前言：中文期刊網精心挑選了雪落無聲范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
雪落無聲范文1
美麗的冰晶是精心打扮了的先驅，是這場盛大舞會的報幕員。從灰白的天幕拉上的那一刻開始，地上的孩子就如同預先知道了一個驚喜即將來臨似的，凝望著，念叨著，以一張張凍得通紅的小臉，以一雙雙水靈靈的渴盼的目光。
終于，“沙沙沙”“叮當當”地，冰晶們來了。敲著窗、敲著門、敲著雨蓬、敲著路人門的羽絨服。如同溫柔的提醒，又如含笑的耳語，轉眼間，一種驚喜的聲音在孩子的世界里傳遞“下雪了，下雪了……”。歡慶的鑼鼓在孩子心頭敲響，那是孩子們嘭嘭的心跳。最安分的孩子也得了絕好的理由，扔下背上的書包，扔下手中的筆，扔下懷中的心愛的玩具，沖出家門，沖出教室，沖出大人的羈絆。
在路邊，在廣場，在一切可以依偎天上的親昵的地方，他們肆意的燃燒歡樂。跑啊，跳啊，笑啊，鬧啊，大人們此時都極其的寬容，他們知道，雪，是上天送給孩子們的最好的新年禮物，誰都不好意思破壞了這天地間的默契。
隨后，雪花就從仙女們的花籃里灑落了。漫天遍野，飄飄灑灑，如同飄渺的音樂在長空漫溯，天地間霎時填滿了顫顫的感動。
“雪花”，恐怕沒人能考證得了這個詞的發明者，雪落如花，此刻你會覺得這個詞太妙了，太形象了，看那落雪，飄灑若飛絮，翻飛似粉蝶，那是剪來的月光的碎片，那是精遍的花型的云朵。
很快的，天地間全被這潔白的濃情所覆蓋，世界轉眼間變得單純、簡約而快樂。喧鬧的城市、靜寂的原野；高大的樓房，低矮的草廬；豪華的高速公路，泥濘的鄉村小道……全掩映在一片童話的雪世界里。
如同得了靈感，玉樹瓊枝、粉妝玉砌、銀裝素裹等等，這些美妙的詞匯紛至沓來，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝”……唐詩宋詞如春風一樣在心頭掠過。那些大人們矜持如我者，再也繃不住了。索性的，穿上靴子，裹緊圍巾，帶上妻兒，提起相機，走出城外，走進雪中。漫天風雪中，繽紛的羽絨服如同雪世界中的一朵朵絢爛的春花，那是跟雪最為心有靈犀的一群。
他們用各自的方式緊緊的擁抱這來自天上的盛情。
踏雪、趟雪、滾雪、滑雪，團雪球、塑雪人、打雪仗，躺在雪窩里，鉆進雪堆里，乃至親雪、吻雪，甚而“喀嚓”一口，把雪給吞進肚子里。當然，跟雪合影——把雪凝固在底片上，甚至是封存在記憶中——自然是不可少的了。
這個時候，人們會忽然發現，親近雪的人不僅僅是孩子，這場盛會邀請的也不僅僅是孩子，甚至你會忽然感覺到，在天地間，我們都是自然的孩子，無論你怎么掩飾，無論你怎么叛逆，當自然的魅影初現的時候，你身上的童心、童性，就自然融近了它的笑容里了，如同一個饞涎蘋果的孩子，無論當初怎么虛與委蛇，怎么謙虛推讓，及至得了蘋果，定然會大快朵頤，吃得快樂而幸福。
雪花飄飄，如同繽紛的情思，撫過眼眉，撫過臉頰，調皮的鉆進衣領里，多情的融化在唇齒間。在雪中行，在雪中思，雪所帶來的決不僅僅是笑鬧的歡樂與輕靈，她所帶給我的更多的往往是深思的悠遠和沉實。
與下雨相比，雪是優雅而文靜的，不張揚，不放肆，含蓄而美好。杜甫稱贊春雨說“隨風潛入夜，潤物細無聲”，我想，真正潤物細無聲的，雪也是典范。雪落無聲，而且往往，她不象下雨似的虛張聲勢地與風同行。在潤物的時候，她慢慢的融化，徐徐的滲入，從容而耐心，也不象雨一樣呼啦啦的來，又呼啦啦的去。
雪，連著下了幾天，每天或臨窗觀雪，或獨行郊外，天中山下，悟穎塔前，浴風沃雪，孜孜不倦；遠眺雪野茫茫，近觀雪花璀璨；想心事，想故人，想雪所帶來的人生啟迪，忽然想起叢維熙說過“雪落黃河靜無聲”，其實，雪落心底也靜無聲啊。雪中慢行，幾個句子在心中輾轉，隨手折下一段柳枝，以雪地為紙，隨成一首。
雪底三尺春憨眠，嬌軀粉腮意繾綣。
雪落無聲范文2
一首傷感的歌漸起，讓我突然懷念那些一個人舔傷的時日。呵，其實現在我也常被那些內傷痛醒。 思想的野馬溫順了，嗅了嗅墻上一掛貝殼串起的海風鈴。微咸的海風佛響它，清幽的碰觸聲醒轉在我的耳畔。在奔馳的旅途，歌唱的間隙，我醒了，揉揉雙眼，回到現實，那個空間的名字叫 黑色的愛......黑色的，正如這漸暗的房子，里面有漸漸變成黑影的我。 我中了幻術似的嘆息，又靜默，瘦成一株向晚的蘆葦，永遠等不到相對而立的蒹葭。
抬眼窗外，意外發下漫說的雪花，一片，兩片，三片，四片……只見落下，不見飛揚。去看看雪吧，興許，我應珍重這個冬天最后的恩賜，最后的折柳。 大把大把的雪花和它們的影分身遮住了陽光，讓我以為，白天是黑夜的一部分。
我雙手合著一盞碧茶來到窗前。打開窗戶，眼前有花寂寞而熱烈的開放，開放在近在咫尺的冷凝里。 一朵朵雪花穿越杯中騰起的裊裊青煙，舞向茶香四溢的源頭，焚了雪白的嫁紗，只在杯中留下寥寥墨痕。這踩在刀尖上的舞，舞起誰水墨走失的情懷？
暮色四合，雪落無聲。雪對溫暖心懷叵測，所以用生命破譯河流的春天。是歸去還是遠逸？我拼命回憶被我刻意省略的時光，如同數落這一片片化在掌心的白蓮。寂寞開敗，憂傷的情懷就這樣被掰開成蓮。雪白的雪映襯我黑色的落影——雪新影舊?；夭毲皦m，誰能網盡頭頂的飛灰片羽？誰能擺脫前世的塵埃是非？誰能說自己不是一個懷舊的人？我將久執的涼茶一飲而盡，忘記細品，轉身想要逃離我給自己埋下的回憶圈套。拍拍身上的雪花，卻落得一身露珠……
雪落無聲范文3
一次，一只大黃狗發現了一只毛茸茸的小麻雀，它意圖攻擊小麻雀，這時老麻雀從高高的樹枝上俯沖下來，拼死保護小麻雀，多么偉大的母愛??！
又一次，我家的母狗生了兩只小狗。半個月后，兩個調皮蛋一人抱一只，爬上后山的兩棵大樹上，輪流捂著小狗尖叫。母狗回來了，聽到自己的孩子在樹上叫，便拼命奔去，咬樹、爬樹、嚎叫，可怎么也上不去。不一會，另一棵樹上的小狗也在尖叫。母狗又拼命撲向另一課樹，不斷地嚎叫、咬樹、爬樹……就這樣，兩個調皮蛋一個上午的惡作劇，讓母狗往返于兩樹之間，筋疲力盡，斷氣了?？伤€是睜著兩眼看著樹上的小狗，倒在一棵樹下……我被母狗這偉大崇高的母愛精神感動了。
第三件事是，我家養了幾只小白兔，它們活蹦亂跳，討人喜歡，我一有空就拔草喂養，打掃兔欄，觀察兔子的生活習性，成了兔子們的好朋友。時兒抱著、摸著、親著。一次我突然發現，一只母兔的腰部長了一個小塊塊，按著小塊塊，母兔就叫喚。我想一定很痛。十幾天過去了，腫塊越長越大，母兔的肚部也腫大起來，活動很吃力，吃東西也很緩慢。請醫生檢查，說可能是腫瘤轉移產生腹水了。準備請醫生給母兔做手術，取出腫塊，排出腹水，救死扶傷。正在這時，母兔仿佛在用行動證明，它自己能挽救自己，于是出現了以下動人的情景：
正當醫生打開腹腔，摳出腫塊，不料母兔艱難地轉過頭來，死死咬住腫塊，猛地一撕，鮮血直流，母兔痛得全身發抖。接著它一口一口地吞食著將要奪去它生命的腫塊。每咬一口，接著一陣顫抖。就這樣，母兔幾乎吞食了全部腫瘤。在場的人十分驚訝。更令人震驚的是，第二天，它并沒有死，身邊臥著五個潔白的小兔仔，拼命地吮吸著母兔的乳汁。母兔的傷口雖然還沒有逾合，不再流血，但白骨外露，慘不忍睹。母兔頑強地活下來了，惡性腫瘤還在無情地折磨著它，五只兔仔又沒命地吮吸著它這身患絕癥、骨瘦如柴的母兔的乳汁。它隨時都有死去的可能。但為了孩子，它千方百計地延長自己的生命……
在生下兔仔三十五天后，母兔的不幸終于來臨了。母兔不吃不動了。五只兔仔圍成一圈，像是向母親致哀告別；向母親的母愛精神致敬！感謝母親為孩子以驚人的毅力戰勝病魔，強度哺乳期，讓孩子能夠獨立生存在這個世界上，然然后再離去……
雪落無聲范文4
關鍵詞 醫學生物化學 網絡教學 教學效果
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Discussion of Network Teaching in Medical Biochemistry
ZHANG Wei， ZHANG Yu， YAO Zhaoyang， SHI Ruling
（School of Basic Medical Science， Xinxiang Medical University， Xinxiang， He'nan 453003）
Abstract With the rapid development of science and technology， network teaching has become an essential teaching mode and one of the major research directions for education reform and development in medical colleges in China. In this paper， several related aspects， including the limitations of traditional teaching mode for medical biochemistry， the advantages of online education and how to improve the effect of online education， are discussed.
Key words medical biochemistry； network teaching； teaching effectiveness
生物化學是高等醫學院校一門重要的專業基礎課，在醫學教育中起著承前啟后的作用，是聯系基礎與臨床的橋梁。但醫學專業的學生所修的課程普遍較多，特別是五年制臨床醫學專業的學生，學校給基礎課程的學時數卻越來越少。隨著分子生物學技術的快速發展，生物化學與免疫學、微生物學、遺傳學及細胞生物學等學科交差融合的增加，使得涉及的相關教學內容也越來越多，從而凸顯與課時不足的矛盾。進入21世紀后，多媒體計算機技術的快速發展，網絡已成為了信息交流的重要平臺。網絡教學因其高效、靈活的特點已成為一種新興的教學模式。
1 醫學生物化學傳統教學的局限
多媒體教學是當前使用最普遍的教學模式，醫學生物化學教學也是以該模式為主。這種教學模式使得學生處于被動的學習地位，而教師卻占據著主導作用，學生缺乏和教師的互動只能被動地接受講課內容，教學效果就稍差。而作為大學教師不但要給學生講生物化學的授課內容，并且要使學生能夠對所學的知識產生興趣從而能將所學的知識和專業聯系起來并能夠主動思考和反思，但學生對傳統的一成不變的教學模式感到厭煩，像中學生一樣只會一味地接受老師講授的內容，但對知識點沒有進行反思和思考，從而只會應付考試但不會在以后的工作中進行應用。生物化學物質代謝過程和遺傳信息的流動性通過傳統的教學模式很難直觀地體現出來，如何使醫學生物化學教學更為直觀生動、更能引發學生的學習興趣，是目前醫學生物化學教學改革的關鍵問題所在。因此，利用現代的網絡技術構建一個生物化學的網上教學平臺，不但可以使學生求學的主動性得以提高，也以發揮老師的引導作用，從而提高學生的學習效果。
2 醫學生物化學網絡教學的優勢
網絡教學是采用多媒體與網絡技術結合一種新的教學輔助模式，采用的教學方式主要是圖、文、聲、像等。生物化學的發展非常迅速，新概念、新知識層出不窮。通過網絡教學的平臺可以整合更多的新的教學資源，對于知識難點多采用視頻和動畫的方式，使學習內容生動，更利于學生的理解與記憶。教師也可以通過網絡教學平臺豐富教學內容及方式，補充課堂教學的不足，它的主要優勢體現在以下幾個方面。
2.1 豐富教學資源
目前高等醫學院校都在建設精品課程資源，以精品課程為依托購買及自建增加網絡教學平臺，同時與國內外各大名校的網絡課程及教學資源進行鏈接，學生通過網絡教學平臺可以點擊和下載名校的網上教學資源可以學習更多的知識同時提高自己的知識結構，還可以聽取一些名家名師的教學，從而得以彌補未能上知名大學的遺憾。由于課時的限制，教師在傳統的課堂上只會放一些經典的視頻及動畫等，而通過網絡平臺教師們可以將每個章節的視頻、動畫、課件及圖片等進行全面的整合，解決了理論與實驗教學脫節的問題。學生們也可以充分的利用平臺獲取資源和信息，不僅提高了利用現代化教育技術進行學術研究的能力，也使自己學習到更多的識識，拓寬了知識的視野，最重要的是提高了對學習生物化學的興趣與熱情。
2.2 創建新的教學模式
區別于傳統的教學模式，在網絡教學中是以學生的主動學習為中心，教師不再主導教學，而是從學生的角度來考量來進行網絡平臺上資源的配置與共享及內容的引進等，大大提高了學生進行網絡教學平臺來進行醫學生生物化學的主動性。網絡教學這個新的模式也培養了學生自主獲取和查閱學習資源的能力，也可以增加師生間的互動及交流。醫學生物化學的內容和知識相對比較抽象與枯燥，單一的教學模式往往教學效果不理想，利用了網絡教學平臺，網上的教學資源豐富并更形象化，學生的學習不受時間和地點的限制。目前大多數學生都使用的是智能手機，上網方便，上課教師可以將生物化學相關內容利用網絡分享給學生，不僅有助于教學質量的提升，也使得學生的知識面得到了拓寬。
2.3 培養學生的綜合能力
圖形、影像、文字、考評可以通過網絡技術形成一個整體，組成了內容多樣化的學習環境。生物化學教學內容的重點與難點通過網絡教學平臺將枯燥抽象的內容得以形象化和理解化，有利于學生掌握及應用。網絡平臺上教學資源更加豐富、學習方式也更靈活，以及教學的方式是以學生為中心，從而激發學生的學習興趣，調動學習的主觀能動性，從而有助于學習效率的提高。通過網絡的教學活動，為學生創造了與外界交流及良好的學習環境，能夠引導學生主動去思考問題，有助于將生物化學的學習內容與后來的專業課相結合，同時也提高了分析問題與解決問題的能力。
2.4 增進師生交流
由于醫學院校的醫學專業學生較多，生物化學采用的是大班授課的方式。教師在課前、課中和課后只有短暫的時間和少量的學生進行交流了解部分學生的學習理解情況，大部分學生都沒有機會和教師進行交流。應用網絡教學平臺使學生與教師的交流的機會增加，學生有不理解的學習難點可以在線向老師請教，進一步加強了學習的效果。另外，教研室可以專門建立網上生化學習論壇，一個學生提出問題后，上課的老師在論壇上及時進行解答，其他的學生也可以參與進來討論，促進了學生與老師的交流。
3 提高網絡教學效果的有效措施
3.1 加強培訓，豐富平臺資源
醫學生物化學的理論性及抽象性較強，建設理想的生物化學網絡課程應從學生的角度思考，分幾個版塊來設計涵蓋的內容主要從以下幾個方面來考慮：醫學生物化學及分子生物學相關的中英文教材、本課程的教學大綱、每章教案、課件及知識點、教學錄像、相關圖片及動畫、師生互動區、在線答疑、歷年考研題、相關生物學網站鏈接、重要的科學家的發現及相關介紹等，以提高學生們的學習興趣。網絡教學平臺的構建及維護都是很繁重的工作，由于授課教師還要給學生們面授，所以再參與網絡教學尤其是在線互動，教學的效果可能不會理想，所以學校要加應網絡課程構建的培訓工作，配備專職教師負責網絡教學平臺接到學生的疑問及在線互動，并要不斷更新教學平臺的內容。尤其在師生互動的板塊可以采用視頻及語音的形式，模擬在線會議，對學習的難點展開討論，學生分為幾組，依次發言討論，從而使教學平臺更加高效與靈活。
3.2 掌握方法，提高學習效率
網絡教學是一種新興的輔助教學模式，學生們可以隨時的利用網絡教學平臺自主進行學習。因為醫學生的學習任務很繁重，再加上學生在網絡教學平臺需要花費大量的時間與精力，再加上其它課程的學習內容，學生的學習任務就會增加很多，學習的壓力增加，求學的興趣和主動性就會下降。網絡教學平臺的教學資源很豐富，但是學生如何快速尋找出自己感興趣和適合自己的學習資源還是要花費一些時間。因此，學校每學年定期舉辦如何使用網絡教學平臺的應用講座，操作網絡教學平臺入門知識的介紹，如何檢索到準確的學習資料及教學音頻、動畫及視頻，使學生能夠高效利用網絡教學，從而大大提高學習的效率。
3.3 考核方式的改革
網絡技術的發展，也使得生物化學的考核方式由傳統的卷面考核進行改革。教師在網絡平臺上傳一些相關的考試資料，試題應多樣化包括名詞解釋、填空題、判斷題、單選題、多選題及簡答題等，學生在線解答并提交，老師及時評閱并點評，從而使學生可以隨時檢查自己的學習成效。通過網絡教學平臺，學生能夠隨時檢測自己的學習效果，教師也能夠及時通過考核的結果，發現學生對知識重點和難點的理解和掌握情況，適當調整教學的內容及進度，從而提高教學質量。
4 小結
網絡教學，這一信息時代快速發展的新興產物，不僅為教學提供了一種將計算機多媒體技術和互聯網技術應用于實際教育工作中的新模式，同時也以一種必然趨勢為現代醫學傳道手段和授業方式的提供了新的發展方向。生物化學是從分子水平研究生命奧秘的學科，但其概念抽象、分子結構式多、代謝途徑多、內容深奧，淡化了大部分學生對生物化學的學習興趣及信心。網絡平臺的教學應用，將生物化學豐富的教學資源進行了充分而新穎的整合，使得這一門課程中抽象難懂的知識在教育與學習上實現了全新的突破，使得學生的學習興趣得到激發，充分把學生的主觀能動性調動起來，教師教學與學生學習的雙方面發揮和受益均有改善，網絡教學所創建的和諧教學情景，大大推進了把學生教育轉變為高素質技能型專門人才的進程，為學生學習和發展奠定了科技時代教學的基礎，成為21世紀人才教育的新鮮動力。
基金項目：新鄉醫學院高學歷人才資助計劃（505001）
參考文獻
[1] 李宜川，胡靈衛.高等院校醫學生物化學教學改革初探[J].教育與職業，2012.21：92-93.
[2] 倪向東，李盛林，曹杰，等.網絡教學平臺在課程輔助教學應用中的利弊[J].現代教育科學，2010.4（8）：70-71.
[3] 戴玲，董翔，王鈺.網絡教學平臺輔助課堂教學研究實踐[J].合肥學院學報，2011.21（1）：78-81.
雪落無聲范文5
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）10B-
0024-01
新課標倡導的探究性學習是通過開展科學研究，使學生能體驗科學探究的過程和一般方法，理解科學的本質，形成科學探究能力，培養正確的情感、態度與價值觀，發展創新精神，全面提高科學素養。與傳統教學相比，這種學習方式的轉變將會引起學生思維方式、生活方式，甚至生存方式的轉變，學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到張揚和提升。
在生物教學中實施探究性學習一般都按這樣的一條主線來進行：教師指導學生發現問題、提出假設、設計探究方案、獲得結論。整個探究活動都應充分發揮學生的主體作用。
一、引導學生發現、提出問題
在教學中，教師應該注重學生的體驗，對學生進行有效的指導和激勵，使學生積極投入探究性學習，在自身體驗中提出探究性問題。這是開展探究性學習的前提。例如在“影響蚯蚓分布的環境因素”的探究活動中，組織學生分小組在野外尋找蚯蚓，觀察蚯蚓分布的環境。有些學生沒能順利找到蚯蚓，就會提出問題：“為什么干燥的土壤里沒有蚯蚓？”在教學中還可利用與生物學有關的社會熱點新聞，如由日本爆發水俁病、河南出現癌癥村引入重金屬垃圾的處理等探究性問題。
二、激勵學生做出合理假設
當學生發現、提出問題后，教師要引導學生靜心思考，提出對問題答案的假設。這些假設是各種各樣的，甚至是出乎意料的，但其中卻蘊含著學生豐富的想象力和創造力。例如在探究魚鰭的作用時，有些學生假設魚鰭是翅膀，有飛行的功效。無論學生做出怎樣的假設，教師都不能任意呵斥、批評他們，不能由于學生的假設偏離自己的設想，就立刻表示不滿，以免削弱學生的學習興趣和積極性，打擊學生的自信心。因此，面對學生各種各樣的假設，教師應恰如其分地給予鼓勵、表揚。當然，還要引導學生注意假設的合理性，使學生知道提出假設不是隨心所欲的，而是需要有一定的科學依據的。
三、指導學生設計實驗方案
生物教學中，學生接觸的第一個探究實驗是“影響蚯蚓分布的環境因素”。有的教師一開始就強調進行探究一定要有對照實驗，沒有充分放手給學生。其實可以帶領學生到室外尋找蚯蚓，激勵學生提出問題、做出假設，并在此基礎上設計探究方案，盡情發揮想象力和創造力。在小組設計了探究方案后，讓他們派代表在全班進行交流。例如有的小組設計了“蚯蚓喜歡潮濕的環境”的探究實驗：用培養皿制造潮濕和干燥兩種不同的環境，觀察蚯蚓在其中的活動情況。隨后讓學生分析為什么要制造干燥的環境，使學生明白要通過同一條件的不同狀態下的現象對比來說明問題，才能使實驗結論可信度高。這就是進行生物實驗最常用的對比法。此時，學生對對比實驗已有了感性認識，再次設計并實施探究方案時，就會充滿自信。如有的小組同樣探究“蚯蚓是喜歡潮濕的還是干燥的環境”，卻能設計出更簡捷、巧妙的實驗方案：只利用一張紙板，用水在紙板中間畫出一條“潮濕的路”，路兩旁是干燥的。實驗中蚯蚓只在中間的路上走，而不走干燥的路，說明蚯蚓喜歡潮濕的環境。
四、組織學生交流與合作
探究實驗結束，教師在學生小組交流實驗結論和體會時，要尊重不同的意見，鼓勵新的發現、新的見解或提出新的問題。例如，有的學生提出：蚯蚓的分布受水的影響較大還是受陽光影響較大？這時，教師表揚他勤于思考，并引導他設計探究方案。他認為受陽光影響較大，并建造了明亮的濕土和黑暗的干土兩種環境來觀察蚯蚓的活動。最后假設得到證實，使這個學生和其他同學大受鼓舞。
探究性學習注重探究的過程，而不只是追求得出結論。學生在活動中是否發展了智力，能力是否得到提高，這些才是最重要的。只關注結論正確與否，或急于得出結論，這些都是探究性學習的誤區。
探究性學習一般是和合作學習結合在一起的，學生分小組來進行探究，組內每個組員都有不同的角色，分別完成操作、設計、記錄、完成報告、交流等工作。每個學生按照自己的水平和喜好選擇適合自己的角色。全組同學分工合作，共同進步。通過交流與合作，同學之間更融洽，更團結，既鍛煉了學生的口才，又增強了集體的凝聚力。
五、實行能促進學生全面發展的評價
在探究活動中及時、有效的評價和反饋，可以使教師能不斷改進教學，學生獲得更好的發展。評價的方式有學生自評、學生互評和教師評定。通過學生自評和互評，可以培養學生的反思意識和能力。為了使學生的自評和互評更有針對性，可設計一份探究活動發展性評價表，在學生完成探究之后，讓學生按照這個評價表對自己在探究活動中表現的觀察、發現問題能力，以及設計實驗、動手操作能力等進行自評，對同學的表達、交流能力進行互評。最后教師再結合探究活動的情況對學生進行評價。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要注意發現和發展學生各方面的潛能，要發揮評價對學生探究能力的培養作用和對其情感態度與價值觀形成的教育、導向作用，促進學生全面發展。
雪落無聲范文6
1.1設計理念與目的
設想以電子實驗報告取代紙質實驗報告,但這并不是簡單地要求學生將紙質的實驗報告輸入word文檔提交給老師,而是由教師構建一個互動的多媒體平臺,提供實踐內容、視頻給學生預習復習用,附帶的作業提交功能要求學生將實踐結果照片、文字材料提交,教師在后臺批改評分后再訂正。這是以電子實驗報告評價學生生物化學實踐效果的總體思路。
1.2系統架構
以Dreamweaver、Photoshop、Flash開發構建了實驗平臺。平臺總容量1500M其中:視頻800M、動畫100M、圖片20M、文字20M。系統運行所需的服務器端采用PC服務器或小型機,采用4路CPU,內存推薦為2G以上;硬盤為320G及以上。系統運行所需軟件為WindowsServer2003,數據庫軟件為access2003及以上版本。平臺網址:6678/test/in-dex_shijian.asp。設置學生學號為用戶名和初始密碼,要求學生及時修改密碼。:6678/TEST/admin/為教師后臺,提供實踐多媒體內容的錄入和學生作業批改功能。
1.3內容建設
平臺架構完成后,我們拍攝了教師示教的視頻剪輯合成,共13個視頻,結合文字圖片素材,在教師界面上傳后,呈現于學生界面。學生以學號為用戶名和密碼登錄,選擇相應的項目(圖1),點擊后提交電子檔實驗報告。教師隨時在后臺進行批改(圖2)。教師可以根據實驗項目統一批改報告,也可以根據學生姓名篩選某一學生的所有報告批改,統計成績。
2平臺應用及初步成效
系統架構完成后,我們以2011級臨床專業30名學生為教學對象。要求學生在實驗課上課之前,登陸實踐平臺觀看視頻,做好預習。在課堂實驗結束時將實驗結果拍照。實驗室提供有供登陸實踐平臺的電腦,學生可將照片上傳添加對實驗結果的分析后提交。針對7個定性實驗,在教師沒有強制要求提交電子檔實驗報告的前提下,提交率達88.1%,說明學生對這一作業形式還是很感興趣的。而作業提交過程中涉及的文字輸入、圖表編輯、圖片上傳等操作對學生而言也沒有太大的難度。在提交的作業當中,約21.2%的作業被退回要求重做。主要原因是作為定性實驗,學生沒有提交實驗結果照片。作業被退回后,100%的學生都補交了結果照片。在批改過的作業中,主要發現存在實驗結果與討論不一致的現象。對/酪蛋白等電點的測定0實驗報告進行統計,結果有2位學生(6.7%)學生提交的實驗結果圖上pH4.3溶液環境下,蛋白的沉淀多于pH4.6,但學生學生提交的實驗報告卻遷就正確答案,寫成pI=4.6。教師通過網絡平臺及時發現了學生實驗中的錯誤,并予以糾正。自2011年平臺架構完成至今,面向臨床醫學、臨床醫學(社區定向)、護理學、口腔醫學專業學生開放。3年的使用過程中,共計2000余位學生提交了近15000份電子檔實驗報告。
3討論