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有的放矢范文1
關鍵詞：初中生；數學思維；能力培養
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0242-01
由于數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，所以初中數學對于發展初中生的思維能力具有極其重要的意義。因此，初中生學習數學，不僅要掌握新課標所規定的數學知識、技能和能力，而且要掌握數學思維的方法，促進數學思維能力的提高。初中生數學思維的發展具有兩個主要特點：第一，抽象邏輯思維日益發展，并逐漸占有相對優勢，但具體形象思維仍然起著重要作用；第二，思維的獨立性和批判性有了顯著的提高，他們往往喜歡懷疑并爭論問題，不隨便輕信教師和書本的結論。因此，發展數學思維能力是初中數學教學的重要任務，我們在發展學生數學思維能力的努力中，不僅要考慮到能力的一般要求，而且還要深入研究數學科學、數學活動和數學思維的特點，尋求數學活動的規律，培養學生的數學思維能力。
1.明確方向，合理規范學生的思維
在具體的授課過程中，作為教師我們應該教會學生依據解題目標，確定解題方向，避免像無頭蒼蠅似的到處亂撞，使思維更加具有合理性。
例如在上《一元二次方程根與系數關系》時有這么一道題目：已知關于X的一元二次方程 有兩個實數根，（1）若方程兩根均為非負數，求K的取值范圍。（2）若此方程的兩根為a和b，求y=a3+a2b-a+3ab+b的取值范圍。
[分析]：第一小題可由韋達定理和根的判別式及非負數條件轉化成不等式組直接求解。第二小題實質上則是求一個高次代數式的取值范圍。因此講解時必須明確的告訴學生，一般來說此類題型需遵循兩個原則，1是高次化低次，2是減少未知數。注意到a和b是方程的兩個根，所以有a+b=1，ab=k，則等式中的兩個三次方項可提出公因式并將（a+b）用1代入，
同時將"3ab"中的"ab"用k代入，這樣既達到降次的作用又間接暗示了將兩個未知數a和b轉化成一個未知數k的思路。至此可知y的取值范圍借助于第一小題k的取值范圍了。附解題過程如下：y=a3+a2b-a+3ab+1=a3+a2b+3ab+（1-a）
=a3+a2b+3ab+b=a2（a+b）+3aab+b=a2+3ab+b
ab=k，a+b=1且另有a2=a-ky=a-k+3ab+b=1+3k-k=2k+1
1≤y≤32
通過這類題型的練習，即可讓學生明確方向，合理思維，從而提高學生的數學思維能力。
2.數形結合，應用形象思維的特質
數與形是數學中兩個最基本的概念。著名數學家華羅庚曾經指出"數形結合無限好，割裂分家萬事休"。因此在數學教學中，我們要善于把數與形結合起來研究，把圖形的性質問題轉化為數量關系的問題或將數量關系的問題轉化為圖形的性質問題，從而為學生開拓一種新的思路，體會思維的巧妙性。
例如：直線y1=kx+b過點A（0，2），且與直線y2=mx交于點P（1，m），則不等式組mx>mx-2的解集是________
應用這種解法大大簡化運算又易于學生理解，因此我們在教學過程中要引導學生做到"腦中有圖"、"見數聯形"，這樣就能不斷地訓練學生的形象思維能力從而達到提高的目的。
3.一題多解，拓寬學生的思維
同一道題，因思考的切入點不同，往往會得到不同的思路和解法，如果教師能在具體的授課過程中注意這一點并對學生進行點撥，促使學生去尋找多種解法，則必有利于拓寬解題思路，發展思維能力。
例如有這么一道題目：在直角梯形ABCD中，AD∥BC，∠ABC為直角，E是AB的中點，AC是ED的垂直平分線，且AD=1，AB=2，求證：DB=DC.
解：在直角梯形ABCD中，∠ABC為直角
AC是ED的垂直平分線 AE=AD，∠EAC=45°
又AD=1 ， AE=1，且E是AB的中點 AB=BC=2
具體講解時，以上面的步驟為鋪墊，因為添加輔助線的不同，解題思路也會不同，各種解法精彩紛呈：
解法一：連結EC，（利用三角形的全等，把線段轉化）
AB=BC，∠BAD=∠EBC，AD=BD ABD≌BEC
BD=EC AC是ED的垂直平分線 CE=DC
BD=DC
解法二：過D作DFBC，垂足為F，
（分割成矩形和Rt三角形，利用中垂線性質）
四邊形ABFD為矩形，BC=2，AD=1 FC=BF=1
DF為線段BC的中垂線 BD=DC
解法三：過D作DFBC，垂足為F，（分割成矩形和Rt三角形，利用勾股定理求解）
在RtABD中，AD=1，AB=2 BD=
在RtABD中，DF=AB=2，AD=BF=FC=1 CD=5
BD=DC
解法四：過C作CFAD，交AD的延長線于點F
（構造成一個矩形，利用三角形全等求解）
在矩形ABCF中
AD=1，BC=2 DF=AD=1
AB=CF，∠BAD=∠CFD ABD≌CFD BD=DC
解法五：（構造出一個直角三角形，利用直角三角形斜邊上中線的性質）
AD∥BC FAD∽FBC
BD是RtFBC斜邊的中線 BD=12FC BD=DC
通過此題的訓練，可引導學生、鼓勵學生在做一些綜合題時要多從不同角度思考，不斷優化自己的解題思路，達到以一道題（或一類題）為橋，盡可能多的復習到相關的知識點為目的，進而拓寬學生的數學思維。
4.分析綜合，培養學生邏輯推理能力
分析法和綜合法是思維方向相反的兩種思考方法。在數學解題中，分析法是從數學題的待證結論或需求問題出發，一步一步地探索下去，最后達到題設的已知條件。綜合法則是從數學題的已知條件出發，經過逐步的邏輯推理，最后達到待證結論或需求問題。對于解答證明來說，分析法表現為執果索因，綜合法表現為由果導因，它們是尋求解題思路的兩種基本思考方法，對學生思維能力的培養大有裨益。例如在初三總復習時有這么一道題目：
如圖，在ABC中，AB=AC，以AB為直徑的O交BC于點D，DEAC于點E，
（1）求證：DE是O的切線；
（2）若∠BAC=120°，AB=2，求DEC的面積。
（1） 【分析】欲證DE是切線，必先連接OD，且有DEAC，則只需證OD∥AC；欲證OD∥AC，只需證∠1=∠C；欲證∠1=∠C，只需證∠1=∠B（AB=AC），欲證∠1=∠B，只需證OB=OD，至此題目已破解。
（2）【綜合】由∠BAC=120°且AB=AC，可得∠B=∠C =30°，又有AB=2又是直徑，因此急需一個直角三角形，此時順理成章即可連結AD，在RtABD中，AB=2，∠B=30°，可得BD=3，則CD=3，在RtDCE中，CD=3，∠C =30°，則DE、EC皆可求了，DEC的面積亦可求出。分析綜合法對培養學生的邏輯推理能力是顯而易見的，從而通過此類題型的訓練不斷提高學生的數學思維能力。
5.一題多變，強化發散思維
當前初中數學教師都比較注重集中思維的訓練，這當然是十分必要的，但若不注意對學生發散思維能力的培養，則學生多數只能就題解題，不利于學生數學能力的提高。因此我們有必要教育學生養成概括問題的習慣，注重對學生發散思維能力的培養。
例如有這么一道題：
如圖，在ABC中，M是BC的中點，AN平分∠BAC，BNAN并延長交AC于D，AB=14，AC=19，求MN的長。
變形（一），如圖，在ABC中， AN平分∠BAC，BNAN，
過點N做MN∥AC交BC于點M，若AB=14，AC=19，求MN的長。
變形（二），如圖，在ABC中，M是BC的中點，AN平分
∠BAC，BNAN，若AB=14，AC=19，求MN的長。
變形（三），如圖，在ABC中，M是BC的中點，，ANBD于N，若MN= CD，求證：AN平分∠BAC。
通過對已知條件的發散，可由一題變換為四題，使學生在角平分線、垂直、三角形全等、三角形中位線等知識點間靈活切換，由易到難，進而達到舉一反三、提高學生發散思維能力的目的。
6.啟發引導，保持學生思維的持續性
《論語》中有"不憤不啟，不悱不發"，說的是：學生如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他；如果不是經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他。在具體上課過程中，當教師提出問題后，一般要讓學生先做一番思考，必要時教師再做適當的啟發引導。例如在教授《三角形相似的判定》這一內容時，可選用如下例題：
已知：BD和CE是ABC的中線，它們相交于F，求證：
有的教師沒有認真揣摩學生的思路，直接提出連結DE，強行讓學生證明EFD∽CFB，這樣，教師就可能脫離學生實際，沒有與學生思維同步。有經驗的教師在備課時，應認真揣摩學生的心理，估計課堂可能發生的各種情況，先將不正確的思路排除，再將學生引入正途。對于這道例題，學生可能會去證明BFE∽CFD，這時要讓學生先議論，先說明這兩個三角形不一定相似，即使相似，也不符合求證的要求，這就為學生釋去了疑慮，學生也易于接受教師的啟發，甚至不用啟發，他們也會利用中點的條件，連成中位線，因為這已是水到渠成的事了。因此教師在上課過程中要始終關注學生的思維進程，注意對疑難問題的啟發，保持學生思維的持續性。
7.師生互動，強化學生思維的質疑能力
所謂培養質疑能力是指培養學生數學思維的批判精神。在教學中，要教會學生逐步運用辨異、分析、對比的方法，從而提高學生辨別是非的能力；鼓勵學生質疑問難，勇于發表自己的見解，用批判性的態度去分析，引導學生嚴密、全面地利用已知條件解題，在解題關鍵之處學會調控自己的思維，及時的進行自我反思，尤其是不迷信于老師和課本，有分析地接受老師所講的知識點，凡事都要經過自己的頭腦去思考，然后再做判斷。例如在上七年級（下）《一元一次不等式組》的時候，其中有一道例題如下：解不等式組：
當我們通過計算分別得到 時，此時我們不能直接告訴學生說解集 ，因為"同大取大，同小取小"。如果直接告訴學生這個口訣，則學生不會知其所以然，必導致學生在思維方面的"短路"。因此在教求解不等式組的解集時，我們應不厭其煩地畫出數軸，先把各分支解集表示出來，尋找各分支公共部分，得到解集 ，進而再總結，并提煉出口訣。教師在教學中要鼓勵學生勇于探索，敢于提出獨立見解，從而培養學生數學思維的批判精神。
對于初中生的數學教學，作為教師應認識到培養學生的形象思維、抽象思維、發散思維以及思維的持續性和批判性等能力和品質，對于學好數學以及提高學生的素質都是十分重要的。因此，我們必需在具體的教學中不斷探索，以提高學生的數學思維能力。
參考文獻
[1] 數學教育學，田萬海，浙江教育出版社，1999年10月。
[2] 數學課程標準解讀，劉兼、孫曉天，北京師范大學出版社，2003年6月。
有的放矢范文2
數學作業是數學課堂教學的延續，也是師生交流的重要平臺，對學生的學習效益起著至關重要的作用。當前，由于新課改，廣大教師把大部分的熱情都放在了課堂教學上，而對作業設計投放的精力不足，學生的作業只是一味的多而不精。特別是高三學生，他們所面臨的高考升學壓力很大，市面上也充斥著各種各樣的教輔材料。如果不能對學生的作業從設計布置，到批改輔導進行適當優化，師生有可能陷入題海之中，從而加重了教師與學生的雙重負擔，數學教學就會變得費時而低效。
一、高三數學作業存在的問題
1.作業量偏大
教師夸大了作業的功效，認為熟能生巧，大量的題目使學生疲于應付，學習效率降低，甚至容易讓學生產生抵觸心理，使學生的身心健康受到傷害。
2.針對性不強
教師往往把自己的精力和教學重點放在課堂上，輕視了作業的作用，導致作業缺少針對性。教師布置作業時沒有很好地進行選擇，與課堂內容聯系不大，針對性不強，使得作業效率低下，影響教學效果。
3.沒有層次性
學生存在基礎和能力的差異，但教師對所有的學生布置同樣的作業，有的學生認為太簡單，得不到提升的效果，有的學生認為太難，無從下手，作業布置達不到預期的效果。因此，高中數學作業要針對不同層次的學生，有所差異。
二、高三數學作業有效設計的基本原則
要提高學生數學學習的達成度，作業設計應科學合理，要遵循以下四個原則：
1.啟迪性原則
教師應當以學生認知的規律以及數學知識本身的特點出發，作業的設計應以所學內容中的一些典型問題為基礎，進行一題多解和同類變式等發散性題型。這樣，既能彌補學生解題技巧和思維能力的缺陷，又兼具了啟迪和發散的功能。
2.層次性原則
根據學生的認知結構和個體差異，作業設計應考慮層次性。
（1）由易到難，注意知識層次
在設計作業難度時，應按梯度設置三個層次：鞏固知識：即初步掌握課堂教學內容的基本層次。應用知識：即能較熟練地運用所學知識解較易問題的中等層次。運用知識：即能運用所學知識解較復雜問題的高等層次。這三個層次相互聯系，逐步深入。要根據學生的實際情況，循序漸進，不能盲目拔高，以免挫傷學生的學習積極性。
（2）考慮學生的個體差異
學生的個體差異表現為認知方式與思維習慣的不同，以及認知水平和學習能力的差異，教師要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。作業設計要有利于學生的學，要考慮不同學習層次的學生不同的接受能力，提供多樣性的作業選擇，符合學生的身心特點和認知規律。
3.易錯性原則
在學習過程中，由于受到知識和能力的限制，學生的解題策略和解法易出現差異。為此，教師應精心選擇易錯作業，即普遍學生都會算錯的題目。選取學生的若干種典型錯誤的算法進行交流、分析、辨別，給學生一個逐步領悟、避免再次犯錯的過程。
4.適量性原則
當前，中學數學教學中普遍存在“題?！睉鹦g現象，每天布置大量習題且重復率較高，使學生疲于應付，嚴重影響了學生的個性發展，有悖于素質教育。因此，設計作業必須適量，留有時間讓學生思考。
三、及時反饋，做好反思總結
師生共同做好作業反思，是研究數學作業有效性極為重要的一環，多做十題不如爛熟一題，這是本人多年來數學教學經驗的真實總結。讓學生搜集錯題裝訂成“糾錯本”，經常性地拿出來翻翻加深印象，讓前車之鑒真正地成為后事之師。老師在批改作業時，搜集學生帶有普遍性的經典錯誤裝訂成“總結本”，數十年如一日地不斷積累，可以精準地掌控學生的思維特點，尋找出規律，對癥下藥，讓自己的課堂教學更加有的放矢，充滿張力。
除了反思錯誤的成因，揭示問題的本質以外，根據多年來的教學經驗，我覺得以下兩個方面也極為重要：
1.反思解法的多樣性，滲透方法論思想
根據《數學教育心理學》，我們知道，數學學習的主要作用是形成“算法的思維”，在學習數學的過程中，時刻都有構造算法、選擇算法的需要，通過構造算法、比較不同算法的效率并選擇算法的實踐，可以使學生逐漸地養成從事智力活動的習慣。老師在講解習題時，除對數學內容作分析外，關于解題的基本思想和思維模式的考慮也應充分引導和傳授。
2.反思問題間的聯系，創新性地編擬新問題
在課堂教學中，通過習題的推演，讓學生明白問題與問題之間不是孤立的，要么有共同的知識點，要么有共同的出題策略，剝離同質共源習題的偽裝，揭示出題者的真實意圖。進一步，教師要引導學生研究此問題和哪些問題還有聯系，能否受這個問題的啟發，將一些重要的數學思想、數學方法進行有效的整合，創造性地編擬新問題，師生在探究問題的聯系和知識整合中，讓自己站在出題者的高度，在揭示本質的過程中，體驗“創造”帶來的樂趣。學生在大呼“原來就這一錘子”的同時，課堂的研究氣氛，學生的學習興趣、創新思維都得到了提升。正如荷蘭數學家弗賴登塔爾所說的：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由W習者本人將要學習的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種創造工作。”
總之，老師在作業布置與評改的過程中讓學生多感官、多角度地動起來，讓學習情感的培養、思想方法的概括、思維能力的提高、師生情感的交流在作業的互動中得到升華。
參考文獻：
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1．重視復習計劃的階段性。一般情況下，在臨考的前二周應把全部知識過完，利用剩下的這二周將重點放在查缺補漏上。復習策略上做到有針對性，以課本為主，狠抓“雙基”?；局R是學習的基礎，復習階段就不能只滿足會背誦會證明，而應當通過分析、研究后，挖掘出知識間的內在本質的聯系，將分散的知識點系統串聯，整理歸納出完整的知識體系。
2．重視基本知識、解決問題的能力。所以在復習基本知識的同時，要仔細研究書中的例題和精心演算習題（當然也包括教師提供的典型例題），它們是具體地應用所學知識解決問題的方法所現，又是充分體現對知識和能力的基本要求，有利于我們與中考“接軌”。做題切記不能泛泛地重演一遍，而是要通過做題探究轉化的過程，總結出轉化用到的基本知識、基本方法，然后歸納出一般解題規律，多做一些歷年的中考試題，才能悟出中考強調的解題思路，有利于我們的準備與中考方向不脫鉤。
3. 加強雙基，全面復習。在復習中，教師應當引導學生在復習好概念的基礎上掌握解題的規律，概念復習時，應當從實例或學生已有的知識水平出發，逐步引導學生加以抽象，弄懂概念含義：對于容易混淆的概念，要引導學生用對比的方法，弄清它們的區別和聯系：對于知識應用的規律，應當引導學生搞清它們的來源，分清它們的條件和結論，弄清抽象、概括或證明的過程，了解它們的用途和適用范圍，以及應用時應注意的問題，對于基本技能的訓練和能力的培養，要遵循學生的認識規律，結合復習內容，選擇合適的復習方法，有目的、有計劃、分階段地進行。
4. 重視培養、提高復習興趣，克服“高原現象”。所謂“高原現象”，例如，一名射手在進行一系列射擊訓練時，開始成績逐漸上升，但到了一定程度之后，成績卻不再上升，甚至下降，我們把這種現象叫做高原現象。高原現象在,復習階段表現得十分明顯。平時授新課，新鮮有趣，搞復習，要重復已學的內容，有的同學會覺得單調、枯燥無味，致使成績提高緩慢，甚至下降。針對這種情況，力求從認識—練習—再認識—再練習的反復過程中認真、準確掌握已學，另一方面，要以“新”提高復習的積極性，諸如做一定數量、具有代表性的綜合練習題和模擬試卷，是知識得以融會貫通。
5. 重視復習的針對性。針對性即 “實效性”，即抓住自己在復習中認識到的問題不放，直至解決出成果，盡量做到在考前少留問題。要做到這一點必須在復習時通過平日的練題、測試，找出自己的“病根”，找出產生“病根”的原因，再認真加以反復練習（有針對性地練習）。抓“實效性”還要在復習中弄清知識的難點、重點、重點方法的理解和掌握情況，弄清知識的內涵與外延，有針對性的復習，因為這些內容往往起到“龍頭”的作用，抓住了前后左右的知識可牽動一片。
6. 抓住關鍵，突出重點。復習中，突出重點，主要是指突出教材中的重點知識，突出不易理解或尚未理解深透的知識，突出學科思想與解題方法。思想與方法是解題的精髓，是聯系各類知識的紐帶，要抓住教材中的重點內容，讓學生掌握分析方法，引導學生從不同角度出發思索問題，由此探索一題多解、一題多變和一題多用之法。逐步掌握聽、說、讀、寫譯的語言技能。值得注意的是，教師在培養學生解題思考的能力時，還要講究設問藝術，多在思考的轉折點上設問，在理解的疑難處設問：在規律的概括時設問：從舊知引入新知時設問；在有比較、有聯系時設問；在學生練習時，發現帶有普遍性錯誤的問題設問。這樣，學生就會提高很快。
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活；書面寫作；口頭表達；
結合；思考
〔中圖分類號〕 G623.2
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）
10—0090—01
作文教學一直是語文教學的“軟肋”，學生怕寫，教師怕教。在作文教學中，進行有效的指導，尤其是在起始階段，顯得尤為重要。下面，筆者就如何進行有效的指導談談自己的點滴體會。
一、豐富生活，開闊視野，挖掘寫作源頭，激發寫作興趣
首先，教師要指導學生進行觀察。因為小學生的觀察能力和分析能力是有限的，在觀察的時候，往往看不到事物的本質，這就需要教師適時進行引導點撥。當學生看到事物“是什么樣”，教師要多問幾個“為什么”，讓學生徹底了解它們“為什么是這樣?！蓖瑫r，教師還要教給學生觀察的方法：第一，觀察時要全面細致，制訂詳細的計劃，這樣才能有的放矢；第二，觀察時要多種感官協同配合，從而準確把握事物的特點；第三，要邊觀察邊聯想。教師只有做到以上幾點，才能讓學生在觀察的過程中開動腦筋，積極思考，使觀察收到良好的效果。
其次，教師要帶領學生走出課堂，深入到自然和社會中去觀察，徹底解放學生的雙眼，讓學生自主觀察自己喜愛的事物。比如，寫《一次活動》時，先有目的地組織學生參加活動，然后讓學生以這次活動為素材進行寫作，從而豐富作文內容。寫之前，先對學生進行口頭訓練，讓他們把活動過程中的所見所聞、所感所思講出來，鼓勵他們暢所欲言，各抒己見，最后讓學生把說的內容整理成文章。
二、做到寫作與口頭表達相結合，真正做到“以我之手，寫我之口”
長期以來，作文教學出現了一種“重文輕語”的現象。教師們沒有認識到口頭表達是寫作的基礎，導致口頭表達與寫作脫離。這極大地影響了學生寫作能力的發展。因此，教學時，教師要重視培養學生的口頭表達能力，真正做到寫作與口頭表達相結合。例如，寫《我家小狗》時，教師先提問：“你為什么喜歡小狗？”學生們興致勃勃地談到小狗的外形、習性、舉動等。學生在說的同時涉及到很多內容，但在寫作時哪些該寫，哪些不該寫，哪些要詳寫，哪些要略寫，還需要教師點撥。之后，才能明確主題，把握文章主旨，合理安排素材、布局和結構，把自己心中所想有條不紊地寫出來。
三、放飛想象，引導學生主動思考
法國近代教育學家盧梭說過：“為了使一個人能成為明智的人，就必須使其有自己的看法，而不是采取我們的看法?！弊魑囊彩侨绱?。這就要求教師在教作文時要解放學生的頭腦，把思考的權利還給學生。由于社會的不斷變革，新事物層出不窮，科學技術日新月異，一些看似平常的問題，如果適時引導學生采用一些超常規的方法去思考，會起到一些意想不到效果。因此，讓學生作文時，教師要鼓勵學生積極動腦，善于思考，多角度看待問題，不包辦代替，不讓學生按自己的思路框架來寫。在指導學生作文時，教師應做到以下幾點：
第一，要重視學生的實踐體驗，引導學生發現現實生活中的問題，了解現實生活中對某些問題的解決情況，產生解決某些問題的強烈愿望。
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2014年貴州省高考語文考試說明，對實用類文本閱讀中的探究題的考查角度仍然是以下三個方面：1.了解訪談、調查報告、新聞、傳記、社科論文等實用類的文體基本特征和主要表現手法。2.準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內容、構成要素和語言特色。3.評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。
就學生的答題情況而言，主要存在以下三個誤區：
一、未讀懂題
不讀懂題就盲目答題，導致答題范圍錯誤，觀點沒有明確表達出來。
以《饒宗頤：獨步中華，獨樹一幟》這篇實用類文本閱讀答題情況為例，如，簡答題第一小題是“閱讀第③～⑤段，概括饒宗頤先生在學術上的主要成就及其影響”，這道題考察學生能否正確解讀文本，準確篩選、整合信息。答題的范圍是③～⑤段，有學生答了其他段落的內容；答題的標準是藝術上的成就及影響，學生答題的時候居然把饒宗頤的一些非藝術成就的事跡寫上去；甚至有的學生只寫了成就，未寫影響，遺漏了重要信息點。
二、答題不規范
因為答題不規范，導致閱卷老師無法明顯看到得分點，雖然敘述內容很多，卻得分不高。
高考閱卷任務重，時間緊，平時考試閱卷也是如此。如果答題不規范，就會導致扣分。學生答題不規范的情況主要有以下幾種情況：
1.不分點答題，觀點、材料混為一談，結構混亂。
答案的內容很多，可是很雜亂，沒有明確地把問題要求的信息點標示出來，需要閱卷老師自己去找。如果時間緊，閱卷老師不一定會花時間細致閱讀。
2.分點答題了，卻只是觀點式表述，未根據題的要求來答題，有的未結合文本，有的未聯系實際。
比如，很多實用類文本最后那道探究題，一般都會問“你從傳主身上得到了哪些啟示？請結合文本并聯系實際，談談你的認識”。學生答題的時候，很多都是這樣回答的：“啟示是：①……②……認識是：①……②……”或者是“啟示是：①……②……③……④……”從學生答題的情況來看：第一種，學生沒有讀懂題，分為啟示和認識兩方面來回答，其實回答的是同一個內容。第二種，學生以為答的多又分了點，應該不會被扣分了，可是卻沒有結合文本，或者沒有聯系實際。
3.沒有對文章信息進行篩選，概括得不夠全面、準確，不是遺漏了重要信息點，就是找得很多，重復贅述同一個觀點，或者沒有很好的整理概括，導致答偏了。
以《葛浩文，幫莫言得獎的功臣》這篇實用類文本閱讀答題情況為例，第一個簡答題是“葛浩文被譽為介紹當代中國小說的‘第一人’，具體表現有哪些？請簡要概括”，學生答題時，出現了很多重復贅述的現象。這種問題的出現，主要是學生篩選、概括文章的能力比較弱，不會整理概括信息。
4.不會看分答題，答得比較片面，不夠完整。
實用類文本總共3道簡答題，兩道6分題，一道8分題。
答題的時候，應該看分答題。比如，6分題要回答三點以上，8分題要回答四點以上。當然也要具體情況具體分析，如，8分啟示類的題，明確要求談出兩點啟示，那就不用回答四點，但可每一點又分兩小點，這樣容易得滿分。
三、字跡潦草，書寫不規范，卷面不整潔
高考閱卷老師在電腦上閱卷給分是個眼力活，特別是一些老教師，眼力本來就不太好，長時間對著電腦，眼睛會很酸痛，看不清屏幕。如果考生字跡潦草，卷面一片混亂，那更是給改卷老師增加負擔。老師也很難從學生答卷上，替學生一字一詞地去找分。
針對以上這三個方面的誤區，應該從以下幾個方面著手解決學生答題失誤的問題：
第一，訓練學生審題，讓學生吃透信息篩選的標準。讓學生明確篩選的標準是什么，弄清楚應該篩選什么樣的內容，對篩選標準一字一詞地讀，徹底弄清楚題義。
有的放矢范文6
一、宏觀分析整塊試題，站得高，方能看得遠、看得清
復習的第一個目標就是要了解高考考什么，首先要研究的就是歷年的高考題，具體到單項選擇題就要分析這一塊中的15個小題的出題方向和考點，看古知今，它們就是復習的指示燈。專家對2011高考英語江蘇卷語法單選點評如下：“江蘇卷繼續了其偏重考查詞法的特點。15道題目中，6道題是直接檢測考生對不同詞匯在特定語境下的使用。然而，作為語法題，本套卷又不失對重要語法點的考查，例如，時態題3道，從句2道，非謂語動詞、情態動詞、情景交際等各1―2道，可見其對高中所要求語法點覆蓋的全面性。”
綜合起來，2011江蘇卷單項選擇試題，考查考生的詞匯量，并結合重要語法點，聯系實際考查考生的語言應用能力，難度較低。那么復方向已經非常明確了，一是擴大詞匯記憶和詞組搭配用法，二是理清重點語法的規則，增強實際解題能力。
二、各個擊破，找到解題切入點，做好充分的準備工作
復習過程中，知識是不斷積累和使用的，機械地輸入知識，碰到具體的試題毫無反應，那么只是做無用功；而如果不注重基礎的記憶，只想用所謂的“語感”來猜題，不去總結反思，結果就只能是一無所獲。所以復習時，不僅方向要明確，方法更要得當。怎樣找到適合的方法？我們要根據不同的題型具體分析。
1.詞匯題
這一類題目，我們要進一步分析考查的方向，題目類型不一樣，解題的思路就不一樣，準備工作當然也不一樣。
首先，針對詞義辨析題，我們該做以下工作。
我們必須研究考綱詞匯，牢記詞匯的常用含義，這樣才能辨別四個選項，不胡亂選擇。如：2011江蘇卷27.Teachers have to constantly update their knowledge in order to maintain their professional ?搖?搖?搖?搖.A.consequence B.省略petence D.intelligence這四個選項的詞含義并不同，如果都不知其意或者是關鍵的C選項和另外三個選項中的一個不認識，這一題就沒法解答了。根據這道題，我們在擴大詞匯量時，一定要有意識攻克一些長難詞的記憶，分清長詞的拼寫和語義，不混淆、不遺忘，解題時才能胸有成竹。
由-ence這個詞綴構成了名詞，所以在記憶詞匯時可以利用構詞法擴展記憶，將同一詞根的詞歸納總結。如：independence，可以有independent，dependent，depend等變化，一詞多記，就可以在解題時觸類旁通。我們還可以用聯想總結的辦法將詞形相近的詞放在一起記憶，如：conversation，conservation，effect，effort等，加強區分。特別強調的是加強考綱詞匯中以字母“c”“s”“r”開頭的詞匯的記憶，比較難記憶的詞匯多集中在這三個字母開頭的單詞列表中，唯有增加記憶的時間和強度，以及重復的次數，方能有效地記住這些詞。
除了加強詞匯的記憶，充分理解選項外，我們還要理解語句，利用語句營造的語境，排除語義不符、邏輯不對、搭配不當的選項，這需要有很強的翻譯能力。所以我們在平時的學習中，要有意識地劃分長難句的成分，利用課文的學習和練習中的篇章來訓練自己的英語翻譯成中文的能力。這樣，詞義辨析題就不會造成解題的任何障礙，反而會成為我們得分的助益。
其次，針對詞的用法辨析，我們該采取下列措施。
加強常用詞的搭配記憶。如：2011江蘇卷30.― You look upset.What’s the matter?―I had my proposal ?搖?搖?搖?搖 again.A.turned over B.turned on C.turned off D.turned down?！皌urn”是常用動詞，它與副詞或介詞的搭配是常規的用法，如“turned over”的意思是“翻書、翻身、翻倒”；“turned on”是“開”；“turned off”是“關”；“turned down”是“拒絕”。另外，如“turn out，turn up”等也是很常見的考點。我們要經常積累這些詞的搭配的含義及例句，還要不斷重復。除了“turn”，我們尤其要關注“go，come，hold，keep，take，get”等動詞的種種搭配。
同一個介詞搭配不同的名詞和動詞也是在平時學習過程中要加以關注的。如：2011江蘇卷32.We’d better discuss everything before we work out the plan ?搖?搖?搖?搖.A.in detail B.in general C.on purpose D.on time，這道題考查介詞短語，根據句意和四個選項的含義，我們才能找出最佳答案，這需要我們對這些搭配了如指掌，那我們必須在學習的過程中不斷記憶和重復才行。
只知詞義不看句義是無法解答這些類型的題目，所以，我們仍然要加強對上下文的理解，準確把握語境和句義中的邏輯關系，不斷練習才行。
2.語法題
除去詞匯題，剩余部分都會涉及語法，所以只要掌握了基本的語法知識，熟悉各種標志性信息點，就不難解題。上文提到高考的語法難點多集中于“從句，時態語態，非謂語動詞，虛擬語氣”等，我們可以分類攻克。
（1）規則型
語法就是英語的語言規則，規則首先是記憶，然后對照執行。英語單選題有些試題對語法規則依賴性較強，不記住規則，可能無法解題。這類型的題目主要集中于“定語從句、主謂一致、虛擬語氣和倒裝”這幾類語法項目中，規則不清，解題就糊涂。如：定語從句的“that，which”之分，“which和when，where，why”之分，“as”的特殊用法，倒裝中完全倒裝的幾種情況，只用虛擬語氣的幾種情況，等等，既?？加忠族e，沒有好的記憶力是不行的，當然隨著英語試題的實用化，這種類型的題目在逐漸減少。
（2）分析對比型
除了硬性的規則之外，還有些題目需要根據題中的提示，進行對比，排除明顯錯誤選項，最后利用句意得出最終的答案。這類型的題目主要集中于“冠詞、時態語態、非謂語動詞”這幾類語法項目中，如：2011江蘇卷21.―I hear you ?搖 ?搖?搖?搖 in a pub.―What’s it like?Well，it’s very hard work and I’m always tired，but I don’t mind.A.are working B.will work C. were working D. will be working，這道題考查時態，應對時態題我們一找時間狀語；如果題目沒有給出時間狀語；二看謂語動詞，判斷選項的時態是過去、現在還是將來中的哪一種，這一題肯定不是說的過去之事，排除C選項；三對比句意，所以選擇A選項，用現在進行時描述現階段長期重復的一個動作。非謂語動詞也是一大重難點，如：2011江蘇卷31.Recently a survey ?搖 ?搖?搖?搖 prices of the same goods in two different supermarkets has caused heated debate among citizens.省略pared B.省略pares D.being compared，在應對具體題目時，一要看標點和連詞，確定考點確實是非謂語，排除C選項，這是一個謂語動詞形式。二看缺項在句子中的邏輯主語，分清主被動。這題中compare的邏輯主語是“survey”，是調查比較了價格，所以它們之間是主動關系，排除A和D選項。三要看具體的時間和句意，此題雖沒此類問題，但其他時候也會有完成時態要求進行時間的對比?？傊?，遇到此類題目要冷靜分析，找到解題的切入點，切忌心浮氣躁盲目選擇，所以平時我們在訓練時只要牢記上文所述解題的方法，善于觀察，就能使問題迎刃而解。
（3）依賴句意型
