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律詩格律范文1
發明學習格律詩“簡譜”
格律詩是我國文學殿堂瑰麗的奇葩，千百年來深受大眾喜愛。田夢介紹說，雖然很多人對格律詩非常仰慕，卻因格律復雜、要求嚴謹、難以掌握，往往望而卻步。而要復興、普及格律詩，掌握“格律關”是首先要解決的問題。
田夢稱，他的“簡譜”就是在這一背景下產生的。
據介紹，格律詩分為七言律詩、七言絕句、五言律詩、五言絕句，又有平起仄收、仄起仄收、平起平收、仄起平收的劃分，所以共有16種格式，包括96個平仄句子、576個平仄字。要熟練學會律詩，必須掌握這些格式和平仄，非常復雜。
田夢的格律詩“簡譜”主要采用歸納法和代數法，通過對我國古代近萬首格律詩的解剖和研究，經過千萬次篩選比較，把傳承千年的平仄格律簡化為2個基本句、1個組章公式(8個字的口訣)，可以說已經簡化到了極限。
兩個“基本句子”即甲句“平平仄仄平平仄”，丙句“仄仄平平平仄仄”。乙句和甲句平仄相反，丁句和丙句平仄相反。
“8字口訣”即“甲乙丙、丁，丙丁甲、乙”，按照一定順序進行組章，組成“甲乙丙丁――甲起式”、“丁乙丙丁――丁起式”、“丙丁甲乙――丙起式”、“乙丁甲乙――乙起式”等各種格式。
按“簡譜”學詩直白明了
田夢的格律簡譜只有基本句和8字口訣兩個非常簡單的表格。另外，簡譜還采用中國古老數碼代號甲、乙、丙、丁，也容易為大眾接受。
這個簡譜只需要記熟基本句和口訣，再用代數原理，將基本句子分別代入詩譜就可以了。不僅容易記憶，而且直白明了。
徐州市詩詞協會的一位老師稱，采用這種簡譜進行傳授或教學，只要具有一定文化知識，半天就可掌握基本要領。只要能熟背基本句子和口訣，也就掌握了攻克格律關的鑰匙，從而為創作和鑒賞格律詩奠定了良好基礎。
整理出四五千字新詩韻
田夢的《格律詩入門速成手冊》還有另外一個亮點，就是整理出了四五千字的新詩韻。
據田夢介紹，中國過去一些關于詩韻的辭典不方便檢索，只是按照18個韻部或14個韻部(新詩新韻)的分類，將所有的詩韻字列出來，查找非常麻煩。
為此，田夢先生和朋友一起花費了三四年的時間，整理出四五千字的新詩韻。先按照新詩新韻的14個韻部分類，然后又將同一個韻部的韻字按發音重新分類，同樣發音的韻字又按照四聲再次分類，這樣查找起來特別容易。
另外，他們還將平仄多音字單列出來，將新詩韻和舊詩韻相重疊的部分單列出來，便于檢索。
朋友獲益簡譜 創作得獎
田夢2001年才接觸格律詩，跟隨彭城老年大學詩詞班、原鄭集中學老校長葉淮老師學習，后又跟黃新銘老師學習。
因為喜愛格律詩，田夢進步很快，共創作了近百首作品，也多次在國內一些征集中獲獎。
律詩格律范文2
關鍵詞：格律詩；錯誤；教學策略
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—163—03
唐代以來的古詩，主體是格律詩。據統計，《全唐詩》57000多首，《全宋詩》254240首，其中格律詩占三分之二。因為嚴格講究平仄和押韻，所以格律詩形式整齊，音韻和諧，平仄相間，高低起伏，讀起來朗朗上口，富有節奏感和音樂美。筆者承擔了廣東外語外貿大學中文專業七屆33個班級的“古代漢語”課程教學任務，在講授詩律章節時，采用了以創作促進鑒賞的教學方法。在學完格律知識后，預先公布詠史、寫景等作詩命題，指導學生觀察事物，查找資料，然后在課堂上組織全體學生共同創作，直觀，展現謀篇布局、起筆構思、調整平仄、錘煉字句等作詩過程。總結學生律詩習作中的錯誤，有助于鞏固格律教學成果，提高學生鑒賞能力，進一步提高教學的針對性。
一、平仄錯誤
格律詩最重要的是講究平仄。以七言詩為例（五言詩則減去每旬的頭兩個字，以下犯孤乎和三平調論述類似，不贅），只有四種平仄類型：“甲：平平仄仄平平仄，乙：仄仄平平仄仄平，丙：仄仄平平平仄仄，丁：平平仄仄仄平平”，所有的詩句必須符合上述四種類型之一，遵守“一三五不論，兩處必論；二四六七分明，兩處不明”的拗救規則，避免“三平調”和“犯孤平”等大拗。
（一）犯孤平
所謂“犯孤平”是指格律詩七言詩乙種句的第三個字本應為平聲字，如果寫為仄聲字，則乙種句全句只剩下一個平聲字（句尾韻腳平聲字不算在內），這時不能以“一三五不論”來評判，而是大拗，救的方法是把本句第五個原本是仄聲的字改為平聲字。
例1：神州大地響春雷，華誕六十憶相來。面壁十年圖破壁，難酬韜海憶英才。德才兼備擎天柱，萬古楷模絕代魁。噩耗驚心狼鬼笑，哭聲震地九州哀。（《憶恩來》）
例1為平起平收七律，首聯對句為乙種句，第三字“六”是人聲字，本平而仄，應當把第五字改為平聲相救，但此句第五字“憶”仍為仄聲，屬于犯孤平錯誤。另外，頸聯對句“萬古楷模絕代魁”也是犯孤平。
（二）三平調
所謂“三平調”是指格律詩七言詩丁種句第五個字本應為仄聲字，如果寫為平聲字，則句尾有連續三個平聲字，這是古體詩專用的一種平仄格式，對于格律詩來說也不是“一三五不論”，而是不可救回的大拗，必須避免出現三平調。
例2：一簾翠綠忽滿眼，晝晝蟬嘶離別時。頓恨光陰不予我，徒增馬齒少年嬉。相思還憶豪言語，任爾委蛇吾敢馳。待及來年鳳凰艷，不知盛放孰家枝。（《廣外有感》）
例3：花城貳載居，久別兩三歸。露冷云山上，煙氳象塔圍。雨飄風欲止，客緒愁漸肥。何處是歸路，徒然喚式微。（《式微》）
例2是平起仄收的七律，尾聯對句當是丁種句“平平仄仄仄平平”，倒數第三字“孰”是平聲，犯了三平調錯誤。例3是平起平收五律，頸聯對句“客緒愁漸肥”是丁種句，“愁”是平聲字，也犯了三平調大忌。
（三）奇數句最后一字不為仄聲
奇數句是指格律詩第一、三、五、七句，句末最后一字為七言詩的第七個字或五言詩的第五個字，按照“二四六七分明”的要求，必須是仄聲字，第一句就押韻的除外。
例4：水碧山青鳥競翔，木佳花妍魚戲藏。四十五載育人路，數萬人才聲顯揚。學貫中西歷颶浪，德明尚行誰能當。莫輕廣外盡為凰，誰道巾幗不勝郎？（《詠廣外》）
例5：黃昏日落山中坐，凜冽寒泉自在流。紅葉蕭蕭孤鳥鳴，梧桐簌簌草蟲啾。世人皆怨冷風秋，吾甚愛秋寧靜愁?？畤@詩人悲宇宙，吾生漫漫逍遙游。（《秋思雜感》）
例4這首仄起平收七律尾聯出句最后一字“凰”是平聲，大拗。例5頷聯出句最后一字“鳴”，頸聯出句最后一字“秋”均為平聲，大拗。
（四）甲種句拗而不救
七言詩甲種句第六字本應為平聲，但可以“不分明”，改為仄聲后是大拗。這個大拗可以救，救的方法是把對句（乙種句）第五個字由原來的仄聲改為平聲。
例6：石人挑動天下反，鐵馬金戈出九州。碧浪銀空定乾宙，朱家從此為明謀。（《夢明朝》）
例6是仄起仄收七絕，首句是甲種句，第六字“下”是仄聲，大拗，下旬第五字“出”是人聲，未能相救。
（五）二四六不分明
七言格律詩每句的第二、四、六位置的字，平仄必須和標準相同，是謂“二四六分明”。只有兩處可以不分明，分別是甲種句的第六字和丙種句的第六字，可以通過拗救來挽回。其余二、四、六位置的字均不能拗救。
例7：群芳香粉蕊，老樹綠新芽。嚦嚦鳴雛鳳，清音展風華。（《新生》）
例8：好雨多情沁新意，安能人面亦如斯。莫嘻貪醉桃花色，意恐相逢季蘭遲。（《春雨》）
例9：青山桃李自云依，綠水相思涌碧溪。且看今朝薪火厚，雄起明日貫中西。（《詠廣外》）
例7是平起平收的五絕，第四句是乙種句，但第四字“風”是平聲，大拗。例8是仄起仄收七絕，首句是乙種句，第六字“新”應仄而平，第四句第六字“蘭”應仄而平。例9是平起平收七絕，尾句是丁種句，第二字“起”應平而仄。均為大拗。
二、用韻錯誤
（一）首句不押韻
格律詩詩句的組合只有四種類型，以八句的律詩為例，分別是“A：甲乙丙丁甲乙丙丁”、“B：丙丁甲乙丙丁甲乙”、“C：丁乙丙丁甲乙丙丁”、“D：乙丁甲乙丙丁甲乙”，不能任意打亂甲乙丙丁句型的組合順序。AB組合首聯出句是平起仄收的甲種句，或仄起仄收的丙種句，最后一個字是仄聲，自然不需要押韻。CD組合首聯出句是仄起平收的乙種句，或平起平收的丁種句，最后一個字是平聲，一般都要押韻。習作中發現有較多的cD組合首句卻不押韻的現象。
例10：古來疆雪舊墻垣，百派四家華夏芳。八卦太極凝日月，詠春少林衡陰陽。切磋咤起貫虹氣，勝負點止正儀堂。拳腿刀槍孰為上？止戈為武勝者綱。（《武心》）
例11：芳草雨連絲，輕風撫絮零。無言人欲泣，折柳遠長亭。（《送別》）
例10是D組合的七律，全詩押下平聲七陽韻，但首句是平起平收的丁種句，最后一個字“垣”屬下平聲十三元，不押韻。例11是D組合的五絕，全詩押下平聲八庚韻，但首句是仄起平收的丁種句，最后一字“絲”屬上平聲四支，不押韻。
（二）出韻或換韻
格律詩要求全詩的韻腳字都屬于平水韻里的同一類字，否則就叫出韻，不符合規則。而且韻腳字不能重復，不能換韻，只有古體詩才能換韻。
例12：雨露蘭花閉，幽愁夜邊生。獨憐西山月，妍色自空流。道是人間淚，誰言兒女情。稀星搖欲墜，北望見蒼涼。（《雨夜月》）
例13：明朝負篋向花城，收拾琴書作遠行。飛夢珠江憑月嘯，白云山上以詩鳴。細柳營中邁步開，霜風雁陣卷秋來。借他師旅威嚴氣，壯我嶺南學子懷。（《負笈羊城雜感》）
例14：端午佳節粽飄香，虎符浴蘭邪除遺。龍舟競渡粼波上，鼓浪劈鳴聲洞天。亡破家國歸汨江，辭微義廉耀萬年。魑魅誹謗秦吞楚，憤懣離騷氣一時。（《端午感懷》）
例12韻腳是“生、流、情、涼”，分屬下平聲八庚、下平聲十一尤、下平聲八庚、下平聲七陽，完全不押韻。例13首聯和頷聯押下平聲八庚韻，頸聯和尾聯又押上平聲十灰韻，屬于換韻。例14首尾聯押上平聲四支韻，中兩聯押下平聲一先韻，這種韻腳叫抱韻，是詩經常用的一種韻例。以上三例均不符合格律詩要求。
（三）用鄰韻
鄰韻是指平水韻里主要元音和韻尾相同或相近的韻，如上平聲一東和二冬，上平聲十四寒、十五刪和下平聲一先，上平聲三江和下平聲七陽等。格律詩不許押鄰韻，只有首句人韻時例外。
例15：霧繞白云萬仞峰，斑斑亮點映叢松。放眸止步覽城小，舉手逍遙絕頂峰。佇倚欄桿當眺望，一腔熱血憾無窮。磅礴大氣獨稱霸，傲立峰頭頂烈風。（《云山行》）
例15是仄起平收七律，全詩韻腳是峰、松、峰、窮、風，“峰”是上平聲二冬韻，其余韻字是上平聲一東韻。頷聯對句也押“峰”，就是不允許的，屬于出韻。而且該詩首句韻腳已用“峰”字，屬于韻腳字重復。
（四）湊韻腳
湊韻腳是指為了押韻需要，不顧意義和語法，硬從平水韻中抽一字作為韻腳，通常言不成義，生硬齟齬，在初學者詩作中最為常見。
例16：木棉生南域，逢春綠意濃。花開無片葉，最是惹人彤。枝末高高掛，行人猜影蹤。不圖姿色耀，只為展顏容。（《詠木棉》）
例16為吟誦嶺南木棉之作，全詩平穩流暢，本屬尚佳?？上ьh聯對句“最是惹人彤”渾不可解，“彤”明顯是湊韻腳。
三、節奏錯誤
節奏是詩歌按意義朗誦時停頓的節拍。格律詩的節奏有兩種形式，對五言詩來說是“二二一”或“二一二”，例如“國破—山河—在”，“家書—抵—萬金”；對七言詩來說是“二二二一”或“二二一二”，例如“無邊—落木—蕭蕭—下”，“城上—高樓—接—大荒”。律詩節奏符合這兩種形式讀起來才能抑揚頓挫，富有節奏感，否則讀起來就會感覺特別不順，像散文或順口溜。
例17：碧溪縈繞白云霽，望語心浮谷圍中。勁樹千層凌皓月，橫山萬壑攬飛鴻。心懷傲骨明德志，臂振云霄浩瀚功。只待長風破層浪，何須散作九秋蓬？（《學在廣外》）
例18：遙憶征人出，秋風落葉菲。吾衣帶漸落，只盼兩相依。（《秋思》）
例19：黑白間悲劇重現，死生處怨恨難平。（《觀（南京！南京！）有感》）
例17是首七律，首聯對句“語心”是廣東外語外貿大學南校區人工湖“心語湖”的簡稱，“谷圍”是廣東外語外貿大學南校區所在的廣州市番禺區小谷圍島的簡稱。這一句按意義讀來是“望—語心—浮—谷圍—中”，節奏形式是“一二一二一”，感覺非常別扭。例18是首五絕，第三句按意義讀是“吾—衣帶—漸落”，節奏形式是“一二二”。例19是七律中的兩句，節奏是“黑白—間—悲劇—重現”、“死生—處—怨氣—難平”，以上各句都不符合格律詩的節奏。
四、詞匯蒼白
格律詩是古人留給我們的文學遺產，我們寫作格律詩，實際上是模仿古人在進行創作，要盡可能使用典故和古漢語詞匯來表達現代概念，表達也要符合古漢語的語法。用格律詩的形式講述現代生活的內容，有時難免要使用現代漢語詞匯，但要盡可能少。從學生習作來看，有些過度使用普通話詞匯或者生造詞語，使得詩作顯得過于淺白或者扦格不通。
例20：齊聚云山下，水珠同飲嘗。會盛氣澎湃，友誼勿相忘。羊五把福降，木棉芬且芳。攜心共飛舞，明日盡榮煌。（《亞運頌》）
例21：虎扼龍川傲東海，千秋歲月踞寰瀛。彭仙氣澤大漢魄，將帝盡呈飛杰英。蘇北領軍鯨海涌，四城同建勁風泓。萬年豐韻蔚彭地，今世風云騰紫京。（《詠徐州》）
例22：學府滿馨德，書聲沁靜弦。誰知路途遠，日夜作勞燕。晚沐暖風送，憂思心未眠。末途豈窮路，寄盼白云天。（《憂途》）
例20是寫廣州亞運會的五律，“友誼”、“相忘”都是普通話詞匯，“飲嘗”、“榮煌”還是生造出來的。“水珠”是“珠水”的倒置，“羊五”是“五羊”的倒置，為了平仄合律的需要太多倒置使人莫名其妙。詩中還使用了把字句，古代是沒有把字句的。例2l七律歌詠徐州歷史，全詩平仄合律。頷聯對句意思是說徐州英才輩出，可“將帝”、“飛杰英”是作者生造。例22描寫大學學子的心思，首聯對句“書聲沁靜弦”渾不可解，經詢問作者，才知道意思是朗朗書聲沁入學生安靜的心靈，屬于湊韻腳而硬湊的。
五、錯誤原因及教學策略
從學生詩作錯誤出現的頻率來看，第四種類型“詞匯蒼白”是最多最常見的。中文專業的大學生應當讀一些國學典籍。提高古典文學修養是個長期的積累過程，單靠課堂教學是無法完全解決學生的積累問題的。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，教師可以指定幾種詩集讓學生在課外背誦閱讀，比如適合初學者的《唐詩三百首》、《王摩詰集》、《杜詩詳解》、《李太白集》等。另外，學校也要出臺《必讀書目》一類的指導性教學計劃并加強督促檢查。
平仄類型的錯誤，原因在于學生沒有掌握辨別平仄的方法，尤其是入聲字的辨識?？衫闷胀ㄔ捳Z音演變規律倒推，利用方言語音類推，利用音節拼合規律強記等方法解決。古詩中常見的人聲字并不多，大概只有不到五百個。教師也可以教會學生使用諧聲的辦法來加強類推和記憶。
節奏方面的錯誤主要是受現代詩的影響產生的，現代詩的表達很自由，除了押韻以外，沒有太多的約束。古體詩雖然在平仄、用韻方面的要求比格律詩要寬松許多，但并不好寫。漢魏古詩風格蒼涼雄渾、古樸典雅，需要更高的眼界和氣魄才能達到，不是放送格律就行的。教師應當鼓勵學生先學格律詩，再寫古體詩。初學時，還可以拿著平水韻來構思，這樣就不會出現出韻、換韻的錯誤。
律詩格律范文3
詩詞格律是什么？用一句話來說，就是在詩詞中明確規定運用平仄、押韻、 對偶（也可不用），來達到整齊錯綜之美 抑揚之美和回環之美。試舉杜甫《絕句》來作說明。
遲日（仄）——江山（平）——
麗（仄），
春風（平）——花鳥（仄）——
香（平）。
泥融（平）——飛燕（仄）——
子（仄），
沙暖（仄）——睡鴛（平）——
鴦（平）。
這是五言絕詩，是古代格律詩的一種。共四句，構成兩聯，一二句為一聯，三四句為一聯。
先看這首詩的整齊之美。這首詩一二句相對，三四句相對，對得非常工整。第一聯，“遲日’對“春風”“江山”對“花鳥”，是名詞對名詞“遲日’“春風’都是自然界中的事物；“江山’“花鳥’里還含有“江”對“山’、“花”對“鳥”的各自為對?！胞悺c“香”都是形容詞。第二聯，“泥融”對“沙暖’，都是主謂結構；‘飛燕子”對“睡鴛鴦’，即“燕子飛’和“鴛鴦睡”，都是詩的語言中適用的結構。這樣工麗的對偶構成了整齊之美。但絕詩也可以不用對偶，同樣能夠構成整齊之美。因為這首詩一共四句，每句都是五個字，字句上很整齊；這首詩又是偶句（第二第四句）押韻，在用韻上也很整齊；所以即使不用對偶，同樣具有整齊之美。
再看錯綜和抑揚之美。還從對偶說起，這首詩的對偶里還含有平仄相對。平指平聲，包括陽平、陰平。仄指上聲、去聲 入聲（詩詞格律里有入聲，把入聲歸入仄聲，和北方話沒有入聲的不同）。如“遲日（平仄）”對“春風（平平）”，即仄對平。這里，“日”對“風’是仄對平，“遲”和“春 都是平聲，好像平仄不對。其實，詩中的平仄是用音步來算的，音步猶節拍，“遲日江山麗’分成三拍，即三個音步，“遲日’是兩個字組成的音步，“麗’是一個字的音步。兩個字的音步分平仄時，以第二字為準，所以“遲日（平仄）’是仄音步，“春風（平平）”是平音步，從音步看，正是仄對平?！敖剑ㄆ狡剑睂Α盎B（平仄）”是平對仄，“麗（仄）”對“香（平）”是仄對平。這樣，兩句的平仄剛好相反，即“仄——平——仄，平——仄——平”。就對偶說，兩句有整齊之美；就平仄說，兩旬不同而相反，有錯綜之美；合超來構成整齊錯綜之美。光有整齊，不免呆板；光有錯綜，叉欠整齊；整齊錯綜結合起來才顯得更美。再就平仄說，古人以平為揚，以仄為抑，一平一仄相交錯，構成了抑揚之美。就音步的抑揚說，可以有各種配合法，最整齊的是“仄——平——仄，仄——平——仄構成一聯。但這首詩里一二句中的平仄相反，這是要求合于錯綜之美，避免平仄的重復單調，同理，三四句的平仄和一二句相反，也是為了避免重復單調。這樣，在一聯中，上旬和下句的平仄相反；在兩聯中，上聯和下聯的平仄相反，構成了諧和的抑錫律。這里還有個問題，既然兩聯的平仄要相反，那末這首詩第二聯的平仄該作“平——仄——平仄——平——仄”，才和第一聯相反，這里為什么又變成“平——仄——仄，仄——平——平”呢？這是和押韻 有關。因為這首詩押平聲韻，而且規定偶句押韻。即第四句要押平聲韻，所以和四句的末一字只能用平，不能用仄，因此只好作“仄——平——平”。這首詩又規定，第三句不用韻，所以第三句末字不能用平，只好作“平——仄——仄”了。這樣就把平仄的抑揚和押韻的回環結合起來了。
再看回環之美，這首詩第一聯和第二聯剛好構成一個回環，每聯的末一字即“香（Xiang）”和“鴦（iang）”押韻，這兩個字的收聲都是iang，所以是同韻。這樣押韻，就是在兩聯相同的位置上具有同韻的音，構成回環之美。在詩詞的語言中，經過明確規定的對偶 平仄、押韻，構成了整齊錯綜、抑揚、回環之美，構成了詩的語音的音樂性。
律詩格律范文4
關鍵詞: 高中語文選修課“唐宋詩詞鑒賞與研究” 唐宋詩詞格律教學 基于問題的學習 “三部曲”
一、引言
《普通高中語文課程標準(實驗)》指出:“學校應按照各個系列的課程目標,根據本校的課程資源和學生的需求,有選擇地設計模塊,開設選修課。對于模塊的內容組合以及模塊與模塊之間的順序編排,各學?？梢愿鶕嶋H情況靈活實施。課程的具體名稱可由學校自定?！盵1]以此為起點,我根據自身的研究經驗和學生的學習特點,設計了高中語文選修課“唐宋詩詞鑒賞與研究”。在這門選修課中,唐宋詩詞格律教學作為最大的創新點,對教師的教學理念和學生的學習方式都提出了較高的要求。
我認為,將基于問題的學習(Problem-Based Learning,以下簡稱PBL)與唐宋詩詞格律教學結合起來,不但能打破傳統的唐宋詩詞鑒賞模式的束縛,幫助學生積累最基本的唐宋詩詞格律常識,了解了唐宋詩詞悅耳動聽、朗朗上口的原因,而且能激發學生誦讀和學習古典詩詞的興趣,提升以自主閱讀、自主探究為中心的終身學習的能力,建立起感性認知與理性分析并重的思維方式。
二、理論研究:PBL概述
PBL是建構主義視角下的重要學習模式之一?！敖嬛髁x思想肇始自皮亞杰、維果茨基和布魯納等心理學家或教育家,以及科學哲學等領域的諸多思想家,如今這一洶涌之潮,已經并正在猛烈滌蕩和塑造著今天的教育”。[2]建構主義理論的核心是“情境”、“合作”、“對話”和“意義建構”。
(一)PBL的內涵。
關于PBL的內涵,國內外許多學者提出了相同或相似的看法,現引述其中一種比較典型的觀點:“基于問題的學習是由教師精心設計問題或者師生合作提出問題,以問題為焦點組織學生進行調查和探究,從而讓學生了解問題解決的思路與過程,靈活掌握相關概念和知識,進一步培養學生理解問題、分析問題和解決問題的能力,從中獲得解決現實問題的經驗,最終形成自主學習的意識和能力?！盵3]可見,PBL以問題為核心,以學生為參與主體,以教師為引導者,以學生合作探究、師生對話交流為主要學習途徑,以培養問題意識、促進意義的生成與建構、形成自主學習的能力為目標。在PBL中,從發現問題、研究問題到解決問題,整個過程始終強調學生的自主合作探究,強調“問題”對意義建構的重要作用。
(二)PBL的實施模式。
根據PBL的首創者Barrows的研究,PBL的實施模式大致包括以下環節:1.組織小組;2.開始一個新問題;3.后續行動;4.活動匯報;5.問題后的反思。[4]
可以用圖形象地來表示:
由圖1可知,PBL的實施模式包含“一個中心、兩個過程、三個控制點”?！耙粋€中心”即以問題為中心;“兩個過程”即解決問題的過程、綜合能力(如合作能力、探究能力、創新能力、口頭表達能力等)提升的過程;“三個控制點”即問題的提出、小組合作探究、評價與反思。
三、個案研究:唐宋詩詞格律教學“三部曲”
我設計高中語文選修課“唐宋詩詞鑒賞與研究”的目的,不僅在于深入誦讀、鑒賞和研究經典的唐宋詩詞作品,增強學生的審美情趣、研究能力和古典文學修養,而且在于引導學生通過對自己的學習方法作出評價和反思,發現其中的優勢和不足之處,為日后的大學學習奠定基礎。上述PBL的內涵和實施模式為這一目的提供了良好的方法論依據,下面我以一次教學實踐“唐宋詩詞音樂感的形成方式”為例,闡述PBL在唐宋詩詞格律教學中的應用,即唐宋詩詞格律教學“三部曲”。
第一部曲:吟誦詩詞,進入情境。
1.教學過程:(1)導入。我們以前學習唐宋詩詞,似乎已經陷入了同一種模式,不論什么作品都分析其思想內容和藝術成就,一般就是“知人論世―整體串講―重點意象―鑒賞技巧―拓展延伸”。今天我們要換一個角度和思維方式,回到語言最本真的狀態,從音樂感的形成方式來欣賞唐宋詩詞,看一看唐宋詩詞讀來為何會如此朗朗上口。這既是一次充滿挑戰的旅程,又是一次別樣的詩意的旅程。
(2)問題1:從聲韻的角度看,教師朗誦的詩詞有怎樣的特點?
教師有感情地配樂朗誦以下詩詞:《渡漢江》(宋之問,五言絕句)、《贈劉景文》(蘇軾,七言絕句)、《春日登樓懷歸》(寇準,五言律詩)等。這些詩詞的文本材料要提前印發給學生。
(3)學生帶著問題自主朗誦。
2.解析:(1)第一部曲的導入語明確了本次課的教學目標和教學內容,直接將創新之處展示出來。從音樂感的形成方式來欣賞唐宋詩詞,是學生以前尚未接觸過的新鮮事物,激發了學生的學習興趣。
(2)問題1提出的時機是教師朗誦之前,重點是“聲韻”,這啟發學生在教師和自己朗誦時,注意感受詩詞的音樂美,為之后的教學營造出一種和諧悅耳的氛圍和古色古香的情境。
第二部曲:變換視角,合作探究。
1.教學過程:(1)教師結合下圖,講授四聲與平仄的知識。
(2)根據座位情況將學生分成若干小組,每組6人,合作探究以下問題。
問題2:請標出剛才朗誦的幾首詩詞的平仄,探究詩詞平仄交錯的規律。
問題3:請運用自己發現的平仄交錯的規律,聯系以前學過的對仗、押韻等知識,以杜甫的《登高》、蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》為例,探究平仄、句式、對仗、韻腳在詩詞中的安排范式及其對作者情感表達的作用。
各小組之間展開競賽,看哪一組完成得又快又好,最后請每組選派一名代表上講臺與全班同學交流。
對于確實有困難的小組,要給予適當的點撥。
2.解析:(1)第二部曲作為本次課的主體,不是簡單地把課堂全部歸還給學生,任其自由發展,而是將教師的講授與學生的合作探究結合起來。四聲與平仄的知識作為陳述性知識,直接運用講授的方式即可。每組6人的分組方式、各小組之間的競賽都是對學生合作能力的訓練。教師的巡視走動,不但能收集學生的學習信息,及時調整教學方法,而且能與學生更親近地交流唐宋詩詞格律學習的心得體會。
(2)問題2和問題3的設計層層深入,環環相扣,與問題1共同構成了一個嚴密的整體。解決了問題2之后,問題3的解決才成為可能。問題3的難度比較大,教師可以先示范分析《登高》和《水調歌頭》中的一兩句,打開學生的思路。
第三部曲:自我反思,總結方法。
1.教學過程:請學生談談本次課學習的收獲和需要改進的地方。教師首先講解前面提出的三個問題,作一些補充和拓展;然后點評學生合作探究的過程,總結研究性學習的思路和方法;最后推薦相關閱讀書目,如王力先生的《詩詞格律概要,詩詞格律十講》(世界圖書出版公司,2008年版)等,供有興趣的學生借鑒和參考。
2.解析:第三部曲是本次課的又一大亮點,體現了PBL與唐宋詩詞格律教學的完美融合?！巴ㄟ^反思概括,將相關概念、具體技能、策略及當前的問題類別聯系起來,學習者可以對這一問題形成更協調一致的理解,這對知識的遷移來說是至關重要的”。[4]教師的補充和拓展,將引導學生的思維走向深刻;點評、總結和相關閱讀書目的推薦,將促進學生更好地進行自主學習。
四、結語
通過以上分析可以看出,高中語文選修課“唐宋詩詞鑒賞與研究”與PBL相結合,不但符合語文本身的特性和規律,充分發揮了語文教育的有效性,而且更新了教師的教學理念和學生的學習方式,為教師和學生的長期發展注入了源頭活水。
參考文獻:
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[2]辛自強.知識建構研究:從主義到實證[M].北京:教育科學出版社,2006:1.
[3]喬連全.論基于問題的學習[J].江西教育科研,2002,(4):8.
律詩格律范文5
周末，秘魯小伙維多克?加西亞?托馬邀請幾個喜歡戶外運動的好友去攀登風景壯麗的神圣谷。神圣谷非常險峻，大伙兒爬了好長時間才來到山頂，一抬頭卻見太陽要下山了。就這樣回去？大伙兒心有不甘。維多克提出一個大膽的建議：今晚誰也不回去，就在山上待著，體驗一下這里的夜景，如何？“好！”大家不約而同地大聲叫喊著，“生活太平淡無奇了，早就應該尋求點刺激了！”
可說起來容易做起來難――就像那晚，沒有燈火，沒有食物。幸好有人找到了山泉水，水的問題算是解決了。有人抱來了柴火，用隨身帶的打火機點著了，大伙兒在火堆邊相擁坐下。一開始，彼此還有說有唱的，都為這樣的刺激興奮著?？蓵r間一長，疲憊一上來，就有人支撐不住，要躺下了。可荒山野外的，說不定就會遭到毒蛇猛獸襲擊，豈可隨意安睡？幸好那晚的天氣出奇的晴好，湛藍的天空上星星眨巴著眼睛，潔白的云朵你追我趕著，輕盈靈動;皎潔的明月脈脈含情，把如水的月華灑向大地。
回來后，處于亢奮之中的維多克一次又一次地把他那次絕妙的經歷講給周圍人聽，弄得聽的人心癢難耐，躍躍欲試。但夜間歇宿在山上，沒有任何防護措施，也確實存在著危險。維多克想：既然喜歡冒險的人這么多，那為什么不在山上建個透明旅館，既能供人們體驗，又能保證人們的人身安全？維多克把自己的設想做成視頻，各處打廣告，尋求合作伙伴。一次，因為要召開南部地區大型產品推介會，各路大亨云集于神圣谷。維多克借助這個機會，把視頻通過多媒體展示了出來，引起許多人的關注。但真正談及施行，合作者仍寥寥無幾。維多克于是發表了即興演講，全面闡釋了他建立在實踐基礎上的切實可行的投資設想。他充滿了激情的演講立刻征服了專門投資戶外運動品牌的大亨。有了充足的資金，他立刻展開了招標活動。有很多家設計單位紛紛投標，他看中了一個設計。該設計把旅館地址選在離地122米的崖壁上，那里視覺效果極佳。旅館命名為“自然萬歲天際酒店”。建筑物資計劃用空投的方式去解決。由于四周沒有攀附物，就從山頂上放下鐵索去吊住旅館。旅館由三個透明的玻璃吊艙構成，里面生活設施一應俱全，居住條件并不比其他旅館差。每間臥艙最多可容納8人，酒店可提供早餐和含紅酒的豐盛晚餐。那些有勇氣“享受”一晚的冒險者既可以享用美酒美食，又可以不受打擾地用300度“廣角”欣賞印加帝國中心區的山谷美景。
這樣的空中旅館在建造過程中又不斷得到改良。等真正投入使用時，維多克就在互聯網上打起廣告，讓來自全球各地的首批冒險者免費入住。首批冒險者把如潮的好評帶向世界各地，慕名而來的冒險者絡繹不絕。旅館只好采取提前半年預約的方式以確保它的正常運行。維多克當然也獲得了巨大的經濟利潤。
（摘自《智富時代》）
律詩格律范文6
都說時間是無情的刀，我祈禱上蒼不要讓它留下受傷的痕。有時，迷失了東西并沒有什么，只是那厚厚的回憶讓人感傷，無奈！到底是自己陷得太深，歲月那把刀顯得力輕勁微，魚水纏綿的厚繭只能蛻蛻薄皮，沉默。幻想著那如果沒有發生或已經全部忘記，但想不出現在是怎樣，迷茫。
任它歲月變遷時光飛逝斷不了的依然是——思念。
昨夜星辰昨夜風，畫樓西畔桂堂東
身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通
