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慈母情深課件范文1
一、備課：大量閱讀，學生定位
備課前的大量閱讀與對學生的定位思考是筆者大目標確定的來源。大目標來源之一，備課時閱讀大量本文作者梁曉聲的作品。大目標來源之二，讀到梁曉聲《關于》中一句話：“我想用文字，為自己的，也是我這一代多數人的母親畫一幅像?！笨梢娮髡弑旧淼膶懽髂康囊彩窃谟谒茉煲淮赣H的形象。由此，筆者確立了這節課的大目標：由人及文，在品詞賞句過程中不斷建構“母親”這一形象；由文及己，想到自己的母親，“我”的成長轉化成學生的成長，學會“長大”。簡而言之是兩個詞：學文、長大！
二、課堂生成：讓學生學習、長大
在語文課堂上，理解語言、感悟語言、運用語言是課堂形式，“學會長大”是終極目的。
（一）由人及文，建構形象
師：課件出示：“我想用文字，為自己也為我這一代多數的母親畫一幅畫――梁曉聲”。在老師看來，與其說這是文字描繪的話，不如說是用文字拍的一部電影，這部電影的名字就叫――《慈母情深》，你還想欣賞嗎？欣賞文字的電影你一定有別樣的收獲。想著你的媽媽，讀課題?！?/p>
由看電影這一話題入手就是關照到“人”的品性，這時的“人”是本真的“我”，還沒有入文。而梁曉聲小說語言特點恰恰是畫面感強，一如文字電影，由此找到了“人”與“文”的切合點，整個課堂都以欣賞電影片斷的形式行進，由人及文就顯得順暢而輕松。
（二）文中沉浸，角色體驗
師：這是一組慢鏡頭，為的是讓我們看清楚人的臉，請同學們閉上眼睛，用你的心看這一組慢鏡頭，真真切切地看：（師配樂范讀）
我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。媽――媽――背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
在這一環節，教師讓學生閉眼聽范讀，目的就是讓學生沉浸在文本建構的想象的母親工作的形象，自然地扮演“兒子”的角色與教師交流母親“瘦弱疲憊”的形象，而更能體會母親的艱辛。這種形象體驗不是老師說教的，而是自我建構的?？赡苓@個環節過程中，有些學生也會聯想到自己的母親的艱辛，也是為后面意識覺醒作了很好的鋪墊。
（三）由文及己，意識覺醒
品讀完“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”
師：這組快鏡頭，我們看到了為了兒女生活讀書，拼了老命工作的母親。當我手心攥著帶著母親體溫的錢的時候，我讀懂了母親，這哪里是錢，這分明是――
生：母親的心血。
生：是愛子之心。
師：這一刻我瞬間覺得自己長大了。作家梁曉聲說：一個孩子開始體恤父母了，那就意思味著他開始長大。（齊讀）因此他用錢給母親買了水果罐頭。讓我們把這一個個境頭連接起來，共同演繹這動人的電影，讓我們跟作者一起長大。
……
師：相信你們多多少少懂了一點。閉上你的眼睛，搜尋你生活的電影，看到了你的母親了嗎？惠特曼說過：“全世界的母親多么相像！”她們的心始終一樣。每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心。你的媽媽可能辛勞、忙碌、慈愛，把你最想對媽媽說的話寫下來，用上“我愛你”三個字。課后寫在愛心卡片上，回家送給母親。
慈母情深課件范文2
閱讀教學是小學高年級語文教學的重要環節。在閱讀教學中，教師可引導學生進行有效閱讀，不僅幫助學生正確理解課文內容，還能夠提高學生對文章的分析能力，明確作者寫作的表達思想，有利于培養學生的想象力及觀察力。尤其是詩歌的教學，更應該體現這一理念，以讀代講、以讀促寫。巧妙引導學生，給學生情感上的熏陶及心靈的震撼，以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。
一、巧用課件，深化課文主題
外國著名心理學家布魯納曾說：“學習是主動的過程，激發學生學習內因的最大因素就是激發學習課件的興趣。”也就是說巧用課件，可直接激發學生閱讀興趣，通過閱讀，與作者進行深層次對話，最終對文章主題進行深刻的了解。下面是《七子之歌》課堂
實錄節選：
師：上一節我們已經了解了課文的基本內容及字詞，那這節我們來充分理解課文主題__________。
（出示澳門圖片，指名學生接龍朗讀《澳門》）
生1：你可知“MACALL”（媽港）不是我的真名性？
生2：我離開你的襁褓太久了，母親！
生3：但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管我內心的靈
魂，三百年來夢寐不忘的生母??！
生4：……
師：那大家知道“媽港”“襁褓”“夢寐不忘”的意思嗎？（板書：媽港、襁褓、夢寐不忘），請大家認真思考。（指名回答）
生1：“媽港”是指澳門。
生2：“襁褓”是指剛出生的嬰兒，還用被子裹著。
生3：“夢寐不忘”是指在睡夢中還念念不忘。
師：回答都對，請大家再細讀這首詩，想想這首詩表達什么情感呢，你讀完有什么體會呢？（出示：澳門被葡萄牙侵略圖片，錄像片，播放音樂；學生自由發言，暢所欲言）
在本次課堂教學中，通過展示澳門被葡萄牙殖民者侵略圖片，播放錄像片，在慷慨激昂的國歌聲中，鮮艷的五星紅旗冉冉升起，學生聆聽國歌，看著國旗飄揚，可激發學生的內心情感，充分理解作者的思想感情。
二、實施文本細讀，加強情感體驗
《義務教育語文課程標準》指出：小學語文閱讀教學的目標是使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好的語感，
學會運用多種閱讀方法，并能初步理解、鑒賞文學作品。文本細讀源于20世紀西方文論中的語義學流派，是一種語義學解讀，是在文學批評語境下的以文本為中心、重視語境對語義分析的影響、強調文本內部組織結構的閱讀方法。教材文本是語文閱讀探索與實踐的基本載體，對文本的細讀能夠使學生從中獲得情感體驗。隨著教學改革，個性化閱讀教學法、對話教學法等新的閱讀教學方法層出不窮，并在教學實踐中得到了廣泛應用，其中，朗讀法是教學中常用的方法，但由于小學生年齡小，缺乏文學審美視角，學生的朗讀缺乏理解和感悟，新的教學方法最終只能流于形式。因此，在教學實踐中，教師應當深入文本，注重文本細讀的多元化，尊重文本價值，將整體閱讀與潛心細讀咀嚼相結合，挖掘精彩空白處，遵循教學的規律深入淺出引導學生進行閱讀。如：在《慈母情深》的教學中，“母親”和“我”的對話中，作者用了四句帶省略號的話來表達“我”需要錢買書的事情，這些省略號的背后隱藏著弦外之音，吞吞吐吐的話語中不忍見母親辛勞，對母親的深情，教學中抓住這些富有感情的空白，引導學生細細品讀，就能讓學生更好地感受到文章的感染力。
三、注重拓展延伸，構建有效課堂
拓展延伸是促使學生將學習的語言形式、寫法等知識學以致用，實現學有所用的重要途徑，從某種角度來看，它是課堂生命的延續，是學生“習得”的表現，是學習中進一步的“用中學”。在語文閱讀課堂中開展拓展延伸活動時，設計的活動必須符合語文學科的特點，以課文的內容情感或語言形式、寫法等為切入點，引導學生進行閱讀，提高閱讀教學的實效性。如：在學習《晏子使楚》時，以“情景寫話”的形式設計拓展延伸教學環節，讓學生在誦讀課文后，選擇以下兩個場景中的任意一題完成：
場景一：一年后的某一天，晏子又到了出使到了楚國，見到了楚王，兩個人的對話會是怎樣的呢？請大家發揮想象寫一寫。
場景二：如果晏子來到我們的身邊，你想對他說些什么呢？
待學生完成后，還可以根據課堂時間，讓學生進行小組討論或是請幾個學生說出自己的想法后讓學生進行討論，使學生在閱讀學習的過程中有所感、有所悟，在思考的過程中習得知識，提高閱讀教學的實際效果。
慈母情深課件范文3
一、自讀 質疑
首先，教師要指導好“自讀”這個環節。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問同桌、問老師。（2）初步感知課文的思想內容。（3）勾畫圈點批注，尋找問題，發現問題。在學生自讀的過程中，教師要特別對學習有困難的學生進行個別輔導。
在自讀的基礎上鼓勵學生大膽質疑，然后師生共同疏理問題，淺顯的問題由學生直接回答；與課文內容關系不大而學生又難以回答的問題，由老師作出恰當的解釋，剩下的就作為學習課文的目標。如果學生的問題提不到要點上，教師要進一步啟疑，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。
二、少講多議，激發好奇心
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！白h”可以說是合作交流，可以說是探討，從自身來看是自身思維爭辯的一個過程，從班級的角度看也是課堂討論，不管怎么說“議”有助于培養學生的合作交流意思，有利于學生思維能力的提高，有利于形成鮮活的課堂。
“議”中明“義”。如“青翠欲滴”一詞，教師在教學時必須借助圖片體現翠綠明亮的葉子上一滴水珠似滴非滴，透明的水珠中折射出濃淡的變換的色彩。引導學生看圖、讀詞、想象，讀出這衣服美麗景色的一個瞬間。
“議”中激“奇”。 “出奇不窮、出奇劃策、出奇取勝、出奇無窮、出奇制勝、出奇致勝、出奇不意、爭奇斗妍”無不與“奇” 掛鉤，無不與“思維獨特”、另辟蹊徑掛鉤，在教學中引導學生爭議激發學生創造思維，激發求異思維。小學一二年級識字教學識字方法很多，除了教師可以幫學生歸納諸如加一加、謎語識字、象形識字等外，還可以引導學生結合自己實際談談識字方法，可能會有很多意想不到的方法出現，如結合名字、結合地理位置，自編順口溜等。
三、巧用多媒體“保健食品”，讓你感動于語文
隨著計算機的普及和互聯網的出現，多媒體教學也越來越受到關注和追捧。課堂教學中使用多媒體是為了讓學生更好地理解課文，更快的掌握知識。是為我們的教學目標和達到我們所要的教學效果而服務的。教學中使用多媒體，如果我們能根據自己的需要做出有利于達到我們教學效果的課件，那不斷變換的大屏幕，制作精美的圖片或動畫，形象直觀的展示或對比，豐富生動的信息，比起黑板上的粉筆字是要生動的多，在情感上也更容易感染學生。王崧舟老師執教《慈母情深》一文時，在最后的一個環節中他使用多媒體播放了一組關于母親的圖片并配了一首滿文軍的《懂你》。一曲結束，不僅學生被感動了，就連許多聽課的老師眼睛都濕潤了。課件中那每一張照片都會讓人想到在照片背后的感人故事，伴隨圖片播放滿文軍的這首贊美母親的歌，真是讓人眼睛，耳朵和心靈都被深深的觸動了。此時不再需要任何語言，每個孩子的心里都明白了文章的內涵，都明白了母親的偉大和母愛的無私。整節課多媒體的使用并不多，但就這一處足夠達到情感的交流，靈魂的對視。教學效果自然也就出來了。
多媒體教學只是一種新的教學手段，它與其他的教學手段一樣，都是為了我們的教學目標服務的。如果一節課老師沒有激情，教學設計不合理，做出再漂亮的多媒體課件也不可能會出現好的教學效果。食用保健食品是為了補充身體所缺某種營養，是為了讓身體更健康。同樣，使用多媒體教學是為了更好地完成我們的教學任務，也是為了我們的課堂更精彩。我們應該正確理性的去使用，絕不能盲目。
三、 注意培養學生的創造性人格的培養
兒童創造性人格是創造性人才不可缺少的重要組成部分。如果說，創造力僅僅是為創造性的發展提供了潛在的可能性，那么，只有當它與創造性人格相結合時，才能使創造性的發展成為現實。作為教師在教學中我盡可能做到：（1）保護兒童的好奇心。心理學研究發現，好奇心與創造性的發展存在著顯著的正相關關系。不僅對兒童，就是對科學家的調查研究也發現，好奇心既是發明創造的源泉，又是創造性活動賴以進行的重要動力。因此，在教學中，保護兒童的好奇心能促使他們對語文課擁有濃厚的好奇心，從而促進其創造性思維的進行。（2）解除怕犯錯誤的心理。兒童怕犯錯誤是阻礙獨創性發揮的一個重要因素。兒童往往會因為怕犯錯誤而不去嘗試，從而失去發揮其創造性見解的機會，因此在知識武裝學生的同時，解除他們怕犯錯誤的恐懼心理。鼓勵學生大膽發言，努力進行嘗試。（3）鼓勵學生向有創造性的人學習。中年級的學生模仿嘗試的欲望極強，讓學生與有創造性的人接觸或講一些愛迪生、居里夫人、達爾文等科學家的故事，使學生在潛移默化中受到熏染。增強學生獨立、自主的意識，這對學生創造力的發展起著重要的作用。
慈母情深課件范文4
而在語文課文中，有些精妙的語言文字，就如電影中的特寫鏡頭，帶給人強烈的沖擊和無限的遐想。作為教師，如果能敏銳地捕捉到這些“鏡頭”，創造性的在課堂上利用這些“鏡頭”，藝術性地對學生進行語言文字運用的訓練，我相信，一定會將這些“鏡頭”定格在學生的腦海，把拍攝這些“鏡頭”所運用的方法，融進學生心靈，讓他們學到這些藝術，成為一個個“藝術家”。
下面就具體地談談如何藝術性地捕捉鏡頭，進行語言文字運用訓練。
一、抓特寫鏡頭
在語文課本中，有些字詞用的非常的絕妙，這些字詞堪稱“特寫鏡頭”。遇到這樣的“特寫”，可以用 ：查字典，聯系上下文理解詞義，直觀演示法，近義詞替代法，比較法，（即通過刪、換、調的方法進行比較。）來進行訓練。這樣做，學生不僅對詞義的理解更加深刻，領悟到作者用詞的準確性，長期訓練下去，可以讓學生在閱讀時品詞析句，提高閱讀能力；還可以讓學生在表達時斟詞酌句，提高表達能力。
如在教學《松鼠》一課時，老師抓住首段中的“它玲瓏的小面孔上，嵌著一對閃閃發光的小眼睛”這句話進行了如下的詞語教學：先出示這句話，讓學生讀，然后問：“這句話中那個字用得好？”學生馬上回答是“嵌”字，接著老師出示換成“長”字后的句子，拿它和原句比較，體會作者為什么用“嵌”而不用“長”。學生在讀中比較鑒賞，從而領悟出：一個“嵌”字把小松鼠寫活了。松樹的眼雖小，但“閃閃發光”，很有神、很靈活，就像一件精美的藝術品“卡”在它的面孔上一樣，顯得那樣美。讀后讓人感到一只活潑可愛、聰明伶俐的小松鼠仿佛就在我們眼前，若是用“長”字，就不會有這樣的表達效果，反而會使句子顯得很死板。
二、扣“大特寫”
大特寫，又稱“細部特寫”。把拍攝對象的某個細部拍得占滿整個畫面的鏡頭。取景范圍比特寫更小，因此所表現的對象也被放得更大。這種明顯的強調作用和突出作用，使大特寫具有極其鮮明、強烈的效果。
在教學中，抓住這些“大特寫”，讓學生在文本中“趟”那么幾個來回，在把書“讀厚”與“讀薄”之間培養語感，理解內容，運用語言文字。再突破文本，把在文本中學到的方法遷移到課外，在課內課外“行走穿梭”， 促使學生在圍繞主題的不斷的閱讀對話中，獲得整體的閱讀經驗。
在《草船借箭》的教學中，我就抓住了兩個“大特寫”來進行語言文字訓練，一個是“笑”，一個是“嘆”。
在新課導入環節，先隨機指定幾個學生表演一下“笑”，大家來評他們笑出的意味。這樣巧妙設置“問題情境”，喚起學生的有意注意。出示課件《念奴嬌?赤壁懷古》。引導學生比較、品味“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”和“多情應笑我，早生華發”兩句。抓關鍵字“笑”。第一個“笑”字寫周瑜身為主將卻并非兵戎相見，而是羽扇便服，談笑風生。寫戰爭一點不渲染金戈鐵馬的戰爭氣氛，只著筆于周瑜的從容瀟灑，指揮若定，這樣的寫法更能突出他的風采和才能。第二個“笑”字是蘇軾自嘲，他這一年四十七歲了，不但功業未成，反而被貶黃州，同三十歲左右就功成名就的周瑜相比，不禁自感慚愧。壯麗江山，英雄業績，激起蘇軾豪邁奮發的感情，也加深了他的內心苦悶和思想矛盾。
接著，我話鋒一轉，為了強化興趣，采用輕松時尚的說法引入課文：蘇軾在文學界成就很高，很“?！保谥荑っ媲白岳⒉蝗?，周瑜“更?！?。周瑜在另一個人面前卻像一只斗敗的公雞，可見這個人是“極?！?。這個人就是我們今天新課中的主人公――諸葛亮。板書課題《草船借箭》。在文中，諸葛亮也“笑”了，我們要品一品他“笑”中的深長意味。讓學生找到課文中描寫諸葛亮笑的那一句，引導學生品讀出諸葛亮“笑”中的多重意味之趣：一笑曹操生性多疑、用兵謹慎，（隨機讓學生在文中找出描寫曹操的句子品讀）這是諷刺、輕蔑的笑；二笑周瑜嫉賢妒能、狡詐毒辣，（找出文中相應的句子品讀）這是自信、勝利的笑； 三笑魯肅忠厚老實 、不知底細，（同樣品詞析句）這是幽默、友善的笑。這一笑，笑出了諸葛亮的胸有成竹、神機妙算，笑出了英雄本色。
此時，出示練習：“諸葛亮（ ）笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。’”讓學生填空，然后根據所填的詞，讀出不同的語氣。這樣抓住諸葛亮的“笑”以此為軸，訓練學生理解課文，分析人物性格，用恰當的詞語概括人物個性，進行不同角度，不同層次的讀的訓練，課上得既輕松愉快，訓練又扎實深入。
與諸葛亮的“笑”相對應的是周瑜的“嘆”。這一嘆，嘆出了諸葛亮的神機妙算，嘆出了周瑜的自愧不如。這時，老師順勢引導：“這樣的一嘆，使“草船借箭”這件事終于塵埃落定，但我們的閱讀和思考遠遠沒有結束。在名著《三國演義》中，諸葛亮的笑還有很多，周瑜也多次嘆息，去認真地讀讀原著，看看他們都在什么情況下“笑”和“嘆”的？又分別是怎樣的“笑”和“嘆”？從中可以看出人物怎樣的性格？這樣從文本拓展到課外，把文本中學到的方法遷移運用到整本書的閱讀，又把訓練提升了一個層次?？磥砭o扣文本中的“大特寫”來大做文章，學生運用語言文字的功力會大增。
三、品“慢鏡頭”和“快鏡頭”
在喜劇片《甜蜜的事業》中，當《我們的生活充滿陽光》歌聲一起，招弟與五寶在密林中互相追逐嬉戲，他們的動作緩慢輕柔，宛如飄游一般，給影片增添了抒情的色彩。而在有些電影中，表現春夏秋冬、寒來暑往時，卻用極快的鏡頭，用具有代表性的幾幅圖，幾秒之內閃過，這樣的快鏡頭，也給人以視覺沖擊。
在語文課本中，也有這樣的一些“慢鏡頭”和“快鏡頭”，抓住這些鏡頭，引導學生品味，恰當地滲透語言文字訓練，效果非同一般。
在《慈母情深》這篇課文中，有一段“慢鏡頭”――“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”在學習這一段時，可以設置這樣的練習進行語言文字訓練：
1.反復這種修辭方法的運用，形成一唱三嘆的效果。
2.倒裝句式與正常與句式比較讀，這樣的句式更能表達作者對母親的濃厚感情。
3.改成詩句的形式再讀，體會語言的詩意化。
4.仿照這段的寫法，學生自己創作一段文字。
5.經過這些訓練，學生把這段語言文字內化為自己的東西，提升了語言文字運用的能力。
在這課中還有一段“快鏡頭”。作者連用了三個“立刻”，表現了母親的辛勞。從中可以讓學生品析“立刻”這個詞語的準確性，這個詞在情感烘托上的作用后，同樣讓學生仿寫來內化所學，把語言文字訓練落到實處。
四、悟“遠鏡頭”和“近鏡頭”
遠鏡頭用來表現開闊的場景和遠處的人物，主要用于表達整個場景的雄壯觀，會讓整體場景更有氣勢，更有規模，并以此感染人。近距離觀察人物的體現則要用到近鏡頭，以便清楚地看清人物細微動作，傳達人物的內心世界。
在《鳥的天堂》這篇課文中，描寫群鳥翻飛的熱鬧場面時，作者采用的是“遠鏡頭”。寫那只畫眉鳥是則采用的是“近鏡頭”。兩者的結合就是“點面描寫”。抓住這種描寫的方式，設計練習，讓學生悟語言文字的特點和規律，最終運用到自己的作文中。
五、補“留白鏡頭”
在影片《城南舊事》中，觀眾在暗淡的色調中看到逶迤的長城，桐樹掩映的墓地，無敘事意義的留白性空鏡頭構成了具有豐富內涵的影像，寫意寫實手法相糅合，是詩與畫的融匯，給人以意味深長的審美意境。
語文教材中有許多“留白鏡頭”。 這些留白的意境之美，是淡雅清香的極致，可以讓學生觸摸著字里行間的情愫，讓學生盡情的遐想，把學生思維躍動的紛呈疊出，在想象中獲得享受，在體驗中收獲飽滿。讓精彩在留白里盡情的舞動、盡情舒展。教學時以課文的留白為切入口，引導學生發揮自己的想象給課文的留白處涂色、著墨，不但讓課文留白處更加的精彩紛呈，還適時恰當的對學生進行了課文導寫的訓練。學生結合課文內容，充分揮想象，創新思維得到了充分的展示。這樣的教學，把學習的過程還給了學生，把說話的舞臺讓給學生，語言文字的訓練也得到了落實。