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校本教研活動記錄范文1
一、更新教研理念
理念是指導教研活動開展的理論基礎，小學數學校本教研應當遵循科學理念的指導，有條不紊地展開教研活動?！敖萄袉T與教師是小學數學校本教研工作的主體，教研是教師與新課程共同孕育的過程”，這是教研工作應當遵循的基本理念。但是縱觀當前小學數學校本教研工作，本人認為依然存在教研理念落后，教研員和教師主體地位不明顯的問題。
為了更好地體現教研員與教師工作的主體地位，教研組應當營造觀念文化，在全校范圍內形成崇尚對話、崇尚探究、崇尚合作的文化氛圍。教研組長是教研活動的引導者、組織者、參與者、咨詢者，一方面，組長要統籌全局，分工細致，但是另一方面，組長不能獨攬大權，應當加強與教研員、教師的互動交流，共同就當前校本教研工作當中出現的問題商討解決方案。
二、改革教研模式
（一）建設數學教研中心
教研組是小學數學校本教研的主陣地，是全體教師開展教學研究的基層組織。當前各地區小學數學校本教研組建設存在的突出問題在于，網絡布局分散，教研資源不集中，制約了教研工作質量的進一步提高。為了全面提升教研工作品質，本人認為非常有必要組建教研中心組，發揮優秀教師和骨干教師帶頭示范作用，整合全校、全市、全省小學數學校本教研力量。教研中心組應當由地區實驗小學牽頭，組長由實驗小學某一位數學教學經驗豐富，具備較強組織能力和研究能力的骨干教師擔任，再選派其余各小學優秀教師擔任教研組成員。教研中心組主要針對各位教師數學教學工作中出現的共性問題展開探討，教研得出的新理念、新方法、新措施再由各位教研員帶回學校，從而形成一點輻射到全體教師身上的教研新局面。
（二）強化年級備課管理
備課是小學數學校本教研內容的有機組成部分之一，集體形式的備課為青年教師和骨干教師之間搭建了溝通橋梁，有助于增進新老教師間的聯系。小學分一年級至六年級六個年級三個年級段，一至二年級為低段，三至四年級為中段，五至六年級為高段，鑒于年級段不同，備課過程中需要研究的問題不一而同。以往的小學數學校本教研最大的工作誤區就是將各個年級備課情況混為一談，導致教研質量不高。教研應當強化年級備課組管理，選好各年級備課組組長，定期召開備課教研活動。一般而言，每個年級至少選出兩位備課組長，備課教研每月應當開展一次。如果有需要或者是條件允許情況下，備課教研時間最好趨向自由化，盡量以教研沙龍的形式開展。集體備課時，組長組織教師共同研討，編寫教案，在教材上加以批注。
為了更好地服務于課堂教學活動，教研應當改革備課本，以有具體要求的備課記錄卡代替傳統數學本式的備課。備課記錄卡內容包括：上課時間、課題、課時、教學目標、教學難點、教學重點、教學準備、教學設計、學法指導、教學反思、教研員意見、備課組長審閱記錄、教研組長審閱記錄、教導處審閱記錄等。
三、創新教研內容
（一）科學確定教研課題
課題是統領教研活動的核心和關鍵，教研組每期應當確定一個核心課題，供全體教研人員研究。不同時期、不同學校小學數學校本教研實際情況存在差異，教研過程表現出來的矛盾不盡相同，這也就決定了教研課題的確定應當因校制宜，實事求是。課題確定之后，教研組按照行動研究法“四環節六步驟”（四環節：計劃—行動—觀察—反思，六步驟：預診—收集資料—總體計劃—具體計劃—行動—總結）嚴格操作。
（二）精心組織教研活動
出于傳播新課程背景下小學數學校本教研新思路、新思想、新方法的需要，每學期中心教研組應當精心組織教研送下鄉、送下鎮活動，選派中心教研組優秀教師到地處偏遠的鄉鎮小學上觀摩課。長期以來，各地鄉鎮小學數學校本教研一直因為交通環境閉塞、經濟面貌落后問題遲遲不得發展，選派優秀教師開展教研成果送下鄉、送下鎮活動，旨在用“以生為本，關注學生發展”的新型教研理念感染鄉鎮小學數學教師，發揮中心教研組在校本教研中的示范引領作用，提高鄉鎮教師參與數學校本教研活動的積極性。
教研是提高小學數學校本課程實施質量、增強教學效果的有力途徑，隨著新課程教學改革工作的全面推進，校本教研工作愈來愈受到小學數學教育工作者的關注。不可否認，在眾多教研員和教師的持續探索下，數學校本教研取得了長足的進步。
校本教研活動記錄范文2
一、健全管理機制是校本教研活動有序開展的前提。
1.成立機構、加強組織領導
為了開展有效的校本教研活動,學校成立了“校本教研工作領導小組”,負責組織開展全校的校本教研工作。校本教研工作領導小組下設“理論學習組”與“實踐指導組”,由校長擔任組長。成員結構充分考慮到職務、年齡、學科之間的優化,保證領導力量和教科研水平。
2.健全校本教研制度
結合我校實際制定了《大馬小學教科研管理制度》《大馬小學現代教育理論學習制度》《教研組成員學期工作要求》等相關
的制度。校本教研活動校長負總責,教導主任、教研組長具體抓,建立層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究管理與活動機制,確保教學研究工作落到實處,使教研活動有章可循,逐步走向制度化和規范化的軌道。
二、教師間互助與個人反思相結合是
校本教研的有效途徑和策略
1.反思――將文本理論和專家理念內化為個體的理論素養
葉瀾教授指出:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思可能成為名師。反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法,是不斷提高自身教育教學素養的過程。寫教學反思既可以防止教育機智、教學感語的流失,教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記,也可以為我們今后的經驗總結、進行行動研究提供鮮活的素材,還可以促使教師有效地進行自評、自查、自省、自改,達到自主提高的目的。為此,我們強調教師勤寫教后反思或隨筆,及時記錄教學過程成功、失敗之處,記錄課堂意外收獲,做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣,篇幅上有話則長、無話則短,但一定要有實效性。就這樣,教師們在學習著、思考著,總結著,隱性的教育思想得以充分激活、煥發出生命的活力:李莉娟、杜月霞兩位教師的教學隨筆曾獲市一、二等獎。
2.加強教師間互助,實行教師間優勢互補
教師間互助的實質是教師作為專業人員之間的交往、互動與合作,其基本形式有:信息交換、經驗共享、深度會談等。
(1)信息交換:我校把每個單周的周二放學后定為教研組同伴互助交流時間。教師把個體教育教學實踐中的困惑帶到集體來解決、討論。教師們在討論中分析教學現象,交流教育教學方法,并把自己的或和他人的觀點對比、提煉、內化。
(2)經驗分享:為了促進青年教師的快速成長,學校切實把握好新教師的“入門”關、青年教師的提高關、骨干教師的發展關。為了扎實開展這一活動,學校為青年教師找“師傅”,并簽定師徒結對協議,規定學藝內容和要求。聽課要求:每學期徒弟聽師傅的課不得少于4節,師傅聽課不得少于8節,聽后共同探討教學得失,總結成功經驗,提出改進措施。
總之,積極探索以校為本的教研新思路、新方法,是一條切實提高農村小學教育教學質量的可發展之路?！奥仿湫捱h
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1．開展跟蹤幫扶工作
為了推動校本教研工作，我們在聯系校做了大量的跟蹤幫扶工作。首先，我們與教師一起探討校本教研的概念、意義和基本模式。其次，我們跟蹤、參與聯系校一個階段內的每一次教研活動，和教師一起梳理教學中存在的典型問題，幫助他們把問題變成研究專題，并提出研究思路和要求，設計研究活動的環節，包括確立研究專題、引導教師反思、交流討論策略、課堂教學驗證、形成初步結論、整理研究成果等。
2．加強活動的序列性
我們在翻閱聯系校教研活動的初步計劃時發現，學校教研目標意識不強，活動安排有隨意性的傾向。于是，2007年3月，我們將制定校本教研工作計劃作為研究重點。教研員與學校相關人員一起重新討論學期的研究重點及活動方案，并反復修改。這使教研組長等認識到制定校本教研計劃的重要性。
有計劃，有落實，有總結，每一次研究活動都要有始有終。這是我們對聯系校教研組提出的基本要求。我們定期翻閱聯系校教研組校本教研活動記錄，督促聯系校做好校本教研檔案的建設工作。我們從檔案記錄中發現，各學科校本教研的問題意識、目標意識都增強了，活動過程的記載也比較到位，但是研究結論并未得到強化。校本教研的目的是為了解決實際問題，因此，不但要重視活動過程本身，更要對研究結論反復實驗、探討，真正找到一些有實效的教學行動策略。 所以我們建議聯系校在檔案中將每次研究的結果以及對結論的思辨、驗證過程呈現出來。
在教研員與教師的合作中，校本教研一步步走向科學化的軌道。巴鎮六小科研主任說，這種“發現問題、確立目標――反思學習、尋找策略――課堂驗證、得出結論――形成成果、實踐完善”的序列式模式，促使教師學習、思辨、研究、總結，是一種很有效的方式。
3．引領教師參與全過程的課題研究
新課程的課堂教學為教師提供了很大的研究空間，筆者以課題“新課程小學語文有效課堂教學行動策略研究”為切入點，帶領一批中青年骨干教師進行了課堂教學研究。
從課題醞釀階段開始，我們就以合作的方式，讓參加實驗的聯系校教師成為課題實驗實實在在的設計者、研究者，參與每個環節的工作，在嘗試、探索中體驗課題研究的方法。
課題開題后，大家精心策劃了第一次課例研討會，巴鎮地區5所學校的實驗教師全部參加了觀摩研討活動。課后，十余位實驗教師根據自己對“新課程有效教學策略”的理解以及實踐經驗，針對“先學后教”、“還學生學習的主體地位”等問題展開了熱烈的討論，并提出一些研究專題。例如：“怎樣調控學生的自學？如何讓所有學生都產生自學的愿望，使自學落到實處？”“低年級學生的自學能力怎樣培養”等。問題在討論中逐漸明晰，研究方向也更加明確。
為了增強“實驗教師即研究伙伴”的協作意識，教研員帶領實驗教師赴鄉鎮學校舉辦研討活動，城鄉兩校課題組的教師進行對話式探討。
目前，該課題研究正按照實驗方案順利推進。讓教師參與課題研究的全過程，可視為教研員對教師進行的一次周期較長的體驗式培訓。
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一、關注實際問題，將教師卷入校本教研
學校的教研活動主要是針對教師在教學工作中所遇到的疑惑，產生的心理困境和迷惑，這些都是教師在工作中迫切需要解決，并無法回避的實際問題。結合這點，將校本教研的研究課題重點放在教師在工作實踐中所遇到的實際問題方面。例如，“實踐和綜合”課題，在實際教學中很多教師會一帶而過，甚至是完全省略。讓教師結合自己教學中所遇到困惑提出問題，然后才篩選出比較集中的問題進行探討。因為這樣的研究問題來源于教師實際的教學工作，和工作實際緊密相連，校本教研具有實際意義，使教師積極地參與到校本教研中。
二、依托課題，開展卷入式研討
課例研究是以“課例”為依托，圍繞著課堂優化而展開，能夠將多種教研類型整合，體現教研一體化的核心理念。為了促進教師不斷地改進自己慣有的思維和教學模式，提高專業能力，加強彼此之間的協作，經驗共享，共同發展，可嘗試從以下兩方面著手：
1.全員參與，互幫互助
每次的教研開始之前，先通知每個參與者研究的課例，讓所有教師在活動之前都有所準備。在教學觀摩的過程中對自己的問題進行思考，以獲得解決問題的啟發。最終對教師的問題進行匯總選擇，挑選受到普遍重視的問題進行全體的討論，每位參與者分享自己的經驗、想法。例如，以“郵票中的數學問題”一課為課例，課例準備的過程是參與的教師共同完成的，集體合作，精心準備；課堂反應良好，不再是教師單獨的表演，滿足了學生差異性的要求。教研活動不再只是關注活動結果，而更加重視活動全員的準備過程。
2.全程參與，落實到每個環節
在固定的時間進行校本教研，可以先觀摩兩節專題課，然后對剛才的專題課深入的探討。例如，“‘數與代數’領域的應用研究”，從課題研究的選擇到課題的背景，到課題開展的設計，教師都參與了課題研究的全過程，分工協作，不再和以往旁觀旁聽一樣，對于課題背后一系列的工作了如指掌。在課題的共同協作過程中，教師能夠坦誠地面對自己的缺點，在課題完成的總結會上可以毫無芥蒂地接受他人的意見，而其他教師也能在參與中發現自身的不足，從而暢所欲言。
在這種高效的討論中每個教師都能從思辨中獲得獨自一人學習的時候學習不到的東西，從其他人分享的經驗中提高自己的專業能力，對自己在校本教研中的價值進行重新的定位。
三、有效發揮卷入式校本教研的作用
卷入式校本教研主要是為了促進教師之間教學經驗和教學理念的交流，把零碎散落的教師個體心得和經驗進行總結形成可以集體共享的專業的教學系統知識資源。每次的教研活動，都會安排一些骨干教師或者學科帶頭人參加，進行點評和分析，專業人員參與校本教研是促進研究向縱深發展的重要部分。對于教師們對課程理念的領會，對教學意圖的理解和教學策略的感悟都有著極大的幫助。
校本教研中會有很多新穎的觀點涌現，為了保證對于教研成果的有效利用，最好對每次的課例進行錄像，并做好文字記錄，以方便回顧，還可以將資源上傳互聯網，給更多教育工作者共享，形成校本教研的資源庫。利用這些豐富的真實教研材料進行反思，踐行于教學，尋找出行之有效的教研成果。使學校真正地成為知識傳播和升華的場所。
四、反思和完善
卷入式校本教研不僅僅只是一個提供多方參與的共同學習的活動，還需要堅持對后續行為進行反思和跟進的持續機制。教師的教學研討活動主要的成效反映在兩個方面：其一，對教研活動認識上的進步，其二，教研活動的行為方式上的改進。把教學研究共識轉化為教學建議，把教研成果運用到教學中，這才是教研的目的所在。教研活動不是隨著一次活動的開展結束而結束的，還需要教研組的教師不斷地反思和跟進，將教研成果進行實踐，對實踐進行觀察分析，以檢驗教研結果。在實踐的過程中，進行反思，尋找教學中出現的問題的解決答案，同時形成了自己獨立的教學現象和問題的思考，提高教師在教學工作的自主性和積極性。
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按照區、鎮兩級教研室工作要求，以研究有效性課堂教學為重點，以提高教學質量為目標，繼續深化教學改革、推進素質教育，加強教學常規管理，積極開展校本教研活動，為促使教師的專業提升和學生的全面發展而努力！
二、工作目標：
1、重視教研活動的組織與開展，做到教研活動主題化。本學期圍繞“如何有效開發文本教學資源”為主題，開展校內教學研討活動。
2、把好教學質量關，重視基礎知識的過關測試，做好教學質量的監控工作，力爭各科成績排在鎮屬學校前列。
3、積極開展校本教研活動，以一堂課為切入點，引導教師對自己的教學進行反思，在反思中提高教師的專業水平。
4、繼續一人一課、隨堂聽課等形式，關注教師的業務成長。確定好每科的課堂有效教學模式。
5、做好各級立項課題的檢查準備工作。
三、工作具體措施：
（一）、規范教學行為，抓好教學常規管理。
根據學校統一的要求及學生的實際情況編寫好教案；嚴格按照課程表、教學進度及內容上課；作業設計上能抓重難點并及時批改；認真輔導學生、及時總結教學心得。
1、每位教師期初定好各學科的教學計劃。各學科組長根據學校工作計劃、結合本學科特點，制訂教研活動計劃。及時上交教導處。
2、抓好教師的備課。備課時要考慮學生的實際情況，做到因材施教，教學過程要詳細、具體，要體現教法和學法；練習作業要有針對性；及時寫出課后教學評價。
3、每星期都要組織教師分科、段進行集體備課，定時、定點、采用專題討論、了解每級科知識之間的聯系等形式互相交流、共同探討。集體備課每周時間安排如下：
語文科：星期一下午第一節
數學科：星期四下午第一節
英語科：星期三上午第三節
體藝科：星期五上午第二節
4、抓好學生作業質量，特別注重培養學生良好的作業習慣。老師作業布置精當適量，不能變相體罰學生，書寫格式要求統一、規范，以及愛護好作業部，保持清潔和齊全。教師批改及時、認真。學生作業有錯要及時更正。
5、落實教學檢查制度。
（1）單元知識檢測盡量按計劃（不能超過一星期）同科同時進行，語文一周、數學三天內做好批改、分析、評講、記分等工作，并交教導處檢閱。
（2）同級科的教師平時互檢備課本及學生作業本，以便互相評議，互相促進。本期各科組長每月檢查1次，學校平時抽檢及期末全面檢查，檢查情況及時向教師反映，并做好書面記錄。
（二）抓好教研組建設，扎實有效開展教研活動。
1、抓好教研組建設，健全并重視教研組資料積累。要求教師平時資料收集后交給科組長入檔。
2、以“如何有效性課堂教學”為主題，開展校內研討活動，形成有效的課堂教學模式，以及征集相關案例并開展評比活動。
3、加強教師間的課堂教學交流，開展教研組內聽課、評課活動。一學期科組長聽課不少于15節，其他教師不少于10節。要求記錄齊全，有聽后思考記錄，期末上交聽課記錄本。
4、積極開展校本教研活動，以一堂課為切入點，引導教師對自己的教學進行反思，在反思中提高教師的專業水平。本學期要求所有資料電子存檔。
5、為教師成長搭建平臺，通過理論學習、骨干教師示范、體驗實踐、教學反思、專題研討等形式，提高教師的專業水平。
（三）、學科教學質量，堅持常抓不懈。
1、各任課教師認真抓好教學質量關，團結整個年級段的力量，做好培優補差工作，建立學困生、優秀生檔案。
2、做好學科質量過關、考查、分析工作。
3、抓學生基本能力的形式
（1）組織力量做好一年級學生漢語拼音過關測試工作。二、三年級寫話比賽。
（2）閱讀能力。注重課外閱讀，培養學生廣泛的閱讀興趣，利用好學校圖書館，擴大學生閱讀量，要求做好記錄。本學期準備在4-6年級進行語文課外閱讀能力的競賽。
（3）數學解答能力。要求每班在上數學課前進行口算訓練，學期間進行數學知識競賽。
校本教研活動記錄范文6
[關鍵詞]新課程改革；校本教研；學校管理
“校本教研”是一種“以校為本”“基于問題”的學習與教學研究的組織形式，是一種以教師為研究主體，強調實踐反思、同伴互助、專業引領的學校文化或教師專業發展的實踐形式，是一種教學研究與教學實踐、教師進修緊密結合的探究性、合作性、反思性的學習方式和工作方式，是一種自下而上的教研活動形式。為使以校為本的教研活動行之有效地開展，深圳市寶安區龍華松和小學始終堅持“一個主體，兩種保證，三個核心，四項舉措”，在實踐中不斷探索與發展。
一、教師是校本教研的主體
校本教研注重解決教師在學校實際工作中的問題。教師在探討、分析、解決問題的過程中，既是研究者又是實踐者，研究活動的成效直接取決于教師，他們是教研活動的主體，只有堅持以教師為本，才能充分調動起教師的積極性、主動性。
(一)校本教研內容從教師中來，到教師中去
以往的教研都是自上而下，內容服從于上級的任務與安排，教師在研究活動中只是實施者和執行者，很少有發言權和選擇權。在開展校本教研活動時，我們把教研內容的決定權交給教師，研究什么、怎么研究由教師說了算，不再是校領導決定。每學期的期末我們都發放《教研活動問卷調查》，一是了解教師對本學期教研工作的滿意度，二是摸清教師在實際工作中的問題和困惑。而后，由教研小組人員分出主要問題和次要問題，再將主要問題拋給教師，讓他們結合自身實踐，確定重點解決的問題，并提出相應的研究對策。教師自行確定了一些課題，如語文科的“生生教學生字” “批注式學習”、數學科的“培養學生的口算能力”、英語科的“提高低年級口語對話能力”等。這些問題來自于教師實際工作，因此他們感興趣，在研討時能積極參與，暢所欲言，充分體現了教師在校本教研中的主體地位。
(二)轉變管理理念，形成民主、寬松、和諧的研究氛圍
在以教師為主體的校本教研中，學校管理者應為教師自主研究提供適當的環境，讓教師在充滿尊重、理解和信任的人文關懷中心情舒暢地展開研究。因此，管理者首先要轉變管理觀念，由管理轉向服務。學校行政班子經常深入到教師中，傾聽他們的心聲，了解、掌握他們在教育實踐中的疑惑，尊重每位教師的想法，努力為教師創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的氛圍，并以此制訂出相應的教研內容。每個年級都有一個領導分管，除進行日常事務性的管理外，每學期結合校本教研進行具有校本管理特色的“四個一”工作，即本年級發現一個問題、在校務會上提出一個相應的解決方案、組織一次相關專題的系列教研活動，最后撰寫一份活動報告。針對全校有共同性問題，學校在校務會上商議形成全校教研方案，由業務校長帶領教學處實施。
二、理論引導與教研制度保證落實校本教研
(一)理論先導，轉變觀念，提高認識
教師進行理論學習，轉變觀念，提高認識是開展校本教研活動的保證之一。我們主要通過“三個結合”來提升理論水平——請進來與走出去相結合，分散學習與集中交流相結合，業務學習與教研活動相結合。
所謂“請進來”是指學校邀請教育專家來校專題講座或教學現場指導，從理論的高度引領教師；或力爭配合市、區教育部門承辦相應的教研活動?！白叱鋈ァ本褪侵笇W校不定期派教師外出學習，讓他們到外面去開拓眼界，并將外面的新理念、新做法、新信息帶回來與大家共享，外出的教師在學習過程中，積累了豐富的資料，也寫出了學習的體會和反思，供大家學習。 “分散學習與集中學習相結合”則是指學校為每位教師訂閱不同種類的教育雜志．讓教師利用空余時間進行自主學習，然后利用業務學習時間向全體教師推薦、交流。此外，學校在教師辦公室開辟了“心得體會交流欄”，每個教研組定期組織成員將自己喜愛的教育名句、人生格言、精彩文章，自己的教研心得、體會、反思與大家共享，讓教師們感到學習的快樂。
“業務學習與教研活動相結合”也是學校開展校本教研活動實施的一種有效學習策略。業務學習是由全體教師根據帶班時間的不同而組成的學習形式．由業務副校長負責組織、安排，內容以理論學習、集中交流為主。而教研活動是由不同年級組教師組成的學習形式，由年級教研組長負責，內容以本年級組的教育教學工作為主而安排的專題學習或研討等，針對性更強。
(二)建立全員參與、開放有效的教研制度
為了促進教師的專業成長，促進學校的可持續發展，近兩年學校相繼建立并完善了一整套行之有效的教研制度作為保障，如校本教研制度、教研表彰激勵制度、教研管理制度、學習制度等，使教研工作制度化、日?；?、規范化，并在實施過程中不斷修改、補充。開放有效的教研制度調動起廣大教師參與教研的積極性和主動性。
三、校本教研以自我反思、同伴互助、專業引領為核心
(一)自我反思
自我反思是開展校本研究的基礎和前提，校本研究只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實和實施。在校本研究中，學校推行三種形式的實踐反思制度：一是以學?；蚪萄薪M為單位，在教學處組織下，以“一節多人上，多人上一節”的形式進行實踐——共同反思——再換人實踐一再集體反思——再換人實踐，以達到共同合作，互相取長補短，解決一個問題為目的；另外一種是以個人預約課的形式進行“課例解剖法”反思性研究，由教師本人向教學處提出申請，學校安排“校本研究指導中心”相關成員和電教室為教師進行現場拍攝，并刻錄成光盤送給教師本人，使其反復觀看自己的課堂實錄并進行分析解剖；此外，學校鼓勵教師結合課后小記、教育札記，利用自己的個性語言、實踐性語言記錄自己在教育實踐中發生過的故事，定期以“我的教育故事”為題開展交流活動，引導教師在實踐中反思、總結和提煉。
(二)同伴互助
建立同伴互助制度即建立基于對話的校本教研制度，強調教師作為專業人員之間的對話、合作和互動。它是授課教師在同伴的幫助下對自己的公開課作多次反思的過程，即案例跟蹤，具體過程如下：公開課之后，即時進行課例研討，教師在反思的基礎上，總結出關于這堂課的經驗或教訓并及時、如實地記錄下總結的經驗或教訓；針對特定的主題，在授課、反思的基礎上，寫出研究案例，并在相關的研討會上進行創新性案例交流；重新對課進行教學設計，將教學設計在教研組內進行交流、在實踐中進一步深化反思的結果。同伴互助制度強化備課組功能，重視集體備課(當然更強調張揚每個教師的個性特長)，開展協作教學，倡導以專業發展為目的的“同事互助觀課”。它既不含有考核成分，又不含有權威指導成分，而是教師同事之間的互助指導式聽課。由于“觀課者”與“被觀課者”都是為了相互學習、相互促進、解決共同的教學難題，且不涉及褒貶獎懲和評價，從而使授課者重視成長與學習，課堂上能夠真正表現自我，使課堂教學自然展現。 “觀課者”不是以評價者的身份“觀課”，而是以學習者、研究者和指導者的多重身份進行“觀課”，有較強的針對性，觀課更多地指向提高，這樣就使“外控”的教師專業發展向“內控”的教師專業發展轉變。
(三)專業引領
在新課程實施中，教師迫切需要研究人員提供專業引領和學術支持。研究人員專門研究課程與教學，處于新課程研究信息的交流中，在經驗、信息和資源方面具有很大的優勢，是實施專業引領的重要力量?；谶@種認識，學校多次聘請專家、教研員來指導工作，還與區各學科教研員開展師徒結對，幫助一線教師樹立新的教育理念，探究新的教學方法，轉化教學行為，探索校本資源的開發等，使教師原本模糊的概念一下子清晰起來，為新課程提出培養個性化的學生奠定了基礎。學校還邀請校外名師和本校教師同上一堂課，課后請專家作精彩點評和講座，通過比較找出兩者教學的風格和差距。針對同一課題的不同探索可以拓展教師視野，提高教師的反思能力，促進教師教學創新。
四、四項舉措彰顯學校教研特色
(一)互助式研討
教學觀摩是學校開展教研活動的一種常見形式。學校自從開展校本教研以來，公開課研討形式由過去單一的課后評議改為如今的課前互助研討、課中分析研討、課后比較研討。
課前互助研討是指課前全體教師或年級組教師圍繞教材利用多種渠道，查找相關的知識背景，再集中分析教材、共同討論，找準重難點和切入點，初步制訂活動目標、準備及教學策略，并在課前就某些重難點環節或教具的提供開展必要的預操作和訪談，適當調整教學設計方案。這樣不僅執教者受益匪淺，每位參與者都有不同的收獲。課中分析研討是指在教學活動開始前，聽課教師先進行分工，根據不同的聽課重點(如教師的提問與學生反應，教學環節設計、師生互動等)進行有針對性地記錄、分析，以便更全面地評析每節活動。課后比較研討是指教師改變評議標準“同課異構式”或“連環跟進式”的教學活動，注重對活動本身及有價值的問題進行討論，將幾種設計的教學活動相互比較、分析、反思，以便肯定成功，找出不足，及時改善。這樣，教師的教育策略不斷提高。
這種課程的研討形式得到教師的一致肯定，在平時的教學活動中，教師也能主動地和同年級組教師在課前、課后開展同課異構式的比較研討，在交流合作中發展自我，在資源共享中體驗快樂。
(二)師生預操作
預操作是指在學生開展某項探究活動之前教師先進行該項探究活動，即由小組形成先經歷探究活動，再通過對實踐的觀察、反思、積累經驗，對學生學習進行預測，從而提供更適宜的指導。
教師對活動的操作部分進行親自操作，明確操作過程的重難點，適當地修改教學指導策略，再請水平不一的部分學生進行預操作，觀察學生在操作過程中出現的新問題、了解學生相關的經驗能力，這有利于教師進一步研究適宜、有效的組織方法和策略，使操作活動真正促進學生的學習和發展。通過預操作，教師們更加注重在活動前關注和研究學生，保證學生真正成為學習的主人、活動的主體。
(三)師生訪談
訪談是以口頭形式，通過訪問者與被訪問者間的交流和互動，搜集有關態度、情感、知覺或事實性材料的方法。由于訪問者與受訪者口頭交流，甚至直接面對面交流，雙方處于平等的地位，受訪者愿意回答提問，便于訪問者了解更多的“故事”。訪談時較多地使用開放性問題，便于受訪者充分表達內心所想，容易了解問題的核心。因此，我們將這種方法引入到校本教研中來，在師生預操作之后、教學觀摩之后，總會按照預設的提綱及活動中師生存在的實際問題，有針對性地對執教者和學生分別進行訪談，進一步了解教師的活動設計思路和教學策略的選用，了解學生在活動中的習得和感受，為教師更準確的指導學生、改善教育行為、提高教學策略提供依據。
(四)微格式評析
