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教師輔導總結范文1
目的：彌補課內集體教學不足，為了盡可能是學生最終提高學習成績，是適應學生個別差異，貫徹因材施教原則的一個措施，是課堂教學的一種補充形式。
幫助優秀生學得更好，幫助差生逐步趕上，僅靠課堂教學是不夠的，還應搞好課外輔導。
內容：
1、 給學生解答疑難問題，指導學生做好課堂作業。
2、 對應故缺課的學生及時補課。
3、 給成績優異的學生個別輔導，介紹補充參考書，擴大其知識面，組織他們參加學科競賽。
4、對學習基礎差的學生做必要的補充講授。
5、 給學習方法上給學生以指導。
6、 對學生進行學習目的和態度教育。
形式：
1、 對學生進行一對一形式輔導，有利于適應學生的個別差異，有利于因材施教。
2、 對學習差的學生輔導可以吸收學習優秀學生的協助，借助優生的口來表達，既鍛煉優生的表達能力，又可增進同學間友誼，促進集體主義思想的發展，有利于起到事半功倍的效果。
小技巧：
要做好輔導工作，教師必須深入了解學生，進行調查研究，全面掌握和認識分析每個學生的學習和思想狀況，做到有的放矢。
1、 輔導優生可以結合原題型略加變通、更改、增刪一些已知條件，或一題多解，提高學生的綜合變通能力。
教師輔導總結范文2
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【正文】
政府教育督導辦公室工作總結2021年工作要點
2020年工作總結
2020年，市中教育督導工作在區委、區政府和區教體局黨組的正確領導下, 在市教育督導部門的認真指導下，緊緊圍繞“打造品質教育示范區”戰略目標，統籌安排教育督導、扶貧協作、行政許可三項工作，突出重點，狠抓落實，圓滿地完成了年初制定的各項目標任務。
一、堅持督政與督學并重，促進各類教育健康發展
一年來，教育督導工作堅持圍繞重點、強化監督、指導服務，發揮了教育督導的職能作用。一是對學校日常管理隨訪督導。先后對39所中小學校容校貌、師生精神面貌的督導檢查，促進學校不斷優化教學環境，提升管理水平。二是扎實開展政府教育履職自評工作。協調教育、人社、財政等部門，圍繞教育系統黨建、學前教育及義務教育發展、布局規劃、消除大班額、教育經費管理、學校安全、教師政策及待遇、規范辦學行為等，認真開展自評，查漏補缺，即時整改，規范和促進了各類教育的健康發展。三是組織辦園行為督導評估。以促進幼兒園不斷規范辦園行為，保障幼兒身心健康、快樂成長為目標，以薄弱幼兒園為重點，組織了對省委機關幼兒園等55所幼兒園辦園行為督導評估，從辦園條件、安全衛生、保育教育、隊伍建設、內部管理等方面進一步規范了幼兒園辦園行為，優化了幼兒成長環境。四是堅持教育服務社會滿意度調查。組織教師書面問卷、學生網絡問卷調查和家長層面第三方電話問卷調查，三類受訪人員總計32642人，社會滿意度達96.65%，較上年提高了1.3個百分點。辦學滿意度調查，促進了中小學幼兒園不斷增強服務意識，規范辦學行為，提高育人質量。
二、堅持推進集團化辦學，發揮優質資源輻射效能
一年來，集團化辦學圍繞結構優化、集團教研、教師交流等三方面工作，不斷健全機制，深化發展。一是進一步優化了集團規模結構。經成小學納入經五教育集團管理；七賢中學、育賢第二小學分別調整至育賢中學教育集團、育賢集團教育管理。二是健全完善了“校本教研—集團教研—區域教研”三級鏈條式教研體系。疫情背景下，圍繞“停課不停教、停課不停學”，組織集團“空中課堂教學線上研究與同步教學”，開展線上德育專項主題教育，以集團為單位全員篩查學校心理安全，各集團基本建立起科學、符合本集團實際的集團教研活動制度，基本實現了對教研活動從設計、組織到評價的鏈條式管理。三是推進領銜學校與成員學校干部教師交流。新學年，教育集團514名干部教師交流到新的崗位，占符合交流條件的比例22.23%。進一步發揮了優秀教育人才的輻射帶動作用。
三、堅持教育精準扶貧，助力脫貧攻堅全面勝利
一年來，圍繞落實東西部及省內教育扶貧協作的任務目標和全區脫貧攻堅的工作要求，堅持立足精準，狠抓落實，突破攻堅，主要開展了以下三方面工作：一是選派骨干教師赴龍山支教或送訓。15名干部教師赴龍山縣11所受援學校開展支教工作，指導受援學校教育教學管理；8名骨干教師赴龍山舉辦專題報告，為龍山縣培訓學科帶頭人、優秀骨干教師267人?！洞蟊娙請蟆贰稘先請蟆返榷嗉颐襟w先后報道支教團隊的工作事跡。接受龍山干部在我區掛職。龍山縣30名中小學干部教師走進我區7所中小學掛職學習。期間，針對掛職干部需求，先后組織6場專題報告或經驗分享會，安排集中參觀學校等。組織向龍山中小學幼兒園捐贈。從受援學校需求出發，引導和動員社會力量，向龍山縣捐贈防疫物資、圖書及體育學習用品、服裝鞋帽、幼兒教玩具等價值34.48萬元。對于改善龍山縣中小學幼兒園應急防疫、辦學條件和學生就學條件發揮了重要作用。安排25.99萬元，再為龍山縣對口幫扶的三個貧困村安裝太陽能路燈113盞，徹底解決了村民出行難問題。二是扎實落實省內教育扶貧協作工作任務。先后赴費縣、商河縣考察對接扶貧協作工作，新增2所與費縣結對學校，選派4名教師赴商河縣支教，接受商河縣51名干部來我區跟崗學習，促進了雙方干部教師隊伍專業能力和水平的提升。三是聚焦“兩不愁三保障”中“義務教育有保障”一項，堅持全員、全面、全覆蓋，74名建檔立卡貧困學生全部享受到資助政策，實現了義務教育階段就學“一個都不能少”的目標。
教師輔導總結范文3
關鍵詞：初中數學；考試輔導；建議
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0216-02
輔導課是數學教學的重要組成部分之一，在某一個單元學習階段或者是整個學期學習階段結束以后都起著非常重要的作用。輔導課一般是針對考試前的輔導課程，這樣的課程是在教師的指導下，不僅對學生所學的知識進行進一步的鞏固和強化，而且對學生的心理也進行輔導，讓學生在考試中保持一個良好的心態，從而發揮自己最佳的狀態，取得一個優異的成績。
當前，素質教育改革還在持續開展，目的就是要促進學生的全面發展。輔導課不僅僅是對學生知識的一種輔導，知識水平再高，在考試中如果沒有過強的心理素質就很容易緊張，導致發揮失常，所以考試之前還要對學生的心理狀態進行引導，良好的心理素質也是現在的學生所需要的，這也符合素質教育的目標。我根據在新課改中各種考試輔導所取得的成效，結合初中數學的學科特點以及初中生的心理特點，總結出以下幾點建議。
1.從心理方面對學生進行輔導
由于每個學生的數學基礎、學習動機、思想動態等不盡相同，致使他們的學習目標也不夠明確，思想心理的波動起伏很大。因此，要想學生在考試前的復習時間內，把所學的數學知識重新復習一遍，提高數學水平和應對考試的能力，教師首先要做的就是對學生的心理、思想狀態進行輔導，讓他們穩住自己的心態，樹立起自信心，從容的應對考試。同時端正自己的學習態度，給自己制定一個個短暫又明確的目標，一步步去實現，這樣就能在心理素質、思想狀態上拿下考試。
所以，教師要從多方面認真的觀察學生，經常找學生聊天，了解學生的基本情況和他們的心理狀態，幫助學生克服心理上的困難，多多鼓勵他們，一點一點的消除學生的心理障礙，讓學生從心理上熱愛數學學習。教師在與學生的交流中不僅幫助學生燃起了學習的欲望，讓學生有一個良好的心理狀態，同時也讓自己了解掌握了學生的學習狀態、思想狀態和心理素質。
具體來說，數學教師在做好自己的本職工作的同時，還要積極配合班主任，從班主任那里了解學生的情況，讓學生明確考試輔導對自己的意義，從而讓學生端正態度、樹立信心。教師還可以讓同學之間進行交流，分享自己的復習成果，同學之間互相借鑒，取長補短，這樣班集體就會造就一種濃厚的氛圍，更好地促進學生的考前復習?；蛘呓處熢谳o導過程中不時地進行總結和方法指導，總結學生的復習狀態和復習結果，讓學生們以此為依據，及時調整自己的復習過程，然后再接再厲。
2.從數學知識方面對學生進行輔導
考前輔導首先要做的就是指導學生對所學的數學知識進行整理，完善知識框架，對知識有一個總體的認識把握。數學考前輔導要以教材和《考試大綱》為依據，根據其中所要求的數學基礎知識、基本方法來開展考前數學輔導在，輔導過程中教師要重視對學生進行方法的指引，讓學生有針對性的進行考前復習。不僅要讓學生把復習的主要精力都放在數學課本的基礎知識上，還要適當的進行知識的延伸，做到一步一個腳印的開展復習。在復習過程中，可以從以下三個階段來具體開展。
第一個階段主要是對數學基礎知識的復習。針對數學教材的特點，依據《考試大綱》的要求，合理的分配每個單元的復習時間，在復習每個章節時，可以采用講練結合的方式來輔導學生。根據考試大綱的要求，對于那些要求熟練掌握的內容，教師在復習中要給予細致的講解，點明知識點之間存在的聯系，同時還要通過多做典型題目來強化鞏固，已達到要求的熟練程度；對于那些要求了解即可的內容也要涉及，簡單明了地講一下，不用做太多深入研究。
總體的復習過程可以是通過對范例的分析進行每一章節的講解，然后讓學生們做題來進行鞏固，同時做好歸納總結，最后進行單元達標檢測，然后再開始具體的復習。復習開始前，讓學生像新授課一樣，也要對內容進行課前預習，掌握基本概念、各種定理、公理和公式，讓學生在熟悉基本知識的基礎上探討知識的生成過程，然后在教師的帶領下進行知識點的深入復習，再次讓學生進行知識點的歸納總結，做題練習鞏固。
教師在輔導過程中要注意，學生的學習基礎不同，學習情況各有差異，因此要進行因材施教、分層復習?；A差一點的學生讓他們掌握基本的概念知識以及解題思路就可以，基礎好一點的學生在掌握基本的知識點和解題思路的基礎上，適當的延伸自己的思路，拓展自己的思維。這樣讓每一個學生都能在教師的輔導過程中受益，從而有效的提高數學成績。
第二個階段主要是在掌握基礎知識的基礎上對知識進行重組，組成一個個專題，進行每一個專題的強化訓練。這個階段的復習是在第一階段復習的基礎上進行的，是將所復習過的基礎知識和基本的解題方法根據題目的需要拿來運用，因此在復習時不用考慮知識在課本中的先后順序，根據問題中的問法、自己想到的解題思路去尋找自己所需要的知識內容和解題方法；以解決問題為最終目的，對知識進行重組加工，進行知識間的相互轉化。有很多數學問題并不是只有一種解決方案，可以從多角度進行分析然后找出答案。
經過這樣的輔導訓練，在考試的時候遇到相同或相類似的題目，學生就能在最短的時間內給出解題思路，這樣就是輔導后的最佳效果。在這一階段的復習過程中，要保證強化訓練的效果能落實到實處，所以教師要注意反饋的及時性，要及時批改學生在復習過程中的作業，讓學生對復習過程中出現的錯題進行改錯收集，根據對學生的錯題收集，有針對性地對學生在復習過程中容易出現的錯誤進行解答指引，查漏補缺，進一步歸納總結深化對某一類題目的認識。通過反復訓練，讓學生學會自我分析、自我提高，從而達到鞏固學習提高成績的目的。
教師輔導總結范文4
關鍵詞：中學歷史 課堂教學 基本模式
教學模式的把握，不僅要知道其結構方式和運行程序，能夠“照著做”；而且要掌握其蘊含的教學思想或意向，能充分實現其教學目標，并在此基礎上能夠根據各教學要素變換或創造出更合適的新教學模式。本著這一指導思想，本文擬對我國當前中學歷史課堂教學中最常見的幾種教學模式進行一定的總結和概括，并逐一展開教學示例，以此使人們對現行的歷史教學模式有一全面的認識和評價，為建構適應素質教育要求的新的教學模式提供一定的素材。
當前，我國中學歷史課堂教學最常見的教學模式，主要有三種：“講談――接受式”、“自覺――輔導式 ”和“參與――活動式”。
一、講談――接受式
講談――接受教學模式，就是在歷史教學過程中，以師生談話的方式逐步展開教學過程、完成歷史教學任務的。其中，既有教師對歷史知識的系統講述，也有學生的積極反應、自主探索；教學的過程 是信息的傳遞過程和反饋過程的結合。它繼承了傳統歷史教學模式中重教的一面，又發展了重學的一面，把教與學、傳授知識與發展能力有機地結合起來，保證了歷史教學任務的全面完成。
該模式的結構程序為：導入新課教學新課總結新課檢查鞏固新課。
1.導入新課：通過談話聯系與新授歷史知識內容有關的舊的內容，既復習鞏固已有知識，又引起新知識的學習。
教學示例：（材料選自“冀教版”初三《世界歷史》第1冊第14 課《美國南北戰爭》，下同。）
師：美國獨立戰爭發生于何時？它對美國歷史產生了什么影響？
生：1775――1783年，它使美國獲得了獨立，有利于美國資本主義經濟的發展。
師：如果說獨立戰爭掃除了殖民統治這一大障礙，為美國資本主義經濟的發展開辟了道路的話；那么，70 多年后的美國南北戰爭則掃除了另一大障礙，為美國經濟強國的形成奠定了基礎。這節課我們就要學習有關這方面的內容。（板書）：第14課 美國南北戰爭。
2.教學新課：通過談話聯系已有知識，引出新知識的教學。層層相扣，使新知識逐步呈現，學生逐步接受新知識。
教學示例：（教學目標是引起“美國領土的擴張”的教學）
師：獨立戰爭結束之時，美國的領土主要在哪些區域？后來有了什么變化？生：主要在大西洋沿岸，后來擴展到了太平洋沿岸。
師：這些變化是怎么形成的？［板書并依次講述以下內容：1.領土的擴張（時間、方式、結果）］
3.總結新課：通過與學生的談話，使所學的歷史知識逐步形成歷史概念和歷史原理，建立起新的歷史知識結構，并使之系統化和科學化。
4.檢查鞏固新課：一般通過口試練習和筆試練習兩種方式進行。測試題目，不僅要達到檢查學生掌握知識程度的目的，而且要有利于培養學生的思維能力。
講談――接受式教學模式，以講述法和談話法為主要教學方法，同時采用指導閱讀、看圖、圖示、討論等法，屬于接受學習的教學范疇。由于它方便易行，又能起到發展學生思維能力的作用，并可采用多種變式，因而是目前使用得最為普遍的一種教學模式，尤其適用于初中的歷史教學。
二、自學――輔導式
自學――輔導式，又稱導學式。它是學生在教師引導下的自學，和教師有的放矢、相機點撥的輔導，使自 學和輔導在教學活動中有效地配合的一種教學模式。
自學――輔導式的結構程序為：學生在教師指導下自學教材學生討論交流解決疑難問題教師精講練結。
第一步：學生在教師指導下自學教材。學生帶著教師布置的問題，閱讀教材課文。通過閱讀，了解新課的主要內容，并掌握一般的閱讀方法和能力。
教學示例，具體實施如下：
教師用幻燈或小黑板等教具，向學生展示閱讀本課內容的要求：（按一課時的量進行）①、閱讀第1自然段，歸納17世紀早期英國國內矛盾；②、閱讀第2自然段， 找出英國資產階級革命開始的時間、標志；③、閱讀第3自然段，思考英國資產階級革命結束的標志、原因？④閱讀4、5、6自然段概括英國革命經歷了哪幾個階段，主要采取了哪幾種形式？斯圖亞特王朝的復辟說明了什么？“光榮革命”的實質是什么？怎樣認識英國革命的功績和對內對外的影響？
學生根據閱讀要求，認真閱讀課文內容，并試作課題筆記。
第二步：同桌學生或相鄰學生展開討論，交流疑難問題的解決方案，進一步理解課文內容。其間，教師要善于掌握學生中存在的普遍性的問題，加強對學生的個別輔導。對那些基礎知識薄弱、歷史思維能力較差的學生要作重點的輔導，并作方法論上的指導。
第三步：教師精講。本環節著眼于對全班學生的輔導。主要針對學生在前面環節中所出現的帶有普遍性的 疑難問題進行精講。所謂精講，一是講授的內容要精，教師主要講本課的知識結構和重點、難點問題；二是講 授的語言要精，教師的語言要點到為止，讓學生從中得到感悟。
其中，知識結構的講授尤為重要，要使學生明確各教學內容的歷史知識體系、框架和線索，理解各知識點之間的聯系。常常采取圖示法進行。
第四步：練結。教師要緊扣教學目標，通過讓學生完成各種類型的作業，進行評價、小結等活動，使學生所學的知識系統化，并得到及時的鞏固。如上例，既可以針對閱讀要求上所出的題目檢測學生，進行總結 ；也可以針對課文中的思考題和練習題，進行練結。
三、參與――活動式
參與――活動式是近年來出現的較為新穎、同時也是引起較大反響的一種教學模式。
參與――活動式的基本結構由三個環節組成：創設歷史情景參與各類活動總結轉化。
第一步：創設歷史情景。該模式的一大特點，就是以多種具有生動形象的歷史場景，激發學生學習歷史的 情緒，使學生樂于參與活動。創設歷史情景的方法很多，可以采取創設模擬歷史場景的方法，如把教室布置成 手工工場、歷史會議的會場；還可以把學生帶入社會，選擇典型的歷史遺址或博物館，作為學生活動的場所。
第二步：師生在預置的場景中，按照一定的程序展開活動?？梢圆扇∮山處熞贿呏v課，一邊指導活動的方式，也可以采取由學生自己組織活動，教師指導的方式。這一步的主要目的，是讓學生參與各種形式的教學活動，為學生學習歷史知識提供具體的實踐機會。使學生既有聽課、學習的過程，又有參與活動的過程，既動腦 ，又動手，真正體現學生的主體地位和參與意識。
教師輔導總結范文5
關鍵詞：團體心理輔導課程；團體輔導能力；評價方式
團體心理輔導作為應用心理學的專業課程，應以培養學生實踐操作能力為教學目標。但在我國高校教學中，團體心理輔導課程出現教學目標和培養目標脫節，教學方法單一，實踐教學模式不足，缺乏師資和實踐教學環境等問題，不能很好地培養學生的專業能力。筆者認為，本課程應以培養團體輔導能力為教學目標，采用講授、演示、實操練習、實踐等多種教學方法，教學內容應結合理論和實操，采用多種評價方式，培養學生團體心理輔導的專業能力。
一、團體心理輔導課程教學現狀
根據教育部十二五教育發展規劃綱要的指導思想，應用心理學專業的培養目標應著重培養具有從事行業能力的高素質應用型人才。團體心理輔導作為應用心理學專業心理咨詢方向的一門重要課程，應以培養學生團體心理輔導能力為目標，注重理論和實踐相結合，重視實踐教學。但在實際教學工作中，卻存在許多問題。
（一）教學目標與培養目標脫節
教育部頒布的《高等學校本科專業目錄》中指出，本科應用心理學專業的培養目標是：培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才。應用心理學專業強調課程設置的應用性，教學目標應該是培養具備一定專業實踐技能的應用型人才。但在當前高校團體心理輔導課程教學過程中，基礎理論教學仍是主要組成部分，缺少對學生團體輔導能力的訓練，難以將理論知識轉化成專業實踐能力，導致教學目標和培養目標脫節[1]。
（二）教學方法單一
教學方法對團體心理輔導課程的教學效果有很大的影響，特別是在培養學生實踐能力方面，需要進行教學方法創新，選擇一些適宜的教學方法來培養和激發學生的學習興趣，提升實踐教學效果。比如，課堂中穿插模擬團體練習，可以讓學生對團體輔導有直觀地體驗和觀察學習的機會，進行分組團體實操可以幫助學生掌握團體輔導能力，多種團體實踐教學可以鞏固專業技能。但是當前團體心理輔導課程教學中，主要采用的還是傳統教學方法和教學思維，缺乏教學方法的創新，影響了學生學習興趣和學習效果。
（三）評價方式單一
教學評價是團體心理輔導課程教學的重要環節。受傳統教學觀念的影響，團體心理輔導課程主要采用統一標準的評價方式，如考試、終結性評價等，這種單一性的評價方式忽視了學生的個體差異，難以充分發揮教學評價的價值[2]。在團體心理輔導課程教學中，教師對學生展開教學評價，只注重最終結果，并未關注學生參與心理輔導活動過程中的思維升級、認知提升、態度改變等因素，更忽視了學生情感態度的變化，致使評價結果不夠準確。隨著新課改的推行，單一的評價方法已經不適合團體心理輔導課程教學的發展，因此，改革勢在必行。
（四）缺乏師資和實踐教學環境
團體心理輔導課程特有的操作性，需要大量師資和教學資源來配合實踐教學，但在實際教學過程中，因為團體輔導課程師資匱乏，一般只有一位教師授課，并且教師接受專業訓練不足，導致實踐教學流于形式化，實踐僅僅是知識講授加課堂演練。另外，因為團體心理輔導還沒有被社會廣泛接受，開展團體心理輔導的機構較少，學生缺乏專業實踐的環境，導致很多實踐只能停留在教師演示的環節上，大多數學生在畢業之前接觸團體輔導的機會少之又少，不利于畢業后開展相關工作[3]。
二、團體心理輔導課程教學探究
針對當前我國高校團體心理輔導課程教學中存在的問題，筆者在結合多年教學經驗的基礎上，認為可從教學目標、教學方法、教學模式、教學評價等幾個方面進行教學改革。
（一）以培養團體輔導能力為教學目標
在以往團體心理輔導課程教學中，往往存在重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向。根據教育部十二五教育發展規劃綱要的指導思想，應用心理學專業的培養目標應著重培養具有從事行業能力的高素質應用型人才。團體心理輔導作為專業課程，具有很強的實操性特點，應以實際操作能力為培養目標[4]。因此，筆者將本課程教學目標定位為使學生系統理解和掌握團體心理輔導的基本理論和基本技能，能夠在中小學獨立設計和實施團體心理輔導。具體而言，包括三個目標：一是掌握團體心理輔導理論，二是學會團體方案設計，三是具備帶領團體的能力。掌握團體心理輔導理論是基礎，學會方案設計是成功實施團體輔導的前提，培養帶領團體的能力是最終目標。
（二）采用多種教學方法
團體心理輔導是一門理論性和實操性都很強課程，既要幫助學生掌握相關理論知識，又要掌握相關實操技能，單一的教學方法難以達成此目標，因此，該課程教學需要采取多種教學方法。團體輔導的過程主要包括熱身—自我探索—總結三個階段。在實踐探索過程中，要想在教學過程中獲得預期良好的效果，教師可以根據學生心理健康教育的特點，結合團體活動的方式，靈活地采用講授法、演示法、實操練習法、討論法等多種教學方法，促使學生在行為、情感和認知上積極投入。第一，講授法。在理論授課部分，教師采用講授法能夠幫助學生在較短時間內獲得大量系統的團體輔導理論知識，為后面的團體實操學習奠定理論基礎。值得注意的是，在團體心理輔導課程教學中，教師可以充分利用現代教學技術和手段作為輔助工具進行知識講授，如幻燈、投影、錄音、電視、錄像、計算機等，使教學形式更加豐富多彩。第二，演示法。觀察學習是團體輔導技能學習的重要方式，教師帶領一個團體進行現場演示，學生通過觀察模仿，可以直觀地學習團體輔導中的技術、方法，為實際進行團體輔導做好準備。第三，實操練習法。團體心理輔導課程教學的最終目標是讓學生掌握團體輔導的技能，而掌握技能的最佳方法莫過于實操練習。讓學生自主進行分組團體練習，把理論知識更好地應用于實踐，在實踐中檢驗理論，訓練技能[5]。第四，討論法。針對團體演示和實操練習中出現的各種現象和問題進行討論，教師可以引導學生分析問題的成因和解決辦法，幫助學生學會反思和自我修正。具體討論過程中，學生不僅要對一個共同問題的出現原因和解決辦法深入探究，還要在討論中聽取他人的意見，發表和不斷修訂自己的看法，使團體輔導教學達到預期效果。團體心理輔導課程教學重在體驗、領悟，在教學中教師要注重多種教學方法的有機結合，這樣才可以更好地達成團體心理輔導教學目標。
（三）結合理論和實操的“四步走”教學模式
在教學模式設計中，既要關注理論講解，又要突出實踐教學，筆者經過多年教學實踐，探索出以實踐為導向的“四步走”教學模式，分別是理論授課、團體演示、分組實操和課外實踐。第一步包括六次理論授課，講解團體心理輔導的基本理論和技術，將在第1、2、4、6、8、10周進行。理論課是學生掌握團體心理輔導技能的基礎，授課內容以團體發展歷程為主軸，依次講解團體準備、創始、過渡、工作、結束五個階段，以及團體輔導在中小學的應用。第二步包括四次團體演示，將在第3、5、7、9周進行。教師帶領12名學生進行一輪團體輔導，其余學生觀摩學習，并做觀察記錄。團體演示根據團體發展歷程設計，包括創始、過渡、工作、結束四個階段，分別在相應理論課后進行，使理論和實踐有機融合。每次團體演示80分鐘，之后用20分鐘對團體進行反思討論。第三步包括五次分組實操，將在第11~15周進行。將班級學生分成4~5個小組，小組合作設計團體輔導方案，經教師指導修改合格后，分組展開團體實操。每次實操80分鐘，教師輪流對各小組觀察記錄，之后教師用20分鐘進行督導反饋。第16周進行分組實操總結匯報及本課程總結。第四步是課外實踐，包括團體工作坊和中學團體實踐。每學期教學實踐周（兩周）期間，授課教師帶領一組學生連續開展5次以上的團體輔導活動。同時，教學實踐周期間教師也會帶領學生到中學觀摩團體心理輔導。學生在教學實習中，授課教師帶領畢業論文組的學生需要到中小學開展6~8次團體心理輔導實踐。通過這些課外實踐，幫助學生在更深入掌握專業技能。
（四）多種評價方式相結合
課程評價方式既能夠評價教學目標達成情況，又能夠有效引導和提高學生學習積極性。采用多種評價方式有助于全方位評價教學效果和學習效果。首先，將過程評價和結果評價相結合。過程評價包括團體演示中學生的觀察記錄、分組實操的方案設計及實施效果，以及學生參與討論，出勤情況。結果評價是對每位學生獨立設計的團體輔導方案進行評價[6]。其次，教師和學生都參與評價。團體實操中如果單由教師評價，那么學生參與似乎僅是表演給教師看，缺乏主體意識。請學生對自己參與團體、實際收獲進行評價，作為成績的一部分，能有效調動學生學習的積極性。同時，教師對學生在整個課程教學過程中的表現、團體輔導方案的水平進行評價，能夠比較客觀地評價教學效果。
教師輔導總結范文6
關鍵詞 遠程開放教育 自主輔導 推進 要求 方式
Abstract The tutors of Open and Distance Education courses still fucus on the ways of systematic classroom lecturing and lay particular stress on summing-up assessment. It neglects the interaction between teaching and learning and autonomous learning of the students. But guidance class is an independent and complete link in teaching. The ways tutors use in guidance to improve the teaching effect as well as the autonomous guiding ability promote autonomous learning of the students and push on autonomous guidance. Its effect can’t be substitute in teaching management and teaching quality guarantee system in Open and Distance Education.
Key words Open and Distance Education autonomous guidance pushing on requirement ways
由于現代遠程教育，使教師與學生處于"準永久性的分離狀態"，這里的"準"，指分離的程度不是完全分離，如面授輔導，師生可面對面交流，但是當運用錄音、錄象、課件、計算機網絡等各種學習媒體時，教師和學生是永久性分離的，所以學生運用這些媒體學習，顯然學生是學習的主體。作為遠程開放教育中課程的輔導老師，比起在傳統教育中進行系統課程講授的教師，要承當起課程導學、支持服務和理論科研的任務，更加任重道遠，在推進遠程開放教育進程中，充當指導員、服務員和研究員角色的輔導老師，應具備其自身的個性素質和一定的自主能力。
一、遠程開放教育輔導課現存問題
目前，大多數遠程開放教育課程輔導教師的教學方式與全日制普通高校教師毫無差別， 仍以傳統課程面授為主，個別課程面授課時超出普通的計劃課時，完全采用課堂面授系統講授方式組織學生學習，忽略了教與學的互動，忽略了學生的自主性學習，在教學組織形式上忽視活動課程和社會實踐，在學習活動中忽視操作應用和發現創新。
由于擴大招生，多數遠程開放教育的學生水平偏低，知識基礎參差不齊，給輔導課帶來很多困難；由于技術原因，輔導教學資源不完善，教學軟件和課件的建設跟不上形勢，水平高的不多，教學媒體單一，一些電視課和網絡課程遠不如輔導課生動自然，對學生沒有吸引力，不能激發學生主動學習的欲望，而現代遠程教育中師生處于"準永久性的分離狀態"， 使主講教師無法及時掌握學習信息和了解學生情況以便“對癥下藥”，更無法安排合理的輔導計劃和進度，使得學生對輔導老師有心理依賴，對電視課堂和網絡課程有心理抵觸。
在輔導教學過程中，學校偏重總結性考核，忽視形成性考核，一些課程沒有平時成績， 總結性考核占總成績100%，一些課程總成績中平時成績只占20%-30%，主要是看期末考試成績，有些學生從不到課和參與班級學習活動，有些學生誠信度不高，沒有自己完成作業，有些學生對參加網上答疑和討論積極性不高， 無法應付面對面的直接交流，單純追求及格，沖擊了正常的多種形式的導學，輔導教師很難發揮制約的作用，學生出勤率不高。一些輔導教師知識存量不足，信息集散能力有限，跟不上信息時代知識更新與傳播急速增長的速度，缺乏導學技巧和多媒體傳播知識及專業發展的自主意識和自主能力，出現功能性文盲和角色缺位。有些輔導教師對學生作業的批改、答疑和指導不夠充分，較少開展自主學習的指導及自主學習技能的培養，形成性考核出現偏松傾向，甚至有“送分”現象。
在對輔導教師的管理上，一些學校按面授輔導課時來計算工作量，核發酬金偏低，對作業批閱、其他輔導和研修工作不計入工酬，沒能激發輔導教師自主履行遠程開放教育的職責并在教學中發揚自主學習探索的精神。
二、對推進遠程開放教育自主輔導的要求
在現代遠程開放教育環境下，教師與學生的直接交流主要體現在輔導課上，輔導教師的作用由講授主體轉變為導學主體，由權威主體轉變為平等主體，其重要地位在遠程開放教育教學過程管理和教學質量保證體系中是不可取代的。在輔導教師與學生的互動中，雙方都在重新建構各自的認知方法、知識結構及對各種事物和觀點的理解，同時雙方也不斷地重建對于彼此的看法，在彼此的智力對抗、 思維撞擊和交流互動中汲取知識，是自覺平等的學習主體。學生自主學習能力的發展以輔導教師職業自主能力的發展為前提，學生自主是一個自我計劃、自我監控和自我評估的反思過程，而教師的輔導教學決策也需要經歷這樣的過程，學生自主與輔導教師自主相互依存，教師的自主能力要高過學生才能起到指導的作用。
作為遠程開放教育課程輔導教學的教師，要求能在既定的大綱、課程、考試和其他評估體系的制約下，在輔導教學中促進學生的學習自主性，提高輔導教學自主能力，達到自身的職業自主性發展。教師的“自主發展”，是指教師具有自我發展的意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任，通過不斷地學習、實踐、反思、探索，使自己的教育教學能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發展。對此，輔導教師應清楚自己在教學實踐和研究中的重要地位與作用，營造自主學習的氛圍，對自己的教學和研究始終保持一種積極的心態，樂于在其中體驗自主的愉悅和自身價值。
輔導教師既要幫助學生盡快適應自主學習環境，進入主動探索學習的角色，還要引導他們確立自主學習的信念，指導他們掌握正確的學習方法，幫助他們制訂切實可行的課程學習計劃；教師既要遵循一定的教學研究規則與程序，通過設計各種教學任務增強學習的實用性、文化性和趣味性，又不能按部就班、機械地執行事先的設計，要根據學生的實際學習情況和教學過程中意想不到的教學事件對設計進行調整和變更，改革教學手段和評價方式對學生的學習情況進行全過程的跟蹤、反饋、檢查、指導與分析評價，處理好講授與練習、理論與操作、教與學的活動之間的關系，還要置力于課程資源的整合和知識結構的優化，及時捕捉學生的交互信息并把握各種教學動態，掌握現代教育技術進行交互式導學，為他們提供支持服務，在教學中讓學生進行“有指導有制約的自主學習”，讓學生有一定程度選擇自己學習任務的自由，能夠較為自由地控制自己的學習進度，直接準確地了解自己的學習情況，運用適合自己的方法解決學習中的困難，發展學生自主意識和自主能力，逐步過渡到學生完全自主學習，讓學生在輔導課中同樣成為課堂的主體。輔導課要強調系統性和直觀性，要多鼓勵學生參與，但不能一成不變采取“以學生為中心”的模式，可根據教材和教學活動選擇是以“學生為主體”還是“以教師為主體”。這些環節是確保遠程開放教育教學質量的決定因素，必須完全由課程輔導教師來自主控制和掌握。
另外，筆者經歷近二十年的電大輔導教學，深刻領會到輔導教師要提高專業發展的自主能力，包括教學能力和反思能力等，要具有教師應有的基本知識、強烈的職業道德感和合作精神。其中教學反思能力是一種較高層次的能力，它具有實踐性、反思性和超越性等基本特征，包括找準參照標準、反思日記、交流、行動研究和閱讀教育期刊等，要求能主動地參與教育期刊的“專業對話”，這種“專業對話”包括“學習理會”、“吸收應用”、“探討研究”、“交流”、“解答”、“提高”等過程；輔導教師要主動參與到教育行動研究、教育敘事研究和應用Blog中，或以研究報告和學術論文的方式來呈現研究成果，將教育的直接參與者的內心思想、隱性知識等轉化為顯性知識，挖掘出教育主體的教育智慧；實現教師自主成長還需要具備一定的自主研究能力，包括自己提出問題的能力、設計方案的能力、在行動中實施和調整方案的能力、整理和評價研究結果的能力等，要在追蹤問題的過程中善于捕捉一些關鍵的、值得追究的問題，以遠程開放教育理論和方法為指導，結合本人的專業和工作，開展專題研究或實驗，有計劃地推進遠程開放教育。
三、推進遠程開放教育自主輔導的方式
現代遠程教育條件下，輔導課仍作為教學過程中的一個獨立而完整的教學環節而存在著，輔導課更直接更及時的解答方式一直為遠程學生所接受，更需要學生通過各種媒體來加強交互，學習是在與周圍環境的交互作用下完成的，不是在沒有支持的獨立狀態下進行的，而完成這種交互，輔導教師的作用至關重要，有了輔導教師的幫助，學生的自主學習才能堅持和更加有效。
在課堂教學中應該采用什么自主輔導方式進行導學才能提高教學效果？因為輔導課時有限，輔導教師的主要目的是點撥、指導并激發學生主動學習的積極性，使學生通過對學習內容的感知、思維、內化為自身內在的知識技能。具體來說，可以有以下幾種方式，也可以根據學生特點和輔導教學的需要，將其中幾種方式結合起來應用：（1）精講式；（2）模塊教學式；（3）答疑式；（4）提問式；（5）討論式；（6）歸納比較式；（7）活動式；（8）角色扮演式；（9）練習式；（10）作業講評式；（11）交流式；（12）導學式；（13）自主學習式；（14）協同學習式；（15）實踐教學式。
在應用以上各種自主輔導方式時，要注重加強輔導教學的系統性和直觀性，輔導教師應結合學生的知識水平對教學內容進行適當的補充和調整，歸納出必須掌握的重點和難點，以利于學生吸收消化，并利用電教手段，結合書面材料和有聲材料使講解更生動形象，加速信息的傳遞過程，對學生的發言迅速作出反饋，并把好作業關，就其發言和作業作簡要的評價，使出勤和作業情況與平時成績掛鉤并作為形成性考核的依據，以利于輔導教學活動的開展。為了培養學生的臨考心理素質和答題技能，輔導教師應充分了解考試的基本要求、考試題型和考試難度等情況，適當增加學生的薄弱項目來編寫與課程相匹配的練習或模擬試題，深入學生當中了解他們的疑難點，摸清學生的現實水平和學習進程，有的放矢地對某些問題進行講評或個別輔導，避免輔導教學的盲目性，鼓勵學生記錄自學中的不解之處主動提問，多進行師生或生生之間的雙向交流，避免包辦回答、表層回答或師生間的單向交流，還要注意掌握問題的尺度和討論的深度，留有余地，給出一些啟示和示范，激勵學生自主學習。
在推進遠程開放教育自主輔導的過程中，教師可通過以下方式提高輔導教學的自主能力：
1、教師對于各種教學理論和方法的系統了解: 輔導教師對于學習的認識和信念影響到輔導課堂組織結構、學生參與程度、課堂互動模式及對學生成就的評估等方面的決策，教師的知識水平以及對學習的心理認知過程的深刻了解成為交互順暢的保證，教師具有扎實的心理學、教育學和教學法方面的知識和運用現代化手段進行輔導和調控的能力，能幫助其減少教學盲點。
2、進行教學反思并改進輔導教學: 教師親身經歷的實踐是其個人實踐理論形成與變化的源泉，可進行焦點式、主題式、課例式或隨筆式教學反思，使教師在日常工作中能夠直接將理論與實踐相結合，能夠有意識地看到教學中的一些“瑣事”，試圖對這些“教學瑣事”進行理性的關懷，監控自己在多大程度上制約或支持學生的思維和行為，驗證自己教學理論的適用性和教學策略的有效性，借鑒他人經驗改進教學，是教師自主成長的基礎。
3、促進自主使用遠程教育資源: 教師了解和使用遠程教育資源，利用遠程自主學習指導資源庫為學生提供專業學習和自主學習的指導資料，包括習題庫、文獻資料庫、課件庫、案例庫和素材庫等，對遠程教育資源中的課程資源進行二次開發，再進行應用，充分開發網絡教學的多種交互方式，可以使師生、生生和教師群體之間在交互中受益。
4、在教研及合作共營中發展: 輔導教師可通過“共享式的集體備課”、“探究式的課堂實踐活動”和“專題式的學習討論活動”等促進教師之間的互動，或通過同伴互助的專業機制——合作共營小組，從自身實際出發，從教學需求出發選擇研究課題或作為“協作者”配合同事進行教學行動研究，通過定期、定內容的互動，分享經驗、成果，彼此支持，發揮群體合作優勢，進行專業對話、提升教師專業素養與教學效能，構建學習共同體，發揮最大效能。
自主輔導功能的完善及輔導教師自主能力的提高，在遠程開放教育質量保證環節中有著不同尋常的影響，我們希望教師能夠緊密聯系教學計劃和人才培養目標來加強教學輔導研究，根據學科特點豐富學習參考的輔導資源建設，認識到自身是自己的教育教學活動的承擔者和主人，意識到自己的努力決定自己的工作生活的發展變化，從而自覺地發揮自主能動性，積極投身到教師專業發展、教學改革和創造性的工作中；同時，各級院校能夠在了解輔導教師工作的情況下健全教師評估和課件審核制度及相應的考核和激勵機制，共同推進遠程開放教育自主輔導教學，推動輔導教師進入一個自我管理、自我負責、自我發展、回歸主體意識的時代。
參考文獻
1.邢曉春．遠程自主學習指導研究[J]．中國遠程教育，2002;（6）
