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有機化學范文1
【關鍵詞】中學化學；有機化學；教學策略
有機化學是中學化學教學的重要組成部分，是進行科學知識、方法、思想、態度等素質教育的重要途徑。但是中學化學中有機化學課時少，內容多，而有機化學基礎知識的理論性強，因此，在進行有機化學教學時采取什么教學策略是一個關鍵的問題。
一、中學有機化學知識體系
人教版《有機化學基礎》選修5是按照有機化學學科體系：由烴到烴的衍生物、由單官能團化合物到多官能團化合物，循序漸進地介紹有機化合物結構—性質—應用的知識，確保主干知識的基礎性。
二、中學有機化學教學中非智力因素和空間能力現狀調查
通過文獻調研以及實際調查學生對有機化學的學習情況，并提出和分析課堂教學中老師采用的具體教學策略。1.調查的對象通過訪談老師，聽課以及對學生進行調查問卷。高三學生在身體上、智能上以及情感上都已經開始發生較大的變化，思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的轉折關鍵期，能較強地對所獲得的信息進行加工處理。2.調查的問卷內容為了能更詳細地了解新課程下中學有機化學學習與教學的現狀，依據教育學與教育心理學理論，編制了針對中學有機化學教學具體實施過程的調查問卷—《探究有機化學課堂教學策略問卷調查》。3.調查的結果統計與分析第一題統計與分析表1學生學習有機化學非智力因素的調查狀況由以上表中數據顯示，非智力因素對各班學生學習有機知識的影響是有層次的，在2、4、5、7、8這幾個題目中從興趣、意志、動機及個性方面整體看出非智力因素的培養是學生學習知識非常重要的前提，所以加強培養非智力因素是很有必要的。原因分析與對策：非智力因素是造成學生學習困難的主要原因，它是除智力以外的一切心理因素，主要包括興趣，動機，情感，意志和個性等，這些因素直接影響到學生的學習效率，是調動學生學習積極性的內驅力。它可以發掘學生的內在潛能。第二題統計與分析調查結果的統計：從上表的各班空間題目平均分來看(總分28分)，學生的空間能力基本處于中等以上的水平，有待進一步的提高，另一方面根據標準偏差也反映出各個班內部學生的空間能力存在個體差異性，需要教師給予特別的關注并需采取適當的教學方法才能獲得發展。原因分析與對策：通過問卷題目的測試結果分析，學生的空間能力與化學學習成績有高度的相關性，學生基礎題目的成績差異不大，準確率都比較高，三個班級總的平均分的差距其根本原因在于學生沒有構建空間模型的立體觀念。通過使用具體的實物模型操作和電腦模擬模型表征分子的三維結構，可以提高學生的學習效率。
三、總結與展望
當前，對教學策略的探索還需要我們繼續用心探索出更多的切實可行的策略，對已提出的教學策略還需要在以后的教學實踐中進一步檢驗和完善，對實施策略后的效果評價找到一條令人滿意的途徑。這些問題的解決還需要付出更多的時間和精力。
參考文獻：
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在準備每章的教學內容時，要花較多的時間收集材料。比如在緒論中舉例介紹衣食住行、生老病死等都離不開有機化學;講到構象、構型時，舉例說明藥物也存在著不同的構象或構型，不同的構象或構型與受體結合能力以及生理活性也不同;在芳香烴和含氮化合物兩章分別介紹兩類化學致癌物:稠環芳烴和N-亞硝基化合物，這與我們的生活緊密相關;在立體化學一章，除介紹2001年諾貝爾化學獎關于手性藥物合成及化學獎獲得者對手性藥合成的貢獻外，還可大量介紹不同構型的手性藥的藥理作用，使學生認識到研究手性的重要性;在羧酸、羧酸衍生物及取代羧酸一章，詳細介紹羥基酸、酮酸等與人體三大代謝的關系，通過掌握和運用有機化學的普遍原理，使學生初步具備聯系體內復雜反應的能力。醫學與有機化學有關的例子不勝枚舉，在每章里面都能結合醫學和藥學知識進行教學，使學生充分認識到有機化學是后續專業課的基礎，這樣既能激發學生的學習興趣，又為專業課打下了堅實基礎。
2建立理論框架，提高學生自學能力
有機化學內容多，但規律性較強，有些內容是建立在中學化學基礎知識之上的，是大學階段與高中課程聯系最為密切的一門，根據學生在中學及基礎化學中的實際學習情況，應刪去重復內容。中學時代由于高考大綱的限制，有機化學教學缺乏系統性，學生著重對知識的死記硬背而忽略了理解能力的培養，只知其然而不知其所以然。而在大學學時數緊縮的情況下，僅僅靠死記硬背遠遠不夠。我們應該有目的地講授有機化學結構理論知識，通過建立理論框架，從理論高度加深對有機化合物結構和性質關系的理解，這樣在講授某些具體問題時教師可以點到為止，啟發和鼓勵學生開動腦筋提出問題并解決問題，有意識地培養和提高學生的自學能力。比如:①電子效應中的誘導效應和共軛效應。電子效應是有機化學教學的重點和難點，所以在這一節，授課教師利用多媒體輔助教學，充分提升學生的空間思維，從電子效應的概念、特點和類型上分步講解，通過運用有機結構理論的知識，解決有機化學中的許多問題，如不對稱烯烴與鹵化氫的選擇性親電加成;共軛烯烴的1，2－加成和1，4－加成;苯環親電取代的定位規則;水、醇、酚、羧酸的相對酸性大小等。②雜化軌道理論。結構決定性質，性質反映結構。熟悉有機化合物的性質首先必須掌握該物質的結構，而分析有機化合物的結構必須從原子的雜化開始。所以在雜化軌道理論一節中，要讓學生明白構成有機物的主體碳原子在形成分子時軌道為什么要雜化?雜化對分子的形成有什么好處?雜化后軌道外形和電子云外形有什么變化?雜化軌道是如何形成共價鍵的?sp、sp2、sp3雜化在軌道成分、形狀、長度、夾角及空間構型等方面有哪些區別?如何判別雜化方式等等?理解雜化軌道理論對掌握一類有機化合物的性質方面起到了重要作用。③酸堿理論。講述酸堿理論的發展歷史和每一種理論的本質，從阿累尼烏斯酸堿理論、勃朗斯德酸堿理論，到路易斯酸堿理論在有機化學中的應用，讓學生對有機化學中的酸堿概念有一個整體的、本質的認識，尤其是路易斯酸堿理論對親電反應和親核反應的理解起到關鍵性的作用。
3吃透教材，融會貫通，培養學生全局意識
在有機化學教學環節中，教與學之間的矛盾十分突出。就這門課程而言，理論性強、涉及的概念多、化學原理抽象、分子結構復雜、化學反應及機理繁瑣。在緒論一節授課老師都會強調有機化學的學習方法，尤其是突出預習和課后歸納總結的重要性，但在與學生交流的過程中了解到，學生一開始還能跟上進度，但隨著教學內容的全面推進，大多數學生不再預習而是跟著老師走。為了縮小教學矛盾，要求教師吃透教材，融會貫通，注重章節前后知識的連貫性。比如烯烴的穩定性與消除反應之間的關系;醛與醇的親核加成反應是糖的環狀結構形成以及成苷反應的基礎，含氮化合物的性質是蛋白質和核酸中涉及的一些反應的基礎等。有目的地培養學生的全局意識而不是孤立地陳述一個個具體的反應，同時對教材進行合理取舍，優化教學內容，提前告知學生。當然，在實際講授過程中既要考慮為學生今后的學習奠定“必須”和“夠用”的理論基礎，也要注重教學內容的先進性和前瞻性。
4抓住反應本質，構建有機化學反應中的穩定性規律，注重培養學生理解能力
有機化學課程的特點之一是反應多且復雜，但規律性強。只要找到某一類物質反應的實質，很多問題就能迎刃而解，而不需要記住每一個具體反應方程式。比如烷烴自由基取代反應實質是:中間體自由基的穩定性決定了取代反應的快慢，學生理解了反應機理，掌握了自由基的穩定性大小，自然就會寫出主要產物;不對稱烯烴與不對稱試劑加成僅僅記住所謂的“馬氏規則”是不夠的，要理解反應過程和實質:中間體正碳離子的穩定性決定了烯烴親電加成反應的快慢;“查依切夫”規則預測消除反應的方向，同樣需要理解其實質:生成比較穩定的烯烴為主要產物。所以通過尋求有機化學中反應物、產物、中間體的穩定性與反應性能的關系，達到培養學生理解能力的目的。
5多條復習主線及多種學習方法相結合，提升學生歸納總結能力
好的復習方法和學習方法是學好有機化學的有效途徑。多條復習主線包括:以官能團為主線;以反應類型如親電反應和親核反應為主線;以物質的酸性或堿性大小為主線;或以寢室為單位組成學習小組針對某一類反應、某一問題或按照目錄章節順序進行討論歸納總結，以形成一個個完整的知識鏈，把相對獨立分散的內容串聯起來，加深對所學知識的鞏固和理解。這些歸納總結工作貫穿整個學習過程。為激發學生的學習積極性，變被動為主動，和學習其他學科一樣，學好有機化學也需要多種學習方法如啟發式、討論式、設問置疑式等，但有機化學在知識結構上系統性、連貫性更強，學習方法上有其獨特性，比如普遍性與特殊性相結合:一類物質由于同系物的存在，我們不需要記住每一個物質的結構和化學性質，這就是普遍性，如果再注意到個別物質的特殊性，某一類物質的結構和性質得以全面掌握。如含有碳碳π鍵如烯烴、炔烴都能使溴水、高錳酸鉀褪色，但含炔氫的炔由于具有特殊性可與硝酸銀的氨溶液或氯化亞銅的氨溶液發生反應而與一般的烯烴和炔烴相區別;羧酸有酸性，都能發生酯化反應但甲酸因含有醛基而具有還原性;醛、酮都能與羰基試劑如2，4－二硝基苯肼反應但乙醛或甲基酮能發生碘仿反應表現出特殊性。另外，類比法也是學好有機化學的一種有效方法:如水、硫化氫的區別類比到醇、硫醇的結構與性質區別;有機胺與無機氨結構性質相類比等。通過探索多種學習方法與復習方法，不僅能夠逐步提高學生的歸納總結能力，更有利于學生對所學知識的系統掌握，從而達到書本知識從厚到薄的學習效果。這樣學生在輕松、愉快的氛圍中學習有機化學記憶也更加深刻。
6優化問題設計，建立章節典型例題和題解，提高學生運用知識解決問題能力
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關鍵詞 有機化學；學習方法；掌握
關鍵之一：碳原子結構
一直以來，人們都認為有機化學、有機化合物都與碳原子有關，有機化合物的結構是以碳架結構為主的。因此弄清楚碳原子結構特點，對于正確理解有機物的結構并進一步學習和掌握其性質，有十分重要的意義。
在元素周期表中，碳原子排在第6位，核電荷數為6，核外電子排布為：1s22s22px12py1，價電子數為4，2s能級有一對孤對電子，2p能級有兩個單電子。當碳原子在成鍵時，并不是2p能級上的兩個單電子成鍵，而是2s能級上一個電子躍遷到2p能級的空軌道2pz上形成雜化軌道，共同參與成鍵。若2s能級的軌道與2p能級的三個軌道共同雜化，形成四個sp3雜化軌道。四個雜化軌道以“頭碰頭”的方式形成四個σ單鍵，空間取向為四面體的四個頂點，因此與碳原子形成四個σ單鍵的四個原子不可能處在同一平面上。比如：CH4、CCl4等。若2s能級的軌道與2p能級的兩個軌道共同雜化，形成三個sp2雜化軌道。三個雜化軌道以“頭碰頭”的方式形成三個σ單鍵，空間取向為平面三角形的三個頂點，而未雜化的p軌道則以“肩并肩”的方式形成一個π鍵。因此與碳原子形成三個σ單鍵的三個原子處于同一平面上。比如：C2H4、HCHO、C6H6等。
若2s能級的軌道與2p能級的一個軌道共同雜化，形成兩個sp雜化軌道。兩個雜化軌道以“頭碰頭”的方式形成兩個σ單鍵，空間取向為一條直線的兩個相反方向，而未雜化的兩個p軌道則分別以“肩并肩”的方式共形成兩個π鍵。因此與碳原子形成兩個σ單鍵的兩個原子處于同一直線上。比如：C2H2、CO2等。
關鍵之二：有機物碳架結構
明確掌握碳原子結構是學好有機化學的基礎，接下來我們就要搞清楚有機物碳架結構的特點，為同分異構的判斷書寫、有機物的命名、有機反應方程式的書寫等作準備、打基礎。
有機物的基本框架是以碳原子相互連接而形成的，可以相互連接成鏈狀，也可以相互連接成環狀。碳原子相互之間可以通過單鍵相連，也可以通過雙鍵或叁鍵相連，既可以形成直鏈，也可以形成支鏈。因此在原子種類和個數均相同的情況下，鏈狀與環狀（如烯烴和環烷烴）、直鏈與支鏈（如正丁烷和異丁烷）、兩個雙鍵與叁鍵（如1，3-丁二烯與1-丁炔）等互為同分異構。對于含苯環結構的有機物，側鏈取代基在苯環上的位置不同也會產生“鄰、間、對”的位置異構（如鄰二甲苯、間二甲苯、對二甲苯）。
有機物分子中碳原子與碳原子之間通過單鍵形成鏈狀結構，通過單鍵的旋轉有機物的結構簡式的書寫形式就有多種可能。因此在命名時，不能受結構簡式寫法的影響認為只有在一條直線上的碳原子形成的才是主鏈，而應以任意鏈（不一定是直線形鏈）中碳原子數是否最多為標準來判斷。比如下面這個兩個結構中，主鏈碳原子數都是8而不是5。
當有機物分子中碳原子與碳原子之間通過雙鍵或叁鍵相連時，受雙鍵或叁鍵中π鍵的影響，雙鍵或叁鍵碳原子不能旋轉，因此雙鍵碳原子上連接不同的原子或原子團時，就會產生“順式和反式”異構。如：
反-2-丁烯 順-2-丁烯
有機物在一定條件下發生化學反應時，尤其是發生官能團的特性變化時，主要都是官能團發生變化，而有機物的碳架結構一般是不發生變化的。即碳原子的連接順序以及碳原子數一般是不會發生改變的。這樣有利于我們方便地判斷有機產物的結構并正確的書寫出來。這一點在解答有關有機合成與推斷題的時候相當有用。
關鍵之三：有機物官能團結構
有機物的官能團結構是學習和認識有機物的重點。熟練掌握有機物的官能團結構，對于有機物類別的判斷、同分異構體的書寫判斷、同類別有機物性質的類推等都有十分重要的意義與作用。
在中學階段，有機物的分類主要是按照官能團的不同來進行的，具有不同的官能團，就屬于不同類別的有機物。因此熟練掌握官能團的結構，認清官能團與有機物類別的關系，對于學習和掌握不同的有機物的性質十分重要。
不僅如此，具有相同分子式的有機物可能含有不同的官能團，屬于不同類別的有機物，互為官能團異構。在書寫和判斷有機物的同分異構體的時候，不僅考慮碳鏈異構、位置異構，更重要的是官能團異構。了解具有官能團異構的有機物的結構，準確判斷其所具有的不同的官能團的結構特點，更有利于掌握他們的不同的典型性質。
不同的官能團有不同的結構，能夠發生不同的變化，表現出不同的性質，并且某些性質具有一定的典型性和特殊性。當某有機物含有某官能團時，它就具有該官能團所能發生的變化和性質，反之若某有機物能發生某些特殊的變化和反應，它就具有相應的官能團。比如：有機物含醛基官能團，該有機物可發生銀鏡反應，反之，若某有機物能發生銀鏡反應，則該有機物一定含有醛基官能團。
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關鍵詞：有機化學；環境問題；可持續性發展
為了使人類社會可持續發展，有機化學的重要任務之一就是要研究如何節約和充分利用不可再生的資源；開發和研究新的可再生資源，來代替不可再生的資源，使人類社會的生產和生活進入可持續發展的良性循環。21世紀提出的“綠色化學”概念，要求利用可再生的原料生產化學產品，在生產的同時不產生有毒氣體和有害物質，對環境沒有污染，實行清潔生產；努力實現為社會提供有益無害的化學產品的目標?，F在地球上的可再生資源豐富多彩，為人類提供了各種物質。但是，農業、林業、副產品的綜合利用遠遠沒有達到應有的水平。例如，植物纖維每年生產出來的有上千億噸，而為人類利用的僅占1.5%。我國吉林等省用玉米生產燃料乙醇、玉米秸稈餐具、玉米淀粉可降解塑料等產品已成規模，也有用豆渣制取大豆蛋白纖維、用玉米芯生產糖醛等化學品的成熟技術等等，但是，但是麥秸和稻草等的利用仍未解決，僅有5%的秸稈用于造紙，大量的秸稈被廢棄，甚至焚燒而污染大氣。如何充分利用這些可再生的資源是目前需要研究的重大課題。工廠和實驗室常以有機溶劑進行萃取操作或作為有機反應的介質，這些溶劑不僅易燃易爆，而且還會對環境和人體造成毒害。多年來人們一直在尋求對環境、人體無毒又安全的綠色溶劑。20世紀60年代，人們發現超臨界流體對有機物的溶解力很強，其中臨界二氧化碳流體就是一例，它具有無毒、無殘留、惰性、價廉、可以循環使用的優點。近20年來，超臨界二氧化碳流體作為萃取溶劑所進行的萃取研究，涵蓋了藥品、食品、香料、化工等行業。在超臨界流體中進行鹵代、加氫、氧化、聚合等有機反應的研究也已初見成果。今后，超臨界流體有望部分取代揮發性的有機溶劑，從而消除溶劑的殘留以及對環境的污染。
有機反應往往產生副產物和廢棄物，對環境造成污染。將原料分子中的原子百分之百地轉化為產物，實現零排放是化學家的理想，這就是“原子經濟性”。現在有的反應的原子利用率已經達到100%，一個經典的例子就是環氧乙烷的生產。原工藝使用的氯乙醇法，要用氯氣并產生大量氯化鈣，原子利用率只有25%；現在用銀催化氧化乙烯，原子利用率達100%。提高有機反應的原子利用率應從選擇新原料、采用新型催化劑、改用新的反應線路等方面不斷地探索。按照可持續發展要求，有機化學還有許多要研究和解決的問題。從反應原料到反應產品，從反應條件到反應路線，將原來依賴礦物資源轉變為開發生物質資源的新路線。玉米及玉米核的綜合利用：1）玉米的化學組成主要為淀粉（質量分數約70%）、蛋白質（約10%）、油脂（約5%）和纖維素（約10%）。玉米經侵泡、破碎、分離提取后，可以得到淀粉、玉米油、玉米蛋白、玉米纖維等初加工產品。2）玉米的初加工產品經過深加工后，還可以得到2000多種產品。例如，淀粉可以加工為變性淀粉、淀粉糖、淀粉高分子材料、淀粉發酵產品等。淀粉發酵產品是以淀粉或淀粉水解的葡萄糖等為原料，經發酵轉化成為多種有機產品，是化工、醫藥、食品等工業的重要原料，其中淀粉發酵生產的乙醇，現在已經推廣為汽車的清潔燃料-乙醇汽油。3）玉米核（或稱玉米芯）的主要成分是多縮戊糖，與稀硫酸在加熱加壓下反應，可以制得糖醛。糖醛是重要的化工原料，具有廣泛的用途。糖醛與苯酚在酸或堿催化下縮聚成酚醛樹脂，可用作砂輪、砂紙、紗布的粘合劑；糖醛的氧化產物己二酸和順丁烯二酸酐分別是合成錦綸纖維和不飽和聚酯的重要單體；由糖醛的還原產物糖醇生產的糖醇樹脂，可作耐腐蝕的玻璃纖維增強塑料和防火泡沫塑料；糖醛還是合成香料、藥物、燃料等的原料。看到有機化學的發展史，不禁令我們嘆為觀止，其實，隨著有機化學的發展，它的成果正不斷滲透到我們生活的各個領域。同樣，有機化學在材料、能源、人類健康、環境保護、國防科技等很多領域里，在推動科學技術的發展，社會各個方面的進步，提高人類的生活水平，改善人類居住環境的過程中，有機化學已經展現其他學科不具備的高度開創性和解決重大問題的巨大能力。隨著社會的巨大進步，科技的飛速發展，人類創造力的不斷增強和提高，有機化學漸漸發展成為一門內容豐富多彩、涵蓋各個方面、充滿活力的學科，并對人類生活的各個方面產生重要的影響。在今天的物質生活中，存在幾千萬中形形的物質，有天然存在的，也有人工及合成的?？梢哉f有機化合物在我們的生活中無處不在。例如，食品、醫藥、香料、有機肥料、炸藥、塑料、合成橡膠和合成纖維等。對于征服疾病如白血病、控制遺傳病、延長人類壽命將起到巨大作用。
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《普通高中化學課程標準（實驗）》中明確指出，化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用，有助于激發學生學習化學的興趣，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，培養學生的科學態度和價值觀。由此可見，學生在《有機化學基礎》模塊的學習過程中要注意分析教材中實驗的內涵及其操作，當學生看到具體的實驗現象時，對有些知識的理解不再是抽象的，而是實實在在的。學生通過實驗的研究，既有利于他們對概念的理解，又有助于學生學習興趣的提高。同時，新教材變演示實驗為“活動與探究”，這相比較過去的教師演示實驗而言，學生的參與性增加了，教師給學生提供一定的實驗用品，引導學生根據所學知識，獨立設計實驗方案對問題進行探究，即變驗證性實驗為探究性實驗。例如有機化學教材中有關醇、酚的性質實驗，原來學生只需“按方抓藥”不用做過多的思考，這樣的結果是學生的主動性和創造性根本得不到發揮，因此，我們有必要引導學生將部分性質實驗改變為探究性實驗?？梢哉f，學生提出的方案越多，思考的角度就越廣，思維就越深刻。與此同時，學生經過交流討論，碰撞出許多創造性思維的火花，不僅給學生增加了活動的機會，讓學生親歷實驗操作的過程，而且還讓學生體驗了科學探究的方法，更能培養學生科學探究的能力。有機化學實驗的繁瑣性要求學生具備較強的實驗理解能力和動手能力。
二、知識建構能力
有機化合物轉化的復雜性就要求學生要有很強的建構知識結構的能力。一門學科理想的認知結構理應是一個充滿層次感的金字塔結構，包括范圍最大的那些概念位于金字塔的頂點，它們容納了那些概括性越來越低的一些事實材料。學生自身具備的有關某一學科的認知結構雖然與教材結構是不完全相同的，但主要是由教材結構轉化而來的。對于高中有機化學來說，學生應該建立的認知結構是以有機物的分類（即官能團）為基本框架，以各種官能團的相互轉化為橫向線索的，同時適當的穿插一些陳述性的材料，比如有機化學的發展史、有機化合物的類型和特性等。教學中有效地進行知識組塊能夠梳理知識，使知識網絡化、系統化，這就是具體的良好認知結構的構建。所謂建模，就是建立模型，即建立知識模塊一知識的組織。
三、解決實際問題能力
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一、第一步：創新新課導入，提高學生學習興趣
新課導入對于一堂課的教學質量非常重要。優秀的導入不僅可以有效地組織教學，激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，活躍學生思維，還能直接影響到課堂教學效果和學生掌握知識的牢固程度。筆者在上課過程中，常常結合一些經典的案例或者時事新聞來激發學生的興趣。比如在學習芳香烴的內容時，筆者的新課導入是這樣的：首先向同學們講述“赫爾利茨伯爵夫人”的案件，引出主人公凱庫勒，最后講述凱庫勒夢與苯環凱庫勒式的關系。通過拋磚引玉，學生注意力層層吸引，營造出學生想主動求知的教學氛圍。
二、第二步：引進多媒體立體教學，增強學生知識點認知
有機化學作為一門較為微觀抽象的重要基礎課。學生在學習過程中，對原子鍵合、分子構象、手性結構、電子分布等微觀理論概念常常存在著無法真正理解的情況。這在一定程度上阻礙了學生對有機化合物結構、反應、機理等知識的理解和掌握。作為中職藥劑專業一門重要的基礎和實驗課程，引入ChemDraw化學結構繪圖軟件、Chem3D分子模型及仿真軟件、ChemFinder化學信息搜尋整合系統等多媒體立體教學，能夠使學生對微觀分子產生具體感官形象，增強了學生知識點的認知和掌握。例如，在講解甘油醛分子R、S構型表示法的內容時，理論上是通過基團優先次序排列、定轉輪方向判定來確定手性分子的R/S構型，經過ChemDraw作圖和Chem3D分子模型的仿真模擬（圖1），使學生從抽象的想象轉換成直觀的圖像，增加了課堂教學效率，增強了學生學習主動性。
三、第三步：游戲點名互動，競爭氛圍中鞏固知識
職技校學生課堂常常存在的問題是學習被動，不主動甚至不愿意與老師參與互動。針對上述問題，將學生感興趣的游戲引入課堂，在游戲中滲透教學內容，達到快樂教學的目的。為此，筆者設計了“終極密碼”的游戲，通過游戲互動點名，并且回答相關的知識點，帶動平時上課沉默無語的學生的答題和講話。另外，筆者還在復習課上組織小組分組對抗，將競爭意識和團體合作精神引入課堂，使學生提高互動積極性的同時，在爭論中加深知識印象。最后，筆者也相應采取一定的課堂平時分加分等激勵措施，收到了良好的教學效果。
四、第四步：角色互換，提高學生學習知識主動性
