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學校學生教育管理論文范文1
首先，一種科學的、高效的教學管理模式應當突出“以人為本“”以學生為本”這樣的管理理念。這種“以人為本”的管理理念具體指的是在教學管理的過程中，應當以人為出發點和中心，圍繞激發出作為高校主體的大學生們的主動性、積極性和創造性來展開，其重要性是提高學校利用人力資源創造財富的能力。所以讓大學生充分參與到教學管理中是高校教學管理“以人為本”管理理念的具體體現。其次，高校學生民主參與教學管理，是高校貫徹民主教學管理應遵循的原則，有利于優化教學環境，提高學生的主動性和積極性，并且在參與的過程中，學生的合作技巧、溝通能力、人際交往能力可以得到充分的鍛煉，其個人的價值也能夠得到充分的體現。培養學生參與公共事務管理的責任心和使命感，使他們具有健全的人格，這也為學生將來步入社會奠定良好的基礎。再次，學生民主參與教學管理對于教學質量的提高也有很大的促進作用。當今世界的競爭歸根結底是人才的競爭，是教育的競爭，而高校的立校之本則是教學質量，這才是高校生存和發展的生命線。學生民主參與到教學管理中，成為教學管理者的一部分，他們是教學中的直接參與者，因此，對于教學中的薄弱環節他們是最有發言權的。學生能夠及時反饋信息，發現教學過程中的矛盾和問題，能夠幫助教師明確改進方向，提出參考性的意見，并且通過學評教環節可以對教師形成一種無形的監督和壓力，從而有效提高教師的責任感，促使教師積極努力提高自己的教學效果，達到“教學相長”。最后，學生民主參與教學管理，有助于在高校主體之間形成和諧的關系。長期以來，學校的管理者與學生之間處于一種不平等的地位，學校的行政權力由管理者掌握，學術權力由教師掌握，而學生作為被管理者被教育者只能順從，沒有話語權，沒有機會表達自己的心聲。而學生參與到教學管理中之后，學校的教學管理權在教師、學生和管理者之間重新進行分配，學校在制定教學評估政策的時候會充分的兼顧各方之間的利益，有利于化解三者之間的矛盾沖突，形成一種和諧的氛圍，使得學生的發展與學校的培養目標形成一種“雙贏”的良好效果。
二、高校學生民主參與教學管理的對策措施
1.建立科學合理的學生評教制度。
由學生對教師的教學效果進行評價，最早是在美國的高校發展起來的，后來在加拿大、澳大利亞等一些高校也普遍開展起來，成為一項經常性的工作。近些年來，我國的部分高校也陸續開始由學生對教師的教學效果進行評價，如筆者所在的黑龍江科技大學，每學期期末在學生進入網站查看期末考試成績之前有一個必經程序就是要對該學期授課教師的教學效果進行簡單的評價，但是所涉及的評教指標體系有待于進一步的完善，需要制定一套更加科學合理的學生評教指標體系。學生評教指標體系可以從課程設計、教學過程、練習與復習、學生反饋四個部分來進行設計。第一，課程設計是最為關鍵的，需要教師在上課初將本節課的教學目標清晰明確的告訴給學生，激起學生渴求新知識和尋求答案的欲望。當代著名的心理學家和教育學家布魯納在他的認知———發現學習理論中指出：教師在教學設計的時候一定要先將學習情境及教材性質向學生解說清楚，才有可能讓學生在學習情境中經由主動發現原則而獲得知識。所以，在學評教過程中，課程設計方面可以用類似于“教師教學目標是否明確？課程設計是否合理？”等問題來讓學生進行評價。第二，教學過程。在教學過程方面應當堅持少而精和簡約性原則，同時，教學內容要具有時代性，符合學生的心理發展水平，教師對教學內容應懷有激情，做到熱情洋溢，這樣更能激發學生對教學內容的興趣。所以教學指標評價在教學過程方面的設計應當更加具體、全面?？梢园?ldquo;：多媒體的使用是否合理？教學內容是否具有時代性？教師是否鼓勵學生積極參與到課堂討論中來？”等等。第三，練習與復習部分。學生的課后作業往往與期末考試相掛鉤，教師對學生作業的評價是否認真對待？其中公正評價是很重要的因素，公正的評價使人心情愉悅，學生對于教師的態度是否公正是非常在意的。因此，在練習與復習環節可以設置類似于“教師的作業是否明確？是否及時進行評價？評價是否公正？”等等。第四，學生反饋部分。教師在課后應當經常與學生進行交流溝通，多聽學生對課堂的評價，了解學生對本學科知識的需求目標，及時對自己的授課內容或授課方式作出調整。同時，通過學生反饋能夠發現教學中的薄弱環節，對其加強練習。因此學評教在學生反饋部分可以設置類似于“對于該門課程的任課教師在教學環節的不足之處提出自己的意見或建議；有哪些部分是需要教師加強改進的？”這些均有助于教師及時調整并改進自己的教學行為，不斷提高教學水平。
2.建立有效的、規范的、民主的教學信息反饋員制度。
對教學質量的監控需要由靜態向動態轉變，擴大教學信息反饋的渠道。有效的教學信息反饋員制度對于完善學生參與教學管理的質量體系具有很重要的作用。讓學生擔任信息反饋員深入到課堂教學中和同學中進行調研，這也是高校教學管理規范化、民主化的一種新的趨勢。同時，通過信息反饋員所反饋的學生的學習狀態、心理狀態、教師的授課狀態等基本情況，也方便學生管理工作部門及時發現學生存在的問題，有針對性的開展學生管理工作。所以說教學信息反饋員在學校的教與學之間是一條溝通的紐帶。
3.要建立相應的激勵和保障制度。
高校學生盡管有改善教學環境的心志，但是在社會競爭越來越激烈的形勢下，高校學生的壓力和學習負擔也是很重的，需要考取各種資格證書，時間和精力非常有限，因此對于參與教學管理的興趣不會十足。所以應采取相應的激勵措施，如與勤工儉學聯系起來，鼓勵家庭貧困、品學兼優的學生參與進來，并給予他們適當的報酬。對于在教學管理工作中能夠認真負責，對于發現的問題能夠提出建設性的建議、表現優秀的學生發放榮譽證書予以鼓勵。
4.學生民主參與教學管理對于自身實踐能力的提高和創新精神的培養也是一種很好的途徑。
學校學生教育管理論文范文2
1BAS學院少數民族學生概況
1.1高校少數民族學生整體概況
BAS學院共有本科學生1600余名，其中少數民族學生88名，包含了20個民族，分布在16個省市，其中大部分分布在貴州、廣西、云南等經濟欠發達的偏遠地區。少數民族學生的民族分布及省市分布如表1、表2。
1.2特殊少數民族學生概況
由于本學院少數民族學生大部分來自廣西、貴州等偏遠地區，少數民族學生在學習、經濟上與發達地區的學生相比有一定差距，他們學習基礎相對薄弱、家庭經濟狀況相對貧困。不僅如此，小部分的少數民族學生因為學習和生活壓力而產生的自卑等情緒導致其心理壓力較大，使之存在一定的心理問題。BAS學院少數民族學生的特殊情況如表3。
2BAS學院的少數民族學生教育管理新模式
結合學院少數民族學生的實際情況，BAS學院在教育教學過程中不斷探索少數民族學生的教育管理模式，用心教育學生，用愛服務學生，最終形成的“多層次—全方位”模式在教育管理實踐中取得了較好效果。
2.1多層次教育管理
BAS學院從五個層次推進學院少數民族學生的教育管理，上至學院領導，下至民族生自身，通過他人教育和自我管理相結合，將少數民族學生的教育管理貫穿到教育教學的始終。五個層次為：院領導高度重視、輔導員班導師老教師關愛引導、學生干部榜樣帶動、家校聯動、少數民族學生自我管理。第一層是院領導高度重視，學院成立了少數民族學生教育管理領導小組，小組成員包括學院書記、院長、副書記、各系主任、輔導員，學院書記任組長。小組制定了例會制度、聽課制度和談話制度，小組每月一次例會梳理學院民族生情況，并對民族生的教育管理進行研討；學院領導每周要對民族生的課程聽課一次、與民族生談話一次，切實了解少數民族學生在思想、學習、生活及心理上的狀況及學生的需求。第二層是輔導員班導師老教師關愛引導。學院不僅發動輔導員、班導師，還發動老教師對少數民族學生進行關注幫扶，輔導員負責年級少數民族學生的管理，班導師負責對班級少數民族學生的關注，老教師則負責對“困難”民族生的幫扶引導。第三層是學生干部榜樣帶動，學院充分發揮學生干部，特別是少數民族學生干部的榜樣帶頭作用，一個學生干部對接一名少數民族學生，實行責任到人制。第四層是家校聯動，學院建立了少數民族學生信息庫，每學期對少數民族學生進行“電話家訪”至少2次，向家長介紹學生在校表現。第五層是少數民族學生自我管理，學院給少數民族學生發放“目標小簿”，每個學期制定目標，并進行目標管理，以此培養學生的自我管理意識和能力。
2.2全方位關心服務
學校學生教育管理論文范文3
在上述內容中，我們已經清晰直觀地看到了思想政治教育心理學具有的重要意義，并逐步完善管理能力，將兩者緊密結合在一起實施管理。但是據調查發現，其在實際應用中還存在很多問題，具體表現為對思想政治教育心理學的認識不到位、相關教材不完善。管理力度不夠、師資力量欠缺等等。針對這樣的現象，我們一定要找到切實可行的對策提高其應用，加強學校管理工作的有效性。
（一）健全科學合理的思想政治教育心理學體系
現如今，教育教學新觀念不斷深入推進，現代化教育是集學科教學和管理于一體的教學內容。在新的時展背景下，我們一定要摒棄固有的老舊思想，轉變管理觀念，健全思政政治教育心理學的科學性，將心理學內容貫穿于其中，并強調管理的積極作用，以學生綜合素質的提升為基礎，促進學校管理的有效落實。
（二）加強思想政治教育心理學成果在高校學生管理工作中的有效應用
思想政治教育心理學是與人的思想內涵有關的教育內容，心理學使其中的重要組成部分之一，它能夠外化為一種表現形式，體現在學生的行動、技術等各個方面。有些高校雖然認識到了思想政治教育心理學對學生管理工作的重要性，但是在具體利用的過程中卻無法使其有效的發揮。因此，各大高校一定要加強高校的學生管理工作，將思想政治教育心理學切實應用到管理中來，構建符合新時代的管理形式，逐步轉變教育者的思想理念，堅持培養他們的優秀品質，運用科學的思想政治教育心理學知識引導學生提高自我教育和自我管理能力，從而完善學校管理水平，加強學校管理力度。
（三）完善師資建設，加強研究力度
思想政治教育心理學在高校學生管理工作中的有效應用，一定要以科學合理的研究為基礎，以完善的師資力量作保證。因此，學校一定要不斷增加資金投入數量，對教師進行嚴格的培訓，提升他們的素質水平和能力水平，設立專門的研究組織，對思想政治教育心理學教學內容進行探索，找到其與高校學生管理工作的緊密聯系，并結合學生的實際情況，有針對性的開展思想政治教育，真正提高教育的有效性，以正確的思想完善學校管理，增強學校管理能力。
二、結束語
學校學生教育管理論文范文4
關鍵詞 全球化 多元文化教育 學生事務管理
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
Multicultural Education of College Student Affairs in the Context of Globalization
Abstract National higher education has entered a popularity development stage， with the number of international students has increased every year， the university's student affairs management to adapt to the impact of globalization and multicultural education. Make up for the lack of student affairs administration， strengthen student affairs administration specialization， and establish student-centered， and promote common development of students' learning and multicultural education.
Key words globalization； multicultural education； student affairs management
多元文化教育是西方20世紀80年代后逐漸興起的一種教育實踐活動，其影響遍及整個西方世界，不少國家將多元文化教育作為教育改革與發展的指導思想。從今天來看，多元文化教育已擺脫純粹的理論探究形態，深入到教育各個方面，尤其是學生事務管理。同時，一個專業的學生事務管理是促進多元文化教育的正向和諧發展。
1 多元文化教育的含義
在20世紀50～ 60年代，多元文化教育幾乎是多元民族教育的代名詞，主要是從消除種族歧視、為不同種族或民族的人提供同等教育機會的角度來說的。20 世紀60年代以后，多元文化教育的含義擴展到對不同文化的尊重，不再僅限于消除種族歧視上。概要而言，多元文化教育就是促使學生了解并認同自己所屬的文化，并尊重與自己不同的其他人的文化，進而掌握文化接觸的知識與技能、形成多元文化價值觀的教育活動。①
多元文化教育的總體目的，體現在學生個人、社會、文化三個方面：就學生而言，通過多元文化教育可以使其正確認識民族、社會群體間的文化差異，正確判斷其他文化與自己文化間的關系及相互間的影響，養成處理不同文化的得當的行為模式，促進個人的自我發展。就社會而言，通過學生的社會化，使學生掌握一定的社會規范，正確處理人際關系，促進人與人之間的相互了解，并適應多元社會生活的需要，促進社會各族群的和諧發展。就文化而言，通過學生的文化化，掌握所屬社會群體的文化，進而接受不同文化的陶冶，適應不同文化的需要，在傳承各文化體系遺產的同時，促進所屬文化的變革。②
2 我國多元文化學生事務管理的現狀
2.1 我國高校多元文化現狀和背景
我國是一個多民族國家，人口構成極為復雜，不同地區又有不同的文化差異和不同的生活習慣。因此，高校的學生也有著不同的少數民族學生和南北學生生活習慣差異化。同時隨著國家之間的聯合辦學和學校之間的合作項目增多，我國現階段的高校學生中有一部分留學生，隨著我國國際社會地位的提高，我國留學生從曾經以亞非拉地區學生為主發展到來自歐美地區以及世界各地的學生。這提高了我國高校多元文化教育難度和學生事務管理的復雜性。
2.2 我國學生事務管理不尊重多元文化教育的具體問題體現
（1）從事學生事務管理的老師不夠專業化，機構結構設置不合理。我國從事學生事務管理的老師從文憑上統計，大部分還是本科畢業，而具有碩士文憑的老師人數少，同時具有教育學和心理學文憑的老師人數比例較少。在結業指導、心理咨詢、學生發展指導方面的老師，呈現的是個兼職的狀態，不是研究這個專業領域的老師，也不是能全天為學生提供這方面服務的專職人員。在招聘學生事務管理老師的時候沒有兼顧到工作人員之間的年齡結構、知識結構和能力結構的搭配問題。
（2）沒有考慮到多元文化差異，對學生統一要求不尊重學生的發展。隨著高校的擴招，我國高等教育已經進入了大眾化地發展階段，一方面，越來越多的少數民族學生進入高校學習，和跨省份的學習，我國現階段的高校沒有采取措施來滿足這部分人群的生活習慣、生活需要和發展方向不同。另一方面，由于來華留學生來自世界各地，由于文化背景的差異性，會給留學生的學習造成許多困難，由于留學生語言上的差異、知識結構上的差異、學習方法上的差異、學習勤奮程度上的差異都會給留學生帶來心理上的不適從而影響其留學效果。③
根據《中華人民共和國教育法》第五條和《中華人民共和國高等教育法》第四條的規定，教育必須培養“德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。以此而論， 教育是為了滿足社會和制度的需要， 在生活和學習上沒有給學生需要留下個人空間。而且我國高校學生事務管理工作以思想政治教育為主線，過分強調“社會本位”的價值取向，堅持了以儒家教育思想為核心的教育傳統，強調學生對教師的絕對尊重，學生要服從學術權威和權力權威，個人的價值取向和需求要服從組織、社會的主導價值取向。
（3）沒有回歸服務和促進“學生學習”。學生事務管理對學生的服務不僅著眼于學生當前的需要，而且要著眼于學生的長遠發展；不但要服務學生個人，而且要促進學生生活、學習環境的改善；不僅要服務學生的主觀要求，而且要服務于社會對學生的要求。④
（4）為留學生提供的服務停留在表面上，是簡單的、單方面的文化傳播。我國高校設立了留學生服務中心或配有專門的老師、機構和服務，但是這部分的留學生是被圈限在為他們設置的服務區域里，使得他們不能進入我國真正的大學生人群中生活和學習，雖然為他們提供過中國節日和集體參加有中國特色的活動機會，只是讓留學生單方面的在課余時間學習我國文化，參加簡單的具有中國文化特性的活動和節日，沒有深入完全了解中國文化、中國人和中國的家庭特征等。讓他們只是停留在表面體驗中國文化，沒有讓這部分的留學生完全領會中國文化的內涵。
（5）忽視人的社會化，使得學生適應多元文化社會較慢。學生事務管理的一個鮮明特點就是強調學生的主體地位。以學生為本，尊重學生的個體存在，不斷滿足學生多方面的需要，促進學生的自我實現，把學生的發展作為學校一切工作出發點和落腳點。⑤我國現階段的學生事務管理在將學生社會化這方面是一個空缺，在就業指導和管理方面做的不到位，使得學生陷入兩難境界，沒有幫助對學生自我評價和職業定向，傳授求職和擇業的技能，增加了學生在社會上的危機感、危險性，加大了大學生畢業后適應社會過程中的成本。
3 全球化和多元文化下的學生事務管理建議
3.1 加強學生事務管理機構的建設
我國應該明確學生事務管理工作的內涵，建立專業化的標準、明確統一的工作職責和規范工作績效考核，從制度上進一步對高校學生事務管理的地位、作用、實施、考核評估進行政策上的規定。同時，根據從事學生事務管理者的工作情況制定詳細點的工作細則，將學生事務管理工作加以細化，要求工作人員學校規定的時間內完成各項工作。在針對教師制訂人才培養計劃，根據學生事務工作人員的自身職業規劃和個人興趣，鼓勵工作人員向心理咨詢師、職業咨詢師、形勢政策師等多個方面發展，為有能力和有意向的教師提供學習和培養機會，使之成為專業人才。
3.2 尊重學生的多元文化，大學文化豐富多彩
高校是一個國家重要的文化源泉，校園文化就是國家文化的繼承和繁榮，他也是引領社會文化的發展。大學文化的核心是大學共同的價值觀念、價值判斷和價值取向。大學文化的價值就在于把具有強制性的教育外化為雖帶有教育意圖但卻以學生自我教育的形式完成的大學環境，它是一種以文化的形態或潛性課程參與教育全過程的非強制性教育手段，是通過教育環境的營造，以一種不知不覺的、潛移默化的情感陶冶、思想感化、價值認同、行為養成的方式實現教育目的并影響教育。⑥
學生事務管理者可以通過組織活動，讓來自于不同種族族群團體的學生理解文化差異，減少校園里人際關系方面的不良現象。如舉辦民族聚會或某個團體的特殊慶?；顒樱饕康氖锹摻j感情，消除成見，以利于學生對本民族及其他民族和社團所作出的貢獻產生良好印象和感覺。這種潛移默化的方式熏陶大學生個人品質，增強對自己的文化和與自己不同的其他人的文化的尊重。
3.3 目標管理，回歸服務和促進“學生學習”
學生的天職是學習，學生事務管理的本質也是應該為服務學生和促進學生學習?，F在學生事務管理理念的全人發展是站在管理者的高度去衡量學生發展的方向，讓學生感到大學生活動不能夠自主，讓他們在完成學術學習后有過重的負擔。因此，我國的學生事務管理應該減少對學生的管理，要促進學生在教室外的學習、生活層面而非智力因素的成長和發展，為他們提高自由學習的空間，讓學生管理不僅要整體服務學生，同時要使促進學生學習的專家，個體權益的捍衛者、個性化環境的倡導者。
3.4 針對留學生建立相互交流平臺
20世紀90年代以來，我國留學生教育發展迅速，1991年在華外國留學生首次超過萬人，2000年增加到5萬到如今2010年全年在華學習的外國留學人員總數首次突破26萬人。⑦外國留學生也是高校文化建設的一種寶貴資源，他是打開在校大學生眼界和開放性思維最便宜高效的途徑之一。我國學生事務管理不僅要提供國際化的服務，同時更要以國際化的標準尺來衡量，在為留學生提供優異的住宿條件或可選擇住宿環境，如在保障安全的前提下為他們提供在中國家庭里的生活機會，以使來華留學生更全面的了解中國文化。
在全球化和高校大眾化的背景下，我國高校學生的結構不再單一化，學生對自己的多元文化發展和需求多樣化與日俱增。因此，我國的學生事務管理工作要以國際化的標準，加快學生事務管理的師資隊伍和設置的專業化建設，在符合中國的國情、特色和人口結構的多元文化下，建立適合多元文化下的各國學生的平等、自由、多元發展下，促進學生發展和加強學生專業學習的學生事務管理。
注釋
①②鄭金洲.多元文化教育[M].天津：天津教育出版社，2004：20-28.
③ 王恩林.來華留學生教育發展研究.高等學校外國留學生教育管理學會編.高等教育出版社，2004.8：236-237.
④⑤儲祖旺主編.高校學生事務管理教程.科學出版社，2008.
學校學生教育管理論文范文5
論文關鍵詞：中職，專業教材，編寫，團隊，作用
中職專業課程方案和課程標準確定后，為學生提供優質教材，便成為體現課程理念、提高課程質量的重要方面，教材編寫團隊的課程思想、人員組成、作用發揮等是教材質量高低的決定因素。
中職“專業課程綜合化，理論與實踐一體化”的項目教材是以工作任務為中心，是跨學科的，一個項目總需要多學科知識和多種技能教育管理論文，因此，開發專業項目課程、編寫項目教材需要優選多學科、多類型人才，包括學科專家、技術專家、實訓教學研究人員、課程專家、教育學與心理學研究人員等，集各位專家的長處，各類專家各負其責，共同編寫每個項目及其中的每個工作任務，打破一本教材幾個人編寫、每位編寫人員各編若干章節的傳統編模式。無論是編寫成套教材，還是編寫單本教材，都要組成一個團隊，其中，有一位領銜人和若干名成員。
一、領銜人
領銜人應是具有組織管理能力、掌握專業知識的職業教育課程專家。領銜人從學術和理念上把握教材的方向，要將先進的、切實可行的職教理念和涉及教材編寫的各類信息與教材編寫團隊共享，帶領大家共同提高，建立起高效的指揮系統、信息系統、評估診斷系統和反饋系統教育管理論文，有效地組織教材培訓和教材使用實驗論文服務?？善刚埲珖殬I教育著名專家對教材的編寫理念、研制方法與程序等進行指導，使教材體現現代職業教育教學和學習理論，提高教材質量和可信度。
領銜人既要領導編寫團隊認真研讀專業課程方案與課程標準，更要基本統一團隊編寫中職專業教材的指導思想。中職專業教材除具有學術性、知識性、科學性、思想性、生活性、工具性、權威性外，更要突出以下幾個方面。
1、系統的項目課程，真正意義上的“理實一體化”教材
教材要充分體現理論教學和實踐教學一體化。以能力為線索，以“項目”為載體組織課程內容，以科學的行動過程呈現項目，由實踐整合理論，切實落實“做中學”的教育思想。在結構體系上，由工作任務分析確定專業課程方案和設計教材框架。
企業的產品和設備是各種各樣的，企業的實際工作也是龐雜的。在企業某一職業的林林總總的工作任務中，總包括若干項基本操作要素，把這些要素提煉出來教育管理論文，進行科學地優化組合，便成為該職業的基本工作項目。為了提高學生就業的針對性和綜合職業素質，完成從學生到生產一線技能性人才的轉變，還應有一些實際工作項目。基本工作項目和實際工作項目組成該職業的項目系統，如果掌握了這些項目就能勝任該職業的工作論文服務。由此產生的面向工作領域的項目課程的工作項目，多數并不是真實工作中的工作項目，而是加工后的工作項目。工作項目多數源于職業工作，又高于職業工作。在每一個工作項目中，還可以有若干個工作任務或訓練課題，其中，既包含工作技能與技術要領，又蘊含相關知識。
項目課程教材中的知識負載，其實是工作任務選擇設計的自然結果。要全面分析本專業工作領域需要哪些系統的理論知識，將現實工作需要的知識教育管理論文，根據工作任務的需要編入相關課程相關項目的相關工作任務；為中職學生職業生涯打基礎、添后勁的知識，也應根據其與工作任務的關聯性有機地編進相應工作任務。這兩類知識，都要科學地、系統地融入項目課程系統的各個工作任務中。
2、研究性學習課程教材，充分體現學生的主體性
課程教材最終要落實到學生身上，所以編寫教材要體現學生的主體地位，以學生為中心，以學生發展為本，使學生自主、自覺、更快、更好地發展。要注重教材在使用過程中的研究性，一是教材內容的呈現要逐步過渡到以學生自主學習為主的項目式研究性學習，二是留有足夠的空間讓授課教師進行二次開發。教材不僅“導”學生，還要“導”教師，讓教師更好地“導”學生。
教材要把握中職生的特點論文服務。根據多元智能理論，人的各種能力發展是不均衡的，是有差異的。一般來說教育管理論文，中等職業學校學生的思維形式多趨于表象性，他們的抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力相對較弱。因此，在編寫教材時，應充分考慮中職生的認知特點，遵循他們的技能與心智發展規律，采用積極有效的方法，引導他們自發地掌握技能、學習知識，逐步提高他們的綜合思維能力。實踐證明，直觀性強的教材受到中職學生的歡迎。教材的直觀性表現在：第一，使用形象化的文字來描述事物，注意回避難以理解的理論闡述，對于以定義形式出現的概念，盡可能用經驗（實例）加以驗證式說明，以幫助學生理解和掌握。第二教育管理論文，使用圖表、圖象、錄象、計算機模擬、字體變化、紙張色彩和底紋的變化等直觀表現形式。第三，內容編排的藝術性，材料呈現的藝術性。
3、提供多種教學媒體
教材一般要提供以下教學媒體：（1）紙質教材，（2）電子光盤，（3）專題網頁資源，（4）供編寫人員及學科專家、技術專家與教材使用者互動的網站或網頁，（5）與使用者交流的專用電子郵箱等。
領銜人在編寫團隊集中研討的基礎上，形成教材編寫提綱與教材體例，并組織研制教材樣章，供編寫人員模仿與參考。
二、專業骨干教師
高素質的作者隊伍是構建品牌教材的基礎論文服務。中職教材具體的編寫工作應由學術水平高、教學經驗豐富、實踐能力強、教科研基本功扎實的專業骨干教師來做。專業骨干教師包括專業課教研人員、學科專家、學科教育專家、實訓指導教師等，大量的教材文本編寫任務應由其中的“雙師型”教師承擔，他們的文字功底應較強。有創新之師才能造就創新之生，所以參編教師應具有創新精神。
專業骨干教師，尤其是在相關課程中有多輪授課經歷的優秀教師教育管理論文，不僅擁有豐富的專業知識，而且掌握專業課程教學規律、教學特點及本專業領域的教學現狀、教學動態，能夠把握學生的需要、感受、興趣以及接受能力，注重學生的主體性和學習的過程性，能夠從學生認知水平提高和能力提升的角度對教材的編寫提出構想。在這方面，無論是課程專家還是企業專家都是無法替代的。參編教師要到生產一線進修和崗位實踐，摸清生產實踐的崗位群分布情況，弄清生產實踐的工作過程和技術要領、行業企業的標準和規范，使專業教材達到企業要求，還要認真研究相關專業的職業資格標準，使教材能夠兼顧職業技能鑒定。參編教師應不受原有課程的影響，拋開個人的利益關系，嚴格依據工作任務組織課程。專業課教研人員還要從教學科研的角度對教材提供中觀的意見。
在編寫的過程中，應穿插集中培訓、集體討論、自我學習、企業調研、學生問卷調查等工作教育管理論文，這樣不僅可以使參編教師開闊思路，保證教材的編寫質量，還可以使教師自身的知識水平、教學技能、研究能力得到提高，同時，以就業為導向、以服務為宗旨的職教理念也會在教師的頭腦中深深扎根。
三、行業企業技術專家
行業企業技術專家包括技師、車間主任、班組長等基層部門負責人等論文服務。他們既有豐富的工作經驗，也深切地了解行業對人才的實際需求。他們來自實踐，精于實踐，是實踐專家。應召開有代表性的實踐專家研討會，請他們對相關職業進行工作任務分析，分析具體崗位的職責任務，歸納出典型工作任務的框架。由實踐專家和教師，共同歸納每一崗位所需的知識和能力，確定和描述典型工作任務的詳細內容，綜合設計課程項目教育管理論文，確定教材的編寫內容，包括“工作與經營過程”、“工作對象”、“工具”、“工作方法”、“勞動組織”和“對工作的要求”等。按照從事這一職業所應具備的能力要求組織教材內容，由實踐整合理論，確保職業能力培養目標的順利實現。
有了相關行業和企業技術專家的參與和支持，才能使教材的開發能夠真正做到以職業實踐為導向，使課程教材內容來自企業實際，符合行業企業生產流程，反映行業企業的需求和發展趨勢，體現新標準、新規范、新能源、新材料、新知識、新技術及企業管理新理念，滲透企業文化和專業文化；才能編寫出能使學生真正掌握實際技能、學以致用的好教材；才能解決教師理論聯系實際的問題，密切學校與行業企業的關系，為學校最大限度地利用行業企業的各種職教資源提供可能。
四、心理學與教育學專家
心理學與教育學專家在教材編寫前及其過程中，要指導編寫人員深入掌握中職學生的生理、心理特點和中職學生的教育規律，使編寫人員在編寫中應用和遵循教育管理論文，并對教材中出現的相關問題提出修改意見。心理學與教育學專家要與團隊其他人員共同研究，很好地處理企業需求、培養目標和學生實際三者之間的關系，使教材既符合職業教育課程教學要求和相關專業崗位資格技術等級的要求，又符合職校學生的基礎狀況和掌握技能與知識的規律，還體現職業教育的性質、任務，達到中職相應專業的培養目標。心理學與教育學專家最好應了解中職的相關專業，以提高指導教材編寫的針對性。
五、教材編制技術人員
教材編制技術人員要進行排版、制圖、多媒體制作，包括動漫制作、影像錄制與處理和教材的形象化、藝術化處理等論文服務。教材編制技術人員也應了解中職的相關專業，以提高編制技術的有效性。
編寫中職專業教材的過程實質是研制過程，研制教材也是工作項目。教材文本初稿完成后，要集中編寫團隊全體人員，進一步研討教材的框架、編寫體例等，在此基礎上，逐項、逐條乃至逐句、逐圖對教材進行仔細推敲教育管理論文，發揮各類專家的特長，集中大家的智慧，修改定稿。此舉工作量雖然較大，但能大大提高教材質量。如此開發的教材，還要進行一輪小范圍實驗，實驗成功后才能推廣。為持續提高教材質量，在教材實驗和推廣過程中要建立教材使用的反饋評價體系，通過學生和教師使用滿意度調查、用人單位對畢業生職業技能與職業素質滿意度調查等多種形式，系統收集學生、教師、用人單位、畢業生等各方面對教材實施的意見和建議，總結經驗與不足，對教材進行不斷修改和完善，形成教材滾動開發機制。
中職教材研制團隊的所有人員,必須認真研究職教課程理論、教材理論，研究中職教育與其他教育形式的本質差異，遵照中職教育教學規律，研究如何引進國外先進的職教教材建設經驗，研究如何把最新的技術信息和科研成果引入教材，才能為適應職業教育教材多元化、多變化、多媒體，研制出反映行業和區域特色、緊貼社會和市場、符合技能人才培養要求的中職好教材。
學校學生教育管理論文范文6
論文摘 要：21世紀是人才競爭的社會， 我國高校教育只有提高教學質量，培養符合社會發展需要的各級人才，才能持續、健康發展。文章針對我國高校的教育現狀，提出了應從更新教育理念、改革教育體系、改革課程體系和教學方法等方面進行改革的措施。
伴隨著我國市場經濟的發展，社會對高校的教育質量要求越來越高，不僅要求大學生具有扎實的理論知識，而且還要有良好的綜合素質和動手實踐能力。怎樣保障高校人才培養目標的實現，培養出有創造性思維的高素質人才，提高高校教學管理水平，是我國高校教育改革中的重點工作，也給高校教育管理工作帶來了新的挑戰。
一、教育理論及管理手段的改革
管理一種社會現象，是人類得以生存和發展的重要條件。21世紀的管理水平、理念、模式都發生了重大變化。以下根據高校的教育管理特點，分析教學管理應采取的策略。
（一）教育管理理論多元化
1. 校本管理論?！靶１尽本褪菍W校本位，學校相對教育部門而言，回歸學校本位，是管理學校的主體，具有獨立性、開放性等，校本管理理論設計到了高校內部管理體制、教育行政體制和辦學機制等問題。
2. 以人為本管理論。學校管理的主客體都是人，對即是管理主體又是管理客體的人進行管理，實現發展人、培養人的目標。
3.權變領導論。綜合以上管理理論，可以現代管理理念是通過對人管理調動人的主動性、創造性，最大限度的使人活的更有價值更有尊嚴。
（二）教育管理手段現代化
現在社會互聯網絡已經非常普及，融入我們到生活和生產中，并發揮著不可替代的作用?；ヂ摼W中的學校，在虛擬的、現實的世界與作為人主體的人的世界互相融合交織，改變了傳統單一的校園存在形式，教育管理內容，越來越豐富，越來越復雜。學校管理在互聯網時代要追求“實質管理”。學校管理要關注教師所想、所感、需求，引導和排除他們心中障礙，確保他們全身心投入教育事業。
二、管理制度的改革
與傳統教學管理制度相比現代教學管理制度更突出“人文性”特征，功能是：公正、激勵、創新、發展、最終目的是“發展人”。
(一)高校管理要體現高校現展要求。 在日常教學管理工作的學籍管理、成績管理、考務管理、教學秩序管理等各個方面都要注重“以人為本”的管理理念。
(二)高校管理要處理好學生和高校之間的關系，充分發揮公正性，在確保公平、公正的原則下努力調動教師和學生教與學的積極性，實現教與學的和諧。
三、 課程體系的改革與創新人才的培養
未來是知識經濟的社會，創新性人才必定是世界各國競爭的焦點，教育創新勢在必行。而課程體系作為教育改革的主要內容，已刻不容緩。
（一）找出現存教育課程體系中存在的各種問題，然后對這些問題采取針對性措施，是創新教育的首要任務?，F在教育課程體系存在的問題有：課程內容相對陳舊、過分分割知識、學生被動接受、課程安排不合理、學生實踐能力弱等。
（二）優化的課程體系應促使人才從以下幾方面得以提高
1. 培養學生創造性思維能力。培養學生發散思維、聚合思維、抽象思維和邏輯思維能力。 2. 培養學生養成自學能力。高校課程改革必須關注學生自學能力。要給學生預留充分思考時間，這也是創新人才必備的一個條件。不僅在時間上留給學生自學時間，此外還應在物質上給予保障，例如學校實驗室、圖書館的建設等。 3.注重塑造學生人格品質。大學生不僅要學好知識學會做事，更要學會做人。課程改革中要注重塑造學生人格品質的培養。4.課程教學改革要培養學生動手能力。理論知識固然重要，但也要注重培養學生實踐能力、提高學生動手能力。5.關注學生個性發展。所以，高校課程改革具體可以做到如下幾點。人文社會課程、科學課程、實踐課程、現代信息課程等方面。
四、教學方法的改革
分析、改進教學方法，提高教學質量是教學改革的一個重要環節。確定教學內容、教學目的之后，教學方法的使用是否得當、有效，直接關系到課程教學質量的提高，進而影響到學生掌握知識、技能的培養、能力的開發和教學任務的完成，因此，教學方法改革對于教學目的的實現具有非常重要意義。
（一）教學方法改革的方向
傳統教學中只注重傳授知識、忽視培養學生能力，這是其不利方面。在教學中應使用有助于發展學生智力、富有啟發性的教學方法。對傳統的教學方法進行改革，改革不利方面，保存正確合理成分，以此為基礎，研究出符合我國國情的教學方法。教學方法是不斷更新變化的，是伴隨著時展、教學內容的更新而發展的，要用科學發展的眼光看待教學方法，不斷改革教學方法。
（二）發揮教師的主導作用和學生學習的積極性，堅持啟發式教學
為了提高教學質量，更好的完成教學目標，必須有正確的教學指導思想。深入研究學生學習方法和過程，摸清學生學習特點，不斷改進、研究更具有針對性的教學方法。教學要避免灌輸式，采取指導啟發式。啟發式不是教學方式，是一種教學指導思想。教學中不論使用哪種教學方式，都必須要富有啟發性。教學方法的選擇要根據必須根據教學內容、教學目標和教育的對象確定，在教學中還可以把幾種教學方法進行配合使用以達到更好教學效果。
（三）要講求實效，提高課堂教學效率
現在高校教學中，還存在著拖延教學時間、加重學生課業負擔來實現教學任務的情況。要提高課堂教學的效率，就需要教師在提前備課、認真研究教材、明確課堂教學的難點和重點，教學要求要切實把握。
總之，在當今的高校培養人才的模式中，如果我們把上面的各種改革方法及措施付諸實踐，相信我國能培養更高素質的人才，這對于提高我國的整體國民素質，對于我國的快速發展，對于提高我國在世界各國中的競爭力大有裨益。
參考文獻
[1]袁旭東.論高校培養高層次創新人才的途徑[J]長春大學學報，2007，(05)
