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有的人教學設計范文1
【關鍵詞】優化；教學設計；策略
教學設計是以現代教學理論和學習理論為基礎，運用系統方法與技術分析、研究教學問題和需求，確立解決它們的途徑和方法，以保證教學設計的整體性、程序性和可操作性的過程。通過多年的教學實踐和對優質課的觀摩，提出優化教學設計的幾點策略。
一、設計前認真研究《課程標準》
《課程標準》依據對未來社會公民科學素養的培養和學生的需要，從學生發展的角度確立了三個目標維度。它規定了學習本課程所要達到的最基本要求，這是教學設計的核心參考依據。對于某一個課題，《課程標準》從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度提出了哪些其體的要求，認知性學習目標的水平要達到什么層次，都值得我們認真研究。只有認真研究《課程標準》，我們才能準確把握標高。然而在進行教學設計時，我們要創造性地利用課標提出的基本要求，充分利用身邊有利的各種資源，因地制宜，因材施教地進行科學、合理的教學設計。
二、依據《課程標準》的要求，認真進行學情分析
（一）分析學生已有的知識結構
學生已有的知識結構在一定程度上決定了教師對教材的處理。教學過程中必須用到的知識，有哪些是學生已經掌握或有所了解的。對學生未掌握或未了解的知識，教學時教師該如何做好鋪墊工作，達到既不沖淡主題，也不喧賓奪主，能恰到好處地為教學服務的目的，這些都值得認真分析。
（二）分析學生的認知規律與認知水平
學生的認知規律是指學生學習知識、技能、獲得方法的認識規律，包括從感知到理解，從特殊到一般和從一般到特殊的結合，在理解的基礎上鞏固和應用，從模仿到創造、從基本練習到綜合練習、由易到難和由簡到繁等規律。事實證明，符合這些規律的教學活動，能激發學生的興趣和愛好，教學活動就能獲得預期的效果。
（三）分析和利用學生在學習與生活中對該知識的認識和了解情況
《課程標準》指出，教學要從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究以獲得有關的知識和經驗。生活現象和經驗在學生頭腦中產生的認知有時對教學是有利的，有時會起反作用。將這一點分析清楚了，有利于教師利用學生已有的經驗，因勢利導，消除副作用，使其為教學服務。
三、根據教學目標進行教學內容和教學情景設計
教師在課前開發、篩選、組織社會生活中與教學目標相關的內容素材時，應結合教材，設計真實生動的教學情景，這是實現教學目標的重要途徑。在展開教學內容和教學情境設計時，我們應注意以下幾個問題：
（一）注意基礎性原則
教師的教學設計要緊緊圍繞課標組織素材，根據學生的學習能力、知識基礎等實際情況選擇內容，把握內容選擇的度，不能任意將難度拔高，脫離學生心理和生理發展的特征。
（二）注意現實性原則
現實生活情景是真實生動的，學生在參與中最易獲得直接的經驗，很大程度上能引起學生的學習興趣，利于學生構建知識體系。
四、教學設計的調整與完善
（一）在突破重、難點中做好詳細的預案，和應對準備
教學過程是師生雙邊互動的過程，課前的教學設計只是教師個人根據各種分析得出的一個可控的流程。而在做教學設計時，做好詳細的預案，預設學生可能出現的各種情況，并作好應對準備，做到心中有數。這樣有利于教師靈活機智地處理各種問題，高效地駕馭課堂，使教學有序進行，實現教學目標。
（二）做好教學流程中各個環節的過渡與街接
在一個課時的教學中，教師常常要向學生傳授幾方面的知識內容。為了使各層、各部分知識之間銜接自然，達到水到渠成的效果，教師的過渡性語言必不可少，否則就會給人產生不連貫，有裂痕的感覺，不利于學生學習。有些教師提出了很多過渡的方法，如設問式、引導式、情境式、實驗式等，但如何做到過渡的藝術性，也需要我們不斷揣摩和反思。
總之，教學設計要重視學生的發展需要、學習規律及心理特點。教學目標要多元化；教學內容既要注重結構化，又要關注學生的經驗和社會生活實際；教學過程倡導以問題和任務為馭動、以自主探究、合作學習為主要形式來展開。如何科學、合理地進行教學設計，需要我們不斷學習、摸索和總結。
參考文獻
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一、充分挖掘課本營造課上情境
小學語文教材中包含的都是經過千挑萬選的經典篇章，非常適合小學年齡段學生。而且其中包含有很多小說、寓言、話劇等，包含有對話成分的篇章。所以說，教師需要積極地挖掘出文本的內涵， 創設形式多樣的富有生活化的交際情境。當然， 這個情境必須是和諧民主的、能夠激發學生思維和表達欲望的情境。如在教學蘇教版六年級《負荊請罪》這篇歷史小話劇時，在學完課文后，安排學生分組模擬表演。一個學生扮演廉頗，裸著上身，背著一根荊條，見到“藺相如”時，單腿下跪，雙手抱拳，慚愧地說：“藺大人，我好糊涂呀！您就狠狠地打我一頓吧。”“藺相如”雙手攙扶廉頗，連聲說：“廉大人，使不得，快請起，快請起！”“廉頗”誠懇地說：“請您寬恕我這個老邁昏庸的人吧！我常常在別人面前侮辱您，我一再地擋您的道，還以為您怕我呢！現在，我知道，那完全是我的過錯。”“藺相如”大度地說：“過去的事就別提了！”“廉頗”羞愧地說：“我是個粗人，經人提醒，我才知道，您一再讓我，為的是我們趙國呀！”“藺相如”朗聲大笑：“哈哈哈，廉將軍，您能明白我的心思，我實在太高興了！”說罷，“藺相如”攙扶起廉頗，兩人和好如初。等到表演之后，教師再讓學生們想一想：自己平時犯過哪些錯誤？又是怎樣向別人認錯的？一方面讓學生通過表演，提高了學生的對話能力，尤其是演活對話中的表情，以及如何傾聽對方的表達；另一方面，還提醒了學生要做一個寬容大度、顧全大局、知錯就改的人。
二、利用課外活動營造課余情境
在課外活動中，學生思想比較活躍，有積極性去交流，所以，利用課外活動可以促進學生口語能力的提高。在教學中，教師可以利用課余時間，為學生創造性地開展一些這樣的活動。教師可讓學生結合所學知識，分小組編排話劇、情境劇等，以此來增加交流；也可以讓學生們針對某個學生之間議論較多的話題來進行辯論。比如“上網”，有的學生認為上網好處多，壞處少；有的學生則認為上網壞處多，好處少。針對這個問題，教師可以分成“正方”和“反方”進行辯論。正方、反方自愿參加，而且教師不能過多干預，要讓學生自由發揮，有感而發。這樣，可以提高學生的語言表達能力，尤其是在辯論活動中，為了更加有效地說服對方，學生必然會集中精力傾聽，同時也會極力提高自己的說服力。其實，學生們的口語表達能力就在這個過程中不知不覺地形成了，而且還增進了學生之間的友誼。另外，教師也可以讓學生在每個學期開始的時候說說自己假期中的一些體驗感受，評述社會中的一些現象，如城市環境、市民行為、周圍鄰居里的好人好事等；對社會熱點話題的討論，如新聞播報、觀后感、讀后感等。
三、鼓勵學生表達，促進學生的積極性
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江陰市暨陽中學張建菁
一、指導思想
依據新課程的功能是要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生“學會學習、學會生存、學會做人”要求，在依法保護人類共有的家園教學設計中要貫徹的指導思想是，學生在學科領域或現實生活的情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，達到如下目標：
1、在獲取知識的同時，獲取親身參與研究探索的體驗，培養科學態度和科學道德，養成探索問題實質和事物本質的良好習慣。
2、通過“自主學習探究”，充分發揮學生的個體潛能和求知欲望，培養收集和利用信息、發現問題和解決問題的能力。
3、通過“合作學習探究”學會分享與合作，培養對社會的責任心和使命感。
二、課前準備
1、確定主題，選擇伙伴：教師要在對學生進行問卷調查的基礎上，提供若干與本課教學密切相關的選題供學生選擇，學生在確定自己的選題的同時選擇伙伴。在《依法保護人類共有的家園》主題下，又細化為“大氣篇”、“土地篇”、“水篇”、“法制篇”、“行動篇”等；教師在學生選擇之后是個調整過于集中或分散的小組。
2、接受培訓，指定計劃：教師在預見學生可能遇到的問題和困難的基礎上，有針對性地對學生進行相關培養。如：在“人類面臨嚴峻的環境問題”主題的研究中，學生個人或小組在接受如何查閱文獻、網絡資源，如何進行訪談調查、問卷調查、社會調查，如何進行數據歸類、統計和分析等方法的基本常識和指導和培訓之后，選定研究方法、明確分工、制定詳盡研究進度。
3、收集材料，實施研究：學生運用各種研究方法，搜集、整理、綜合分析利用信息，盡量多角度地思考問題并提出個性化的觀點和結論。如“大氣組”可以采用統計、比較數據的方法，將江陰市2002年；2004年某兩個月同期的大氣質量比較分析，并橫向聯系生物、地理等學科相關知識；“水組”可以來用實地考察和對地理教師進行訪談的方法，分橋江陰市水資源豐富但鄉間河流污染嚴重的現狀，并提出建議；“土地組”可以采用上網、剪報等方式搜集有關“沙塵暴”問題的知識、資料、圖片等信息。
4、形成成果，交流完善：學生在依據研究方案進行實踐的同時，要不斷完善和修改自己的研究成果。教師在這一過程中隨時關注、適時指導；注意與相關學科教師建立聯系，并積極提供條件，組織交流。
三、課件制作
1、充分利用網上已有資源，教師為學生提供相關網站，利用校園網進行信息傳遞與交流。
2、師生均采用FRONTPAGE或POWER-POINGT制作演示文稿；教師側重在教學難點、課堂流程、主菜單的設計制作及音像資料的剪接上。
3．教飾將師生作品、重要環保網站、網上信息進行鏈接，便于課堂上充分合理利用。
四、教學流程
（一）情景導入，作好鋪墊，明確主題。
一上課就組織學生觀看“綠色奧運”的電腦畫面提問：“體育盛會為何冠以綠色？”
學生觀一邊看電腦畫面，一邊積極思考，并回答問題，分析“綠色奧運”原由，明確本節課主題——環保問題。
（二）參與實踐，探索新知。
師導生學共同理解“人類環境的含義”和掌握環境的分類的依據。
第一步：教師展示“環境要素”的課件，圖片：長江、泰山、白云、森林、長城、北京故宮、鐵礦石、東北虎、水杉、銀杏樹、臥龍保護區、蘇州工業園區等。然后讓學生在A、B兩個大圈中進行分類。
第二步：學生觀看畫面，積極思考、討論，并利用電腦進行人類環境分類的練習，并說出理由是什么？學生根據不同的標準把環境進行了分類，最后歸納為幾大類：大氣、水、土地、礦藏、森林、草原、礦產資源、野生動物、野生植物、水生生物、風景游覽區、溫泉、療養區、自然保護區、生活居住區等。
第三步：教師再對這幾種類型引導學生進行歸納出環境的內涵：作用于人類這一客體的所有外介事物，即對人類來說，環境就是人類的生存環境。
（三）交流討論，經驗共享。
同學討論環境問題出現的原因、表現、危害
1、教師通過電腦畫面，引導學生了解環境問題的出現是一個過程。播放錄像《中國沙漠化》、《水的呼喚》、《地球母親的皮膚怎么了？》使學生直觀感受環境問題的具體表現。
2、安排學生分組匯報有關對大氣、水、土地等具體環境問題的研究成果；適時鼓勵學生進行討論，說出不同的意見和見解。
（四）實踐創新的精神，及時補充相關材料。
學生：觀察電腦畫面，領悟懂得環境問題的出現是個過程，感受環境問題的具體體現。然后：各小組代表調出網上資料或自己制作的演示文稿，分別匯報有關大氣、水、土地等方面環境問題的原因、表現、危害；其他同學注意借鑒，同時能夠補充、質疑。
（五）總結歸納突破重點、難點。
教師：通過概括敘述匯報成果，總結歸納環境問題及其危害；對難點進行“借助成語——具體事例——理性認識”的重點分析。
學生：借助教師提示，參與分析、討論列舉具體事例，真正理解環境問題及其危害“直接制約我國經濟和社會的可持續發展”的內涵。
（六）聯系實際，鞏固遷移。
教師：引導學生列舉身邊存在的破壞環境的行為，分析其危害，增強環境意識及保護環境的緊迫性為下一節課做準備。
學生：列舉身邊存在的破壞環境的行為，分析其危害，并有針對性地提出措施建議。
五、課例點評
1、巧妙地把學習內容轉化為問題情景，激發學習興趣?！皧W運會”和“綠色”本來是兩個不同的概念，但是通過“環?！边@一概念把它們結合起來。本節課以學生的小組調查作為教學切入點，并適時選用學生身邊的經常接觸的事例，使問題產生于真實的情景，拉近了教學內容與學生生活實際的距離，學生情不自禁地產生了探究的欲望，教師順勢提出問題，既激發了學生的學習興趣，又增強了教學的針對性。所以情景學習環境最適宜于轉向真實生活問題的解決。
2、引導學生自覺參與概念形成模式的學習中來，體驗知識的形成過程，強化學生的主體地位。本節課教師以符合學生心理特征和認知水平的各種環境材料為依托，層層深入設計問題，引導學生展開討論，使學生既體驗了環境概念，又強化了對環境問題形成的過程的理解。這樣學生有機會去探索、去思考。這樣，教師的注意力就不僅僅放在學生的回答上，還要更加關注學生對問題的真實反映、思維過程以及由此反映出的學生不同的認識風格、思維方式、探究能力等個別特征。同時，把學生搜集到的環保方面的典型事例作為教學資源，進行充分交流，以進一步驗證已有的認知。在這里學生不是被動地接受體驗、理解思維，真正參與到課堂教學過程中。因此，這堂課給學生提供了開放、融洽的心理氛圍，為每一個學生的積極思維以及他人互動提供了有利的條件，使課堂上的學習比較接近生活中真實、復雜的學習，使學生自己有可能去尋求對各種現象的理解。
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生活化
陶行知提出“生活即教育”，認為“教育要通過生活才能迸發出力量而成為真正的教育”。沒有生活的教育是死的教育，教育要為改造社會生活而服務，教育的目的、內容和方法都不能脫離現實與社會生活的需要。培養學生的信息能力，就是要讓學生學會使用信息技術解決自己學習、生活中的問題。
例如，有位信息技術教師在教授Excel的《數據的排序與篩選》一課中，以家庭外出旅游出行方案的選擇作為任務主題，很有生活性，學生也很樂意去嘗試。導入環節，教師首先出示一張自駕旅游方案表，要求學生從線路、住宿等方面根據家庭的實際條件選出最優方案，從而引出問題。緊接著按單一關鍵字排序、多關鍵字排序、篩選，由易到繁，逐層深入，讓學生在生活化的任務情境活動中體驗了Excel技術的內涵和價值。
又如，有位教師在教學《在論壇發帖與回帖》一課時，根據學生對家鄉（宜興）――陶瓷、竹海、善卷洞等的已知經驗，讓每位學生爭做網上小導游，宣傳、介紹宜興。整節課圍繞這一主題，讓學生不僅學會了論壇的發帖與回帖操作，同時體驗了一次愛家鄉、贊家鄉的情感歷程。
問題性
問題性指在創設信息技術學習任務情境時，根據學生已有知識、經驗提出問題，激發學生深層次的思考，以問題引出任務，整個學習過程圍繞問題的解決進行，學生在學習過程中進行分組和協作，在教師的幫助下，組織多種形式的學習活動，通過多種形式獲取信息，形成問題解決的方案，并以作品展示等方式對問題解決和學習成果進行表達。
筆者最近聽了一節《ACDSee瀏覽圖片》的課，教學內容涉及“放大、縮小、旋轉、翻轉、幻燈片顯示、刪除”等技術要點，這些操作相對獨立，也沒有邏輯性和層次性。教師設計了一個網上游園的主題任務，將上述操作設計成在游園時碰到的一個個問題，要求學生4人一組共同協作解決問題，并且提供了一個小錦囊，不過小錦囊也需小組內一致同意了才能打開。操作中還要求對每個問題解決的方法做好記錄，以便之后的大組交流時用。以問題為線索創設的任務情境大大激發了學生的學習熱情和探究精神。還有一節《圖片處理》的課，教師也是以問題為線索進行設計任務。首先，讓學生欣賞一個幻燈片電子作品，讓學生在觀賞中發現問題，其中有圖片傾斜、圖片太暗、圖片顛倒等。接著，讓學生圍繞這些問題展開討論，得出解決問題的初步方法。然后，學生用教師提供的學習網站嘗試逐個解決問題。最后，通過對每位學生的處理結果反饋交流進一步內化技術操作要領。上述兩個課例中的信息活動都是以問題貫穿全過程，以獲取知識方法為前提，以解決問題的準確、快速和有效把握信息為基本原則，不斷提高學生分析、判斷、綜合、運用信息的能力和培養學生的創造性精神。
趣味性
布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣的重要性。學生如果提不起學習信息技術的興趣，就談不上信息素養的培養。
例如，蘇教版教材中有一節Windows畫圖軟件的《調整圖形》的課，課本中是以蜜蜂采蜜為主題，通過改變蜜蜂的方向讓學生學會旋轉、翻轉等操作，實際教學中學生對此興趣并不濃。有位教師將學生喜歡玩的俄羅斯方塊游戲引入本課，讓學生運用旋轉、翻轉等操作以游戲的方式進行學習，教學中學生不僅興趣濃，而且操作的主動性強，教學目標達成度高。
再如，《如何合理使用電腦》是一節知識性較強的課，一般教師都以說教或輔以圖片的形式泛泛而教，學生對此提不起興趣。而有位教師上課一開始就播放一段學生不合理使用電腦的視頻，要求學生在觀看的時候以搶答形式找錯，學生的興趣一下子激發起來了，通過找其他同學不合理使用電腦的過程，自己也經歷了一次教學，這比單純的說教要強得多。
層次性
信息技術課程與其他學科一樣，在教學中要遵循教學規律，體現由易到難、由淺入深、循序漸進的層次結構。最近聽了一位教師講授的Flash的“形狀補間動畫”，這節課以“爭當小小魔術師”為信息活動主題，第一環節是將圓變成一朵花，在這一環節中主要是讓學生掌握補間動畫操作的一般步驟：起始幀―結束幀―中間幀。進入第二環節，教師要求學生將圓變成正方形，這里就引入了空白關鍵幀和在空白關鍵幀中繪制正方形。第三環節要求學生將圓變成一個字母，這里引入對對象的打散操作。整個教學過程把操作的技術難點分散在任務活動的各個環節中，層層推進，循序漸進。
信息技術教學中，學生的情況比較復雜，零起點問題比較嚴重。為了盡量讓不同層次的學生在信息素養方面有所提高，教師在任務情境設計時要盡量滿足不同層次學生的需求，要分出梯度，讓各層次的學生都能體會到成功的快樂。例如，有位教師在進行“Word主題設計活動”中，首先，將學生異質分組，便于相互合作幫助；其次，要求每組學生完成同一主題的一組郵票，小組成員又可以根據自己的能力設計不同的郵票。在該信息活動中，同組內主題統一、目標一致，每位學生都有實踐提高的機會，具體操作時，學生在郵票構成的要素到位的情況下各自可以自由發揮，因此，學生的操作水平、思維能力都得到了發展。
拓展性
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【教學背景】
“平均數”是統計初步知識，安排在人教版小學三年級下冊。本課的主要教學目標為：1．使學生理解平均數的意義，并會求簡單的平均數；2．感受平均數的特征；3．使學生認識到求平均數在現實生活中的意義，激發學習興趣。
平均數在我們的生活中應用很廣泛，求平均數的方法并不難，理解平均數的意義應是本課的重點。因此，在教學設計中，應著眼于讓學生感受更多平均數的特征，讓學生享受更有深度的課堂。
【教學過程】
（課前談話）班里平時有些什么活動？有沒有一起包過餃子？六年級這次班隊課的主題就是學習包餃子（PPT展示活動花絮）。
你們平時能吃幾只餃子？猜猜六年級哥哥姐姐們最多的吃了幾只？連不愛吃餃子的也吃了4、5只，平均每人大約吃了12只呢。
—、情境創設，探究新知
【PPT出示統計圖】來看看六A班第一小組包餃子的情況。
（一）認識平均數
1．你能獲得什么信息？你可以提出什么數學問題？
預設：（1）總共包了幾只餃子？（2）平均每人包了幾只？
估一估，平均每人包了幾只？如果這條線表示平均數的位置，會是10這里嗎？會是6只嗎？會是8只嗎？（PPT演示紅線移動）
為什么是8？說說你是怎么求出來的。
【設計意圖：創設貼近學生的生活情境，讓學生有參與的興趣；再通過教師和學生的談話式問答，對統計圖的數據做出分析和處理；估一估環節更是讓學生對平均數的取值范圍（比最大數小，比最小數大）有了一個直觀感性的認識，為教授新知做鋪墊?！?/p>
2．揭示課題，理解平均數
（1）用移多補少求平均數：通過這樣的移動，用多的補充少的，使每一個數都相等的辦法叫做“移多補少”。（PPT演示）
（2）求平均每人包了幾只餃子，就是把餃子的總數平均分成3份。
（10＋6＋8）÷3＝8（只）。
（隨機板書或演示）
（3）8就是平均每人包的只數，也叫做6、8、10的平均數。（板書課題）
（4）兩個8表示的意義相同嗎？
（不一樣，一個是平均每人包了8只，一個是趙月實際包了8只）
【設計意圖：通過課件動態演示移多補少，重點理解平均數的意義，追問“兩個8表示的意義相同嗎？”則讓學生進一步感受平均數表示的是一組數據的一般水平，是一個虛數，與具體量不同?！?/p>
（二）繼續探究求平均數的方法
趙月媽媽也受邀參加了這個活動，她的動作可熟練了。
1．感受平均數的特征之一
估一估，現在這個組每人包餃子的平均數會是多少？你是怎么得到的？
為什么不估24呢？（在這組數據中，平均數一定比最大的數小）
會是6嗎？（平均數一定比最小的數大）
如果這條線代表平均數的位置，大概應該在什么地方？（PPT演示移動）
【設計意圖：通過估一估，進一步明確平均數的區間特征。】
2．探究求平均數的方法
（1）同桌合作：用不同的方法驗證一下，平均數到底是多少？（師巡視，適當點撥）
（2）交流匯報：你是怎樣求的？
預設1：總數÷4
（板書算式）（10＋6＋8＋24）÷4＝48÷4＝12（只）。
預設2：（24－8）÷4＝4（只），8＋4＝12（只）。
假設平均數是8，24比8多16，把16平均分成4份，每份是4只，8＋4＝12（只）。當數據比較大的時候，我們常會用到這種找基數的方法。
（3）與原來平均數8進行比較。
加入一個比原平均數大的數，平均數會變大。
【設計意圖：在原來的基礎上加入了一個較大的數據24，份數發生了變化，平均數的計算方法也有所改變，而且因為加入的數據很大，對平均數產生了較大的影響，讓學生感受到加入一個比原平均數大的數，平均數變大了，這也是平均數的特征之一——平均數容易受到極端數據的影響?！?/p>
（4）平均數12是不是每個人實際包了12只呢？
不是。12是把（10＋6＋8＋24）的和平均分成4份得到的。
（5）小結計算方法
（10＋6＋8＋24）÷4 （10＋6＋8＋24）表示什么？包餃子的總數
＝48÷4 4表示什么？我們把稱它為總份數
＝12（只） 平均數可以怎樣計算？總數÷總份數
3．小結
求幾個數的平均數，就是把這幾個數的總數平均分成幾份。既可以用移多補少，也可以用“總數÷總份數”來求平均數。
【設計意圖：學生已經具備了一定的數據處理能力，通過小結可以比較順利地得出平均數的求法。在追問“平均數12是不是每個人實際包了12只？”的過程中，學生再次感知到平均數并不是一個實實在在的數，而是代表一組數據的平均值，從而對平均數的意義有更深刻的理解。】
二、實踐應用，提升新知
（一）解決第二小組包餃子的問題
1．實踐
再一起來看看第2小組的情況（PPT出示統計表）。
你認為以下這些人的說法是對嗎？為什么？
謝明說：有可能平均每人包了4只。
王小華說：這組數據的平均數一定不是13。
陶曉說：平均每人包了12只。
劉思說：這幾個數中，11最接近這組數據的平均數。
在一組不相等的數據中，平均數一定比最大的數小，比最小的數大。
【設計意圖：對之前的新知進行梳理和練習，感受平均數是一個虛數。另外，題目的呈現用了不同的方式，有助于激發學生的學習興趣，讓學生保持注意力的集中和良好的課堂互動。】
2．探究“數據0也要參與運算”
這個小組有一位同學周杰忙著給大家拍照紀念，一只餃子也沒包，整個小組平均每人能吃到幾只餃子呢？
獨立算一算——交流分析：為什么要除以5？（總數沒變，總份數增加成5人）——小結：數據0也要參與運算。
3．與原平均數10比較，平均數變（?。┝?/p>
加入一個比平均數大或小的數據，平均數也會相應變大或變小。
【設計意圖：既可以作為練習，也有新的知識增長點：數據0也要參與運算；平均數會隨著數據的變化而變化?！?/p>
（二）電影院半票線問題
生活中有不少地方要用到平均數，去看電影也會用到。（PPT出示影城圖片）這個小朋友在干嗎？
電影院的半票線是參考全國10周歲兒童的平均身高確定的。
咱們選擇5個有代表性的同學的身高來算一算。你覺得怎樣選擇有代表性？
在第一排選5個比較矮的同學可以嗎？
請你算一算5名同學的平均身高：141、146、143、147、153厘米。（146厘米）
要使大多數10周歲兒童都能享受半票優惠，你覺得半票線多少合適？
（半票線要比平均身高高一些）
（PPT顯示國家標準）你可以享受這個優惠嗎？
【設計意圖：聯系生活實際，設計了半票線的練習，這是學生常常遇到的問題，不僅有現實意義，學生也能感受計算平均數時怎樣選擇合適的樣本才能使結果更科學。這個練習的設計，蘊含著“平均數是怎么來的？”“平均數要怎么計算？”“平均數有什么作用？”等跟平均數本質有深刻聯系的各類問題。】
三、小結作業
【教學反思】
1．統計課中也應該有濃郁的數學味
本堂課的重點是學會計算平均數，難點是理解平均數的意義。實際上，計算平均數對于學生而言是很容易的，所以這么點內容會顯得課堂很單薄。因此，在設計中，著眼于讓學生在數學活動中學習，關注學生在學習過程中的經歷和體驗，解決重難點，著力于讓學生感受更多平均數的特征，比如平均數比最大數小且比最小數大的區間特征，平均數容易受較大數和較小數這些極端數據的影響，數據0也要參與運算，在最后練習中感受樣本的選擇要有代表性，等等，有效地延伸了教學內容的深度，提升了課堂效率。
2．分層落實目標，由淺入深，讓知識的累積水到渠成
設計中，把想落實的目標分層放入各個環節中，比如第一次統計圖出示，重點讓學生理解什么是平均數；加入數據24這一環節，重點是讓學生掌握如何求平均數；第二次統計表的出現，重點是讓學生感受平均數的區間特征并實踐；0的加入重點讓學生掌握數據0也要參與運算；半票線的習題，則是讓學生感受如何選擇樣本。這樣在主線不變的情況下分層目標也能扎實完成。
3．充分利用教學材料，挖深挖透，不失趣味性地多樣呈現
在初稿設計時，我選取的材料比較多，希望能夠多樣化呈現，但在試教中卻成了“腳踩西瓜皮”。后來在多次教學實踐中逐步改進，以第一組包餃子的統計圖為新授課例題，呈現新知；以第二組的情況和半票線問題作為實踐拓展。雖然材料比較單一，但呈現時既有統計圖、統計表，也有選擇題、計算題、判斷題，多樣化的呈現方式很好地吸引了學生的注意力，也使整個課堂張弛有度。
有的人教學設計范文6
教學過程中，開展立體化教學，能夠有效激發學生學習興趣及自主學習意識，提升學生學習效果。立體化教學追求理論與實踐全面而深入的融合，可以借助紙質教材、實物教具、電子教案、多媒體課件、虛擬仿真實訓系統、網絡教學平臺等全方位、多層次激發學生學習積極性，增強學習效果。針對工程教育專業認證的要求，以學生為中心、堅持成果導向、注重持續改進，探索《有色金屬設計與計算》立體化教學模式，目的在于建立學生工程設計與應用的概念和意識、培養學生解決冶金復雜工程問題的能力，提高其綜合素質。
1結合工程教育專業認證要求，明確課程目標，優化教學內容
通過對冶金工程專業畢業要求指標點的解讀與分解，《有色金屬設計與計算》課程要求學生掌握冶金工廠設計的基本概念、程序以及內容，掌握冶金工廠工藝流程的選擇與設計、平衡計算、設備的選型與設計以及工廠布局與車間設計，了解有色冶金廠設計的經濟分析，建立工程設計與應用的概念和意識，培養學生從事冶金工廠工藝及其設備的設計與計算的初步能力。在此基礎上，梳理本課程的知識脈絡，優化教學內容。
（1）構建知識框架，抓住課程教學主線、突出重難點內容。《有色金屬設計與計算》課程是有色金屬冶金方向本科生設置的專業必修課，旨在為有色冶金專業學生在有色廠設計、技術改造及有色冶金科學技術研究成果轉化為生產力等方面奠定必要的基礎知識。工廠設計涵蓋了可行性研究、初步設計及施工圖設計、施工、試車及驗收等，課程內容側重于初步設計及施工圖設計，主線為廠址選擇、總平面設計以及工藝設計。其中工藝設計內容豐富，除了工藝流程選擇與設計、物料與能量衡算、設備選型與設計、車間布置設計、管道設計外，還包括了技術經濟分析以及安全與環保等。教學過程中應抓住主線，采用多媒體課件、虛擬仿真實訓系統、網絡教學平臺等立體化教學模式在看似枯燥的內容中尋找其內在聯系與規律，形象生動、逐層深入、重點突出，使學生有效掌握有色冶金工廠工藝及設備的設計及計算。
（2）突出能力培養，提高學生工程意識與實踐能力?！队猩饘僭O計與計算》的教學目標是培養學生運用基本理論及研究方法去分析問題、解決問題的能力，強調學生實踐及工程應用能力的培養。圍繞教學內容，結合冶金現場生產實例，體現課程專業性與實踐性特點。在講授章節內容時，合理編排實例并引用典型案例和工程實例，從工程??用中抽取典型過程單元實施案例教學。課堂上積極調動學生主動性，引導學生積極思考，分析問題、解決問題，提高其主動參與性與工程意識。
（3）更新教學內容，拓寬學生知識面，適應社會發展。《有色金屬設計與計算》課程中涉及的內容以傳統冶金為主，但隨著社會的發展，實際生產涉及到很多的冶金新技術新工藝，在授課時也需有所體現，如加壓濕法冶金、生物濕法冶金、富氧閃速煉銅、直接煉鉛等均已實現工業化。每一章教學內容都應關注學科前沿，介紹冶金新技術新工藝，拓寬學生知識面，適應時展，培養適應社會需求的人才。
2以學生為中心，采用立體化教學模式，強化教學效果
工程教育專業認證是基于學習產出的教育模式（OBE），它強調的是學生學到什么。因此，授課應以培養目標和畢業要求為基準點，采用立體化教學模式，對學生是否達成畢業要求進行合理的考核。
《有色金屬設計與計算》以課堂教學為主，課外學習、課堂及課外作業、ppt分組匯報為輔。內容涉及大量的設備圖、工廠布局圖、平衡計算和工藝設計參數等。課堂教學時，可嵌入CAD制圖展示設備主體圖、設備鏈接圖、平面布局圖等；采用虛擬仿真技術呈現冶金工廠平面布局，展示工藝流程虛擬場景，自主上機冶煉操作等；納入flash解析設備工作原理、演示工藝流程等；并采用“提問式”、“啟發式”、“對比式”、“討論式”、“小結式”等多種方法講授，引導學生積極思考問題、分析問題、解決問題。同時針對課程中的重難點知識，安排專門的課堂討論環節，并布置一定量的作業，習題所涉及的知識點覆蓋授課內容的重點與難點，強化及鞏固學生對于知識點的掌握。此外，選取一些典型案例或知識點，讓學生組成團隊自制課件上臺講解，教師跟其他學生可以對講解的內容進行提問及補充，激發學生自主學習意識，提升學習效果。在此過程中，還可培養學生組織管理能力、統籌協調能力、團隊合作能力以及交流表達能力等非技術性能力，使得學生能更好的適應社會和用人單位的需求。課外開辟第二課堂，教師、學生可以以微信/QQ群以及網絡平臺等進行課件資源共享、質疑答疑交流、習題輔導講解和網上測試自評等，引導學生主動思考、積極總結，加深學生對課程基本概念、基本原理、工藝過程以及平衡計算等的理解和掌握，使學生受益，促進所有學生達成畢業要求。
3尋找目標短板，發現問題，持續改進課程質量
基于OBE課程考核結果分析，并兼顧平時作業、學生提問、QQ/微信答疑、學生評教、同行評教、教學督導聽課等反映的問題，尋找課程目標短板，在教學中有針對性地提出改進措施，有目的的加入到教學與訓練中，強化學生對知識點的掌握、指標點薄弱環節的訓練。如基于OBE課程考核結果分析，發現以下問題：（1）部分學生對于不同概念及具體知識點的區分及應用存在一定欠缺。（2）部分學生基本理論掌握不全，計算方法失當。（3）學生應用理論知識分析實際問題的能力不夠全面。鑒于此，課題組經過討論提出以下改進意見：（1）后續教學中進行適度地對比分析，區分不同概念，強化學生對于設計中具體知識點的掌握與應用。（2）采用當堂作業、開辟第二課堂、階段小測試，強化學生對于計算理論及方法的實時掌握。（3）繼續加強工程案例教學與分析。通過“評價-改進-再評價”的閉環管理機制，強化成果導向教學，促進課程目標的達成，課程教學質量必能持續不斷地提高。
