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七年級英語上冊課件范文1
在教學中運用多媒體，有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則，體現了“以人為本”的現代教學理念。多媒體教學方法以精美的課件為主，具有形聲、動畫兼備的優點，在創設情境，營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效，更有利于學生的理解和接受，最大可能地滿足了寓教于樂的要求。例如：《Go for it》初中英語七年級下冊Unit 3 Why do you like koalas？ 主要是學習動物名稱和一般疑問句句型，教師利用多媒體和網絡設計了一個動物園的情境。伴隨著輕松優美的音樂，學生仿佛和老師一起走進了一個環境優美、有聲有色的動物園。在那里，同學們見到了各種各樣活潑可愛、生動形象的動物，教師通過點擊“聲音”“介紹”“圖像”等鍵，可充分調動學生聽、視、說等感官同步活動，增強了教學的感染力，學生在不知不覺中學會了本課的內容。
⒉重點突出，難點突破
相對于別的科目中某些抽象難懂的知識點而言，用多媒體技術來突破的重難點知識對計算機軟件的運用要容易一些。運用多媒體，可以把知識重點、難點設計成相應的英語場景，以直觀的形象演示，從而加深學習印象。同時教者可以精講多練，鞏固知識，又能騰出時間，加大了課堂訓練的密度，提高了課堂效率。例如：《Go for it》初中英語八年級下冊 Unit 6 I’m more outgoing than my sister.主要學習形容詞的比較等級，用多媒體呈現兩個物體或人物的比較，反復呈現幾組物體或人物的比較，每呈現一組都在其下方造出句子。如兩個人比高矮：Tom is shorter than Bob．每個句子整齊地排列下來，并且形容詞里的“er”用紅色標出來。讓學生來練習、觀察、總結其規律。學生很快地發現，形容詞比較級里都帶有比較的甲乙兩方，并且形容詞的后面都帶有“er”。這樣，就達到了本堂課的目的。
⒊信息擴大，效率提高
多媒體英語教學能節約寶貴的課堂時間，增加課堂信息量，從根本上提高教學效率。在教學時，我把重點、難點、課文、圖片、四會詞句、游戲、課文朗讀、歌曲、練習題、板書要點等都設計編制成課件，任意調用、重現，大大節省了講解和板書的時間，為新材料的操練鞏固“騰出了時間”。教師可以精講多練，加快課堂節奏，教學程序環環相扣，這樣就加大了課堂訓練的密度，提高了訓練的效率。
比如說句型的替換練習，用傳統的方法，比如：看圖片、由老師指定替換內容，都顯得比較呆板，而利用計算機就可以大大地提高句型替換練習教學的效率。我們可以通過計算機大容量的特點，找到數量可觀的教學素材，并運用到句型替換練習中，鞏固學生對新授句型的掌握，同時達到擴展學生知識面和視野的效果。如：在《Go for it》初中英語七年級上冊Unit 5 一課的句型替換練習教學中，計算機媒體的使用發揮了重要的作用。這一課的重點句型是“Is this your…？ Yes， it is./No， it isn’t.”我就將這個句型做到了課件當中，把計算機里各種各樣的圖片用在句型的替換部分，并做了適當的擴充，如： pig，bird，mous，stick，sheep，dog等等，這些東西的圖片都非?？蓯?，學生們很喜歡，積極性自然就很高，雖然不知道下一個會是怎樣的圖片，但是學生們個個爭先恐后地舉手發言，課堂氣氛活躍，學生們也輕輕松松地練習了新句型。并獲取了新知識，為接下來的對話練習打下了堅實的基礎，課堂效率得到大大提高。
⒋ 綜合訓練，思維拓展
要應用多媒體技術向學生提供各種交際活動的文化背景，創設良好的情境，把語言和形象聯系起來，通過感官的刺激獲取更多信息量。這種訓練方法比讓學生單一地聽老師講課強得多。例如：《Go for it》初中英語七年級上冊Unit 7 How much are these pants？本單元要讓學生掌握購物的常用詞，如果僅靠老師單調地講課，學生要記住那些購物常用語，如“比較、挑選、還價、試穿”等，這是比較困難的。因此，筆者用計算機多媒體，對課件進行精心地設計，先創設一個購物情境，通過要點提示等把新知識呈現出來。然后屏幕上出現四個商店（文具店、服裝店、水果店、飲食店），學生點擊購物場境，呈現相應的要求進行練習，鞏固新知識，提高語言的綜合應用能力。使學生眼、耳、口、手、腦充分調動起來，參與教學活動，輕而易舉地掌握了購物用語，并靈活地投入到具體的運用中，學生邏輯思維的能力得到鍛煉。
七年級英語上冊課件范文2
一.課堂教學有效性的前提是:
1.英語課程標準的學習與研究
目前，我們教師都在實施任務型教學。在備課時，認真學習英語課程標準。因為課程標準是任務型教學的重要的理論依據之一，只有了解各級目標要求，才能準確地設計,描述和使用這些目標。通過學習英語課程標準,摸透這套教材的編排特征：從縱向來說，每一知識點是逐步加深，所以教師在教知識點時不須面面俱到，而是七年級時就過關所有知識點，以能活學活用為標準，對難度較大的只作了解，絕對不增加學生的負擔；把每一堂課都當作是為學生烹飪美餐，除營養價值高之外，一定要色香味俱全—也就是一定要靈活運用多種教學方法，讓學生在樂中學。初中英語教學要三年一貫制，要以培養能力為主。
2.教材研究
教材是教師設計教學的重要材料，我們目前使用的《新目標》教材，起點高、難度大，教師必須花大氣力研究教材，備課時，我們必須充分考慮某項內容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯系，找出適合自己學生的方法,如何把知識點從低到高貫穿起來,然后系統地合理地設計課時教學案例。初中三年英語的教學，一定要作為一個整體來教學，每一年的側重點和教學方法都應該不一樣，但一定要以培養能力為主。七年級時的教學目標，以能說會道，掌握正確的拼讀方法和有效的記憶單詞的方法為主，其它的一律為輔。八年級時的教學目標，以培養閱讀理解能力為主。九年級時，以培養寫作技能為主。
3.利用現代化的教學工具,課前制作多媒體課件，增添教學活力
英語課堂教學中運用現代教學手段創設情境可以誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣。在講授八年級上冊第八單元的內容時，因很多學生來自于農村,對于旅游沒有感受,,利用有效的多媒體課件，就將很難理解和掌握的How was your school trip? 的語言點明晰利用精選的圖片展現了出來。把地點，所創設的情景，學生的感受表情圖通過大量的畫面在屏幕上的出示，不僅吸引了學生的眼球，更讓學生在這一環節中，全身心的投入到英語的課堂中來，這樣也給學生提供了大量的語言交際的場景，改變了傳統的單純講授語法的現象，取得了良好的教學效果。
二.提高學生課堂參與實效性，是有效課堂教學的關鍵
作為語言實踐課，學生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學習效率，教學質量產生直接的影響。要讓學生學得好，學得生動，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。如在Go for it七年級下冊Unit3 Why do you like koalas? Topic: Animals in a zoo 時播放錄像帶《動物世界》，利用課件呈現動物園里面各種各樣的動物，學生邊學邊討論?？赐旰?，我把全班分成A．B兩大組進行對抗比賽——We don''t think so.比賽規則是A組提出We like ....Because they are ....（喜歡某種動物，給出理由）。B組提出We don''t think so，We don''t like ....Because they are(B組馬上提出反對意見，不喜歡這種動物的原因）。這樣一節課下來，學生在既輕松又緊張的氛圍中掌握了課本相關的動物名稱。
三．英語課堂教學活動的有效性應遵循的原則
1．個性化的創設情境。教師在設計活動時要充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，老師利用圖片或話題的形式導入新課，并通過小組討論，幫助他們熱身，學習新詞匯，并預測課文的內容結構。簡單的問題留給英語弱的學生回答，如A: Where is your pen? B: It’s on the desk.A: There are two pens here. What color is your pen? B: My pen is red. The green one is Lily’s. 很多句型都可以采用這個游戲，如where/it’s/they’re 等.在使用時，教師可示范,或叫好學生示范,慢慢的就可以過度到差生,讓他們也體會到成就感,對自己充滿信心。讓有能力的能力的學生總結代詞的用法。把凌亂的語法歸納起來便于學生使用，由易至難，反復操練。
2. 確立目標性
七年級英語上冊課件范文3
1.零起點，針對性強。該教材適合廣大城鄉地區初中學生的特點，起點為零。從二十六個字母開始學習，重視語言、語調，以圖文綜合的形式呈現教學內容，教材內容體系的安排由簡單到復雜逐步過渡。三年六冊學完之后，可以與任何版本的高中課標英語教材銜接使用。
2.深入淺出，貼近生活。教材圖文并茂，內容貼近現實生活，使學生能夠通過親身的參與和實踐，感悟和體驗英語，進而逐步獲得語言運用能力。翻開課本，不僅版面設計充滿新意，而且在內容上所選題材都與現實生活密切聯系，教材以康康等4個小主人公相識、相知、成長、學習、生活的故事情節為主線貫穿教材始終，生活氣息濃厚。
3.體例新穎，實用性強。仁愛版英語的體例結構由單元話題功能任務等部分組成，編寫思路新穎，符合學生認知發展規律。它的獨特之處是話題構成了每個單元的核心，每個話題在結束時都安排一個由單個學生或小組或整個班級參與的活動，這些設計活動使得學生的學習有一個明確的目標，學習更具有連貫性。
4.詞匯量大，信息度廣。生詞多是新課程下教材的一個共同問題，因為新課標就要求1600～1800的詞匯。詞匯量的增加，有利于提高學生語言運用能力和通過英語獲取信息的能力，這符合語言學習的習慣和規律。
仁愛版《英語》采用任務型教學模式和交際教學法，具有很強的操作性，那么，如何用好仁愛版《英語》呢？
一、重視情感教育，提高學生學習信心
教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，積極鼓勵學生在學習中嘗試，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感；在課堂上保護他們的自尊心和積極性，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
如，在仁愛《英語》七年級上冊Unit 4 Topic1的Section A一課的教學中，我設計了多媒體課件，利用競賽、游戲、角色表演等不同的教學方法，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。鼓勵學生大膽地使用英語，在競賽和小組合作中，特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會。
二、創設情境，引導合作與探究
本套英語教材在選材上選擇的都是貼近學生實際生活的話題內容，作為教師，除了不僅僅使用課本上現成的材料開展教學活動，還必須聯系現實生活，能夠創設真實語言情境，讓學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。如，在仁愛《英語》七年級上冊Unit 4 Topic 1的Section A一課中，在復習步驟中利用多媒體設計了一個超速違規車輛記錄員的活動，教師利用多媒體創設簡單情境，車輛在高速路上疾駛，凡是超速的車輛都會有特殊的警示標志出現，利用搶答讓競爭小組在快速行進的眾多車輛中將他們的車牌號用英語表達出來。說對的給加上一面小紅旗，看哪組紅旗得的最多。這樣不僅訓練了他們的數字表達能力，也在交通意識等公德方面進行了滲透教育；在鞏固練習步驟中設計了一個競猜價格的游戲來練習數字的朗讀，讓學生通過體驗、參與完成學習任務；在綜合探究活動中把知識延伸到課堂之外的生活中，采用了以學生的生活經驗和興趣為出發點的購物場景，利用實物等教學工具盡量真實地體現生活，并在活動結束時為學生提供展示成果的機會。教學活動重過程，重體驗，能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。
三、采用任務型教學，落實學生主體地位
七年級英語上冊課件范文4
一、基本流程
以學生“能做某事”為目標，以學生“運用語言”為宗旨，我們結合《英語（新目標）》教材體系和特點，把任務設置的基本流程大體概括為：
1. Leading-in／warming up activities for interest（激情導入，學生熱身。）
2. Presentation （巧妙介紹，引入任務。）
3. Tasks （任務驅動，自主學習，展示成果。）
①Pre-task（呈現任務，明確目標，介紹任務的要求和實施任務的步驟，以任務驅動學生的學習動力。）
②Task -cycle（設計數個微型任務，構成任務環，學生以Personal、Pair work、Group work等形式完成各項任務。學生通過學習教學內容來獲得完成任務所必需的知識、能力、技能、信息和文化。）
③Post-task（學生呈現任務結果，展示自我，體驗成功。這是學生把完成任務中學到的知識和形成的技能運用到真實生活中的過程。）
4. Check（學生自評，小組互評，教師總評。）
5. Homework（依據任務內容，延伸課堂，布置課外作業。）
二、案例設計
〈一〉課時案例設計
以七年級上冊Unit5 Do you have a soccer ball? Section B(1a-2c)為例，看如何設置課時任務，具體步驟如下：
任務主題：本課是Section B第一課時，學習使用描述性形容詞：interesting，boring，fun，difficult，relaxing，復習do／does引導的一般疑問句和let’s…句型。復習和鞏固所學的行為動詞的一般現在時結構，引導學生進行讀寫練習。
Step I: Warming up
1. Sing a song:Let students sing “If you are happy” with their feeling.
利用與表情有關的英文歌曲，激發興趣，進行課前熱身。
2. Free Talk:
Pair works:
S1: Do you have a computer?
S2: Yes, I do.
S1: Do they have a soccer ball?
S2: No, they don’t.
Group works:
S1: Do you have a ping-pong ball?
S2: Yes, I do.
S1: Does he have a basketball?
S3: No, he doesn’t.
出示實物、圖片或放映幻燈片，引導學生進行小組活動，復習前一部分所學的單詞。
Step II: Presentation
1.競猜表情。Show a card of “fun”, let students guess the meaning, and write it on the board.
用各種表情卡片，引導學生猜詞，呈現新知識。
2. 課件展示。Let students watch the screen, try to
describe with these sentences :
It’s interesting/ boring/ fun/ difficult／relaxing.
播放教學課件 (能反映各種情緒的內容)，邊觀看，邊描述, 重復讓學生跟讀，理解其語義。
3. 你做我說。One student shows an action, such as playing basketball, the others say:
-Let’s play basketball.
-That sounds interesting.
讓一個學生做某一運動動作，其他學生運用新詞，進行練習。通過游戲， 鞏固單詞fun, interesting, relaxing, difficult, boring，并操練重點句型。
Step III: Tasks
任務一：出示12幅圖，4人一組，小組討論，并運用句型：
Let’s... / That sounds... 教師適時指導、監控。
任務二：做調查，教師示范，學生模仿，讓學生在小組里調查： Do you play...? Why? 然后填表，寫出各人的喜好,并講出原因，調查后各小組展示表格，選出一人作報告。
任務三：自由組合，小組討論，總結本課所學內容，并由一人展示，其他人輔助。
Step IV: Check
Help the students find out who is the best. Give them a gift or encourage them.
For example: Li Li is our English super star in this class. Congratulations!
Liu Ming's group is wonderful!
課堂評價，教師裁判，學生自評、互評，通過評價檢查學生學習情況。
StepV: Homework
Write a passage about the sports you like best, and tell the reason.
談學生自己喜歡的運動，作業延伸到課外，達到在生活中運用英語的目的。
〈二〉片段案例設計
片段一：
以七年級上冊Unit8When is your birthday? Section A 1a里出現的12個月份為例，看如何設置片段任務，突破生詞：
1. Have a chant.
January, February, New Year’s Day.
March invites our kites to play.
April showers bring May flowers.
June and July have sunny hours.
August and September, back to school.
October makes the weather cool.
November and December, winter is here.
Twelve months makes a year!
通過小學學過的歌謠，進行熱身鋪墊，營造學習氛圍。
2. Tell your favorite month.Eg. My favorite month is July…
若自己不知道有些詞用英語怎么說，可以尋求幫助，找同學或查字典。通過說出自己喜歡的月份，分層次弱化難點。
3. Make a survey.Six students in a group, ask and write everyone’s birthday.
小組合作，相互交流，共同學習，達到兵教兵的目的。
4. Make a report. Ask one student to read the survey, the others listen carefully，and find out how many students were born in the same month.
中心發言人讀調查報告，其他同學聆聽并記錄相同月份出生的同學。
5. Assessment. The teacher asks students to tell whose birthday is in January.Let one student write “January”on the board, then read the word.
從1月到12月，一學生做“小老師”，樹立榜樣，依次學習。聽說讀寫，層層遞進，突破難點。
6. Writing. Four students in a group, make a calendar of 2007, write the months of everyone’s family member’s birthday.
制作日歷，寫出家庭成員的生日月份，進一步設置任務，拓展目標。
這一環節的片段任務活動，是學生熟悉且感興趣的，教師監控、指導，學生全員參與，突出了學生主體，解決了生詞問題。
片段二：
再以七年級下冊Unit 5I’m watching TV 的Section A 為例，看如何設置任務，滲透語法：
1.呈現任務
T：-I’m dancing. I’m dancing. (教師做跳舞動作。)
-What am I doing?
-I’m dancing. （教師自答。）
通過自由會話，接觸doing形式。
2.播放課件
a.姚明打籃球情景
T:What is Yao Ming doing?
Ss:He is playing basketball.
T:Is he playing basketball?
Ss: Yes, he is.
b.中國國家隊乒乓球雙打比賽情景
T:What are they doing?
Ss:They are playing ping-pang.
T:Are they playing basketball?
Ss:No, they aren’t.
通過正在發生的動作，理解doing形式 。
3.小組活動
a. Pair work. 兩人一組，一人做動作，一人詢問。
b. Group work.自由組合，互相提問、做答。
通過人物正在做的具體活動，運用doing的形式。
4.調查匯報
發動組長，調查活動情況。利用詢問、走訪，形成書面文字，強化doing形式的領會和運用。
通過以上任務，層層遞進，逐步深入，學生不僅了解了be ＋doing結構，又能懂得如何去提問，熟練掌握了該功能句型。
三、幾點反思
1. 任務設置的核心是“在做中學，在學中做”。它以具體任務為載體，以完成任務為驅動力?！队⒄Z（新目標）》每個單元的選擇都來源于學生的學習和生活，緊緊地與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗聯系在一起。教師應依據課程的總體目標并結合教材內容，從學生的生活實際和興趣出發，創造性地設置那些貼近學生的生活和經歷的任務，能引起學生的共鳴。教師適時引領學生通過實踐、參與、體驗、感知、交流和合作等方式，更好地參與學習和運用英語，完成任務。這樣，學生才能感到任務離他們并不遙遠，自己愿做、能做、樂做。
七年級英語上冊課件范文5
【關鍵詞】音標教學 多元有趣 集中教學 分散鞏固
一、問題提出的背景
在農村初中七、八年級的英語教學中，我常常會發現這樣的問題：學生的英語平均分都很低，我發現這些學生似乎小學根本沒學過英語。到了初中他們記單詞還停留在死記硬背上，不能聯系單詞的音和形，科學地記憶，每個單元的新單詞學生自己不會根據音標去拼讀預習，需要教師再三地領讀，可以說英語學習是相當的被動。到了初三，面對升學的挑戰，一部分農村初中生其他學科都還可以，就是英語學科拉了后腿，120分的試卷最多考個50-60分，有的甚至30-40分，他們也不是不想把英語學好，就是對英語缺乏應有的信心，不知道如何來學這門學科，再加上初三其他學科的學習任務比較繁重，這些學生就是想補救英語，也很難擠出時間，真是心有余而力不足。單詞是學習英語的基礎，語音教學又是單詞的學習基礎，因而音標學習便是英語學習基礎之基礎。我覺得在七年級一開始就應該進行行之有效的英語音標教學，幫助農村初中生很快適應新目標英語，因為忽視音標教學會為英語學習埋下諸多隱患：1 學生的單詞容易讀錯；2 學生不能獨立認讀單詞，乃至到了高中仍然依賴老師教讀單詞； 3 記憶單詞往往浪費過多時間，學生對英語單詞的記憶深感頭痛，忘的比記的快。 這樣，學生不少時間耗在機械、枯燥的單詞記憶上，而老師的時間也太多浪費在督促和檢查學生的單詞記憶上。這是農村初中英語教學質量上不去的原因之一。
二、原因分析
（一）教材分析。我仔細收集了小學英語課本有關語音方面的內容 ，發現英語音標分散五、六年級的教課本的各個單元中：
1．四年級下冊主要是五個元音字母 a e i o u在開音節和閉音節中的不同發音，但是沒有出現其他音標
五年級上冊是一些字母組合的發音
ea ；ee // ow ；ou // ow ； oa // or / / all /l/
ir ；ur /3:/ er ；or // th // th / / wh /h / wh /w/
以及一些輔音連綴的讀音bl /bl/； br /br/；cl /kl/； cr /kr/； fl /fl/；
fr /fr/； pl /pl/ ； pr /pr/
3．五年級下冊是一些字母組合和個別字母的發音 ai ；ay // air ；ear // ear；eer // oo； ou // a ；ar // tr /tr/ ch // sh //
以及輔音連綴的讀音gr// gl// sp/sp/ sk/sk//sm/ sl /sl/ tw /tw/
4.六年級上冊是// // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // ///j/ /h/ // // // // 輔音和元音的成音節的拼讀練習。
總之小學五年級開始到六年級英語教科書上除了// ///////，其他44個音標全部涉及到，但重讀音節和非重讀音節的不同發音；如何對音標詞劃分音節和在詞尾構成音節/-pl/////////////////等語音知識沒有提到，這對學生拼讀雙音節詞和多音節詞會造成一定的難度。
5．按照這樣的編排，大部分音標問題已在小學階段解決了。故七年級英語教材沒有在各單元編入音標教學的內容，只是在課本后面附了張音標表，也就是既沒有安排集中學習，也沒有分散學習，七年級上冊教學時間比較緊，有三個預備單元、23個正式單元，加上兩個復習單元，每周必須完成一個單元的教學任務。整個學期除去放假和期中、期末考試，根本沒有時間來系統地進行音標教學，就是教音標，也是一帶而過， 音標就這樣被忽視，被認為可有可無。
（二）教師、學生現狀分析。雖然近年來農村小學英語教學已經全面展開，但事實上農村小學英語課幾乎是一種擺設，和初中的英語教學還是不能很好地銜接，主要存在以下幾方面的原因：
1．農村小學英語教師師資不足。一些村小缺少正規專業的英語教師，為了應付教學工作，讓語文或數學教師來臨時充當英語教師，盡管這些教師的責任心很強，但只是對付一下考試，對于英語音標教學這一內容，可能教師自身對英語音標的掌握也沒有太大的信心，再加上英語音標只是零碎地出現在每個單元PartC中，許多教師也認為自己是暫時兼任英語教師，同時忙于自身的學科教學，根本無暇顧及英語語言學習最重要的一項內容―音標教學。
2．農村小學對英語教學的重視程度不夠。近年來，農村小學規定從三年級就開設英語，但是由于小學升初中英語考試不作要求，所以原本課程表上的英語課可以隨便改上語文或數學，在農村小學，英語任然被當做副課來處理，這些學生一旦到初中，自然跟不上新目標英語的節奏。
3．學生基礎參差不齊。我校所處城鄉結合部的小鎮，絕大部分學生來自農村，其中不乏有些是留守兒童，還有一小部分是外來務工子女，除了課堂，他們幾乎沒有受英語熏陶或得到有效督促幾機會、氛圍。
2010年秋我再次擔任七年級英語的教學任務，為了更好地了解我所任教的A班，針對全班48位學生的小學英語學習狀況，我專門作了一個調查：結果是這樣的：，有26名學生是從小學五年級開始學英語的，小學畢業才學完四年級下冊；9名學生三年級開始，小學畢業只學到四年級上冊；4名學生四年級開始學三年級的教材，可以說這些學生小學英語基本上沒什么語音基礎。同時也了解到只有兩位學生，利用暑假請家教學過點音標。
七年級教材的第一、二、三單元是繼續學習字母，加上這時的單詞少且簡單，靠強行記憶還是能應付的。但隨著時間的推移，單詞越來越多，句型也越來越復雜，學生既得記讀音，又得記拼寫，還得記句型，感到困難很大，負擔也很重，往往是顧此失彼，招架不住。會使得以前在八年級才明顯的兩極分化現象提早到七年級下甚至七年級上，如果不進行有效的音標教學，像我們這些小學英語沒有基礎的學生在開學幾周后就難以跟上老師的步伐，他們又會做一些令人啼笑皆非的事情――用漢字給單詞注音，“如果七年級不打好語音基礎，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥” 其后果是：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。 所以26個字母教完之后，我馬上進行英語音標的集中教學。
三、多元化音標教學的理論依據
建構理論認為，學習者并非被動接受知識的灌輸，而是知識結構的主動創造者。多媒體教學有利于建立起真正的以學生為中心的教學模式，使音標教學環境更符合建構理論。多媒體教學更加形象、直觀，并有助于意義建構的形成。在沒有音標教材的情況下，利用多媒體進行多元化音標教學，學生的學習過程發生了很大的變化，由以前的被動接受過程轉化為以自己為中心的主動學習過程。音標教學的目的是培養學生運用音標來學習英語的能力，最后形成正確的語音、語調，拼讀是一個“熟能生巧” 的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。多元化音標教學可以激活學生拼讀單詞的熱情，讓學生對音標有認知、體驗，整個拼讀過程循序漸進，將學生有序地引入一個音標訓練的環境。
四、教學方法和策略
（一） 從學生已有的字母發音知識入手，激發學生的學習熱情。26個字母是人人都熟悉的，一邊讀字母一邊寫音標，元音用紅色，輔音用黑色，重音用藍色標注，蔣26個字母的音標呈現在黑板上，Aa b：/
Cc： Dd： Ee： Ff Gg： Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz; 讓學生了解英語音標就相當于漢語中的拼音，學好音標對于學習英語是十分重要的。
1．26個字母已經包含了9個元音/： / / // // / 和16個輔音/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /f/ /v/ /s/ /z/ // / /m/ /n/ /l/ /w/ /j/，48個音標，26個字母里就占了25個，其實我們在學習字母的時候，就練習了很多音標的發音，消除學生對音標的陌生感，學生對音標有了一種親切感，從而對音標的進一步學習產生一定的興趣。
2．有些字母直接就是某個音標的讀音。如：Aa； Ee：； Ii ； Oo 可以根據字母來操練這些音標的發音，學生可能會感覺輕松一些。。
3．字母Bb 有兩個因素/b/ 和/：構成，蜜蜂bee ：也一樣，和字母Bb 發相同的音。類似的還有Tt---茶tea Cc:/---看見see;海sea Uu---你you; Rr---是 are, 這些單詞其實就是某些字母的讀音。
4．學生對26個字母所含的音標較熟練后，再呈現其他22個音標，全班48位學生每人制作自己的一張音標卡 （元音用紅色，輔音用黑色），最后貼在墻上，匯聚成一個音標大家庭。通過音標卡片的制作使學生對48個音標有個總體上的感性認識，同時更好地區分元音和輔音。
（二）運用多媒體教學。48個因素本身無興趣性可言，傳統方法教授語音是在領讀之后，給學生講解發音方法，講解舌位、顎位、齒位等，教師費勁口舌，學生卻如墜入云里霧中，搞不清到底該如何做，使本就枯燥的知識更加乏味。為了提高學生學習音標的興趣，在學生沒有音標教材的情況下，我讓學生自己動手制作幻燈片，輔音用黑色，元音用紅色，重音用藍色，注重各種顏色的搭配，以增加視覺上的效果。
針對音標教學課件上的不同內容 ，我采用不同的活動形式
1．小組展現。合成拼音：
直呼拼音：
，把合成拼音的各個輔音分別按順序同元音直接拼起來：這一部分我采用的是小組展現的形式，鼓勵學生大膽地參與到小組活動當中，看看那組讀得響亮、讀得到位。
2．擊鼓傳花。跳躍拼音： 按教師指令，不按順序用直接拼法把直呼拼音中的輔音和元音拼讀起來:
二次合成拼讀音標詞 ：如： s t m dp p z t l d d n 通過多媒體的閃現，訓練學生迅速識記音節的能力，可通過擊鼓穿花接力賽的形式，比一比哪位同學接得快，哪個小組傳得快。
3. 即興搶答。根據音標拼讀下列單詞：seize z 抓住 week 星期 seem m 顯得 weep p 哭泣 wheel l輪子 heat t 熱 east st 東方
誰先會讀,而且讀到位,就給該小組加一顆星,看看那個小組最終獲得的星星數最多,給予一定的獎勵. 這樣學生既學會了根據音標拼讀單詞,又增強了集體榮譽感.學生學習音標的積極性大大地提高了
4．雙管齊下。一邊教音標一邊教學生如何科學地記憶單詞:一個元音學好之后,應讓學生仔細觀察這組單詞之后回答: 如 mark 分數 star 星 dark 黑暗hard 硬的part 部分, past 過去的fast st 快的 , 這些單詞有什么共同點? 這些單詞里什么字母或字母組合發這個相同的元音？哪幾個單詞可以放在一起記憶？因為它們只有細微的差別。對于比較簡單而且小學學過的，如：star 星fast st 快的，讓學生課后嘗試根據讀音科學地記憶，然后落實到聽寫，每天聽寫5個音標，和與之相對應且發音比較規律的5個單詞。
每個元音的學習，我都是按照這種步驟進行的：合成拼音直呼拼音跳躍拼音二次合成拼讀音標詞根據音標拼讀單詞觀察、分析字母、字母組合和音標之間的聯系。沒有空談語音知識，而是確保有充足的時間來練習發音，完成一個由量變到質變的過程，從而學生的語音技能得到培養。在沒有老師的領讀的情況下，學生自己能夠根據音標來拼讀新單詞，別提他們有多高興，明顯增強了他們學好英語這門學科的自信心。
5．分散難點。學生基本上會拼讀單音節詞，但是雙音節和多音節音標詞，學生讀起來就沒那么就簡單。在單元音學好之后，我開始重讀音節和非重讀音節及輔音連綴的教學，對于輔音連綴 /st-/ 學生學起來不是很困難，可重讀音節和非重讀音節學生明顯感到吃力，我采取由易到難不同的訓練形式：
①如何劃分音節：試將音標詞仿照例詞分音節，并根據重輕讀音節的記號oO或Oo給每個音標詞標上重音符號“”
例：/h /h (Oo) nd/nd/(oO)
② 如何分音節讀雙音節單詞：初練時可分成兩個音節拼，然后再合成，如：//可分成//和//,然后再合成//，注意非重讀音節的正確發音。
③ 根據錄音將雙音節單詞打上重音符號，然后再朗讀這些單詞，注意非重讀音節的發音：// /3 / /f/ // // //// ///3/ // /t/
④根據音標讀出雙音節單詞（注意重讀音節和非重讀音節不同發音）：asleep//睡police//警察succeed //成功 accept//接受 correct //正確的 forget//忘記 observe/3/觀察
6．強化鞏固：雙元音 ////的教學，除了像單元音一樣,由合成拼音直呼拼音跳躍拼音二次合成拼讀音標詞根據音標讀單詞觀察、分析字母和音標之間的聯系, 我還特地增加了讀雙音節和多音節單詞的內容，每教一個雙元音，我都讓學生拼讀含有該雙元音的雙音節和多音節單詞，因為重讀音節和非重讀音節的掌握，需要大量的練習來加以強化和鞏固，經過8個雙元音的8次對重讀音節和非重讀音節的復習訓練。
（三）趣味活動。在每節課的前5分鐘，穿插一些游戲活動，通過多樣的形式，促進記憶，激發學生的學習動機，提高課堂音標教學的效果。
What’s missing? 出現一組音標，如： /t ； 和 這三組音標，
區分起來比較困難，為了幫助學生熟記，教師手舉這四張音標卡片，快速閃動，隨意抽取一張，讓學生說出不見的音標。
2．聽音游戲。通過Listen and number(聽并標號碼)練習，比一比誰是最后的贏家。如：7個短元音；；； ； ； ；和8個雙元音；/；/；；；； ；，輔音也可以分清輔音和濁輔音，每次選擇其中一組進行此類游戲，
3．找朋友。 將學生分成兩組，教師發給學生每人一張單詞卡片(如bag)，在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片(如cat)。游戲開始，教師說一個音素，如［］，手持含有此音素的單詞(即bag和cat)的兩位學生應迅速站起來，并讀出這兩個單詞，最先站起來的人得2分，后站出來的得1分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。
4．利用chant, 滲透音標。Chant 充滿童趣，富有動感，韻律優美，瑯瑯上口，有利于學生記憶單詞，是學生進行口語訓練、培養學生英語語感的重要途徑，是幫助學生掌握語音的好形式。如/ up, up, get up; /u:/ shool,school,go to school; / home, home, go home; /e/ bed, bed, go to bed.在說的過程中我配上了動作以及節奏感強的音樂，學生倍感興趣。這樣不僅滲透了音標，鞏固了單詞，還加強了短語的操練
五、效果
從26個字母入手，運用多媒體進行多元化音標教學，學生的注意力更加集中了，一張張彩色的幻燈片吸引了學生的眼球，教學內容的形象、直觀，強化了學生的記憶效果，學生對于英語單詞和音標有了更清晰的認識。多元化模式使得音標教學不再那么枯燥、乏味，上課學生的積極性高漲，幾乎沒有不舉手的，通過四個星期的音標集中教學，
確實受到了很好的效果：
1．每個單元的新單詞不再需要老師的領讀，90%的學生能夠課前根據音標拼讀單詞完成預習任務，翻開學生課本，根本看不到中文相似的批注;
2．學生記憶單詞的效率大大提高，93%的學生單詞聽寫能順利過關；
3．學生閱讀遇到新單詞，不再是用期盼的眼神望著老師 ，而是自己低著頭試著去查字典，然后根據音標拼讀。
4．通過問卷調查，班里48位學生其中就有46名學生對英語學科有一定的興趣并且有學好英語的信心。
調查項目 結果 所占比例
背單詞的方法 死記硬背 2%
根據發音 90%
其他方法 8%
48個音標掌握情況 全部掌握 70%
掌握了25個以上 25%
掌握了20個以下 5%
英文字母的發音 完全掌握 70%
只掌握了輔音 15%
只掌握了元音 15%
通過音標學習，背單詞效果 感覺一般 10%
感覺容易多了 90%
是否會根據音標拼讀單詞 是 95%
否 5%
俗話說得好，“磨刀不誤砍柴功”。雖然音標集中教學占去了一部分的教學時間，一開始進度比較慢，但是在以后的教學過程中，學生有了一定根據音標拼讀單詞和記憶單詞的能力，教學進度加快些，學生是沒問題的。因為語音是英語學習的基礎，單詞的記憶和積累是學好英語的關鍵，看著學生讀單詞，記憶單詞不再那么累人，感覺自己在音標教學方面所花的力氣沒有白費。
六、反思
音標雖然只有48個，但他們的組合卻形成了千變萬化的單詞。單詞誰都會背，方法不同，效果也不相同。我提倡學生通過音標、音節和重音位置背單詞。音標的集中教學不僅僅教會學生20個元音和28個輔音音標，還要讓學生懂得什么是音節，如何劃分音節以及重音符號的位置。這些掌握了，讀單詞和背單詞就不會那么難。農村小學雖然近幾年也開始重視英語這門學科，但由于種種原因，農村初中英語的發展還是相當滯后的，單詞的拼讀和記憶是他們最薄弱的環節，運用多媒體進行音標的集中教學，能夠在視覺上對音標和單詞加深印象，學生的記憶會持久些，同時結合其他多元化的教學手段，以增加一定趣味性。
參考文獻：
1 《多媒體資源在農村中學英語寫作教學中的運用》沈烈強 管衛華
2 《在小學開展英語音標教學的實踐與思考》李陸林
七年級英語上冊課件范文6
一、創設類似文本交流的情境，活化資源運用
從英語文本資源中挖掘教學內容，能使學生對課程知識的認知產生一定的興趣。利用文本的導學作用來設計與此相似的交流情境，一方面，利于學生在主動表達中加深理解記憶，總結出更加有效的學習方法；另一方面，能豐富學生的思維感知，幫助他們在主動嘗試和積極交流的過程中靈活運用，增強語言表達的主動性和積極性。
在教學中，將文本中的相關學習內容轉化為表達交流情境，能更好地滿足學生主動探究的愿望。按照學生的主體學習能動需要來豐富教學形式，能使學生對學習內容產生一定的興趣。挖掘教材中可表達交流的要點，創設相似的背景文化，注重突出內容的相似性，讓學生能夠帶著激情主動參與交流；多給學生自由表達的機會，允許學生針對課程內容，嘗試運用不同的語言表達形式來呈現自己的理解感知思維，深化理解感知；建議學生根據自己的認知感悟，調整語言表達思維感知。采用這樣的方式來優化教學，能使學生有更多自主表達的機會。
學生在與文本相似的學習情境中主動表達和深入思考，能使語言交際更加真實和多樣化。在進行譯林版《英語》七年級上冊的Unit 1This is me！的“Reading Welcome to Class 1， Grade 7！”教學時，教師可針對中學生的興趣特點，將教室布置成“歡迎新同學”的歡樂場景，建議學生分別就“What’s your name？”“Where are you from？”“What do you like？”“What’re characters about yourself？”等進行對話交流，讓學生在平等、和諧的學習情景中深化理解感知。在此基礎上，建議學生圍繞“How do we have a happy school life？”為主題進行演講，幫助他們強化認知感悟。
二、營造群體互動探究的氛圍，激活表達潛能
發揮學生群體互助學習的作用，讓他們在主動探究交流中大膽地表達和交際，能使他們對課程學習內容產生一定的認知和印象。針對學生不同的學習需求，通過設計多樣化和有層次的任務問題來鼓勵學生自由交流，能使他們對課程學習內容產生深刻的感知，豐富學習思維。
教師在教學中依據課程學習目標要求和學生的不同學習特征，創設團隊協作的良好情境氛圍，比如將學生分為Red Team，Yellow Team，Green Team，讓他們在彼此互動交流的過程中發現更多學習的樂趣，能更好地幫助他們激活思維感知，增強認知體驗。根據課程學習內容設計多元化和不同層次的學習任務，讓他們有針對性地選擇和靈活運用。鼓勵學生通過小組討論、同桌交流、組間辯論等形式暢所欲言和大膽表達，充分調動他們語言表達的激情和興趣，以更好地強化認知感悟。鼓勵學生運用模擬情境角色的形式進行交際，幫助他們更好地感受文本的內涵意義，強化認知感悟。通過這樣的群體互動探究來活化課堂教學，能使學生的語言表達具有多樣性和準確性。
通過創設團隊交際氛圍，能使學生對課程學習的內容產生一定的認同感。例如，在進行七年級上冊Unit 3 Welcome to our school！中“Reading Welcome to our school！”的教學時，教師可要求學生在全面思考的基礎上就“How do you introduce your school？”進行小組交流。在學生對學校有了較為全面感悟的基礎上，鼓勵他們扮演閱讀對話中Mum和Millie的角色，圍繞“What do you usually do at school？”和“Why does Millie like her beautiful school？”進行交流，幫助他們形成有效的整體認知感悟。
三、利用多媒體深化過程，引導大膽表達
發揮多媒體的模擬生成作用，為學生提供更為愉悅的表達交際環境。通過學生與現代化教學設備之間的人機對話，能使學生在嘗試主動表達的過程中更好地活化認知思維，增強表達運用效果。
