前言：中文期刊網精心挑選了科學教學論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
科學教學論文范文1
科學是一門自然的、科學的學科知識，在科學教材中有很多有趣的小實驗，運用這種簡單實驗的方式來讓學生理解一些簡單的科學知識。為此，在我們課堂教學的過程中就一定要重視實驗環節，充分利用科學實驗來為學生營造得天獨厚的學習情境，體現出科學學科的知識優勢。各種科學實驗都充滿了驚奇和興趣，在小學課堂教學過程中教師要充分利用這些實驗帶來的驚奇來激發學生學習的欲望和動力，采取更加靈活多樣的呈現形式將實驗形象、生動地展現在學生眼前，運用自己的學識和能力來巧妙地安排實驗，爭取做到標新立異，給學生更多的驚奇和意外，有效地觸動學生探索的心弦，推動著學生親自動手、動腦去探索科學知識中的奧秘，從而為學生創設一種寓教于樂的教學氛圍，從而讓學生更加喜愛上科學實驗，更加喜愛上科學知識，也更加喜愛上傳授科學知識的課堂。同時，在學生的自主探索和實驗過程中，還能夠鍛煉學生的動手、動腦能力，能夠促進學生形成科學的探究方式。例如，在學習科學知識“氣體的熱脹冷縮”時，我首先給學生演示一個被壓扁的乒乓球放到熱水中能夠鼓起來的實驗，通過這個實驗勾起學生強烈的好奇心，激發學生探索其中包含的奧秘，在這種充滿好奇的學習氛圍中，教師再組織學生進行更加深入的探索，這樣就能夠有效地啟發學生發揮其自身的創造性思維，從而達到最好的教學效果。為此，我們教師一定要充分運用生活中的一些富有科學知識的小實驗，調動學生的好奇心，激發學生繼續探索的動力和欲望。
二、充分利用科技的歷史來創設故事情境，激勵學生努力學習科學，不斷發展創造
科學知識并不是一天兩天就能夠得到的，它需要科學家不斷地努力和探索，需要具有頑強的毅力和持之以恒的決心，為此，在科學發展的歷史中有很多科學家的英雄事跡，有很多科學家為了探索科學知識發生的感人故事。作為一名小學科學教師，我們要學會運用這些科學發展過程中的歷史，在科學教學課堂中以故事的形式講述給學生，讓學生在這些感人故事中得到啟示和啟發，從而更加產生較強的學習欲望和探索動力。有一位教育家曾經說過：“故事是兒童的第一大需要。”小學生的年齡都比較小，在他們這個階段正是對故事感興趣的時期，教師一定要抓住學生這個心理，在課堂教學過程中根據授課的內容，為學生準備一些動人的、有趣的歷史故事或是一些科學人物的探索故事，利用多媒體技術為學生播放一些科學家的照片或是一些實驗的情境，增加學生的印象和感想，從而使學生追隨著科學家的腳步去體驗科學探索和創造。例如，我們可以給學生講述達爾文熱愛大自然，喜歡去郊外游玩，去觀看各種各樣的小動物，捕捉一些小昆蟲，和小松鼠一起玩耍的故事，運用故事的情節引導學生去學習和探索《生物進化》的知識。在科學發展的歷史長河中有著十分豐富多彩的歷史資料，有很多都能夠觸動學生的心弦，激勵著學生不斷地探索和學習，陶冶學生的情操，鼓舞學生產生勇敢的斗志，讓學生勇于發現和探索。教師運用這些事跡的再現來為學生營造良好的學習情境。
三、重視新舊知識的內在聯系，創設不斷探究新知的學習情境
知識之間有著密不可分的聯系，任何一個新問題的探索和應用都是在舊知識的基礎上得出的。為此，在小學科學教學課堂中，我們教師要結合本堂課的教學內容與舊知識之間的密切聯系，為學生設置一些有趣的懸念，從而幫助學生創設一種探索的學習情境，讓學生根據已有的知識，經過學習經驗遷移和對比能夠在新的學習情境中探索到新的知識。促使學生能夠在舊知識的不斷運用過程中學習新的知識，運用新知識去解決問題，這樣有利于學生積極主動地開展新知識的探索活動，調動學生學習的積極性。例如，在學習物體的導電性時，我們教師可以先給學生介紹一些運用電能才能工作的物體，然后利用最常見的小燈泡來讓學生設計和驗證一些物體的導電性能如何。這樣學生就會結合自己生活中的一些經驗和做法，自己動手操作，通過燈泡的亮與不亮或者是亮暗的程度來判斷物體的導電性能如何，這樣便讓學生在解決問題的過程中學到了新的知識，提高了自己自主探索和學習的能力。
四、組織學生開展游戲活動，運用游戲創設融洽輕松的學習氛圍
小學生正是愛玩的年齡階段，在他們心目中最好的學習方式就是“玩”，為此，我們在科學課堂中要滿足學生這一愛玩的心理，教師要結合自己課堂教學的內容，設計出適宜的游戲活動，為學生創設娛樂的學習氛圍，從而讓學生產生輕松的學習體驗。在這種比較自由輕松的學習環境下，學生不但會快速地吸收知識，而且還能夠增強學生的觀察能力、注意能力以及獨立的思考能力，還能夠在游戲中不斷地挖掘學生內在的潛力，讓學生積極地開展科學知識的探索活動，提高科學課堂的教學質量。同時學生也能夠在學中玩，玩中學，從而學習得更加有勁，玩得也更加具有教育意義，達到雙豐收的良好效果。加深了學生學習科學知識的興趣。
五、結語
科學教學論文范文2
我認為在教學實踐中讓學生自己制作實驗器材有以下幾點好處：
興趣是最好的老師，上課前，我認真研究課上所需實驗器材，做出一個制作實驗器材所需材料清單，擬定制作實驗器材的合理步驟，用于指導學生自己制作實驗器材。課上，我要求學生認真閱讀課文，反復研究實驗器材的制作。在溝通交流中，趁機對學生做制作指導。把制作器材安排為當天的家庭作業，為第二天的實驗課做準備。在同學們對制作器材的好奇中，激發了學習的興趣。
比如學習《日晷》一課，要求大家制作一個簡單的日晷。我指導學生完成材料清單、制作步驟后，安排學生回家后自己動手制作。同學們都很好奇，都很有興趣。
第二天，同學們興致勃勃地帶著自己制作的日晷來了，還互相討論著日晷的作用。我一看，他們制作的日晷精美極了，大小不一。包括制作的材料，刻度線的劃分，晷針的形狀也各式各樣。我夸獎了同學們后，同學們就纏著我問制作這個日晷起什么作用，希望我能給他們一個正確的答案。我就給學生仔細地講解了日晷的作用以及日晷的演化，還有現存的幾個著名日晷。同學們學到知識后，都爭先恐后的想用自己制作的日晷去太陽下試試。我又指導學生在太陽下測試日晷與時間的關系，晷針影子與太陽位置、高矮的關系。至此，《日晷》一課基本完成，同學們興致都很高，基本上達到了教學的目的。
通過自己制作實驗器材，不少學生還能自覺地用所學知識在課后作實驗，解決生活中的一些疑問。
遷移能力是學生發展的一項基本能力，學生在制作器材的過程中，會更加深刻理會器材本身所代表的科學含義，更多的遷移到生活中的一些科學現象上。
比如《正電與負電》一課中，我讓學生從家中找廢舊的絲綢、毛皮以及小巧的橡膠、玻璃制品等。課上讓學生動手實驗，學生同樣興致高昂，都說這是生活中常見的現象，以前就沒有去發現其中的奧秘，沒有用心去想事情的原委。有同學說：“我身上總會粘上一些草屑，揮之不去，卻不知道是怎么回事，原來是在干活時衣服和草屑摩擦而帶電，吸住了草屑。”有同學說，平時梳頭時頭發總是會被梳子帶走，原來也是摩擦帶電?。∥覇査麄優槭裁磿氲竭@些，他們說是從他們制作的器材摩擦中帶電想到的?？梢姡且驗樗麄冇H手準備的、他們熟悉的材料啟發了他們，讓他們去解釋一些生活中的科學。激發了他們對生活中科學的熱情，他們能夠明白，生活中處處有科學，只要他們用心觀察，細心體會，專心研究，就能體會科學就在我們身邊，科學就能服務生活，從小養成學科學/用科學的好習慣。
學生通過制作大量的實驗器材，能有效地提高學生的動手能力，這是顯而易見的。在開始的一段時間里，有的同學不知所措，眼睛看著別的同學，笨手笨腳的亦步亦趨，常常弄翻了水杯，弄壞了器材。但是通過一段時間的鍛煉后，同學們基本上都能自覺、自主、順利完成實驗。同學們的動手能力得到了較大的提高。特別是通過大量的自制實驗器材的制作，讓他們手上的技能得到了長足的發展，做什么事都不再毛手毛腳。
實驗教學的關鍵是學生動手進行實驗操作的過程，而不是教師講解的過程。學生通過自制的實驗器材，能夠清楚地對器材進行操作，也能清晰地了解器材的特征、作用等。能夠更加明白實驗的內容與目的。在實驗中也會更加注重一些微小的細節，去發現一些器材的不足與改進之法，從而提高學生的探究能力。
如在教學《植物的根》一課中，我讓學生盡量的多帶一些植物的根，有的同學帶來了生姜。于是同學們就此提出了問題，有的說生姜不是根，有的說生姜是根。這引發了同學們的爭論。我決心讓他們探究一下植物根的特點，就引導他們，讓他們仔細觀察各種根的特點，最后由老師點撥說明生姜是莖，是地下莖。在爭論中，提高了學生的探究能力，。同學們明白，只有認真觀察、總結，才能得出科學的答案，而不是死記硬背老師的結論。在實驗中學到了真正的科學知識，學會了科學的學習方法，提高了學習的興趣。這些都是對他們來說是受益匪淺的，對他們今后的發展能起到很大的作用。
科學教學論文范文3
由于小學生都具有不少生活經驗，認識不少事物，這些生活經驗大多對科學課的學習起到正遷移的作用。但有些會干擾學生對新知識的掌握，如《沉浮與什么因素有關》一課的教學中，學生往往會受生活經驗的干擾，看到泡沫、木頭浮在水面，石頭、鐵塊沉入水中，就得出“輕的物體浮，重的物體沉”的簡單結論，但當教師列舉100克的石頭和500克的木頭哪個浮時，學生又馬上意識到此結論錯了，不知所措。也就是不能將體積和重量二個因素結合起來分析問題，再得出結論。即體積相同，重量輕的容易?。恢亓肯嗤?，體積大的容易浮。
二、克服負遷移對學習科學知識的干擾的方法
1.講清基本概念
基本概念不清楚，必然造成探究過程中的失誤，所以有時要加強基本概念的教學。如在教學《聲音的變化》一課時，教材中安排了兩個活動：“觀察比較聲音的強弱變化”和“觀察比較聲音的高低變化”。在第二個活動的觀察中，學生的觀察結果往往是“物體振動得越快，發出的聲音就越大；物體振動得越慢，發出的聲音就越小”。究其原因，學生受生活經驗的干擾，在生活中只感覺到聲音有大有小，不知道聲音還有高有低。教材中沒有對“音強”、“音弱”和“音高”、“音低”進行解釋，所以會造成此錯誤。要解決此問題，教學中很有必要對“音強”、“音弱”；“音高”、“音低”的概念補講清楚，并且多舉實際例子給予區別，如防空警報的聲音很大，全城人都能聽到，人們的講話聲相比之下就小得多，這是聲音的大小。而音樂課中的聲調“1、2、3、4、5、6、7”的音調越來越高，它們與音的大小無關。這樣才能讓學生真正理解并掌握“物體振動的幅度大小與聲音強弱的關系”和“物體振動的快慢與聲音高低的關系”的科學知識。
2.讓學生親自探究
如《下沉的物體會受到水的浮力嗎》一課的教學中，應讓學生掌握“下沉的物體也受到水的浮力”的科學概念。學生原有的知識和猜想都是“下沉的物體沒受到水的浮力”，到底下沉的物體有沒有受到水的浮力，不能把此結論硬塞給學生，而是要把問題拋給學生，讓學生想辦法研究，讓各小組學生設計實驗的方法驗證。當然，不一定每個小組都能想出實驗驗證的方法，但是必須讓每個小組會實驗、會探究。對想不出實驗方法的小組，可提示看書自學的方法，讓其掌握實驗方法。但有一點，就是讓全班學生都動手，參與實驗，參與觀察，最后交流得出一致無異議的結論：“下沉的物體也受到水的浮力。”
3.運用對比的教學方法
對比，最能區別容易混淆的知識。采用對比的方法往往能達到事半功倍的效果。如要區別日食和月食形成的異同，分別畫出日食和月食的形成圖進行對比，區別兩圖中三球位置的不同，加上形成原理的說明，學生對日食和月食成因的掌握必牢。如教學《認識幾種常見的巖石》一課時，可以設計一張表格，對巖石的顏色、構造、巖粒大小、光滑程度、軟硬及與鹽酸的反應情況進行比較，這樣學生就容易把握各種巖石的基本特征，從而達到在辨別各種巖石時不出差錯的目的。
4.設計多種形式的練習
科學教學論文范文4
所謂民主型課堂教學，就是在課堂教學中教師不是以"我"為中心，而是以學生為中心，把學生看成能動發展的個體，一切教學方法和手段均以培養學生能力和提高學生素質為出發點。與民主型課堂教學相對的是專制型課堂教學，在這類課堂教學中教師表面上是以"學生"為中心，而實際上是以"我"為中心，教師的一切教學方法和手段均以如何順利地向學生灌輸知識為出發點，學生稍有不順便產加斥責。總而言之，把學生視為一個能溶納知識的"活容器"。心理學家研究表明，人思維的活躍性與所處的環境氛圍緊密相關，當人在一種寬松自由的、心情舒暢的氛圍中時其思維相當活躍，想象力也很豐富，所思考的問題也會越來越多;而這些正是培養學生創造能力所需要的。這種自由的、活躍的、愉快的課堂氛圍只有在民主型課堂教學中才能實現。很難想象一個學生能在專制型課堂教學中有豐富的想象力和創造思維，他們的思維活躍性往往是被教師"專制"的嚴厲形象壓抑下去，他們提出的一些奇怪的問題往往被老師一棒子打死，學生便變得越來越沒問題可提，對周圍事物越來越缺乏好奇心與思考。其結果是所有學生"唯書唯師，干人一面"，還談什么創造能力呢?
二、激發學生好奇心，開啟學生創造力的源泉
任何一項發明創造總是從提出問題開始的，在課堂教學中，問題是思維的閃光點，一切思維總是由問題引發的。能使學生提出問題的源泉在哪里呢?那就是激發學生的好奇心，讓學生在觀察與實驗中敢于提出問題，正如著名科學家李政道所說，"好奇心很重要，有了好奇心才能敢于提出問題。"怎樣激發學生的好奇心呢?兒童思維的具體形象性決定了他們對一個問題的思考是從看得見、摸得著的感性認識開始的。諸如對實驗器材、自然現象、實驗現象等提出"這是什么?"、"為什么會這樣?"、"假如¨¨¨會怎樣¨，¨．?"一類的問題。如當學生走進實驗室見到桌上擺設的儀器便會不由自主地產生好奇心:這些儀器是什么?將會做什么實驗?有的學生還經常請教科學老師，為什么天會下雨?為什么冬天冷夏天熱?學生的這些好奇心促使他們動腦去思考、關心周圍的事物，便他們多角度地思考問題、提出問題，從而為學生創造能力的培養提供了條件。因此，科學教師在課堂教學中要以"學生能具體感知的物"為出發點，充分激發學生好奇心，讓學生多提出問題，敢于提出問題。如準備實驗教材應與教學緊密相關，具有典型性、趣味性;在引導學生觀察實驗現象時多進行啟發性提問。另外，精心設計課堂導入，設置懸念也是激發學生好奇心的一種好方法。
三、通過類比觀察，培養學生創造性思維
類比觀察，就是把同一類事物中的相似事物或不同類事物中的相似事物混在一塊讓學生觀察、判斷、分析、比較。透過事物表象找出事物的本質特征。其實質是要求學生通過觀察，找出所觀察事物的"不同"與"相同";然后"求同"，"求導"，找出每類事物的本質規律。這一過程實際上是學生一種"求同思維"與"求異思維"的訓練。而這種從不同角度、用不同的標準、不同的方法采恩考問題的思維實質上是一種發散性思維。學生發散性思維能力的強弱是學生創造性思維能力的重要體現。如在教學《各種各樣的葉》時，書上列出楓葉、玉米葉、銀杏葉等六種樹葉，并要求學生從形狀上比較有什么不同。當做完這道訓練后，教師應進一步啟發學生，它們還有哪些相同之處與不同之處?在教師的啟發誘導下，學生的發散性思維得以順利進行，他們會從葉子的顏色、葉脈及葉緣等方面作出比較判斷，并把發現的結果興奮地告訴老師。如有的學生發現有的葉子的葉脈是平行的，有的卻是網狀的;學生還發現有的時緣很光滑，有的卻有劇齒等等。在這一教學過程中。學生不是從"葉的形狀"這單一的角度來比較葉的不同的，而是從葉的形狀、顏色、葉脈、葉緣等方面來分析比較葉的不同與相同之處的，因而學生的創造思維得到了很好的訓練。
四、通過對比實驗，培養學生創造
科學教師在課堂教學中僅激發了學生的好奇心、訓練了學生的創造性思維還不行，還必須培養學生的創造。只有這樣，才能便學生的創造能力的培養成為一個整體。在科學課堂教學中培養學生創造最好的途徑就是讓學生多做對比實驗。所謂對比實驗，就是兩個(或兩個以上)相似的實驗組成，通過對實驗條件的有效控制進行單一因素比較，分析某種因素存在與否是不是會產生不同的結果。在教學《大氣壓力》一課時，書中的模擬馬德堡半球實驗一般是教師組織幾個學生進行演示，每個學生很難親自體會大氣壓力的大小。這時，教師可啟發學生運用類比觀察發現每個方便掛鉤(用大氣壓力原理制成的)像一個銅半球。學生在此基礎上作出創造:把兩個方便掛鉤合在一起做模擬馬德堡半球實驗。學生通過對比，發現用方便掛鉤比用銅半球做實驗更方便，且能親自感受大氣壓力的大小。這其實就是創造法中的"替一替"方法的運用。其實，對比實驗中的"增加某一因素"、"減少某一因素"實際上也是創造思路中"加一加"、"減一減"、"重組"等創造方法的真實體現。
科學教學論文范文5
1.傳統科學實驗教學中，由于學校條件的限制，學生探求知識的欲望往往不能得到很好的滿足，在信息技術環境下，它為學生提供了“探索、研究”的有利條件。合理借助多媒體技術和網絡軟件，可創設虛擬仿真環境，讓學生不斷的探究和體驗，能將學生從機械、簡單、繁瑣的數據處理過程中解脫出來，讓他們有更充沛的精力和更多的時間用在創造力的培養方面。由于現代教育技術表現手段有多樣化的特點，學生能在動態情景空間中讀取數據、觀察現象、探索和發現研究對象之間的數量變化關系。增添了學生自身的能動性、自覺性。喚起學生學習興趣。激活并訓練了學生的探索研究的能力，既促進了學生素質的全面發展，又改變了學生的學習方式。
2.農村小學由于教育經費不足，利用多媒體可以使教學過程得到控制。它使數據采集更精確、更理想、更智能化，還解除了實驗者繁重的勞動，同時解決了學校經費的不足這一難題。
3.信息技術的應用，更大程度的顯示了它的自由性和開方性，將學生帶入無比遼闊的世界。要使“靜”態變成“動”態、“微觀”變成“宏觀”、“高速”變“低速”、“連續”變“定格”，只有通過多媒體來實現。虛擬實驗、同步錄像，它能使許多看不見、摸不著的變化變成有“形”、有“聲”、有“色”的事物，能變抽象為直觀，變講不清道不明為“一目了然”。它可以多次重復模擬自然實驗過程，再次呈現自然現象。用慢鏡頭對科技實驗過程加以分析，既有實驗的真實性，又有頻閃照片的特征。在教學中，若將多媒體和真實的實驗有機結合，使學生的科學研究活動不限于課堂上，實現學習空間的拓展。
二、信息技術與學科課程整合的方法
信息技術與科學課程整合的目的，它能給科學課堂教學帶來豐富的教學資源，拓展了教學模式。補充傳統教學的不足，它將過去傳統的、靜態的、封閉的課堂變成了現代的、動態的、開放的教學模式。但也不能應完全丟掉傳統教學的優勢，更不能過多、無限制地使用信息技術手段取代科學實驗。
1.邊遠山區的教育長期以來，受以教師為中心的傳統教學結構得限制，束縛了學生創新思維和實踐能力的培養。尤其是抑制了孩子們的創新思想和創新能力。因此，利用信息技術整合學科課程，把培養創新思想和創新能力，促進學生個性發展作為教育的基本出發點，建立一種能夠充分體現學生認知主體作用的新型教學結構。因而，也改變了傳統的以教師為中心的教學結構。
2.將信息技術和傳統的教學有機結合，信息技術是提高課堂教學效果的有效手段。但不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師用于演示的工具，而是要實現信息技術與教學的“融合”，更重要的是所表達的一種新的教育理念。網絡環境下的科學教學如果僅停留在搜集、加工、交流信息這一層面，是永遠不夠的。因此，我們必須把信息技術所具有的信息量大、方便快捷等優勢與傳統教學的板書、面對面情感交流等長處有機地融合起來。為學生創造機會展示學習成果。所以，要注重將“傳統”與“現代”有機地融合。
3.在教學過程中最核心問題是如何利用好教學資源，因為教師的自身知識和教材上呈現的教學資源是非常有限的，所以，現代信息技術網絡恰恰彌補這在一不足。它有豐富的教學資源可以利用，在互聯網上有著許多專門的科普宣傳、科技博覽等網站。它不但給我們提供了最新的研究成果和珍貴史料，而且向我們展示了古今中外的科學奧秘，以及過去、現在乃至未來科技發展動態等信息。這樣既豐富了課堂教學的內容，拉近了科學與現實生活的距離，又增強了科學課教師教學引導作用以及學生學習的積極性。也就解決科學課程教材上的教學資源非常有限的問題。同時，也解決不受時空限制，資源共享，快速靈活的信息獲取，豐富多樣的交互方式。充分利用網絡資源，優化學生學習環境。打破地區界限的協作交流。
4.從演示實驗方面看，有些科學現象或科學過程無法直接用實驗演示，一些科學過程不能作定量研究，一定程度上造成學生對科學現象和過程沒有感性認識，理解比較困難。信息技術可以突破傳統實驗儀器的局限性，對那些難以觀察到的、復雜、困難的實驗進行模擬和再現，成為常規實驗的補充，把兩者有機結合起來，教學會收到事半功倍的效果。擺脫實驗的局限性。
三、信息技術與小學科學整合的過程中應注意的問題
1.整合過程中要實現兩個轉變，即教師角色的轉變和課堂教學模式的轉變，整合過程中首先要轉變教師的教育觀念。要打破以往以學科知識為中心的教學觀，改變教師講學生聽的固定教學方式及學生被動接受知識的學習方式。在整合過程中應采用多種形式課堂教學模式，培養學生的創造能力和實踐能力。通過使用先進的信息技術及多媒體網絡，來提高教師教學熱情和培養學生的學習興趣。形成教師與學生、學生與學生之間交互式的信息技術教學環境。
2、信息技術在教學中的應用，教師不忘其作用是輔助教學，是利用它來揭示知識的形成及來龍去脈，讓人感到生動、形象、真實，讓學生易于接受。但不要過多的使用課件，使之成了講課的主體，而教師則成了課件的輔助工具，起的作用只不過是電腦的操作者。如果這樣其作用就本末倒置。在教學中教師要注意發揮學生的主動性和積極性，做到師生互動，人機交流。因此，電化教學手段不能完全替代教師，教師不是機械的操作者。
3.有效利用好多媒體，關鍵是一節課利用多媒體的教學形式，可以利用一個教學片斷，一個具體事例，解決一個知識點，一個具體問題，這樣的簡單課件也同樣是一個好課件。因為小學生在40分鐘的時間里，能夠接觸和理解的知識和要培養的能力是有限度的，如果超過了這個限度，更多的信息會造成學生學習質量的下降。因此，在教學中，要科學地控制信息量，將多媒體技術當做達到教學目的的一個手段，來創設教學情境，激發學生學習的動機，圍繞教學重、難點，組織學生分組合作學習。從而找到信息技術與本節教學內容的最佳結合點。
4.在信息技術與小學科學教學整合過程中，學生主體性的發揮尤為重要。因此，教師在信息技術與小學科學教學整合的過程中，可根據教學的內容設計一定的信息量。只要增強了學生的學習興趣，激發學生的探究欲望，從而取得很好的教學效果。所以，信息技術與小學科學教學整合要注意體現學生的主體性。發揮各種設備的潛力，實施高質量和高效率的教育教學，從而實現教學過程的最優化。
科學教學論文范文6
在接受正式教育之前，孩子們對于他們看到的自然世界已經構造出了他們自己的想法和思考。所以，孩子們對于自然界的解釋和想法通常和成人是不一樣的，甚至是錯誤的。在一些文獻中，孩子們的這些不同的概念叫做“前概念”、“迷思概念”、“錯誤概念”等。有大量的文獻事實表明，孩子們是帶著大量的先前概念走入正規教育的課堂的，這些概念會影響到孩子們后來的進一步學習，而且在孩子們的頭腦中根深蒂固，即便經過老師的講授，這些概念仍然會存在。國內外研究者從不同的角度對兒童的概念發展進行了研究，其中，概念轉變理論占據了非常重要的地位。該理論認為兒童可通過對原有概念的轉變和重建來獲得正確的概念。在針對兒童概念轉變的策略上，很多研究者做了探索。對于幼兒園的教師們，應該了解概念轉變導向教學的用法以及它的重要性，教師設計的教學內容和方法應該重在發掘學生的前概念，消除學生的錯誤概念。在幼兒科學教育中，關注幼兒前概念，努力引導其接近科學概念并在此過程中發展科學思維是可行且十分必要的。
2了解幼兒的思維發展特點，關注幼兒的年齡差異
幼兒期是思維開始發展的時期。幼兒早期的思維以直覺行動思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒末期抽象思維開始萌芽。幼兒期兒童所掌握的概念，大量是實物概念。從幼兒期的發展趨勢看，下定義的水平隨年齡增長有所提高。不會說或不會解詞的人數在四歲前所占的比例較大，4~5歲以后有所縮小，5歲以后顯著降低，而達到初步概念的人數，則在5歲以后顯著增加。幼兒不同的年齡階段對科學概念的學習和獲得水平是有差異的。因此，在教授科學概念方面，教師要了解幼兒科學概念發展的普遍情況，分析其概念發展的不同水平以及各水平的特點，重視幼兒的年齡和個體差異。教師應根據科學教育的總要求，制定出符合幼兒年齡特點的科學教育目標，選擇合適的內容，制定教學方法。同時，要遵循由近及遠、由淺入深、由具體到抽象的原則，逐步加深和提高要求。此外，教師還應在科學教育過程中結合實際情況靈活掌握教學方法。
3重視幼兒課堂上科學活動的運用
幼兒掌握科學概念是一個十分復雜而漫長的建構過程，它需要科學的學習方法和智慧的引導?；谟變旱哪挲g特點，以主題的方式組織幼兒科學教育活動更符合年幼兒童的學習特點。幼兒教師可以根據不同的學科領域范圍、幼兒的基本經驗，選擇、生成不同的科學探究活動的主題。幼兒教育要把幼兒探索自身和周圍世界的活動納入有目的、有計劃的教學程序中。科學活動的主題多以游戲方案的形式進行，更能引起幼兒的興趣，激起幼兒的活動熱情。幼兒科學教育是幼兒認識周圍世界獲得知識、經驗的重要途徑。針對幼兒年齡的特點，需要合理地安排科學教育內容，多渠道地開展科學教育活動，精心地指導科學教育活動，這樣才能取得良好的教學目的。
4顯性教學和隱性教學相結合
內隱學習是幼兒學習的重要方式。人類有兩種學習方式：外顯學習和內隱學習。外顯學習是指人們有意識地利用已有的知識結構對環境刺激作出恰當的反應。與外顯學習相對，內隱學習是指人們自動地、無意識地獲得某種規則，習得知識和技能。內隱學習是兒童獲得知識的重要途徑，兒童沒有刻意地去學習規則，也沒有意識到學習材料里隱含的規則，卻在無意識的過程中習得知識。有研究者比較了兩種教學方法對幼兒獲得科學概念和科學解決技能的影響，這兩種教學方法分別是反應性教學（RT）和反應性與顯性教學的結合（RT+EI）。實驗結果發現，兩種教學方法幼兒都能更好地學習科學概念，而且反應性教學和顯性教學結合組的兒童學習了更多的科學概念和詞匯。這些發現表明，當顯性教學和反應性教學結合一起運用時，孩子們能更好地學習科學概念和科學問題解決技巧。也就是說，在教授新概念和詞匯過程中，隱性和顯性教學策略的結合比隱性教學策略更有效。
5家庭教育與幼兒園教育相結合
