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英語下冊英語知識點總結范文1
【關鍵詞】初中 英語教材 整合 策略
2012年起牛津英語教材在進行一次較大的調整后成為9年制義務教育初中英語教材。調整后的教材雖然在難度上比牛津英語教材有所降低，但全冊仍有8個單元，每個單元8個板塊，按教學計劃要求，1個單元需要7-8課時，加上一些必要的復習課和習題講評課等，按每周5個課時規定，1個單元大概需花2周左右時間，這就產生了課時緊而任務重的矛盾?！队⒄Z新課程標準》提出，“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整”。因此，英語老師在開展實際教學時要用整體觀審視教材，在紛繁復雜的語言內容中抓住主線，科學高效地整合教材，避免出現時緊時松現象，實現課堂效率的最大化。
一、初中英語教材整合的原則
教材整合不能盲目根據個人喜好隨意進行，要充分考慮課程標準的要求和實際教學的需要。N格蘭特曾經在‘Making the Most of Your Textbook’一書中列出了教材重組與整合的4個原則：1.體現交際性原則；2.體現相關性和目的性原則；3.滿足學習者需求原則；4.體現語言材料真實性原則 。程曉堂教授在此基礎上提出了教材整合的5點要求：1.使教學活動更具有可操作性；2.使教學活動的挑戰性更加適合學生水平；3.使教學活動更加貼近學生的生活實際；4.使教學活動的步驟繁簡適當；5.使教學活動的形式更加符合實際情況。
二、初中英語教材整合內容
根據教材整合原則，對教材進行整合包括內容的增刪、調整和對內容先后順序調整兩大方面。
1.教材內容的增刪調整。
（1）教材內容的增。教材內容的增可以指從其它教學參考資料中挑選部分內容進行補充，使教材內容體系更完整、更貼近學生的生活實際。以義務教育教科書初中英語八年級上冊為例（Unit8 Natural Disasters），閱讀文章是關于臺灣大地震的，在實際教學中可以補充一些有關近年發生地震的內容，如日本地震、雅安地震和最近發生的甘肅定西地震等，這樣不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的學習興趣，使教學更加貼近學生的生活。再如Unit4 Do it yourself中study skills板塊內容是否定前綴un-，in-和im-，在教學中可以補充否定前綴dis-，和ir-等，使學生的知識體系更加完整。
（2）教材內容的刪。這種調整主要將教材前后內容極其接近的內容刪除，包括在前一冊教材中已出現過的內容。如Unit 5的Grammar板塊A部分，內容是情態動詞may表示可能的用法，有關情態動詞在七年級下冊Unit 7中已出現過表示許可用法的內容，在七年級下冊Unit 3 Comic strip板塊出現過Maybe we can order a pizza的內容，句型中有了maybe表示“也許”的用法，教學時已經辨析了maybe 和may be的用法，在七年級下冊2次出現may的用法，所以八年級上冊就可以作為復習，簡略即可。再如，Unit 3 Grammar板塊B部分主要講授的內容是反身代詞，而這一知識點在七年級下冊Unit 5 Amazing things 中的Reading板塊中已經有所涉及，學生也接觸過了類似enjoy oneself等一系列不同形式的有關反身代詞的用法搭配，所以在這里只要作總結、歸納、復習即可。
2.教材內容先后順序的調整。教材內容先后順序的調整主要包括同一單元、不同單元以及不同年級內容之間的調整。
（1）同一單元內容的調整 如Unit 1 Integrated skills的聽力部分的主題是Future plans，敘述的是自己將來的計劃，而Speak up的主題是What’s he like？ 敘述的是介紹自己的朋友，這兩部分內容相去較遠，很難融合在1節課中教學，而本單元Welcome to the unit板塊的主題是Qualities of a good friend，與Speak up主題較為接近，也較容易結合，將它們整合在一起教學效果相對較好。再如，Unit 1 Study skills內容是詞匯的歸類，如花1個課時講授，顯然內容較少、課堂容量過少，而本單元Task板塊My best friend A部分表格里首先列出Words about people，可以將study skills 部分的內容與之整合，讓學生通過brainstorming 來列出詞匯，并自然而然歸類。
（2）不同單元內容之間的調整 如八年級上冊的語法重點之一是比較級和最高級，這些內容橫跨了3個單元，Unit 1是形容詞的比較級和最高級，Unit 2 是數量的比較級、副詞的比較級和最高級，Unit 3 是as…as…的用法。如果分三3個單元講教授，很難形成完整的體系，將它們整合在一起講授，不一定要化1個課時，可以根據學生實際情況分幾個課時連續講授。首先從Unit 3 as…as…的同級比較再到形容詞的比較級和最高級，同時穿插與之相似的副詞比較級和最高級，最后到數量的比較，能更加符合學生的認知規律。再如，有關動詞不定式的語法也分2個單元講授，Unit 5 的2個語法知識點may 和動詞不定式作賓語，是2個相對獨立的語法項目，反而和Unit 6的動詞不定式作目的狀語和動詞不定式作賓語補足語相關。之前提到的may的用法可以作簡略處理，這樣就可以將Unit 6的語法內容提前歸類講授。
（3）不同年級內容間的調整 這類調整主要出現在對教材內容的淺層拓展上。如在Unit 6 Study skills板塊的內容是后綴-er，-or和-ist，這個知識點與七年級下冊Unit 2 Integrated skills 板塊的內容 Different jobs 相關，在七年級下冊教學時可以適當拓展，這樣再次遇到這個知識點的時就可以簡略處理。
總之，初中英語教材通過整合后更加符合學生語言的接受能力和認知規律，使學生更易理解與接受。幫助學生找出教材內在規律，更容易形成語言知識體系，同時也增加了英語教學的開放性和靈活性，增強了學生的學習興趣，提高了課堂實效。教材整合的過程是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是對教師教學智慧的挑戰。教師只有深入理解教材，了解學生的知識結構才能有效整合教材，優化教學過程，提高課堂效率。
參考文獻：
[1]教育部.英語課程標準教師讀本（修訂本）[M].武漢：華中師范大學出版社，2003（35）.
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1. 立足心理特征，把握提問藝術
1.1創輕松的課堂環境
處在初中階段的學生的獨立意識較小學階段有了明顯的增強，心智尚不成熟，加之當前又普遍都是獨生子女，所以他們對困難的承受能力非常低，易于出現知難而退、自暴自棄的心理。而在課堂學習中，大部分的學生都希望能處在一個輕松、愉快的氛圍中，也希望能夠教師的關心與認可。因此，在新課文學習時的導入環節，教師應在課件導入部分設計貼合學生學習與生活實際的圖片，通過課題導入達到創造輕松課堂的目的。而在導入過程中，教師可以對圖片內容進行提問，例如在學習七年級下冊《A Dinner Date》時，教師可對一張兩人共進晚餐的圖片提出疑問：“What are they doing？ Have you ever had a dinner date with your friends， classmates or relatives？ ”提問對象可限定在那些基礎知識較差，且學習積極性不高的學生上，通過讓他們用英語回答問題來給予他們表達英語基本句型的機會。如果出現表達錯誤，教師及時改正，可加深學生記憶，同時還能夠激發這部分學生的學習興趣。
1.2趣味性的提問方式
英語的學習內容并不只包括不聽說讀寫四個內容，還包括了基于英語情境的相關練習。而在英語課堂中扮演引導角色的教師，在設計問題時應特別注重技巧性。不僅要聯系具體的英語語言環境，還應顧及到漢語表達習慣，可針對名言、歇后語以及成語等的漢英翻譯提出問題，以此來提高課堂趣味性。例如，在七年級下冊學習單詞practice時，教師可以連續提出多個問題，例如：“What’s the meaning of volleyball practice？ Dance practice？ Singing practice？ And then， practice makes perfect？”因為“volleyball practice”已在課本中出現，學生在預習時已經知曉該名詞短語意為“排球練習”，而“Dance practice”和“ Singing practice”可以通過學生自己舉一反三明確其含義分別為“舞蹈練習”和“唱歌練習”。那么在提問“Practice makes perfect”時，教師可找幾名學生同時在黑板上寫下自己的答案，并提問臺下學生的看法，等學生踴躍發表完意見之后，再讓學生自己找出其中的最佳答案。最后，教師再給出最終答案“熟能生巧”，并將其寫在黑板上供學生將答案作對比。通過該方法獲得的答案極有可能會加深學生的印象，最終提高課堂學習質量。
2. 提高學習動力，優化提問藝術
提升學生學習質量與成績的重要途徑就是提高他們的學習動力。教學過程中，教師可以通過優化提問藝術實現學生學習動力的提高。新課講授之前，教師通過課件或在黑板上提出幾個問題，讓學生帶著問題，有目的性地去閱讀課文，能夠使他們潛意識地自助思考，并加深對課文內容的理解與掌握，有效提升預習效果。例如，筆者在教學中的習慣就是講新課前對學生說：“Please find the topic of this dialogue.”或“Tell me the main idea of this image.”等。此外，筆者還會結合具體的課文內容提出相應的問題，而這些問題中常常會隱含對一個知識點的考查。如此一來，學生便會為了尋求答案而積極投入到閱讀中，大腦的興奮帶動其他神經器官的興奮，激發學生的學習動力，并提高他們提取有效信息的能力。不僅如此，這種方法還有效杜絕了教師的“一言堂”英語教學法，向英語課堂上增添了活力，很大程度上提高了課堂的輕松氛圍。
3. 突出重難點，升華提問藝術
英語課堂教學提問方法并不統一，可以由教師自行設計。因為學生的思維模式和英語學習水平各有不同，所以他們在回答同一問題時往往會給出多種答案，這時教師就應對提問內容作出相應的調整。然而不管如何調整，問題都要以教材的知識點與重點為中心。在提問英語基礎較差的學生時，要盡可能使答案直接，一針見血。在提問英語基礎一般，上進心較強的學生時，則要增加提問難度，提問目的應緊靠提升他們的英語綜合應用能力。不論是在設計問題的深度還是考查點時，都要凸顯出個性，還要圍繞主題，深層次地掌握學生的英語學習水平。即使是提問相同的問題，提問方式不同，獲得的效果也有所不同。例如，“Which point do you suppose？”還可以表達為“Can you find the expressions and sentences in the text that support your point？”這兩種提問方法均是對教材中的知識點與重點進行總結的提問方式，所要表達的內容也相同，但當用它們提問不同學生時效果也不同。所以，針對學生提問時要把問題進行靈活、快速的轉換，讓學生以自身學習實際來給出答案。突出重點的提問方式可以讓學生自主思考與總結，從而幫助他們更加容易地掌握課文中心、知識點與重點。
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【關鍵詞】 任務型教學 任務 創新
國家《英語課程標準》在對基礎教育階段英語課程目標的規定中指出：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略；發展自主學習能力和合作精神，使學生掌握一定的基礎知識；發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力；側重培養閱讀能力，拓展視野，使學生獲得一定的自學能力。因此，在初中英語閱讀課的教學中，教師應貫徹“以學生為主體”的教學思想，在培養學生聽、說、寫能力的基礎上，側重培養學生的閱讀理解能力，強化學生的學習主體地位，為他們創造更多參與學習活動的機會，以增強他們的參與意識，樹立自信、自強的心理。初中英語任務型教學強調學生運用能力的培養，注意發展學生的學習策略，促進學生的創新精神和實踐能力的提高，充分體現以教師為指導，以學生為主體的素質教育觀念，在課堂教學中越來越顯示出了其優越性。
1 任務型教學的內涵
任務型教學是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，是近20多年來交際教學思想的一種新的發展形態，它能把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。任務型教學模式主要就是通過運用學習任務組織教學，強調讓學生的注意力放在怎樣利用英語作為交流的媒介來完成任務，通過完成任務的過程催化學生自然的和有意義的語言應用，使其養成良好的英語學習習慣，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力，從而有效的提高英語教學質量。簡單地說，任務型教學就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，在運用所學語言做事情的過程中發展和完善語言能力。概括為一句話就是：“為用而學，在用中學，學了就用”。
2 任務型教學的步驟
一般說來，任務型教學有如下基本步驟：第一，任務前活動。教師向學生布置任務，并說明完成任務的要求，一個或幾個學生一起做示范，以確保所有學生都明確任務的要求。同時，教師向學生提供完成任務所必需的語言支持。第二，完成任務。學生分小組完成任務。各小組選出代表，準備向全班匯報本組完成的情況。第三，任務后活動。各小組代表匯報。對各小組完成任務的情況進行評估。
3 設計創造性任務，激起學生的創新動力
小組內進行合作學習是開展任務型教學的核心，也是培養學生創新意識的一種有效方法。合作學習由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互動性學習。 在教學中，學生根據教師提供的系統材料和問題展開研討和交流，這樣優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力可以得到發展。合作學習將個人之間的競爭轉化成小組間的競爭，有助于培養團隊精神和競爭意識。在英語課堂教學中，讓學生動口、動手、動腦，合作完成情景活動的任務，發揮每一位學生的優勢，互相幫助，形成交互的思維網絡，收到拓展學生創造思維的良好效果。在課堂上，教師可通過各種各樣合作的形式，開發學生交往的潛能，形成師生相互影響、和諧互動的教學局面，充分發揮優化組合的整體功能，培養學生團結合作的精神。
4 布置學以致用的任務，促進學生的發展
任務型教學的目的“Learning by doing”。使學生在做事過程中發展語言能力，思維能力以及交流與合作能力從而作性強與學時壓縮相矛盾。計算機軟件基礎課程的特點是知識點多、操作性強，且許多知識點之間存在某種內在的聯系。如果仍按照傳統的教學方法來系統講授，勢必需要大量的課時，但實際上該課程的學時較以前已被大大壓縮。教學應更多地從應用的角度出發，講授有關的原理、概念和基本知識，使學生能熟練操作使用計算機。為此，我們大力改進教學方法和教育技術，采用多種教學方法，且各種方法之間相互聯系，相互作用，來確保教學效果。
4.1 采用“案例驅動，引導教學”的課堂教學方法。在課堂教學中，當講授新的知識時，大多采用實際的案例進行演示說明，并在演示過程中逐步引出各個相關知識點和概念。生動形象的案例中融合了多個概念和知識點，既容易激發學生的學習興趣，又有利于學生迅速掌握抽象的概念，并使學生形成和保持對信息技術的強烈求知欲。探索和遵循各相關知識點之間的內在聯系，在講授過程中循序漸進，環環相扣，優化壓縮，合理安排教學內容。
4.2 采用對比教學，激發學生的學習興趣。在講述利用函數傳遞參數編程時，可以先讓學生分別觀察改變實參和不改變參數兩種參數傳遞情況，讓學生先感性地認識到什么時候形參的改變是可以影響到實參的。然后讓學生分組討論什么時候是有改變的。采用對比教學主要是讓學生自己去對比，通過對比產生興趣，因而能較好地調動學生的主觀能動性和積極性。
4.3 構建開放的教學環境。傳統的教學方法處于一種比較封閉的教學環境中，以這樣形式培養出來的學生，只會讀書、做題，缺乏足夠的工作能力，很難在激烈的社會競爭中立足。應當很好地構建課堂之外的教學環境，包括網絡教室、網上討論輔導平臺、電子圖書等網上資源，很好地利用圖書館、資料室，為學生提供一個自主學習的開放空間。使其學習與現實能有機地結全起來。教師指導下的學生自主性學習改變了傳統教學中以教師、教材為中心的教學模式，學生成為教學活動的主體，其自學能力、綜合運用知識能力得到了極大的提高。形式多樣的教學方法和考核方式充分挖掘了學生的潛力，激發了學生的創新意識，培養了學生的研究精神和創新能力。
參考文獻
1 英語（新目標，八年級下冊實驗教科書）[M].北京：人民教育出版
社，2005
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關鍵詞： 初中英語 生活化教學 教學方式
隨著教育事業的不斷發展，初中英語教學已經成為當前初中教學的重中之重，學生靈活掌握英語知識，有利于加強學生與外界的溝通交流，拓寬知識面，豐富文化知識，面對傳統的英語教學存在的種種問題，實現英語教學生活化教學，勢在必行。
一、當前初中英語教學存在的弊端
面對教育體制的改革，當前的初中英語教學存在很多問題。
1.教學模式陳舊
初中英語老師在教學過程中過多注重知識點的教授，英語課堂上仍然采用復習―學習―總結的教學模式，教學模式落后，沒有認識到新課改的根本思想，還是按照傳統的教學模式進行教學，忽視了學生的主觀能動性。
2.學生學習積極性不高
當前英語課堂呈現的最大問題就是學生的學習積極性不高，學生課堂散漫，注意力不集中，英語課堂基本是老師一個人的世界，學生根本沒有參與到互動過程中，長此以往，跟不上教學進度，導致英語成績止步不前。
二、如何應用生活化的英語教學模式
面對英語教學存在的種種問題，要想提高學生的學習積極性，提升學生的英語水平，必須加強創新，實現英語教學生活化，提高學生的整體英語成績。
1.加強互動交流
英語教學過程中除了老師要積極引導學生采取正確的學習方式學習，提高學生主動學習的積極性，還要加強學生和老師之間、學生與學生之間的互動交流。所謂生活化就是要讓英語學習與實際生活結合起來，提高學生對英語的認識。譯林版英語教材七年級下冊第三單元中有很多實用的單詞，歡迎（welcome），花園（garden），旅行（tour），參觀（visit），愉快（fun），老師在教學過程中除了讓學生掌握這些基本的單詞的用法之外，還讓學生發揮自身想象力，結合實際生活，將單詞組成句子：歡迎來到我的花園。（Welcome to my garden）希望你在我家能過得開心。（I wish you could be happy in my house。）在教學過程中，要加強學生之間的互動交流，加強創新意識，盡可能地將教學知識貼近生活，提高學生的學習興趣。
2.讓學生積極進行英語對話
要想實現英語教學教學模式的生活化，提高學生對英語學習的興趣，就必須加強英語口語練習。只有提高學生的口語能力，才能提高學生的整體英語水平。老師要將實際生活和教學內容相結合，加強學生的口語訓練。譯林版英語教材七年級下冊第三單元中有很多動物名詞，老虎（tiger），大象（elephant），海豚（dolphin），熊貓（panda），老師在教學過程中除了要讓學生認識單詞以外，還可以采用分組方式，將學生分成若干小組，讓小組成員進行英語對話，每個學生選擇自己喜歡的小動物，并且說明動物的特點，以及為什么喜歡它。
“I like panda，pandas are black and white and they are lovely.”，“I like penguins the penguin live in Antarctica and penguins walk very cute.”，讓學生積極地以對話的方式進行交流和溝通，有利于提高學生的口語能力，同時在平常生活中，可以讓學生積極用英語進行溝通和交流，用“Hello”代替你好，用“Sorry”代替對不起，提高學生口語表達能力，加強口語鍛煉。
3.營造輕松和諧的教學環境
現在很多學生害怕上學，覺得上學束縛了自己自由活動的空間，而且老師過于嚴厲，教學氛圍沉悶。針對這種情況，要想實現生活化教學模式，提高學生的英語成績，就必須營造輕松和諧的教學環境，建立友好的師生關系。在教學過程中，老師要充分發揮引導作用，注意觀察每個學生的情緒變化，針對不同的學生采用不同的教學方法。老師是課堂的主導者，教學過程中老師要把握上課進度，始終營造輕松愉快、張弛有度的課堂氛圍，讓學生成為學習的主導者。在英語教學過程中，要鼓勵學生大膽發言，讓學生善于提出質疑，同時加強老師和學生之間的英語互動交流，上課過程中盡量保持用英語對話的習慣，提高學生的口語表達能力。
4.創設生活化教學情境
在英語教學過程中，要加強角色換位鍛煉，讓學生活動起來，優化教學情境。譯林版英語教材七年級下冊第四單元中有很多職業名稱，助理（assistant），店員（shop assistant），服務員（waiter）等，老師在教學過程中可以模擬超市場景，讓學生扮演收銀員和顧客的角色，練習英語對話“Can I help you？”，“How much money is the pencil”，讓學生詢問商品的價格，在實際場景中強化學生的英語表達能力，加深學生對英語的理解，提高學生的學習積極性，從而達到提高學生的語言綜合運用能力的目的。
三、結語
英語是一門綜合能力很強的學科，學生不僅要學會基本知識，最重要的是要利用英語進行溝通和交流。只有在生活中加強對學生的口語鍛煉，才能提高學生的口語表達能力，才能提高學生的英語整體水平。在教學過程中，老師要注意轉化教學模式，采取不同的教學方法，創設教學情境。加強生生、師生的溝通交流，在日常生活中加強英語口語訓練，老師要引導學生積極發現英語在生活中的作用。學好英語有利于開闊視野，吸收外來文化知識，提高文化修養。
參考文獻：
[1]程可拉，劉津開著.中學英語任務型教學理念與教學示例.華南理工大學出版，2011：45-47，89-92.
[2]諸云華.新課標下初中英語生活化教學的探究[J].中學教學參考，2012.
英語下冊英語知識點總結范文5
在常規教學中，我們英語老師都有這樣的困惑：自己帶著精心準備的一節課，滿懷信心地走進課堂。而事實呢？學生們個個無精打采，課堂沒有一點活動，教學效果不佳。究其原因，本人認為有二：教師只為一味地傳授知識，而沒有突出學生的主體性，學生參與不了課堂，導致大多數學生處于事不關己的狀態之中；其二，教師沒有利用多種有效教學方法調動學生的積極性。有效課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展：二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式。為了解決這兩個問題，筆者采用了一種新型英語教學法——課堂生活化，讓生活走進課堂。
一、生活化英語在課堂中的體現
1.拓寬學習視野
如在教字母前，可拍攝學生生活中經常見到的縮寫詞：KFC、WTO、WC……牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的orangejuice……打印了學生生活中經常見到的英語……在進行口語教學時，可從網上下載一些資料作為輔助教學，如可從英語角、兒童英語樂園等下載。平時鼓勵、培養學生閱讀英語卡通故事書，看英語VCD如《小鬼當家》《坦泰尼克號》等，欣賞英語歌曲如：生日歌、奧運會歌等。
2.體現有關生活的話題
教師可開發一些固定的與學生實際相符的、學生感興趣的資源，如友誼、朋友、理想等，供學生進行說和寫的訓練：也可結合時代特點開發一些時事性的話題，如我們在搞“魅力鄱陽…‘旅游城市”活動，教師可要求學生說How to be a good citizen（怎樣成為一個好市民）、Make some city rules（制定一些城市規則）等為話題。
二、設計與生活相關的教學任務
任務要貼近學生生活，那就肯定會有源頭活水來。例如：在教numbers（one ten）之前，除了教唱英語歌曲“TenIndians”之外，還可要求學生收集身邊的數字，如生日、電話號碼、車牌號、幸運數字等。這樣一來，學生對這一任務非常感興趣，在課上就會積極主動地做“事情”。
三、結合教材。培養良好的生活態度
例如教學八年級下冊Unit 2 what should I do時，針對學生提出“My parents don't get on well with each other.（我父母親相處不好）”時，先讓學生討論提出看法，最后總結時，引導學生勇敢面對生活和學習中的困難，學會求助。針對“Iargued with my best classmate.（我和我最好的同學爭吵了）”教師可這樣引導：“It's not good to argue with your friend，Maybeyou could go to his house and say sorry first.（和同學爭吵是不好，也許你要去他家道歉一下）”作為英語教師，在平時的教學中，應該深層次地挖掘教學內容，培養學生積極進取的人生態度。
新課程理念應當首先關注學生學得如何、收獲怎樣。人教版七年級下冊Unit 9 How was your weekend？本單元的教學重點是一般過去時，這是同學們在英語學習中第一次接觸這個知識點。第一課時主要圍繞著周末生活過得怎么樣，做了哪些事情？并且是就這兩個話題而展開的，在這短短的40分鐘內，學生是否真正地學到了并掌握好了這兩個基本句型：How was your weekend？What did you do last weekend？在學案設計上，我考慮了教材教參，以及教學內容的進度和同學們的聽說訓練。我便以一首膾炙人口的歌曲“Yesterday OnceMore”導入，接著結合手勢介紹自己的周末生活，讓同學們感覺我們就像聊天那么自然與無拘無束。在呈現新課時，我把課件中的人物以班上某些學生的英文名命名，學生個個聚精會神，踴躍發言。在做課堂檢測時，我采取有獎競猜與問答形式，以小組為單位參賽，人人爭先恐后地舉手，課堂氣氛很活躍。本節課的教學效果比我原先想象中的還要理想。
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關鍵詞：初中英語課堂；教學語言；科學化；運用方案
在初中英語課堂教學過程中使用科學化教學語言提升教學質量，則需要使用簡練的語言做好英語知識講解，運用激勵性語言增強學生的學習信心，并通過藝術語言做好課堂講解，提升課堂趣味性。本文將簡析運用科學化教學語言開展初中英語課堂教學的意義，并從注意語言的精煉性，準確使用激勵性語言和綜合使用藝術語言等三方面來舉例論述基于初中英語課堂教學語言科學化運用方案。
一、運用科學化教學語言開展初中英語課堂教學的意義
在初中英語課堂教學過程中使用科學化教學語言符合新課程標準的要求，有助于從語言學和心理學的角度調動學生的學習意識，加強學生對英語知識的掌握和應用能力?？茖W化語言能夠刪繁就簡，提煉出重點內容，割除“灌輸式”和“一言堂”教學法的弊端，讓學生更為輕松、明了地學習英語。其次，科學化教學語言在互動教學模式中可以起到積極作用，教師往往會通過激勵評價和正確的指導來樹立學生的學習自信心，幫助學生解決學習困惑，從而有效維持學生的學習動力。另外，教師在進行課堂知識總結時，通常會使用簡潔、幽默地藝術語言來強化學生對本節課知識的掌握，從而全面提高課堂教學效果。
二、基于初中英語課堂教學語言科學化運用方案
1.注意語言的精煉性
初中英語知識講解主要包括詞匯、語法、課文翻譯和課后習題等，教師在講解這些知識點時應注意使用精煉的語言，刪繁就簡，輔助學生清晰的掌握重點知識。而且，教師可以通過借助多媒體工具和思維導圖模式，為學生展示簡練而完善的知識體系。例如在講解七年級下冊課文《I usually come to school by subway》（我經常乘地鐵去上學）時，先用多媒體課件為學生展示題目中的重點單詞usually，結合傳統講解模式，讓學生明白usually是副詞，意思是“通常地，正常地，一般地，經常地”，并為學生列舉簡單的例句，如：
（1）I’m usually home by 6 o’clock.（我一般6點回家。）
（2）We usually go by car.（我們通常開車去。）
（3）How long does the journey usually take？（這段旅程通常需要多長時間？）
然后，教師可以為學生展示usually的形容詞和名詞usual的詞意和用法，為學生對比講解usually、frequently、ofen 和generally以及never的不同。這樣不僅可以幫助學生巧記單詞usually，熟悉其用法，而且能夠擴展學生的英語知識積累。
語法知識是初中英語教學的難點，對于這一知識體系，教師不能過于細化，應該結合英語課文，引導學生建立語法框架，例如，在解析八年級下冊《Felling Happy》（感覺很快樂）和《Enioying cycling》（享受自行車旅行）這兩個單元時，教師應注意引導學生自行整理現在進行時和一般將來時這兩種時態和主動語態，并通過舉例子來強化學生的語法基礎，減輕語法教學工作的困難。
在翻譯課文和語篇時，教師應注意改善“灌輸式”和“一言堂”教學法的弊端，精心挑選重點內容讓學生輪流翻譯，這樣不僅可以促使學生集中注意力認真聽課，而且有利于提高學生的英漢互譯技能。
在解讀課后習題時，教師可以先讓學生提出自己不懂的問題，然后使用精煉的語言幫助學生解決困惑，再挑出重點題型予以全面的講解，從而有效提高英語習題教學效率。
2.準確使用激勵性語言
目前，在初中英語教學中，學困生的問題不容忽視，對于這一問題，教師應準確使用激勵性評價語言，做好課堂互動，為學困生設計較為簡單的課堂問題，根據他們的具體回答狀況予以正確的激勵評價與引導。例如，在學習七年級英語Unit 7《The Birthday Party》，老師設計了一些簡單的問題：
there are months in a year.
A.twenty B.twelve C.twelfth D.twentieth
如果學生回答正確，教師可以說“Best”、“very good”、“That’s wonderful”等，增強學生的學習自信和樂觀精神；如果學生回答錯誤，教師可以在糾正問題之后，對學生說“Don’t worry ，do the best you can”，“Strive for the great advances have been made”，鼓勵學生繼續努力，取得更大的進步。
3.綜合使用藝術語言
在每一節英語課即將結束時，教師應注意使用藝術性語言對本節課進行梳理，幫助學生全面掌握重點知識，提升英語課堂的藝術文化魅力。例如，在講解《My hometown has become more and more beautiful》（我的家鄉會變得越來越美麗）這篇課文時，教師可以用音樂課件帶動學生回顧本節課的單詞、語法，復習一些重點詞語，如：have no/some trouble （in） doing sth（做某事沒有/有些困難），take the leading position（處于領先地位）等等，和學生一起用英語總結文章主旨，描述家鄉的變化。讓學生淺談本節課的學習心得，用所學詞匯和語法知識介紹自己的家鄉，從而有效增強課堂活力和文化凝聚力，強化本節課的重點知識，提升學生的英語描述能力，讓學生快樂學習英語。
三、結語
綜上所述，運用科學化教學語言開展初中英語課堂教學工作，教師應注意使用簡練的語言做好英語知識講解，采用恰當的激勵性語言增強學生的學習信心、維持學生的學習動力，并通過使用藝術語言做好本節課的總結工作，讓學生在輕松、愉快的學習環境中掌握英語知識。
參考文獻：
[1]孫倩. 基于初中英語課堂教學語言科學化的實踐思路探索[J]. 校園英語旬刊， 2015（14）：119-119.
