸升高，然而，由于肝硬化具有彌漫性、慢性、進行性等特征，其臨床表現癥狀主要有感染、肝腦性疾病、消化道出血等。肝硬化病患在臨床治療中經常表現出郁郁寡歡、沉默寡言、情緒低落等消極情緒，倘若沒能及時向病患提供心理支持以及社會幫助，一些病患甚至出現自殺等輕生行為。為了幫助病患緩解消極情緒，加強病患對肝硬化的認識，降低并發癥的產生率，提高病患的健康系數，文章回顧了我院150例肝硬化病患在使用心理疏導護理后的臨床效果，現進行如下報道。
1資料與方法
11一般資料選取2012年10月到2013年4月我院接受并治療的肝硬化患者150例，其中男性83例，女性67例；年齡35-78歲，平均年齡為（506±38）歲；受教育程度：小學水平106例，中學水平34例，高中水平10例；酒精肝25例、肝炎引發的肝硬化67例、膽汁性肝硬化33例、中毒性肝硬化20例，其他5例；住院時間最短195天，最長425天，平均住院時間為（356±37）天，150例患者具有不同程度的心理抑郁。
12心理干預評價標準對這些病患均使用漢密頓抑郁量表篩選，因為在我院進行治療的病患多數為中老年患者，所以使用評定量表對病患的抑郁疾病的等級進行評定，評定量表一共包含24項評定項目，評定的標準是，和答案相同的病患記1分，不同的記0分，0到10分精神正常、11到20分為輕微抑郁、21到30分為重度抑郁。
13方法對在我院進行治療的150例肝硬化病患進行抑郁原因調查，發現導致病患心理負擔加重的原因主要是擔心病情惡化影響生活、住院費用、疾病產生的痛苦等因素，然后護理人員根據患者的實際情況進行心理疏導。
護理人員除了要在病患住院時對病患進行基本的住院介紹，還要為病患提供知情權與同意權，向病患及時講解治療措施，讓病患做到心中有數，減少恐懼情緒和陌生情緒。護理人員在病患住院后，要對引發病患出現抑郁癥狀的各個原因展開心理治療，并且將治療肝硬化所使用的新技術和健康知識對病患一一講述，讓病患對肝硬化有一個全面的認識，同時按照病患不同的心理特征、個性狀態、情緒反應等對病患進行相應的心理疏導，每天堅持和病患多溝通，同時對接受心理疏導護理的病患和其家屬每天使用一次狀態評價，對其改變進行詳細評估，并制定出新的評定項目，如此循環。針對由于病情反復而憂慮的患者，著重講解疾病發生、發展的演變過程，幫助患者找出復發的原因和因素，及時根據患者實際情況修正治療方案和護理計劃。為了保證心理疏導護理工作可以落到實處，需要將護理人員與病患的溝通加入到常規護理與護理職責中，同時將其作為考核護理人員工作好壞的重要標準。做好分工，每間病房安排一個護理人員，護理人員要對管轄區域內的病患進行至少三次的心理疏導護理，同時將這些對話內容按照要求存檔。另外，指導患者養成科學的生活習慣，規律生活，合理飲食，進行適當的體育活動。
2結果
在干預病患的心理前后使用評定量表對病患的心理抑郁疾病的等級進行評定，通過對這些病患使用心理疏導護理，病患的抑郁情況得到明顯改善，見表1。
3討論
為肝硬化病患提供心理疏導護理服務可以展現人文關懷，拉近護理人員和病患之間的關系，幫助抑郁癥病患改善心理狀態，讓病患對護理人員、醫生、醫院有一個嶄新的認識以及正確評價，使醫院的整體形象得到提升。經過對病患進行心理干預，護理工作者可以學會當病患的病情發展時，如何對病患的心理進行護理等護理經驗，促進病患與護理工作者之間的和諧關系，拉近彼此之間的信任、尊重、合作、平等等關系。因為護理工作者主動與病患溝通，在很大程度上使病患的心理要求得到滿足。站在病患的角度上為病患著想，并且向病患和其家屬大力宣傳健康教育知識，正確看待病患，為病患提供心理支持和生活幫助，從根本上降低病患的痛苦與抑郁癥狀，從而讓抑郁癥病患從心理上感受到溫暖。
心理疏導護理能夠使健康教育落到實處，護理工作者在和病患進行溝通時，要使用一些溫和、親切的語言，幫助病患建立打倒病魔的決心，使病患能夠主動參與到治療中來，積極配合醫生的治療工作，治療效果從而得到顯著提升。文章中的150例抑郁癥病患經過心理疏導護理，對自身疾病和如何預防并發癥有了一個全新的認識，同時加強了病患對出院后的休息、飲食、用藥、生活方式等內容的全面了解，肝臟繼續惡化的幾率得到有效降低，病患從根本上排除了恐懼心理，從此抑郁癥得到改善、生活質量得到進一步提升，這對病患的心理抑郁恢復有著十分積極的意義。
參考文獻
[1]陳壯英，李慧，沙新平，岑瑜，等肝硬化上消化道出血病人的心理疏導護理[J]護理研究，2011，13（S2）：174-176
心理疏導范文3
“師生關系對學生的心理健康水平有直接的影響，良好的師生關系可以使學生獲得歸屬感和安全感，在良好的師生關系中學生感到愉快、安定、輕松，他們會逐步形成各種優良品質并逐步發展起健康的個性和健全人格?！睂W生進行心理疏導，則必須把學生看成是自己人，做學生的知心朋友。這樣師生的心理距離就很近，學生就容易接受各種教育影響，他們會感到對外部環境的勝任，形成健康的心理狀態，有足夠的自尊和自信，從而能夠踏實地將注意力專注于學習，以積極的態度學習，提高學習效率。反之，學生心理處于自卑、消極的心理狀態，無疑會降低知識加工能力，造成學習成績低下。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育都總歸是可笑的，任何教育都是不可能的?！?/p>
（二）運用適當的談話技巧
善于傾聽和言語引導，找準談話的切入點。教師要善于通過言語引導轉移或分散學生注意力，消除學生的緊張心理。如“師生書畫大賽你得了二等獎?！薄拔幕L廊里你辦的小報很有特色?！钡取Ｖ笤俎D入實質性談話?？捎瞄_放性的問題提問，如“這件事你為什么這樣想？”讓學生充分表達自己的想法，教師可以在學生描述的過程中了解事情的來龍去脈，把握談話的切入點。善于應用無聲語言，提高心理疏導質量。無聲語言指通過表情、身體語言以及語音、語調等方面表達的信息。心理疏導時，要合理應用非語言功能，通過面部表情的變化，目光的交流，手勢、坐姿等身體語言給學生傳遞關切希望期待的信息。通過音質、音量、音調和言語節奏的變化讓學生從中體會到親切和諧之意。盡量注意表現的舒適自如和身體微向前傾的關注姿勢。疏導過程中要注意話語流暢、發音抑揚頓挫、變速和停頓，這樣才使疏導富有生氣和感召力。
善于認同學生的情感，使疏導能夠水到渠成。學生情感的疏通可以使心理疏導達到水到渠成的功效。當學生在談話中情緒激動、傷心、痛苦、憤怒不滿時，教師要感同身受，在情感上給予支持、理解、同情。如“遇到這樣的事情我和你一樣難受。”“我知道你不是故意的。”“這件事我也很難過?！?/p>
心理疏導范文4
中圖分類號 R473.73 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）20-0113-02
化療是目前治療癌癥的主要手段之一，療效確切。但因化療一般周期較長，且多數應用聯合用藥，致使不良反應發生率較高，不可避免的給癌癥患者心理、生理帶來嚴重影響，出現恐懼、憂慮、失望、困惑等負性心理，生活質量下降，干擾化療的繼續進行，影響疾病的預后[1-2]?；颊叩呢撔孕睦硎腔熎陂g安全隱患因素之一，加強心理疏導可有效預防安全隱患的發生，提高護理質量及治療效果[3]。2009年1月-2011年12月，筆者所在醫院對收治的癌癥患者在常規護理基礎上給予心理疏導，效果明顯，現總結報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2009年1月-2011年12月筆者所在醫院收治的需化療治療的癌癥患者138例，男75例，女63例，年齡29～70歲，平均42.6歲。均經影像學、超聲、病理檢查確診，無嚴重軀體疾病及精神病。疾病種類：肝癌47例，乳腺癌20例，胃癌30例，膀胱癌10，肺癌15例，盆腔惡性腫瘤7例，食癌9例。按照隨機數字表法分為觀察組和對照組，每組69例。兩組患者年齡、性別等一般資料比較差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 對照組 本組患者給予常規護理措施：（1）向患者及家屬介紹化療治療的必要性及其他相關知識，如化療過程、注意事項、副作用的預防措施等。（2）協助患者完善各項檢查，包括血尿常規檢查、胸部X線檢查、心電圖檢查、CT檢查、B超檢查等。（3）密切觀察患者的生命體征變化，每天測量患者的血壓、體溫、呼吸、脈搏。若出現異常情況，及時報告醫生處理。（4）針對化療期間毒性反應給予相應護理措施，如：脫發患者避免燙發，可戴假發、頭巾或帽子；貧血患者注意休息；惡心嘔吐患者應少量多餐，給予止吐藥；口腔炎患者應保持口腔衛生，飯后、睡前刷牙漱口。（5）健康教育等其他常規護理措施。
1.2.2 觀察組 在對照組基礎上給予心理疏導。營造安靜、舒適的治療環境，保持室內適宜的溫度、濕度，光線充足，定期通風，緩解患者緊張、焦慮的情緒，指導患者學會自我調節心態。加強護患溝通，經常與患者及家屬溝通交流，及時解決患者及家屬的疑問，消除疑慮，認真聆聽患者的傾訴，成為患者的貼心朋友，獲取患者的信任，使其積極配合護理和治療，關心患者的日常生活，積極鼓勵患者的親朋好友經常探望，交流談心，讓患者獲得心理上的安慰和支持，感受到自己存在的價值。深入了解每一位患者的心理狀況，給予相應的心理疏導，采用和藹、親切的語言，并結合患者的性別、年齡、文化層次等給予相應的健康宣教，認識到化療治療的重要性，化療可以幫助患者延續生命，使患者從心理上認可化療，接受化療。幫助患者充分了解自身的狀況，鼓勵其正確面對現實，激發患者樂觀向上的態度，護士應注意自己的言行舉止，避免因敏感字眼或行為刺激患者。盡量滿足患者的要求。鼓勵患者多參加文娛活動，如下棋、唱歌、看書、跳舞、讀報紙等，陶冶身心，轉移注意力，充實生活。讓化療已取得效果的患者或化療后康復期患者現身說法，交流經驗，給予準備接受化療或正在接受化療的患者一個正面的激勵，幫助患者樹立戰勝疾病的信心，在輕松、愉快的氣氛中積極配合治療。
1.3 效果評定
兩組患者治療前后應用癥狀自評量表（SCL-90）評定所有患者的心理健康狀況，并采用生活質量量表（QOL）評定所有患者的生活質量。
1.4 統計學處理
采用SPSS 17.0軟件對所得數據進行統計分析，計量資料用均數±標準差（x±s）表示，比較采用t檢驗，計數資料采用字2檢驗，P
2 結果
2.1 兩組心理健康狀況評分比較
經心理疏導護理后，觀察組患者心理健康狀況評分顯著低于治療前，差異有統計學意義（P0.05）。治療后，觀察組患者心理健康狀況評分顯著低于對照組，兩組比較差異均有統計學意義（P
2.2 兩組生活質量評分比較
治療后，兩組患者生活質量評分均顯著提高，與治療前比較差異均有統計學意義（P
表1 兩組心理健康狀況評分比較 分
組別 時間 總分 平均分
觀察組（n=69） 治療前 168.62±51.83 1.71±0.39
治療后 116.43±50.95* 1.27±0.43*
對照組（n=69） 治療前 165.43±52.81 1.75±0.40
治療后 157.43±53.11 1.63±0.39
*與觀察組治療前比較，P
表2 兩組生活質量評分比較 分
組別 治療前 治療后
觀察組（n=69） 137.92±18.53 167.58±16.67*
對照組（n=69） 141.33±17.38 151.37±19.66*
*與本組治療前比較，P
3 討論
癌癥嚴重危害人類的生命健康，死亡率較高?；熓前┌Y的重要治療手段之一，目前多采用聯合用藥，發揮協同作用，提高治療效果，由于化療周期較長，毒性反應發生率較高，影響患者的身心健康，甚至生命。隨著醫學的不斷發展及治療方案的日益完善，癌癥患者的生存率得到明顯提高。目前，癌癥治療的目的已不單單是追求生存率的提高，更多的是對心理健康的重視。臨床研究顯示，心理護理在癌癥患者化療治療中發揮著十分重要的作用[4-8]。
患者良好的心態有助于提高化療效果，機體自身功能的恢復，有利于疾病的治療?；颊邔煹哪褪艹潭仁菦Q定化療能否順利進行的關鍵因素。腫瘤患者因擔心治療效果及預后、治療不良反應、家庭因素影響、擔心醫療費用、生活自理能力下降和害怕疼痛等，產生緊張、焦慮、恐懼等一系列負性情緒，強烈的心理應激狀態易造成一系列的神經內分泌功能紊亂，致使免疫功能下降，這些不良負性情緒可加重化療的不良反應，不利于疾病的治療，亦影響疾病的發展及預后[9-10]。心理疏導可減輕因強烈應激給機體帶來的負面影響，有利于機體的健康[11]。盧曉峰等[12]研究證實，心理干預可有效改善化療負性情緒和胃腸道反應的影響，有效提高乳腺癌患者術后生存質量，利于患者整體康復。史學等[13]研究發現，個性化心理疏導能有效改善化療時患兒出現的負性情緒，提高患兒化療的依從性。謝向紅[14]評價個性化護理干預對宮頸癌新輔助化療患者負性情緒的影響，結果表明，個性化護理能提高患者的認知水平，指導患者采用不同方式對負性情緒進行宣泄，有助于減輕患者的心理壓力，對改善負性情緒、提高治療效果，提高患者的生活質量具有積極意義。黃杰等[15]探討心理干預對肺癌化療患者負性情緒及生活質量的影響，結果顯示，心理干預有助于改善肺癌化療患者的焦慮、抑郁情緒，提高其生活質量。因此，心理干預可消除患者的負性情緒，改善其心理狀態，使其正確認識疾病，積極面對，減少不良反應發生，提高化療治療效果，改善生活質量。
心理疏導范文5
關鍵詞：青春期；留守兒童；心理疏導
職業高中的學生是一個特殊的群體。他們既具有一般中學生的青春期問題，同時還有一些特殊的心理問題。
首先職高學生已經進入了人生一個很重要的時期――青春期。所謂青春期是指的個性的性機能從還沒有成熟到成熟的階段，在生物學上是指人體由不成熟發育到成熟的轉化時期，也就是一個人由兒童到成年的過渡時期。青春期是一個發展變化的時期。進入青春期后中學生的生理和心理都開始走向成熟。而這一時期他們的心理開始表現出這些特征：自尊心強，有逆反心理，并且感到苦悶。升入職高以后，無論是周圍環境，還是生理發育，都發生了很大變化，這些變化帶來的不安與困惑，導致心理上的“緊張”，從而引起感情上的激烈波動和情緒的不安定，而這種情感上的波動、不安定的情緒與生理上的變化相影響，其結果又產生了一種連自己也說不清楚，無法應付的難以控制的沖動、煩躁、苦惱，這就是“自我苦悶”，其中有的為身體發育、性沖動、早戀而苦悶；有的為人際關系不好而苦悶，有的因學習成績不盡人意而自卑，也有的因得不到老師、父母的理解而傷感。而作為職高的學生很多人都因為自己的成績不如意在初中階段有很深的自卑感，所以他們的自我苦悶心理更為嚴重。
因為三臺縣是一個農業人口大縣，很多職高學生的父母都出外務工，使得這些學生也成為了留守兒童中的一員。所以職高的學生除了具有一般中學生具有的青春期問題，同時還存在留守兒童的一些心理問題。因為親情缺失，使得他們沒有歸屬感。有的孩子，父母常年在外打工，一年半載回一次家，甚至三、五年才見一次面，平時的交流和溝通又少。由于留守兒童長期與父母分離，沒有父母細心呵護的心靈，少了許多生動和活潑。而這些孩子多半由爺爺奶奶照顧，加上爺爺奶奶年紀大、文化少、事情多、精力不足等原因，很多時候只能照顧他們的吃和穿，有的連吃穿都照顧不周，更有甚者常在孩子面前，抱怨他們父母的不對。長期在這種環境中生活的孩子，精神上沒有依靠，心里沒有歸屬感，感覺自己是個多余的人。另外，有的爺爺奶奶卻很溺愛孩子，孩子要什么給什么，缺乏正確的引導。這樣，孩子與親人生活在一起，卻體會不到親情，久而久之，孩子的心靈干枯，沒有愛心，對什么都漠不關心。
職高學生的第二特點是孤獨、自閉。留守兒童在家沒有父母的陪伴，爺爺奶奶又很少與他們談心，所以，很多時候，留守兒童都是在孤獨中度過的。他們中的絕大多數沉迷于電視和游戲，而很少與人交往。來到學校后，也排解不開那份孤獨：不愿與其他孩子一起玩耍，往往一個人發呆，精神渙散，上課注意力不集中。同時也缺乏與人正常溝通的能力。我們班曾經有一個女生在父母回家后反而留在學校不愿回家。父母到學校探望也盡量回避。事后我通過和她交流得知，因為長期沒和父母見面她不知道怎么和父母交流，同時覺得父母和她之間很陌生。還不如在學校和同學相處自然。
另外敏感、脆弱、強烈的自卑心理。也是職高學生的一大特點。留守兒童的父母沒有在身邊，心里沒有依靠，當看到其他孩子與父母在一起幸福的樣子，就會感覺自己像個孤兒，產生強烈的自卑心理。同時，他們又非常的敏感和脆弱，與同學發生矛盾，也會聯想到，因為父母不在，別人就會欺負自己。
針對職高學生的這些心理特點，在他們的教育以及管理上對他們進行正確的心理疏導就顯得尤為重要。而良好的師生關系是做好學生心理疏導的前提。所謂“親其師、信其道”是說：要使對方接受你的觀點、態度，你就必須同對方保持同體的關系，也就是說把對方與自己視為一體。這一原則運用到心理疏導，則必須把學生看成是自己人，做學生的知心朋友。這樣師生的心理距離就很近，學生就容易接受各種教育影響。管理學中有句名言：“如果你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗。”這正所謂“親其師，信其道”。多年來的教育、教學實踐，我始終把自己視為同學中的一員，要求學生做到的自己首先做到，做好表率。同時，我始終對學生抱有一種積極的態度，尊重、理解、關心學生，把學生看作是可以互相交流、彼此溝通的知心朋友，什么心事都向我訴說，有什么煩惱都向我傾吐。師生間這種朋友似的關系為教育工作的開展創造了非常有利的條件。
其次要呵護好學生的心理，務必先調整好自己的心態和情緒。對學生期望不要過高，自然就會心情舒暢了。許多人把希望寄托在學生身上，若學生達不到自己的要求，便會失望，有時會出現憤怒的情緒。當你勃然大怒時，很多蠢事都會干得出來，與其事后后悔不如事前自制，把憤怒平息下去。我覺得對學生偶爾也要屈服。要心胸開闊，做事從大處看，只要大前提不受影響，小事則不必斤斤計較，以減少自己的煩惱。
同時傾聽是心理疏導的關鍵。疏導過程中我經常處于聽的位置。切忌只顧自己說話，不顧對方的反應。以聽為主，一方面使學生情感得到及時宣泄；另一方面，在聽的過程中尋找反饋信息，由對方的言語表達可以判斷其情感和思維模式，及時調整自己的言行和疏導方案。談話中的傾聽技術還包括對人類非語言信息，如語音、語調的判斷能力，要善于應用自己的“第三只耳朵”才能獲得大量的信息。因此，以聽為主并不是一種消極的技術，而是把握引導談話主題的重要手段。
而對學生進行言語誘導是要遵循循序漸進的原則。一開始，要和對方象朋友聊天一樣，談論不涉及主題的中性問題，如天氣好壞、電視節目等。建立起和諧、輕松的氣氛后，接著就要應用言語誘導的技巧轉入實質性談話。用開放性問題進行提問是最常用的誘導方法。如“為什么你要這樣想？”“以后又發生了什么事？”等含有“什么”、“怎么”、“為什么”的句子，尋找問題的實質、時間發生的經過和原因等，弄清事情的來龍去脈。同時在談話中適當重復對方重要的語句，插入“嗯……嗯”、“是這樣”、“還有嗎”的詞語，表明自己的關懷、傾聽之意，可以鼓勵對方繼續講下去。談話中還要及時對對方的感情進行反饋，可以用“我明白你的意思”、“可以想象出……”等。這些方法看起來都很簡單，實質上所取的作用是不容忽視的。
此外搭建起職高學生和他們父母之間良性溝通的橋梁才是對職高學生最好的心理疏導方式。在長期的職高生管理工作中我發現除了學生有與父母溝通的障礙其實他們的父母也缺乏和孩子正常溝通的能力。在這種情況下老師就成了他們之間溝通的橋梁。當父母和孩子不能正常溝通的時候我會先安撫雙方的情緒，并找到問題的癥結。然后在雙方情緒放松緩解下來以后幫助雙方換位思考。通過這種方式問題最后通常能得到解決。此外我還要求學生養成寫周記的習慣，這可以讓他們用寫的方式對自己的情緒進行一個排解，也然我和他們的父母能及時了解他們遇到的問題和困惑并及時予以解決。通過這些方式潛移默化的拉近了父母和孩子的距離。消除了他們之間的隔膜，一旦父母和孩子的溝通渠道暢通了，職高學生的很多心理問題也就從源頭得到了排解。
職高學生的心理是復雜的、矛盾的、變化的，作為一名教師要時刻關注他們的心理健康，發現問題要及時地幫助和輔導，讓他們也能感受到和諧的陽光，擁有快樂的童年。
參考文獻：
[1]翟燦.朱靈芝，流動人口子女教育問題調查，2003（07）
[2]范方.桑標，親子教育缺失與“留守兒童”人格、學績及行為問題，[期刊論文]-心理科學2005（04）
心理疏導范文6
一、 中職學生產生心理問題的原因
1.社會因素
我國自1999年正式啟動高校擴招，截止到2014年全國高校畢業生總數約700多萬，崗位需求與就業人數的矛盾日益突出。大學生找工作困難已經從最初爭先報道的新聞變成司空見慣的現實。而當今社會是充滿競爭的社會，職場競爭很激烈，就業機會稍縱即逝，社會對人才需求的層次也越來越高。大學生就業都這么困難，何況只有中專學歷的學生？學生們深知這一點，所以在這種大環境下，學生們往往很自卑。
2.家庭因素
以筆者所在學院中職護理專業為例，護理專業的學生大多數來自北京的遠郊區縣，甚至是偏遠山區，父母大多是自由職業或無業者，在孩子教育方面沒有給予更多更好的指導，無論是學習能力還是見識與北京市區的孩子有著很大差距，這也是中職學生產生心理問題的一個方面。另一方面，筆者在教學中發現這些學生智力都沒有問題，關鍵是沒有好的學習習慣和方法，學習目的不明確，導致學習成績差。在回答為什么選擇職業院校時，有的學生說：“成績差，高中考不上，上班太早，先找學校消磨時光”。還有一些學生說：“沒人管，隨便報的志愿?！边@些孩子大多來自單親家庭，筆者曾經調查一屆3個護士班同學的家庭狀況，發現每班都有三分之一的學生來自單親家庭。人們常說“父母是孩子的第一任教師”。家庭教育的缺失，直接影響了孩子的心理發展及健康成長，孩子容易有自卑孤僻、內向依賴、自由散漫等性格特點，遇到問題缺乏解決問題的能力。
3.個人因素
中職學生大多是16歲左右，正處于青春期的開始階段。這個時期他們情緒波動比較大，沒有形成穩定的價值觀，容易受別人的影響。況且他們大多數是90后，由于互聯網的普及，學生接受來自社會各方面的信息比較雜亂，普遍存在著嬌生慣養、缺乏責任心、缺乏奉獻精神、缺乏團隊合作意識等問題，而護理專業格外要求學生有“愛心”“責任心”，很多學生不能正確認識自己將來所從事的職業，所以在實習就業問題上產生諸多矛盾，自己又不能解決從而產生心理障礙。
二、 中職學生在實習、就業前存在的心理問題
1.自卑、焦慮與恐懼
自卑是指個人對自己的評價偏低，自愧無能而喪失自信的一種悲觀失望的心理傾向。焦慮是過于關注臨近事情或預期事情，強烈地暗示對未來不詳結果或后果而產生情緒的波動，是一種潛在的危機感。中職學生在熟悉的校園環境里和熟悉的同學學習生活三年，馬上要去一個陌生環境、面對陌生人群，每天與帶教老師、患者、家屬打交道，而且還有可能和一些擁有大學本科學歷、高職學歷的畢業生一起實習，學生們心理往往沒底，不知如何與人交往，怕帶教老師歧視、怕別人看不起、怕自己做不好事情受到批評，所有的這些都是自卑心理造成的。越臨近實習這種心理越強烈，導致有些學生食不甘味、夜不能寢，總覺得自己什么也沒準備好，甚至恐懼未來的實習生活。但是不實習就不能順利就業，所以大多數中職學生每天都生活在矛盾當中，個人能力有限，又找不到解決的辦法，難免產生焦慮情緒。
2.輕視、自傲與放縱
擁有這種心理的學生大多來自市區里面生活條件比較好的家庭。從小被溺愛、生活放縱、嬌生慣養、沒禮貌、沒責任感，攀比和依賴心理嚴重，他們認為找實習單位和就業分配是父母的事，沒有工作就是父母沒本事，自己面對即將到來的實習生活一副無所謂的態度。這些學生大多學習不好，自我約束能力差，在未來實習、就業過程中很難遵守醫院的各種規章制度，從而順利完成實習。護理工作與人的生命息息相關，抱著這種無所謂的態度，很難在工作中做到認真仔細，容易出現醫療事故，一旦出現則一切都不能挽回。
3.選擇
學習比較好的學生大多數來自偏遠郊區，雖然成績較好，但是學歷低，存在嚴重自卑心理。這些學生想去北京市里三級醫院實習，又怕與那些本科畢業、高職畢業的學生競爭，回到自己所在的區縣又不甘心。而那些學習不好、生活條件好的學生對實習單位就一個要求，不要管得太嚴。而護理專業由于本身專業特點，實習期間肯定會嚴格管理，所以面臨選擇實習單位時，同學們又開始猶猶豫豫，不知所措，出現了選擇困難癥。
三、 針對中職學生實習、就業前的不同心理問題采取的對策
1.針對實習前存在自卑、焦慮、恐懼的學生
第一，首先讓學生充分認識到中職學生雖然與本科、高職學生有著學歷的差別，但是中職學生有著自己的優勢：醫院對護理人員需求量很大，且護理人員流動性也大。本科、高職學歷的學生畢竟是少數，中職學生才是用人單位的基礎。其次中職護理專業學生就業范圍比較廣，選擇空間大，不像高學歷的護理人才只認準市里三級以上的醫院，提示中職學生可以去二級、一級醫院、民辦醫院、個體診所等，就業率不會比本科高職學生低。最后提示中職學生他們具有畢業年齡小、操作技術強、不怕苦、珍惜工作機會等優點，這些往往也是用人單位比較看重的，以此鼓勵學生建立起信心。
第二，護理人員不僅需要有扎實的理論基礎，還要有很強的溝通能力。針對那些性格內向、不善于表達的學生，他們的自卑、焦慮情緒會更嚴重。指導教師應多與他們交流，多組織他們參加各種活動，有機會可以組織他們去實習醫院見習，提前熟悉實習工作環境與帶教老師。
第三，對于那些缺乏團隊合作意識，害怕與人交往的學生。指導教師要正確引導，讓學生懂得只要以誠待人、講禮貌、誠實守信、尊重他人就會很容易被別人接受。學會控制自己的情緒，學會換位思考，遇事冷靜三思而行，避免矛盾激化，有問題及時與帶教老師溝通。
第四，引導學生要肯定別人的長處與優點，同時能夠正確認識自我，揚長避短。學歷還可以從其他渠道提升，樹立自信心，找到自己的正確位置。
2.針對輕視實習、放任自己的學生
指導教師應引導他們認識到無論什么時候，靠自己才是硬道理。護理工作一個小小的失誤就會危及到病人的生命，而人的生命只有一次，讓他們意識到自己從事工作的重要性和意義。同時可以用大量的真實案例進行責任意識教育，讓他們充分認識到護理工作的特殊性，讓他們從心理上認識到存在這種心態的可怕性，避免在今后的實習崗位上出現醫療事故。
3.針對選擇的學生
指導教師要引導他們做好未來職業的規劃，對今后從事的職業有一個思想認識上的正確定位。選擇實習醫院首先考慮地理位置，離家近方便上班而且安全；其次考慮未來就業趨勢，如果想要去三級醫院就業，實習時最好就選擇一家三級醫院，熟悉環境及工作流程等，如果畢業就想留在自己所在區縣，那么實習時可優先選擇自己所在區縣的醫院，這樣實習后的就業也有了保障。
