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地理教案范文1
近些年來，案例教學的提法越來越多地出現在高中地理課程和地理教學的研究文章中。在地理教學大綱中規定使用案例教學，可以從1996年國家教委頒布的《全日制普通高級中學地理教學大綱》修訂本算起。該大綱規定，在高三年級開設地理區域研究的選修課，其中包括“中國國土的整治和開發”的內容。大綱要求結合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產區、黃土高原區、西北干旱半干旱地區、柴達木盆地、長江三峽、西南地區八個典型地區的具體事例來學習我國的國土整治和開發問題。
當時的大綱和大綱學習指導中都沒有出現“案例”的字樣，但是《學習指導》中把“采用了原理與事實之間的新的聯系方式”作為該大綱的特征之一，而這種“新的聯系方式”就是“鼓勵采用典型個案或例子說明基本原理”。2001年，教育部對《全日制普通高級中學地理教學大綱》進行再一次修訂時，正值基礎教育新一輪課程改革開始，一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中?！爸袊鴩恋恼魏烷_發”仍作為選修課，但改為“中國國土整治和區域發展的案例研究”，這是第一次在教學大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個不同，是把案例所在的區域名稱從“教學內容要點”中刪去，只在“知識要求”中規定了必學的案例，并在該區域名稱后面加上了“等”字。
比較兩個教學大綱可以看出，后者對教學要求的表述更接近案例教學的本質。首先，教學的主要目標不是定位在對某個具體區域整治和開況的了解，而是定位在對我國區域發展的典型問題的了解上；其次，除了“知識要求”中規定的案例外，鼓勵教師使用其他案例進行教學，使教學更加開放。
2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標準（實驗）》。在區域發展部分的教學要求中，繼續提出案例教學的要求：在“區域可持續發展”部分，選擇符合“標準”主題的區域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學，并規定本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。
課程標準對案例教學的體現與現行教學大綱有兩點明顯的不同：一是由于區域發展內容的教學由選修變成必修，實際上使案例教學成為高中地理學習的基本方式之一。二是課程標準不再規定必學的區域案例。雖然在大多數實驗教材中，很可能仍選擇現行教學大綱中規定的那些案例，但課程標準的開放對促進高中地理課程的進一步開放和適應各地區具體地理情況有重要的意義。同時，也更加明確地體現了案例教學“通過案例學習原理而非僅學習具體區域”的實質。
二、作為學生研究對象的案例
在教學中，案例的使用經常會被泛化，只要是用于教學的實例，如教案、教學體會、教學實錄等，都可能被稱為“案例”。為了區別教師經常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學生探索學習用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：
1.情境化
地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問題時，可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。
2.典型性和針對性地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學生通過分析案例可以達到教學目標規定的要求。
3.內容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內容的豐富為學生提供了探索的空間。
4.可讀性強優秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。
三、案例教學的特征和形式
1.案例教學的特征
案例教學是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中，教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣，培養批判性思維和創造性思維的能力。案例教學的特征如下：
（1）教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學內容、教學環境和教學過程是一個開放的體系。
（2）學生自主學習。在案例教學中，學生的學習活動是真正被關注的中心，教師的角色就是喚起學生的興趣，激發他們的積極參與精神，鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習，并進行總結或提煉要點。案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發揮很大的自主性。
（3）探究性。案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討論分析，圍繞來源于現實生活中的地理問題，完成探究內容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發現問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結論的學習過程。
（4）理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起，相互滲透，相互支持。
另外，許多嘗試案例教學的教師都認為案例教學是對學生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學生產生與案例角色有情感聯系的意識，將自身融人案例情節和角色，這時教師進行思想教育自然是水到渠成。
2.高中地理案例教學的兩種形式
高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎，但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據高中學生心理發展的特點，課程標準建議教師在教學中注意發展學生的批判性思維和創新思維。而案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。
分析型案例教學的基本環節是：閱讀案例一案例分析一內容擴展。下面是環境教育的一個案例（縮略）：。
在北京市郊區的楊鎮的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發商看中該地區，準備在此開發建設“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當地村民十分高興，并紛紛積極配合開發商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。
但是，環保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環保志愿者多次赴現場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。
最終，當地政府對該事件進行了全面的調查，采納了環保志愿者的建議。
呈現案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們為什么要持那樣的觀點，采取那樣的行動，又為什么會產生矛盾沖突呢？然后安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。
這段教學的基本結構如下：
內容目標：國民環境行為價值分析
案例：要濕地還是要度假村？
案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環境價值觀
結論：環境價值取向起著決定作用擴展：從環境價值觀的角度分析并認識其他社會現象中人的環境行為。
分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題，使學生通過案例分析，一步步學習對地理現象和問題的分析判斷方法。
決策型案例一般采用分段式學習方法：案例（部分）呈現一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間，使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例（縮略）：
包頭是最大的工業城市，位于內蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設市，1957年建設大型鋼鐵公司后，城市規模得到迅速發展。
20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較，提出了三個規劃方案：
A一包鋼在河西，新城在河東，新城近包鋼，距舊城14—20公里；
B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上，周圍發展為新城，遠期可與舊城連成一片成為一個整體；
C一工業區、新城、舊城分散布局。
教師根據案例提出問題：根據工業區位原理，比較包鋼選址三個方案各自的優勢和問題，你認為哪一個方案最好？為什么？當學生做出自己的判斷和決策后，教師繼續呈現案例的結果部分。
1955年，由蘇聯專家組確定采取A方案，該方案的優點是占用良田較少；新發展的居住區（新城）受工業污染影響較?。ㄒ院恿鳛榉雷o帶）；利于大型鋼鐵企業發展。受該方案影響，包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離，交通聯系東西過長，不方便?！?/p>
比上述活動更為開放的學習方法是教師只提出問題，不提供備選方案，直接由學生進行決策。支持這個案例教學的地理理論內容，可以安排在案例出現之前，也可以安排在活動之后、結論之前，還可以把原理的學習與活動結合起來。在這個過程中，學生可以把自己的判斷和決策與實際發生的狀況做比較，并在教師的引導下從自己的研究活動中理解相關的地理原理。
四、案例教學推進地理學習評價方式的改革
新課程標準只提出使用案例學習的要求而不規定具體案例的做法，不僅對促進高中地理教學的開放性有積極意義，而且為推進高中地理評價方式的改革打開了新的思路。以高中會考為例，現在對高中學生地理學習成就的評測主要以統一的知識內容和材料為主，例如下題：
讀上海寶山鋼鐵工業分布示意圖，回答問題：
1.影響上海寶山鋼鐵廠發展的因素是：土地、水源、市場、技術、能源、礦產、勞動力、農業基礎、工業基礎和交通等，將屬于上海自身所具備的優勢因素填入空格中：——。
2.上海鋼鐵工業的發展，推動了上海工業地域的形成，增強了上海的經濟實力。下列工業部門與鋼鐵工業在生產上聯系密切的是：（）
A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機械廠
案例學習的特點是以理解、掌握、應用地理原理和地理思想為主，案例本身只是學習的工具，而不是要學生背下的內容。課程標準對區域可持續發展案例規定的開放性，使不同地區、不同學校、甚至不同學生使用不同的案例學習同一地理原理的現象成為可能。在這種情況下，對學生區域發展學習或其他地理原理學習成就的評價，就可能增加更為開放的方式，例如，采用如下的問題方式：
休閑與旅游：
使用你研究過的例子，解釋旅游為一個地區帶來的利弊；
國家公園可能遇到來自不同群體不同觀點的沖突。舉出你研究過的相關例子；
發展中國家開辦的旅游有利有弊。使用你研究過的一個發展中國家的例子，解釋這個論點。
這類題目可以用于使用任何具體案例學習的學生，因為評價的是學生對旅游活動利弊的了解，所以使用哪個區域的案例都可以。要回答好這類題目，學生僅靠背下某些條條或某些事實是沒有用的。學生需要真正研究過某個具體的案例，并在學習過程中真正理解了相應的地理原理。
地理教案范文2
關鍵詞： 高中地理 “三案”教學 教學應用
地理是一門與生活實際關聯緊密的學科，提高地理教學質量，不僅是滿足素質教育的要求，而且關系到學生日后的生活和發展，因此高中地理教師要高度重視地理教學的重要性，不斷提高地理教學質量，充分發揮三案教學優勢，提高地理教學效率。
一、“三案”教學的概念
何為“三案”，即預習案、教學案和當堂檢測案，簡稱為三案?！叭浮苯虒W就是將課堂的教學分為三大模塊，包括預習反饋、精講探究及當堂檢測，是一種將課堂歸還給學生的教學方式，以三案為載體，以預習反饋為引導，以互動教學為措施，以當堂檢測為手段開展教學，并以課外作業的形式進行拓展教學，提高學生自主學習和自主探究能力，改變傳統的以教師講授為主的教學方式，變教師的教為學生的學，使得學生成為真正意義上的教學主體。在高中地理教學中，學生獨立思考和自主探究的能力非常重要，“三案”教學注重對學生獨立思考和自主學習能力的培養，非常適合應用于高中地理教學中。
二、三案教學在高中地理中的應用
（一）通過預習及時發現和提出問題。
在教學中，我們常常會發現這樣一種情況：有的學生在上課時聽講非常認真，而且一邊聽講一邊仔細做記錄，一直忙個不停，但是學習效果并不理想。這到底是怎么回事呢？其實主要是因為學生在課前沒有做好預習，對上課所要講的知識沒有提前了解和思考，導致在課堂上只能顧得上聽和記，沒有辦法進行很好的消化，使學習效果大打折扣。如果課前做過預習，則學習效果會完全不同。人們常說，預習是決戰前的火力偵察，的確如此，課前預習可以使學生有充分的時間思考問題，一般的問題自己可以解決，比較難的問題可以通過做上記號，留到課堂上再解決，這種帶著疑問上課的方式可以在上課時有重點地聽和記，有效增強聽課效果。
學習地理的過程是一個不斷提出問題、解決問題，并從中獲取新知識的過程。因此，在高中地理教學過程中，要高度重視預習案的設計，為學生創設自主思考和自主學習的情境，培養學生的自主學習能力。教師可以以問題形式引導學生預習新的知識和復習與新知識相關的其他基礎知識，或者是以思考題或者填空題的方式列出學生通過預習能夠掌握的知識。比如在講授“工業地域的形成和發展”時，可以引導學生按照學習“農業地域形成與發展”的內容和形式進行預習，并設置相關題目給學生完成，有助于學生加強對本章知識的理解和之前所學章節的溫習。
（二）教學中注重學生獨立思考意識的培養。
地理教師在教學過程中不能一味地給學生傳道授業，或者只是簡單盲目地開展合作學習，課堂是培養學生思考問題解決問題的重要渠道，所以教師應給學生留有獨立思考問題及解決問題的空間。比如，在設置問題的時候，根據教學內容的需要，除了設置一般的討論題外，還應當設置一些要求學生獨立思考的問題，讓學生靈活運用學過的知識進行分析、比較和推理，自主解決問題。因此，教師在教學案的設計過程中，應在開展教學活動前精選材料，堅持科學性、多向性和挑戰性的原則，構建以學生為中心的探究式學習方式，培養學生獨立思考的意識和能力。
（三）當堂檢測，學以致用。
通過學生的課前預習，因課堂上學生與教師的互動及教師對重點內容的精講，學生已經基本上對課程的內容有比較全面和深層次的了解，但是學生的知識還是零散的，缺乏系統性，這時教師的引導作用就非常重要。教師應引導學生對本章所學內容進行歸納總結，把知識系統化。然后，教師的檢測案就可以派上用場，學生必須限時限量地當堂完成教師的檢測案。教師應根據學生答題的效果，有針對性地進行講解，詳細講解解題的思路和過程，對學生檢測存在的問題，及時提出并糾正。在設計檢測案的過程中，應立足教材，又超越教材，挖掘每個學生的最大潛能，以開放的思維方式，聯系生活實際，對地理知識進行拓展，從而培養學生的創新思維。
三、結語
“三案”教學既是新課改的需要，又是現代地理教學中應當遵循的模式，因此高中地理教師應適應時展的需要，運用現代化教學模式，熟練“三案”教學的教學原理，用心設計教案，增強地理教學效果。
參考文獻：
地理教案范文3
【關鍵詞】 學案導學；地理教學；有效性
【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）4-0-01
一、什么是學案導學
所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。
二、為什么要進行學案導學
“學案”是建立在教案基礎上的針對學生學習而開發的一種學習方案，它能讓學生知道老師的授課目標、意圖?！皩W案”在新課程教學中具有重要的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的學習資料。
三、實施學案導學，全面提高地理教學的有效性
從“教案”到“學案”的轉變，其本質是教學重心由老師如何“教”轉變為學生如何“學”，必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。
（一）準確的學案目標定位是提高地理教學有效性的前提
美國著名教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習?！蹦繕耸且环莺玫膶W案的統領，目標分為教師形成學案的目標與學案中學生學習的目標。
1、教師形成學案的目標
一份學案將讓學生在多長時間內，達成什么樣的學習效果這是教師形成學案的目標，學案編寫包括學習流程順序、活動的設計、信息的呈現方式、圖表數據的使用、探究問題的拋出及針對練習的數與質等，這必須經過反復考慮，明確編寫的目的性。教師形成學案目標應以學生為中心，從學生的實際出發，讓學生樂于探究，在探究中逐步深入，以獲得知識與能力。
2、學生學習的目標
“學案導學”是教學時能使學生始終處在“問題提出―問題求解―問題解決”的過程中，變“被動”為“主動”。在“學案”中將學習目標示意給學生，能使學生在課前的預習、課本中的學習及課后的檢查中，都可以“學案”為導向進行學習和小結，從而使學生的學習目標明確，在學習中也能有的放矢。學案中的學習目標應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。經過實踐思考，我認為學習目標的確立應該具體、實在、可操作性強。
（二）活潑的學案過程編制是實現地理教學有效性的保證
1、節奏鮮明的學習流程安排
好的學案，如同一首優美的旋律，節奏明快輕松。緊張時迭起，低回處凝聚心神。地理課程中信息呈現方式多樣，文字資料、數據表格、統計圖形、景觀照片等，讓學生不斷變換信息獲取方式。閱讀、思考、討論、繪制圖表、練習等活動有機穿插，交錯紛呈。比如“洋流”一節學案的學習流程安排如下：（1）激趣資料：“泰坦尼克”號慘劇、二戰中德軍自如地進出地中海。（2）自主學習：洋流概念與分類。（3）分組討論：洋流的成因與分布規律。（4）動手繪制：太平洋主要洋流運動線路。（5）個性張揚：你還發現了什么？（6）事實探究：同緯度的英國與俄羅斯遠東地區的天氣為什么不一樣？（7）深度思考：世界漁場的形成原因。（8）比較分析：哥倫布第一次與第二次航線的時間差異。（9）現實掃描：希臘“威望”號油輪在西班牙西北海域觸礁，發生原油泄漏的影響。（10）歸納小結：學生上臺總結發言。（11）當堂測試：小練習。本節學案通過多種方式，調動學生動手、動口、動腦及相互協作，學習效果顯著。
2、豐富生動的導入資料引用
有趣才能樂學，樂學才會高效。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力”?？梢娕d趣在學習過程中，有著舉足輕重的作用。如何能讓學生保持持久的熱情，對每一個新問題都樂于主動探究？這是我在每一節學案的編制過程中反復思考的問題。一節課要解決多個問題，對每一個問題，均設計一種激趣的引入方法，讓學生樂于探究。
地理學案中引入激趣的方法很多，利用時事新聞引入，利用生活實例、身邊的現象引入，利用名人詩詞等，但都要講求科學性、針對性、適當性原則。如學習天氣系統時，可引用“鳳凰”臺風對我國的影響；講述水污染時，可結合太湖綠藻事件、吉林石化廠爆炸事件；在水循環知識的學習中，可讓學生先思考“黃河之水天上來，奔流到海不復還”是否有科學性錯誤；在分析垂直地帶性變化規律時，可引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來引導學生思考等。作為解決相關問題的引子，學生往往熱情高漲。
（三）多元的學案評價機制是實現有效教學的持久動力
1、自我評價和小組評價
由于受時間和精力的限制，課堂上教師不可能對每一個學生的學習情況都進行評價。在這種情況下，就要充分發揮學生的主體性，鼓勵學生對自己的學習情況進行自我評估，對小組之間進行互評。學案在完每一個新知識，解決每一個新問題之后，都附有自我評價或小組合作學習的評價表。評價主要從態度、方法、小組合作的參與及貢獻、知識的理解程度等多個方面進行。
2、教師終端評價
地理教案范文4
關鍵詞：地理教學案例；教學目標；教學課題
中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0174-02
一、教案背景
1.面向學生：高一學生。
2.學科：地理。
3.課時：2課時。
4.學生課前準備：預習課文，對田納西河流域的自然概況、治理措施及成就有簡單的了解。
二、教學課題
中圖版地理必修三第二章第二節田美國納西河流域的治理。
三、教材分析
本節為地理必修三第二章第二節內容，本章共有三部分內容，本章內容是在第一章介紹了區域的理論知識和研究方法的基礎上，進行具體案例分析。本節內容以美國田納西河流域的成功治理經驗為例，講述如何做好流域的開發與持續發展。
四、教學目標及重難點
1.教學目標。①了解田納西河流域的地理環境及開發建設的基本內容及成就。②通過案例，理解田納西河流域開法治理的措施和經驗。③能借鑒田納西河流域治理的經驗對某河流綜合開發和治理提出合理化建議，關注我國流域的開發與綜合治理，進行知識遷移能力的訓練。
2.教學重點。①流域開發的基本內容和綜合治理的措施。②流域開發建設和綜合治理的一般方法。
3.教學難點。流域開發的治理和綜合治理的一般方法。
五、教學方法
學案導學、讀圖法、分析歸納法。
六、教學過程
1.導入新課。以1998年我國長江流域發生的特大洪水引入新課，1998年夏季，中國南方罕見的多雨。持續不斷的大雨以逼人的氣勢壓向長江，使長江經歷了自1954年以來最大的洪水。洪水一瀉千里，幾乎全流域泛濫。加上東北的松花江、嫩江，全國包括受災最重的江西、湖南、湖北、黑龍江四省，共有29個省、市、自治區都遭受了這場特大災難。受災人數上億，近500萬所房屋倒塌，2000多萬公頃土地被淹，經濟損失達1600多億元人民幣。由此引入如何治理才能減少洪災，造福人類，并引出美國田納西河治理的案例。
2.講述新課。出示課前收集的田納西河治理前和治理后的圖文資料，讓學生總結出田納西河流域治理前后的差異，并完成下表。
通過圖片和文字資料引發學生對古今田納西河巨大差異的思考：同樣的一條河流，為什么會有天壤之別？教師抓住時機提出問題：田納西河到底是一條什么樣的河流？河流的地理條件如何？完成活動一：請學生讀課本圖“2-2-2”和“2-2-3”，明確田納西河流域的位置和范圍，了解田納西河流經哪幾個州，以及該河流域占美國總面積的比重；根據田納西河流域位置說出田納西河流域的氣候；讀課本圖“2-2-4”，判斷落差大對田納西河的影響；教師展示美國礦產資源分布圖，請學生找出田納西河流域的礦產資源。在學生思考的同時，出示下表，請學生完成。
這樣的教學目的就是通過學生閱讀課本插圖和文字資料，自己分析出田納西河流域開發的地理條件，在此過程中培養學生讀圖能力和分析問題能力。完成活動二：通過閱讀材料，并根據活動一的結果，由學生自己分析田納西河流域發展的有利自然條件和主要限制性因素。
這樣的教學環節使學生通過討論田納西河流域發展主要限制性因素和有利自然條件，培養分析問題和歸納問題的能力，同時也為進一步討論流域開發治理的措施提供背景知識。完成活動三：請學生根據田納西河流域的地理條件，討論出其可能的開發方向與治理措施，完成下表。
通過設計框架圖和列表分析，掌握分析問題的思路和方法。在學生完成活動三之后，老師提出問題：作為田納西河的官員，如何解決人民最關心的洪澇災害？讓學生完成活動四：學生閱讀教材，分析田納西河流域治理洪澇災害的措施有哪些，歸納其特點。措施：實施梯級開發、修建大壩，以控制洪水泛濫；兼顧航運使田納西河實現全年通航，促進經濟發展；擴大就業。同時分析大壩的綜合效益：發電、航運、灌溉、養殖等多種作用。完成活動五：讀課本圖“2-2-8”，根據田納西河的土地資源類型，既有坡地，又有平原、水域，請學生總結開發利用時應該注意哪些問題。學生看書和讀圖，總結土地利用的措施：因地制宜，合理布局，揚長避短，發揮區域優勢。完成活動六：請學生閱讀課本圖“2-2-9”，然后說出田納西河流域最具優勢的能源是什么，與此相關的經濟部門有哪些。完成活動七：以小組為單位，課后查資料討論、學習，最后總結田納西河流域開發經驗對中國的啟示，小組代表在全班交流，老師最后總結。
3.布置作業。
地理教案范文5
通過反復研讀課程標準、教科書，再加上幾年來的教學實踐，本人對教材中的案例及案例教學有了一些初淺的認識和體會。在結合當地鄉土地理環境特征和本校學生實際的基礎上做了一些嘗試，在此拋磚引玉，希望得到各位同仁的指導和幫助。
一 高中地理必修3是案例導向的課程，教學方法也應以案例教學為導向
2003年頒布的《普通高中地理課程標準（試驗）》，在地理必修3部分提出：“'區域可持續發展'部分，選擇符合'標準'主題的區域，采取案例分析方式編寫教科書和開展教學。至少選擇3個中國案例、1個外國案例?！痹诂F行的教材中，共選取了5個中國案例、3個外國案例作為主案例，與每一個主案例相對應，至少有1個拓展案例?，F將必修3中每一主題下的案例歸類如下：
主題 主要分析區域/事件 延伸地區/事件
荒漠化的防治 我國西北地區 非洲撒赫勒地區、前蘇聯墾荒區
森林保護和開發 亞馬孫熱帶雨林 我國西雙版納雨林生態農業
能源資源開發 我國山西省 我國內蒙古東部地區
流域的綜合開發 美國田納西河 澳大利亞墨累-達令河、俄羅斯伏爾加河
區域農業發展 我國東北地區 我國長三角、珠三角、美國玉米帶
區域工業與城市化 我國珠江三角洲 我國長三角、全國其他地區的城市化模式
資源的跨區調配 我國西氣東輸工程 我國西電東送工程、南水北調
產業轉移 東亞地區
上表中，每一主題后主要分析區域或事件為主案例，延伸地區或事件為拓展案例。主案例是分析的基礎，教材以主案例的展開來實現每一個主題的教學，地理原理、規律、方法等蘊藏在案例中。而拓展案例則為知識和能力的遷移提供平臺，同時還可避免單一具體案例的局限性。高中地理必修3是案例導向的課程，當然教學方法也應以案例教學為導向。新課程標準中，與“區域可持續發展”相關的“標準”有：第5條：以某區域為例，分析該區域存在的環境與發展問題，諸如水土流失、荒漠化等發生的原因，森林、濕地等開發利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施。第8條“標準”：以某區域為例，分析該區域能源和礦產資源的合理開發與區域可持續發展的關系。第6條“標準”：以某流域為例，分析該流域開發的地理條件，了解該流域開發建設的基本內容，以及綜合治理的對策措施。第7條“標準”：以某區域為例，分析該區域農業生產的條件、布局特點和問題，了解農業持續發展的方法與途徑。第9條“標準”：以某經濟發達區域為例，分析該區域工業化和城市化的推進過程，以及在此過程中產生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施。第4條：舉例說明產業轉移和資源跨區域調配對區域地理環境的影響。以上“內容標準” 教學目標行為化的表達： “結合/運用實例，分析/了解……” “舉例說明……”“以……為例，說明/分析……”等。這些都表明新課程極力倡導案例教學。
二 對案例教學的認識與嘗試
什么是案例教學呢？李晴老師在《試論地理案例教學》一文中指出：“地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。具體地說，即在教師的引導下根據教學目標和教學內容，采用案例組織學生進行學習、研究，從而培養學習的能力。”因此，案例教學的實質是從個別到一般，再從一般到到個別的教學過程。從思維的邏輯順序看，其實質首先是運用歸納法從案例中獲取同一類事件的地理原理、規律與分析方法，這是對案例提煉的過程；然后，再用演繹法將已獲得的原理、規律和方法，拓展運用于其他個案的研究中去。
在具體的教學實踐過程中，切忌“教案例、學案例、背案例”。要充分引導學生對主案例中的相關內容進行分析思考、討論交流，在溝通與合作中探求結論或解決問題，挖掘出案例所體現的地理原理、規律，并將習得的方法運用到其他類似的案例（如：教材中的拓展案例）研究中去。從而真正做到舉一反三，觸類旁通，讓學生的學習減負增效，事半功倍。例如：通過對我國山西煤炭資源的開發這一主案例的學習，總結、提煉出分析某區域某種資源開發問題的一般規律與方法：
第一：分析區域資源開發的背景條件（資源結構、地理區位、地理環境狀況），找出其優勢條件和制約因素。
第二：針對優點確定區域可持續發展的方向；根據缺點探究可持續發展面臨的主要矛盾。
第三：探尋該區域可持續發展的最優戰略和具體策略。
再如：資源的跨區域調配（以西氣東輸為例），課標的相關要求是“舉例說明資源跨區域調配對區域地理環境的影響?！闭f明了影響是核心問題。這種影響要從“調入地、調出地與沿線地區”“有利影響和不利影響”這兩組不同角度去探討，體現一分為二的觀點。在教學實踐中，本人嘗試按照課標的活動建議要求，開展“學生模擬對話活動”，讓學生扮演不同角色，利用資料、數據討論、辯論“西氣東輸”對“輸入地、輸出地與沿線地區”影響，從而培養學生舉例說明的能力，運用、分析資料、圖表的能力。最后總結、歸納出資源的跨區域調配類問題的分析思路：
第一步：探究調配的背景原因，即為什么要調？
第二步：論證調配的可行性，即能不能調？
第三步：設計調配的方案，即如何調？
地理教案范文6
案例正文：剛開始當班主任，經驗不足，為了試圖鎮住學生，于是以高壓管理班級，每天不是懲罰，就是恐嚇，一旦班內有什么風吹草動，便大光其火。第一個月是學校的養成教育月，效果很好，我暗自高興，這種高壓管理效果果然很好。可是好景不長，從第二個月開始，情況出現變化，我一不在教室，班里說話的同學就比較多，特別是自習課，找班干部談話，班干部也支支吾吾，沒有人說出個所以然來，學生好像都很害怕我，不愿意跟我做更多的交流。最初沒有想到是管理方法上的問題，以為自己疏于檢查，讓同學們鉆了空子，于是有空就在到教室檢查，看有沒有說話的同學?？墒菚r間一長，我感覺班級越來越不好，越來越不如人意，我就不斷的加大懲罰的力度，，如果再讓我看到班里有誰說話，就立即停課回家。可是第二天我就發現這樣的懲罰實在是沒有多大作用。學生逆反心理很重，你越是壓制他們，他們的彈力就越大。我知道，自己必須改變了。一天下午，我在班里開了個班會，當時氣氛很壓抑，但是我還是表達了自己希望和同學們交流，真心希望把22班帶到最好的愿望?！皫熒g本來應該是一條戰線上的，可是現在我們卻像敵人一樣。這有我很大的責任。我想，是我太急功近利了，我太想把咱們班搞好了?！痹跁希页姓J了自己急功近利的思想。也表達了自己想和同學們把班級搞好的愿望。我看得出來，同學們還是理解我的。謝謝同學們對我的理解。謝謝同學們的寬容。
從此以后，我主動跟學生溝通，并進行換位思考。在反思之后，我采取一系列的新招：
1. 我努力做到尊重學生，平等待人，不歧視差生；從不在工作時間從事娛樂活動；從不在課堂上向學生發泄對學?；蛏鐣牟粷M；對特殊家庭特殊性格的孩子，能寬容他們的嚴重違紀行為，給他們自我改過的機會。無論對學生的鼓勵還是懲罰，我都會反復向學生表明一個觀點：我愛你們，我不在乎你們的過去，但非常重視你們的將來，我與你們朝夕相處，患難與共，我要求你們做到的，我一定先做到。我的示范作用也影響著學生，學生也認可我信服我。
2.組織活動，讓孩子們把心中的郁悶發泄出來。這種活動應該是學生比較喜歡的，只要不出現過分的舉動，就要放開一點。把孩子們的心理能量釋放一下，就可以避免他們在課堂上鬧了。比如出去爬山，雖然這些某些領導會反對，雖然領導也是一片好心，可是這種好心是會把學生逼瘋的，所以有些活動只能偷偷搞了，只是一定要安全第一。
3.用座談會或者個別談話的辦法，引導學生嚴肅思考自己的人生。少說空話、大話。讓學生問問自己：五年十年后，我靠什么養活自己，我用什么手段掙錢，我是否準備結婚，如果結婚，我用什么辦法養家糊口。少幻想，多面對現實；少吹牛，正確看待自己。對不同的學生，說話的方式要有變化：對自尊心強的要多從正面說，和風細雨；對臉皮厚的學生，可來點調侃，嬉笑怒罵，促其找回自尊；對屢次違紀、心胸開闊的學生，可來點狂風暴雨，從心靈深處給以震撼。說服學生，不能只是老師唱獨角戲，更不能老是高高在上，最好是大家都坐下來，平等對話，師生能相互交流，教育效果會更好些。
4.努力搞好與學生之間的關系，和諧融洽的師生關系在教學過程發揮著特殊、奇妙的作用。它像一根彩帶拉近了師生心靈的距離，使學生學習動機由單純的認知需要上升為情感需要，古人云：親其師，則信其道。給學生多一些理解，多一些關心，多一些寬容，拉近與學生的距離，只有師生之間建立起良好的師生關系，才能產生良好的氛圍，學生也會因為喜歡老師而自覺遵守紀律。
5.班干部的選拔，我明確的告訴同學們，對班干部的要求，不一定很全面，只要某人熱心集體工作，又一些威信，又有一定的工作能力，為人還算正派，就可以了，學習成績可以不論，班干部是一些愿意為大家服務的熱心人，在班會上，我盡量的為班干部的工作鋪路，讓同學們知道，班干部的工作是為了大家好，讓同學們信任班干部。
6.對于那些頑劣成性、狡辯耍賴的學生，有時先來一陣雷鳴電閃——嚴厲批評，嚴厲懲罰觸動其靈魂，然后慢慢做些挽回工作。比如在教室拍拍其肩膀，摸摸其腦袋；在路上遇到，適時地詢問一下，讓他感受到老師是關心他的。這樣學生的敵意會慢慢消失，轉變為對老師的敬畏。當然，以勢壓人要因人而異，只能偶爾用用，絕不能作為班級管理的萬能鑰匙。
