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高一歷史教案范文1
【關鍵詞】： 安全生產 案例 施工人員 安全意識
“安全生產事故猛于虎”，在當前人類社會的生產活動中，特別是在建筑施工行業的生產活動中，安全生產事故，輕的可導致人員傷亡、設備損害，重的可導致一個企業的倒閉破產，還會帶來嚴重的不良社會影響。
“洪水猛于虎”，在中華民族幾千年的歷史長河里，我們處處可見，洪水過后，輕的莊稼盡失、田地盡廢，重的家破人亡、百廢待興，幾千年的中華民族生存史，也就是一部與洪水做抗爭的歷史。
“安全生產事故猛于虎”、“洪水猛于虎”，安全生產事故與洪水一樣，都是潛藏在我們的社會生活之中，又隨時可能發生的；都具有極其可怕的破壞力和摧毀力，可以給我們的社會生活帶來極其嚴重的后果；都又是可以通過我的實際工作加以防范，進行有效避免或減輕的。固此，通過安全生產事故與洪水的特點及其防范措施，筆者經過認真思考和分析，認為搞好安全生產工作，我們完全可以在一定程度上去借鑒防洪工作中的經驗和教訓，把防洪工作中成熟的經驗和教訓吸收過來，切實搞好我們的安全生產工作。
通過中華民族三千多年的治黃工作，到現在為止，已經形成了防洪堤防建設、控制導流控導工程建設、引導洪水沖刷河床的調水調沙工作三項措施，確保了防洪工作的有序開展，起到了良好的防洪效果。而縱觀當前各類安全生產事故發生的原因，主要也存在于三方面：一是領導者對安全工作的重視不夠，沒能建立一套完善的安全生產監督管理體系；二是安全防護措施不到位，不能起到有效的安全防護效果；三是一線職工業務技術偏低，人員安全意識不強，違章操作、違規操作、缺乏責任感。
對此，搞好安全生產工作，減少或避免安全事故的發生，我們也應該從三個方面做起：一、建立健全企業的各項安全生產規章制度，并根據需要不斷加以完善，使各項安全生產規章制度符合企業的生產發展需要，使企業的安全生產規章制度切實起到制約效；二、積極搞好工程施工中的安全防護工作，制定切實可行的安全防護措施，使安全防護工作切實起到安全防護保障作用；三、著重加強提高施工人員的安全意識和安全責任感，從行為上杜絕安全事故的發生。
建立健全企業的各項安全生產規章制度等同于防洪建設中的防洪堤防建設，是為安全生產建設劃出一條警戒線，以制度的形式起到約束效果，禁止觸犯和超越行為，為安全生產工作提供制度保障；搞好工程施工中的安全防護工作等同于防洪建設中的控導工程建設，是要在實際工作中，切實為安全生產工作提供各種安全措施，以起到安全防護的保障作用，是安全生產工作中的措施保障；加強提高施工人員的安全意識和責任感等同于引導洪水沖刷河床的洪水治理工作，我們應該以各種形式來引導工程施工人員的安全生產意識和責任感，使其從自己的個人行為上做起，減少或杜絕安全生產事故的發生，為安全生產工作提供行為保障。
隨著社會的進步和經濟的發展，安全生產問題正愈來愈多的受到各企事業單位的高度關注與重視，特別是在建筑施工行業中，各種安全生產規章制度和安全生產防護措施都已得到加強和完善，并正在現實的生產活動中為安全生產工作提供著強有力的制度和措施保障，而對于施工人員的安全生產意識和責任感，由于種種原因，現在依然為安全生產工作留有不可抹滅的隱患。
如何加強和提高施工人員的安全生產意識和安全責任感，引導施工人員的個人行為，從行為上減少或杜絕安全生產事故的發生，就成為了我們在安全生產工作中急需解決的、最重要的、實質性的問題。從當前的治黃工作中來看，通過調水調沙工作，使我們可以有效的利用引導洪水的方法，對河床進行沖刷，即有效的降低了河床，又保證了河水的暢通，而在安全生產的實踐活動中，我們又應該以什么方式來引導施工人員的安全意識，使其能夠自覺的重視安全生產工作，并擁有安全責任感，來保障我們的安全生產工作呢？
當然，加強安全生產教育工作，是加強和提高施工人員安全生產意識和責任感的有效途徑，然而，在安全生產教育的實際工作中，我們往往是進行一些安全生產法規教育、安全技能教育、安全態度教育等工作理論教育，這些教育既在實際的教育工作中枯燥無味，提不起聽者的注意力；又缺乏由理論到實踐的轉移，缺乏一種中間狀態，不能很好的起到引導效果。
而案例教學恰恰相反，案例教學是以對具體事實的觀察和分析為前提，主張透徹地觀察個別事物，深入剖析它的一切方向，注意研究教育事實與外部環境的關系；它所關注的不是教育的共性和一般性，而是教育的特殊性和多樣性，用以從具體的歷史事實中提煉理論分析的基礎，通過引導大家對具體案例發生的原因、經過和結果的分析，從而起到教學育人的目的。
從中我們可以看出，以教育來切實加強提高施工人員的安全生產意識和責任感，有必要引用案例教學，通過對歷史安全生產事故發生的原因、經過和后果的分析，使施工人員認識到安全生產工作的重要性――“個人的不安全行為不僅會給自己帶來不安全隱患，而且還會危及到他人安全”的安全生產意識和責任感。
作為安全教育工作者，要引用案例教學來提高施工人員的安全生產意識，就需要要認清案例教學中“案例”的四個特征：
一、案例的真實性。在安全生產教育中，所引用的案例必須是真實發生的事件，這樣才可以得到受教育者的認同感，使受教育者更真實的認識到安全生產工作的重要性。
二、案例的典型性。在安全生產教育中，引用案例必須包括特殊情境和典型案例問題，以使受教育者可以更直接的進入到故事情境中，去分析和探討事故發生的原因、經過和結果，以更真切的體會到自己在施工活動中注意安全的重要性。
三、案例的濃縮性。在安全生產教育中，我們引用的案例必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息，使受教育者有更深刻的體會。
四、案例的啟發性。在安全生產教育中，所引用的案例必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思的，只有這樣，才可以真正起到啟發作用，實現安全教育的目的。
只有真正把握好了案例教學中所用“案例”的四個特征，才可以在實際的安全教育工作中引用“案例”來引導施工人員的安全生產意識和責任感，切實搞好安全生產工作。
而引用案例教學來提高施工人員的安全意識，也有利于充分利用案例教學的三個特點：
一、案例教學是一種教與學兩方直接參與，共同對案例進行討論、合作式的教學方法。引用到安全生產教育工作上來，就是通過對具體安全生產事故的原因、經過及后果的分析，使施工人員通過自己對案例的前因后果分析，可以更直接、更深刻的意識到安全生產工作的重要性，切實提高自己在安全生產工作中的責任感。
二、案例教學縮短了教學情景與實際生活情景的差距，把抽象的原理、概念等具體化，有利于促進從理論到實踐的轉移。這更符合于在工程施工活動中對施工人員的安全教育，以形象的安全生產事故案例同現實的生產活動結合起來，可以使施工人員更形象、更切實的感覺自己工作的特殊性和重要性，并且，可以極大提高教育效率，縮短教育時間，使理論教育直接落實到實踐的工作中去。
三、案例教學外顯了教師工作中的緘默知識，可以極大提升教師的專業能力，造就專家型教師。通過引用案例教學來提高施工人員的安全意識，我們不僅可以在實踐中以更好的方式引導施工人員的安全生產意識，提高其安全責任感，而且，通過引用案例教學，還有助于提高我們在安全生產教育工作中的師資力量，為我們的安全生產教育工作培養出專家型的教師。
高一歷史教案范文2
〔關鍵詞〕高職教育 市場營銷 案例教學
案例教學法就是指依據教學目的及內容的要求,在教師的精心策劃和指導下,以案例為基本教學材料,將學生帶入特定事件的情境中,通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極探討等形式,來提高學生的分析問題和解決問題能力的一種教學方法。通過運用案例教學,可以較好地實現高等職業教育培養應用性人才的教學目標。
1 高職院校市場營銷教學中運用案例教學的必要性
1 . 1 能夠滿足高職院校培養營銷類高技能人才的教學要求
市場營銷是一門應用性非常強的學科,許多技巧性的操作若不通過案例形式就難于清楚地表達出來。市場營銷案例教學的整個過程,要求將學生置于模擬的商業環境中,并且擔任一定角色,分析企業內外部環境,針對所面臨的問題,做出一系列的決策。通過參與辯論,學生能獲得大量的知識和信息,使學生將他們的所持觀點變得更趨完整,且使之能與企業的經營目標、競爭狀況、消費者特點以及企業資源聯系起來,有效地培養了學生的分析和解決實際問題的能力,符合高職教育的“以能力為本位”的教學理念。
1. 2 有利于培養學生綜合能力,實現高職教育的培養目標
高職院校市場營銷教學不僅需要學生具有較強的實踐能力,還應具備一定的表達能力、團隊合作能力、創新能力等,這些綜合素質都能在案例教學中得到培養和鍛煉。案例教學通常是以小組形式進行,在案例討論前,小組分工合作,搜集資料并制定方案;在案例討論中,要求學生學會聆聽、勸說及與人打交道的技巧;在案例討論完后,寫出案例分析報告。整個教學過程是一種群體活動,大家一起討論,集思廣益,正確看待別人及正確評價自己,樹立理解和包容的意識,提高了與人合作共事的綜合能力。
1 . 3 有利于提高學生的參與度和活躍課堂氣氛
案例教學能夠最大限度的調動每一個學生的積極性和創造性。在課堂上,教師將更多地作為支持人而不是授課人,引導討論并且讓學生就他們的觀點暢所欲言,學生充滿自信地發言,并且提出獨到的見解。在討論、辯論和解決問題中,激發了學生的學習熱情,調動了學生的積極性和參與度,活躍了課堂氣氛,實現從“要我說”到“我要說”的轉變。
1 . 4 有利于拓寬學生思維
案例教學擺脫了“唯一標準答案”對學生思維的束縛。針對同一個案例,不同學生都會提出不同見解,通過學生之間的充分交流,通過思想上的碰撞,使學生對問題的理解更清楚,識別出現象背后隱藏的規律。讓學生懂得,由于營銷環境的不確定性和不可預測性,為解決問題,可能會有多種方案,面對兩難困境時,并無絕對完美的解決之道,也無絕對的“標準答案”,可能“合適的”就是“有效的”。這種多元化的答案選擇,開拓了學生思路,調動了專業學習的興趣。
2 市場營銷案例教學的組織實施
案例教學的組織安排恰當與否,既是案例教學的難點和重點,也是案例教學成敗的關鍵所在。在教學活動中,根據學生的實際情況以及教學進度,設計合理的案例教學的組織程序,可以充分發揮學生的積極性和創造性,更好地培養其協調配合能力和團隊精神。
2 . 1 教學組織形式和內容安排
2 . 1 . 1 學生分組
以小組為單位共同完成案例分析,可以拓寬學生思維,彌補獨立分析問題能力不足的缺陷,有利于在分析和解決問題的過程中培養學生的團隊精神。考慮到討論效果,每個小組大約每5 人一組比較合適,多了會縮短小組成員發言或交流的時間,達不到溝通思想觀點的效果;太少了則不利于相互討論啟發,集思廣益。分組方式最好由學生自由組合,然后共同推選出小組長,在組長的領導下全體成員分工負責、齊心協力完成。為了便于討論和互相提問,各小組在教室里按順序就坐,這樣做也方便平時過程性考核的記錄。
2. 1. 2 案例選擇
教師應根據自己的教學內容選擇合適的案例,好的案例在教學中會起到事半功倍的效果。所選案例既要與教學目標相吻合,又要是教師自己能把握的,學生易于接受和認同的。案例選擇還應兼顧典型示范、現實新穎、適合國情,同時,要從教學目的出發,設置一些難易不同的決策點或值得探究的問題。
2. 1. 3 討論形式
在課堂討論案例時,為了使討論具有針對性和競爭性,每次以兩個小組的發言為主,其他小組成員就發言小組的討論內容進行提問或發表個人觀點,然后對兩組的表現進行評比。這樣既可以達到全班交流的目的,又可以形成良好的案例教學氛圍。
2. 1. 4 案例分析思路
案例可以從兩個思路進行討論,一是對案例中體現的知識和技能進行分析,展開討論,進而評價或提出改進建議,該思路注重對理論知識的消化和理解;二是根據案例所提供的背景,自行設計一套營銷策劃方案,通過課堂討論,總結出優缺點,該思路注重知識的運用,強化技能,培養創新精神。
2. 2 案例教學過程
2. 2. 1 課前準備
課前的準備包含兩個方面:一是教師,教師選擇好案例后,應充分分析案例所涉及的知識點,并想象在討論中可能出現的任何問題,提前查閱相關資料,進而準備解決方案;教師還應提前給學生分發案例資料,并把討論的問題、基本要求告訴學生。二是學生,學生根據老師預先布置的案例,搜集資料,結合所學知識點,以小組形式進行討論,提出小組主要觀點,特別是課堂發言的小組,還要對發言的方式、內容進行準備,其他小組還要準備對發言小組提出問題。
2 . 2 . 2 課堂討論
課中的分析和討論是案例教學的核心環節。通過這個教學過程,訓練學生系統思考問題的方法和采取行動的勇氣與決心。也許學生來學習時只有幾個問題,學習后會變成更多個問題。但是,學生解決問題的方法會增多,思路會開闊,處理問題的自信心會增強,決策能力也會提高。這一環節的教學可以分為以下三個方面:
第一,兩個發言小組到講臺上陳述小組觀點或現場展示策劃方案。每個小組選擇代表主講,其他成員補充,配合其它方式,展示本小組的討論結果。第二,雙方辯論。雙方就對方觀點進行辯論,哪些是一致的,哪些有不同意見,并進行提問,被提問方根據本小組搜集的資料和小組討論的結果進行解釋,表達己方觀點和理由。第三,班上其他同學就兩個小組表達的觀點進行點評或提問,同時可以發表自己的看法,并說明理由。被提問方根據本小組的觀點及掌握的資料進行解答,若不能解答,可請求其他同學或老師幫助。
2 . 2 . 3 點評與總結
學生發言時,教師一定要注意傾聽,表示對學生勞動的尊重,重視其見解和觀點。在學生發言結束后,要對學生的發言進行簡要點評,同時歸納學生發言的主要觀點,以利于其他學生進行評價,或挑起爭論的“事端”,來調動學生的興趣和課堂氣氛。教師點評時,話不在多,而在于巧妙、適時、到位?？梢员磉_觀點但不進行簡單判斷,通常是以提問的方式表達出來以便討論能夠繼續,比如“還有什么可替代的方案嗎?”“應該采取什么行動?”等。
案例討論結束后,由教師進行總結,或者教師啟發引導學生討論評議,讓學生嘗試總結辯論,進而明確方案是否可行,哪些方案具有獨到之處,是否還存需要改進的環節等。總結時主要包含以下內容:第一,簡單歸納一下同學們的發言主要觀點,使學生對案例所涉及的內容有一個科學、清晰的整體了解。第二,對學生容易忽視、遺漏或挖掘不深的問題,結合案例中的情況再進行比較細致的分析。第三,對學生的表現加以評價,盡量不要放過每個學生的創新和精彩之處,以激勵學生下次更好地參與討論。
2. 2. 4 撰寫報告
課堂討論結束后,要求學生撰寫案例分析報告,這又是一次綜合性、創造性的學習。學生根據案例討論的情況,在綜合分析各種觀點的基礎上,通過理性的思考,可提煉出全面、深刻和具有獨到見解的分析報告。同時,也可以總結自己的體會,回答諸如“我從案例中學到了什么?”等問題。另外,撰寫案例報告過程中還可以提高學生的文字表達能力。
3 有效實施案例教學應該重視的幾個問題
3. 1 教師要明確自己的地位,注意角色轉換
高一歷史教案范文3
關鍵詞： 隨機教育 安全意識 提高方法
安全教育是幼兒園工作的重中之重，在日常工作中，我們也在不斷思考：幼兒的年齡小，如何提高幼兒安全意識？如果一味地以說教形式跟孩子講述安全的重要性，效果一定不理想，也許沒過多久又會有同樣的“錯誤”發生。那么如何利用一些巧妙的方法幫助幼兒提高安全意識呢？下面我結合活動中的實際案例說說自己的看法。
一、謊言隨機教育法
一天中午，我進班發現少了兩個孩子，“哎呀，我們從科發室出來之前請祗頤和小恩檢查一下游戲材料是否都整理好，并讓他們檢查好之后跟著隊伍下樓，不知這倆孩子怎么過了那么久還不下來！”陳老師驚慌地說道。于是我走到三樓科發室門口想看看他們是否還在那兒，腳步還沒到便聽見他們嬉鬧的聲音。小恩說：“祗頤，你過來這邊玩呀，我們去探險吧！”他們似乎完全忘了陳老師跟他們說過的話。我悄悄地走到門邊，通過窗戶觀察了他們的言行，趁他們跑到教室后面不注意，我把科發室的門一下子關了起來。這時祗頤、小恩都一驚，祗頤猜想說道：“是不是風太大了把門吹關上了。”小恩使勁想把門打開，可是沒有成功，他們焦急地討論起來怎么辦。祗頤開始怪小恩：“我說要馬上回班級，你還偏要留在這兒?！毙《魑?、害怕地哭了起來。我慢慢地走到門邊，敲敲門，把門打開問道：“呀，你們怎么在這兒，我剛才經過聽到有哭聲，以為是哪個走丟、迷路的小寶寶呢！要是我不來給你們開門你們該怎么辦呀！”祗頤低聲說：“幸虧陶老師來了，我們才沒有關在里面，以后可千萬不能這樣了?！蔽野参恐麄?，并提醒他們可不能沒有老師的陪伴留在科發室，這樣很危險。他們深刻地感受到事情的嚴重性，知道對于自己所做的事情需要承擔后果。
從一線教育工作中得知，在孩子們的心目中，老師是很神圣、很偉大的，沒有老師做不到的事。在處理這些事的時候，我并沒有直接說教，而是利用了這點和孩子“撒了一次謊”，讓他們直接感受到事情的嚴重性，提高安全意識，從自我意識出發感覺到亂走、不跟著隊伍這種事情以后絕不能做了。
二、故事隨機教育法
一天中午我吃完一回教室，阿姨便氣鼓鼓地說：陶老師，你看大寶又咬了兩個人！我得知后，立即走過去，蹲下與大寶交談了一會兒，講了一個“黑貓與白貓”的故事，故事中，黑貓和白貓都是大花貓的孩子，但他們性格截然不同――黑貓脾氣很差，喜歡打、咬其他動物，不懂得什么才是安全游戲；而白貓非常遵守游戲規則，與其他動物朋友友好交往、相互幫助。最后黑貓連一個朋友都沒有，游戲受傷時也沒有人幫助他，而白貓成了動物朋友中最受歡迎的一位。通過故事引導大寶體會如果游戲時做出危險動作，不懂得安全游戲，與同伴不能友好交往，最后會一個朋友都沒有，受傷的是自己。通過故事與大寶達成共識，下次一定不能再咬人，要改正，有困難問題請老師幫忙。
其實安全意識除了孩子自身安全，還有對于同伴之間的交往安全。大寶對于與同伴交往時發生的矛盾不能用很好的方法解決，而是做出了危害同伴安全的行為，老師、家長需要引起注意，一些隨機教育的小技巧能更好地引導孩子加強這方面的意識。
三、討論隨機教育法
下午放學回家時的排隊成了我最頭疼的一個環節。每當我發出“全體起立、排隊”的口令后，孩子們就會瘋狂地向站隊的地方沖去，有的孩子連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過去，你推我，我擠你，經常會聽到“老師，他擠我”、“我站在這兒”的聲音。尤其是當請孩子們隨便排隊的時候，情況更是嚴重，站在前面的幾個孩子，有的抱著我的腿，有的抓住我的手，有的拉著我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者一一把他們的手拿開，批評他們一頓，可效果不好。一次排隊，萱萱因為被推擠摔倒在地，膝蓋撞到桌子受傷了。我意識到問題的嚴重性，于是我把幾個總愛擠的孩子叫到身邊問：“你們為什么排隊時總愛擠？”“我想當排頭！”“你們為什么想當排頭呢？”“當排頭多好，當排頭在前走，離老師最近，能幫老師干活，還能得到表揚……”我又把經常當排頭的幼兒叫到身邊問：“你們喜歡當排頭嗎？”有的孩子說：“喜歡?！庇械暮⒆诱f：“有時喜歡，有時不喜歡。”“可是就因為大家都想當排頭你推我擠，萱萱才會摔倒在地，受傷了，你們說到底該排隊？”我把這個問題拋給了孩子。
高一歷史教案范文4
【關鍵詞】高中地理；案例教學；學習方式
教育部2003年頒布的普通高中地理課程標準要求：在“區域可持續發展”部分，選擇符合“標準”主題的區域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學，并規定本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。本文對高中地理實施案例教學加以探討。
一、什么是案例教學
案例教學（Case Method）是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并通過討論或者研討來進行學習的一種學習方式。
案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。
二、高中地理教學中案例的特征
在教學中，案例的使用經常會被泛化，只要是用于教學的實例，如教案、教學體會、教學實錄等，都可能被稱為“案例”。為了區別教師經常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學生探索學習用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：
1.情境化。地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問題時，可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。
2.典型性和針對性。地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。
3.內容豐富、相對完整。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內容的豐富為學生提供了探索的空間。
4.可讀性強。優秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。
三、高中地理案例教學的特征
在案例教學中，教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎。案例教學的特征如下：
1.教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學內容、教學環境和教學過程是一個開放的體系。
2.學生自主學習。在案例教學中，學生的學習活動是真正被關注的中心，案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發揮很大的自主性。
3.理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起，相互滲透，相互支持。
四、高中地理實施案例教學的要求
1.鼓勵學生獨立思考。案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段。每位學生都要就自己和他人的方案發表見解。通過這種經驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發向上、超越他人的內動力，從而積極進取、刻苦學習。
2.變注重知識為注重能力。人們都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。地理教學的本身是重實踐重效益的，學生一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，不僅對自身的發展有著巨大的障礙。其所在的企業也不會直接受益。
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關鍵詞：臨床案例視頻教學法 醫學實訓 研究報告
中圖分類號：R4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2013）11-0077-03
一、課題研究的背景、目的及意義
1.國家對高職教育的培養目標和人才規格要求
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2 02 0年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2 01 0 - 20 2 0年）》精神，又特別制定了《國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）》，使高等職業教育有了明確的發展方向和目標。2010年全國教育工作會議，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出："把高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。"[1]我們要以市場需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構的人才培養方案；要以"實用"為主體和特征構建課程和教學內容體系；要加大實踐教學的比例，堅持實驗、實習、實訓相結合，縮短上崗的適應期。
2.高職醫學生應具備的能力
高職醫學生注重技術能力的培養，以應用為目的。突出理論聯系實踐，科學的理論知識對實踐操作具有指導作用，也需要經驗技能的積累，并對學生進行醫德教育，培養學生的個性發展及創新能力，[2]使學生適應不斷發展的職業環境崗位的技術需要。
3.學院醫學實訓教學現狀、選題意義和研究價值
傳統的教學法，如示教法、電教法、見習法等，教師照本宣科，輕車熟路，但教學時間較長、教學成本較高；教學中對學生的創新能力也不夠重視，認為學生的科學探究能力十分有限，學生應該是"示教老師怎樣做就怎樣練"，禁錮了學生的思維[3]。教師的教學方法單一，結果使學生的實習及畢業后崗位適應期較長。從醫院反饋的信息來看，學生在校期間學習的有些知識技術與醫院工作的有些標準不能對接。回顧學院的醫學實訓教學歷程，改革教學方法大有潛力。通過上網調查、期刊雜志查閱發現：改革高職醫學教學方法的論文很多，如：案例教學法、片段視頻法、實訓基地見習法等，這些改革的教學法也各有利弊，但將其綜合應用成為一種新的教學方法尚未發現[4]。因此課題組教師應用臨床案例視頻教學法進行教學，簡言之，就是指在高職醫學實訓教學中應用典型臨床案例加視頻操作進行教學，使理論與實踐相結合，以提高學生技能操作能力、創新能力一種教學方法。
課題研究借鑒認知學派的理論：例如，葦爾福德（Welford，1968）的認知理論動作技能模型；"建構與敘述"學習理論。根據高職臨床專業使用的《外科學》內容在開設的實訓項目中建立臨床案例視頻庫，制定相應的使用制度、使用方法、使用授權聲明，規定學生只能在實訓課中在多媒體室反復觀看分解動作，在實訓室反復練習、技能創新，進行實訓教學[5]。
二、課題研究過程
1.實驗對象及教法
在臨床系二年級選取均為高中統招三年制臨床醫學專業的2個班中進行，學生的入學成績、學業成績、班級人數基本相同。
臨床11081（對照班）：傳統教學法。
臨床11091（實驗班）：臨床案例視頻教學法。
2.實驗工具
《外科學》（梁力建主編）教材教學；《學生實訓項目評分標準》考核評價。
3.本課題研究所實施的教學原則
1）雙主體教學，讓學生自由的展示自己的探究能力。2）教師應對學生某些方面的表現進行必要的指導。例如：探究中時間的分配是否合理，安全提示，核心知識提示等。3）為了便于數據及時的獲得和分析，邀請本教研組的老師幫助收集數據，減少因此而導致的實驗研究變量的增加。4）每次教師在實訓課前，對本節課的內容及每個環節進行詳細的分析，確定教師指導的內容及程度等，以便控制變量，使實驗研究結果可信有效。
三、研究方法、技術路線和實施步驟
1. 變量分析
1）自變量：臨床案例視頻教學法；2）因變量：學生的學習興趣、主動參與意識、學習記憶的效果、操作技能的掌握、考核成績、創新能力。
2.變量的控制
1）2個班級學生的入學成績、學業成績、班級人數基本相同；2）實驗班和對照班均采用同一本教材、同一個教師任教；3）除了教學方法不同以外，實驗班和對照班課時量相等，第二課堂開放時間相等；4）不人為在實驗班和對照班之間制造競爭氣氛，像平常課一樣進行教學，以保證研究對象的心理穩定。
3。研究的教學設計
1）日常實訓課教學；2）雙主體教學；3）模擬職業情景教學。
3.4教學預期目標
情感方面：培養學生的主體意識，合作學習，增強責任心和職業道德，激發學生探究醫學生命科學的興趣[6]。
知識方面：使學生注重理論知識的學習；注重知識的應用；學會學習。
能力方面：通過臨床案例視頻教學法，學生獲得熟練的操作技能，并進行創新能力的培養，
使學生以后能夠解決工作中實際問題，創造性地開展工作[7]。
四、實驗研究過程
1.教學過程中觀念的轉變
當代教育觀念的新變化，其核心是從傳統的傳授經驗、積累知識為主的教學轉變為培養人的創造力為主的教學[8]。教學觀念發生了以下轉變：
教育功能觀：應試教育素質教育
教育質量觀：追求高分提高能力
教學觀：注重理論知識傳授更注重知識的應用；灌輸模仿學會學習、重發現、重創新；
學生觀：教育的客體教育的主體
教師觀：以教師為中心雙主體性教學
2.兩種教學方法
2.1 傳統的實訓教學法：
（1）教學過程流程圖
（2）傳統實訓教學法的教學過程：
大致可以歸納為：示教---模仿---練習"三步曲"的教學過程。
2.2 臨床案例視頻教學法：
（1）教學過程流程圖
（2）臨床案例視頻教學法的教學過程：
1）臨床案例視頻觀看：對本節實訓課的臨床案例視頻進行觀看講解，使學生將這一項技能操作上升到理性認識，進行理實結合教學。
2）示教操作：進行具體的示教操作，使學生對本節的實訓操作有一個感性認識，進行直觀教學。
3）操作項目練習：模仿老師的示教；反復瀏覽視頻。學生在練習操作時，既看了臨床案例視頻，又看了示教，進行合作操作實訓。對于遺忘或不清楚的操作步驟可以反復觀看視頻，避免了學生不好意思直接詢問老師的心理，隱形的老師可教我，"我能學"、"我要學"印象深刻。
4）看---練---評結合：指導學生進行實訓，熟能生巧，培養創新能力。對學習效果進行評價。
評價方式：①學生自身進行評價；②合作學生進行評價；③教師評價；
④事實評價：解決問題能力評價；考核成績評價。
（3）研究實訓項目：1 6項
實訓項目：醫院的環境（hospital environment）；手術室的功能簡介；職業環境教育。
實訓項目：心肺復蘇（cardio pulmonary resuscitation，CPR）
……
五、課題研究資料統計
1.定量研究結果：通過一年的外科學實訓教學研究，統計出了下列數據。
（1）學生的學習興趣。檢驗值（X2）=11.429，P
（2）學生參與實訓創新活動的意識。檢驗值（X2）=5.051，P
（3）根據高職醫學實訓教學評價表，學生對教學效果評價"A"級調查結果是：檢驗值（X2）=10.026，P
（4）采用不同教學法學生對學習記憶效果的比較。
從第一周到第四周在研究的圖表數據中顯示，臨床案例視頻教學法技能操作保持的人數明顯高于傳統的教學法保持的人數；
（5）學生技能考核。第一學期期末外科學實訓考核成績，檢驗值（t）=8.372，P
以上數據顯示說明，臨床案例視頻教學法明顯優于傳統的教學法。
2.定性研究結果
定性分析了學生在實訓課堂中的行為表現的觀察、教師的教學反思和師生在教學評價方面的研究等。
六、課題研究結果
1.臨床案例視頻教學法與傳統教學法培養目標之間的差異傳統教學法 臨床案例視頻教學法
（1）教育理念變化： 注重理論知識 注重技術能力
（2）授課方式變化： 注重知識傳授 注重知識運用
（4）師生角色變化： 教師中心 雙主體性學習
（3）職業生涯教育： 分數第一 注重理論聯系實踐
（5）職業能力教育： 注重模仿 注重探究、創新
2.課題研究小結
（1）臨床案例視頻教學法，有利于提高學生技能操作的熟練程度和提高熟練率；
（2）臨床案例視頻教學法是提高高職醫學生實訓創新能力的學習法之一；
（3）臨床案例視頻教學法是"理實一體化、做中學"育人的一種新教學法；
（4）臨床案例視頻教學法能加強學生職業生涯、人文修養和素質教育；
3.臨床案例視頻教學法的創新之處
（1）降低辦學成本：集示教、電教、見習、案例教學法于一體，在實訓教學樓中即可進行，相當于把醫院的技能操作搬回到實驗室來學習，替代見習。
（2）評價操作正誤：可以分解此操作動作，講述它所應用的理論知識，評價此操作的正誤，提出操作方案及創新動作。
（3）進入職業氛圍：對操作者和職業環境將進一步熟悉，不影響醫院的正常工作，不影響病人的情緒及治療，進入職業角色，對學生進行醫德教育。
（4）反復觀看、更新快：示教只有一次，視頻可以反復觀看、且更新快。
（5）激發創新能力：讓學生明白偉大的科學家離我們較遠，但為人民服務的平凡醫務工作者就在我們眼前，他們的本領我們何時能夠達到？激發學生的探究興趣及創新能力。
七、對高職醫學實訓教學的反思
1.臨床案例視頻教學過程中出現的問題及對策
（1）操作錯誤，操作者成為討論的焦點
教師應引導學生重在討論操作的正誤，學習正確的方法，而不是對操作者過多的指責，更不能去打聽、傳播、誹謗或人肉搜索他們，給他們帶來工作生活的不便，每個人不可能隨便成功，即是偉大的科學家所獲得的每一項成功也是經過無數次的失敗而獲得的。必須經過學習、實踐，不斷地積累，達到較高的醫療水平和境界，而成為醫療專家。
（2）視頻操作和示教操作動作不一樣，學生不知如何是好？
老師應該對這些動作進行科學的分析，用科學的理論指導實踐，在遵守科學原理的情況下，允許"百花齊放，百家爭鳴"，使學生有一定的鑒別操作正誤的能力。
（3）醫學實訓與人的生命息息相關，學生不敢進行技能創新
示教---模仿---練習"三步曲"的傳統實訓教學過程，學生是旁觀者、模仿者，"照方抓藥"，無須過多思考即可達到實訓要求，這種教師做，學生看，天天練的教學方法，學生安全，教師放心，人人省心。
但是，美國有這樣一句諺語："告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親做，我才懂得"。這充分說明學生的親身參與在學習中是非常重要的。雖然醫學實訓與生命息息相關，并不是所有的醫學實訓項目都可以創新，但也有可以培養學生創新操作能力的項目，教師只要把臨床案例視頻教學法運用到具體的實訓教學中去，及時肯定、總結、表揚部分學生的小創新等，科學引導，打消顧慮，以點帶面，這樣會帶動更多的學生參與實訓創新活動，提高創新能力。
（4）在實訓練習過程中，學生爭執激烈，產生矛盾
在實訓練習中，能力強的、水平相當的學生結合臨床案例視頻及老師的示教積極進行實訓和創新操作，但動作不一，似乎明白，又難以道明，對于其他學生的質疑說不清楚，礙于面子，急于求勝，而發生爭執，有時嚴重對立，產生矛盾、課堂秩序混亂。老師應該耐心冷靜的傾聽雙方的意見，分別站在雙方的立場上闡述爭執的觀點，把雙方說不明白的爭執點從理論及操作上進行評價，相互啟迪，從而達到以"理"導"行" 以"理"釋"例"、 以"理"明"德"的目的。讓學生在"做中學"，師生互勉，教學相長。
2.在教學方法改革的同時， 避免對傳統教學方法的全盤否定
"新"與"舊"是相對的，一切創新都有它的基礎與前提。創新能力的培養，并不是脫離一定的知識與能力的基礎憑主觀愿望就可以達到的。
在傳統教學中，教育體系比較規范，規定了教學內容、課程學時安排等，這就使學生獲得某個專業的知識和技能有了保證，在一定程度上也保證了畢業生的質量。但傳統教學法也有許多不足之處，如忽視了學生個性發展，忽視了學生自主學習的能力，忽視了學生創新能力的培養等等[9]。但如果因此就全盤否定傳統教學法，把現有的一切全部拋棄，勢必會造成混亂，教師不知教什么，如何教，學生則無所適從。有的高職醫學生實訓創新能力較強，應當培養其創新能力，而有的學生實訓創新能力很弱，這也不能牽強，他們可以從原來單一的模仿老師，變為既可以模仿老師，又可以模仿實訓創新能力較強的學生，這樣不但能保證完成實訓教學任務，而且也有一定的發展。所以，我們應采取批判與繼承的態度，取長補短，以加強學生創新能力的培養。
參考文獻
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[4] 郭開龍等.談布魯納建構與敘述原則在醫學生物教學中的運用[J].教師，2011，（81）.
[5] 郭開龍.探析提升高職院校教學質量的關鍵要素[J].西部大開發， 2011，（41）.
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[7] 袁振國.教育研究方法[M].第1版.北京：高等教育出版社，2004，47～81，106～146.
[8] 袁聚祥，黃悅勤，劉桂芳.預防醫學[M].第1版.北京：北京大學醫學出版社，2004，138.
高一歷史教案范文6
“先學后教”模式，借助導學案這種載體，可以更有效地提高學生的主體地位，但其中難免有一些弊端，這里一一列出，以供同仁指正。
一、導學案的編制
導學案的編制往往是教研組分工合作完成的，一般包括“預習部分、自主檢測、課堂達標、能力提升”等幾個部分。好的導學案首先能幫助學生更好地完成預習、梳理知識，還可以通過習題掌握一些基本的問題；其次能鍛煉學生獨立思考的能力，小組成員之間的合作能力；再次可以通過一些往屆高考真題或高質量的模擬題提升學生的解題能力。
鑒于導學案在教學環節中的重要作用，導學案的編制就顯得尤其重要：有經驗的教師做起來可能得心應手，但對年輕教師來說就顯得相對困難。所以分工合作比較好，但人數不宜過多，因為若一個環節出了問題，就可能耽誤整個導學案編制的進程。另外，在繁重的高中教學任務中，科任教師是否有時間精心編制一份適合學情和實際情況的導學案也是問題，往往出現在網上隨便下載的情況，這自然會影響導學案的使用和教學效果。
二、導學案的發放
導學案是課前發放還是當堂發放也是一個不容忽視的問題。課前發導學案的好處是顯而易見的：只要給學生留足預習的時間，學生就可以利用導學案做好充分的預習，還可以通過多種渠道查閱相關資料，多方面地獲悉知識。比如現在高中歷史教材（尤其人民版）是按專題編寫的，教材前后之間缺乏必要的聯系，若學生初中歷史學得不太好，一些最基本的歷史事件可能都串不起來，如果學生能在預習時查一些有關的資料，這些問題就可以迎刃而解了。課前發導學案，還可以讓教師有時間檢查學生的預習效果，做到心里有數。但課前發導學案的做法對課表的要求很高，必須保證在上這節課之前有對應的自習課讓學生按照導學案預習，還得看學生是否有條件查閱資料（若沒有條件多渠道的獲取資料，科任教師在編制導學案時能否為學生附上必要的資料，這樣做勢必提高了對編制導學案教師的要求）。課上發導學案，時間顯得倉促，學生預習不充分，教師對學生的預習效果不能很好地了解，不過這對課標的要求不高，也能保證每個同學都能預習。
三、小組討論及答案展示
學生通過導學案完成預習或做完習題后，勢必會討論預習、練習中遇到的問題并在全班展示本組得出的統一答案。小組討論的好處是幾個人能互相交流，因為每個同學掌握的知識是有區別的，通過討論，可以資源共享。比如，在預習時小組同學可以查閱不同的資料，然后討論，知識通過討論自然傳播，這樣做可以節約預習時間。學生在做完習題后，往往就答案也會進行討論，這就能起到“兵教兵”的效果。但這里面也有很多問題有待不斷探討：首先，學生的分組很重要，學生的基礎和成績參差不齊，分組的均衡程度往往會影響到討論的效果甚至整個教學過程。但分組涉及到座位安排和其他幾科的協調，是每科有自己的小組或六科同一個小組，還有同一小組的同學座位是否該在一起，這都有待繼續探討。其次，學生在討論過程中可能會劍走偏鋒，或就某一個問題討論的時間過長，或經過討論也不能得出一個正確的答案。因此教師應不斷巡視，及時糾正學生討論過程中出現的問題。再次，學生在組內發言的多少也是不同的，怎么才能調動組內所有成員發言的積極性還需要一定的激勵措施，因為在討論過程中經常出現一個人發言，其他成員只是旁聽的局面。
討論之后，各個小組要展示答案，大都采取輪流或抽簽兩種方式：一個小組的代表發言，其他小組做補充。這時候大家都比較踴躍，但也不是沒有冷場的現象，這時可以采取小組記分、積分的方法鼓勵不同的組發言，還可以為發言的同學單獨加分，在集體榮譽和個人榮譽共同的激勵下能提高大部分同學發言的積極性，提高學生組織語言的能力和表達能力。
在小組討論和展示答案環節，學生的主體地位能得到充分的體現。
四、教師的指導作用
“先學后教”模式突出了學生的主體地位，但教師的指導作用卻不容忽視。導學案編寫、印制之后，教師首先要找合適的時間發放導學案，為學生提供參考書目、資料，指導學生做好預習，最好再做好預習的檢查的工作。其次，教師在備課過程中要多想一些課堂上可能出現的問題。記得一位優秀的老教師在上完一節成功的公開課后，有人問他準備公開課用了多長時間，他回答說“一輩子”。正是因為“先學后教”模式教師的發言減少，所以才顯得尤其重要，必須起到畫龍點睛的作用，這就要求教師不斷地為自己充電。學生在討論過程中出現的問題教師要及時解決，有的共性問題要當眾解釋。再次，公布習題正確答案的時間也應掌握好，太早，可能減少學生的思考、討論，太晚，學生可能對錯誤答案形成深刻的記憶不易更正。最后，學生對知識的梳理可能不太到位，教師最好板書知識線索，補充必要的東西。
五、以導學案為載體，“先學后教”模式整體的使用效果
以導學案為載體，“先學后教”模式在高中歷史教學中的應用有助于提高學生在教學中的主體地位，培養學生的自學能力、思考能力、合作能力、語言組織能力和表達能力等。但缺點也很明顯：學生對知識掌握比較膚淺，與高考要求的能力還有很大的差距。另外，教師因為時間關系很難補充一些課外的知識。
