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管理會計試題及答案范文1
關鍵詞：校企融合；管理會計；移動教學模式
1管理會計教學現狀剖析
1．1管理會計教學內容設置不合理
很多高職院校的人才培養方案中都設置了管理會計、財務管理和成本會計課程，而且管理會計課程一般安排在另兩門課程之后。但這三門課在教學內容的某些方面有著交叉重復現象。交叉重復的教學內容，不僅浪費了教學資源，而且“炒現飯”也降低了學生學習的積極性，從而影響了課堂的教學效果。
1．2管理會計教學、評價手段老套
目前，管理會計課程的教學方式仍是傳統的教師講、學生聽、課后做練習加以鞏固為主，而管理會計相對于財務會計來說，計算公式多、內容較枯燥繁瑣，再加上學生往往對企業的經營活動和過程缺乏足夠的了解，就更提升了理解的難度。同時，管理會計課程的考核方式往往多采用以單選、多選、判斷、計算、案例分析為題型的閉卷考試。這種傳統的試卷考核方式都配有標準答案，雖然便于教師進行分數的評定，但卻無法考核學生對管理會計各種方法的靈活掌握程度，也忽略了對學生創新能力的培養。
1．3缺乏有效的實踐平臺
由于管理會計與企業的經營業務密切相關，而高職學生往往缺乏對企業業務流程的了解，因此無法深刻理解管理會計在實踐中的運用過程，從而也就失去了學習興趣和動力。另外，雖然管理會計教學中往往都結合了一些企業案例來進行講解，但這些案例要么時間久遠，實際可操作性不強；要么來源于國外企業，與我國經濟情況不符，難以借鑒。
2移動教學模式的優點
（1）多樣化的教學形式。移動學習平臺上的資料形式多樣，可以是靜態的，如：WORD、PPT、EXCEL、PDF等；也可是動態的，如：案例視頻、微課等。而且老師可以根據相關經濟政策的變化，及時對資料內容進行更新。（2）多維評價體系。移動學習平臺可以對考勤、課堂提問、作業、測驗的情況進行詳細記錄和打分，回答問題的方式有由老師指定學生作答、隨機抽取學生作答、學生主動回答等選擇，老師可以對不同回答方式設置不同的分數權重，以便更準確的對學生進行評價。（3）暢通的溝通渠道。老師對問題的解答時間不再局限于課堂和課間，通過移動學習平臺的APP，老師可以及時與學生進行溝通，效果更好、效率更高。（4）培養自主的學習習慣。通過移動學習平臺實現翻轉課堂教學模式，教師成為學生學習時的引導者，幫助學生理清學習思路、監督學習過程、適時做出指導和評價。
3管理會計與移動教學相融合的具體措施
3．1課前
教師在課前將與本節課內容相關的案例視頻資料和相關知識點說明上傳到移動學習平臺上，提醒學生在規定的時間段觀看并完成相應的測試題。通過移動學習平臺對學生學習和測試題的完成情況進行統計，了解學生的掌握程度和薄弱點，以便在上課時進行有針對性的指導。
3．2課中
針對課前預習環節中的薄弱點進行重點分析和講解，并對相應知識點進行深入和擴展。然后，對本節課的重、難點問題進行強化訓練。通過移動學習平臺，能夠及時向教師反饋學生的完成情況。訓練形式可采用選擇、計算、問答等形式。針對管理會計課程的特點，應更多的采用案例分析的形式考核學生運用知識解決問題的能力。實際操作時，可分組進行，遵循自由組合—分析任務—交流討論—達成一致—上傳結果—老師點評的程序。通過這種方式，能更好的調動學生參與學習的積極性，提高學生分析問題、解決問題的能力。
3．3課后
老師將本節課重、難點問題的講解上傳到移動學習平臺上，方便學生進行反復觀看和學習。另外，學生可通過移動學習平臺上的課后練習對知識點和操作技能進行加深和鞏固。而且，學生在復習過程中遇到問題，可通過移動學習平臺與老師進行互動，得到及時的解答。學生之間也可在移動學習平臺上對相關問題進行自由討論，由老師進行點評。隨著移動技術的不斷發展，移動學習將更加便利和普及?；谝苿訉W習平臺的課程開發對老師的教學能力和信息化能力也帶來了新的挑戰、提出了新的要求，老師應努力提高自身水平順應這種變化，進行教學模式的改革與創新。
參考文獻
［1］吳支訓．移動學習在高職教學中的應用探析［J］．智庫時代，2019，（2）．
［2］黃全花，柯燕．“互聯網＋”背景下管理會計教學改革研究［J］．科技教育，2018，（7）．
管理會計試題及答案范文2
管理會計(一)試題
課程代碼：00157
請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。
2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均不得分。
1.管理會計的服務對象主要是
A.投資者 B.債權人
C.企業內部管理者 D.政府部門
2.在相關范圍內，單位固定成本的特點是
A.不隨業務量的變動而發生變動 B.隨著業務量的變動呈正比例變動
C.隨著業務量的變動呈反比例變動 D.隨著業務量的變動呈無規律變動
3.下列有關經營杠桿系數說法不正確的是
A.經營杠桿系數反映了企業所面臨的經營風險程度
B.經營杠桿系數總是小于1
C.在其他因素不變的情況下，經營杠桿系數與固定成本呈同方向變化
D.在其他因素不變的情況下，經營杠桿系數與銷售量呈反方向變化
4.下列成本中不屬于相關成本的是
A.聯合成本 B.增量成本
C.重置成本 D.可避免成本
5.企業在確定某產品的時，如果資源是稀缺的，則必須考慮
A.生產該產品耗用的變動成本
B.生產該產品耗用的固定成本
C.生產和銷售該產品所發生的增量成本
D.生產和銷售該產品所耗用資源的機會成本
6.在下列各項資金時間價值系數中，與資本回收系數互為倒數關系的是
A.復利現值系數 B.復利終值系數
C.普通年金現值系數 D.普通年金終值系數
7.某產品預計單位售價12元，單位變動成本8元，固定成本總額120萬元，適用的企業所得稅稅率為25%。要實現750萬元的凈利潤，企業完成的銷售量應為
A.105萬件 B.157.5萬件
C.217.5萬件 D.280萬件
8.某批發企業銷售甲產品，第三季度各月預計的銷售量分別為1000件、1200件和1100件，企業計劃每月月末產品存貨量為下月預計銷售量的20%。下列各項預計中不正確的是
A.8月份期初存貨為240件 B.8月份生產量為1180件
C.8月份期末存貨為220件 D.第三季度生產量為3300件
9.以企業的生產技術和經營管理、設備的運行和工人的技術水平都處于狀態為基礎所確定的單位產品的成本是
A.正常的標準成本 B.理想的標準成本
C.基本的標準成本 D.現行可達到的標準成本
10.成本中心的責任成本是指該中心的
A.變動成本之和 B.可控成本之和
C.固定成本之和 D.不可控成本之和
二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)
在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均不得分。
11.下列屬于酌量性固定成本的有
A.研究開發費 B.廣告費
C.保險費 D.折舊費
E.職工培訓費
12.需要比較完備歷史資料的混合成本分解方法的有
A.高低點法 B.散布圖法
C.賬戶分析法 D.工程分析法
E.合同確認法
13.按決策者所掌握的信息特點不同，決策可分為
A.互斥方案決策 B.組合方案決策
C.確定性決策 D.風險性決策
E.不確定性決策
14.影響價格的基本因素包括
A.產品價值 B.市場供求關系
C.市場競爭類型 D.產品壽命周期
E.價格政策
15.下列有關貨幣時間價值表述正確的有
A.貨幣經歷一定時間的投資和再投資所增加的價值
B.貨幣時間價值是指沒有風險和通貨膨脹條件下的投資報酬率
C.在實際工作中，一般以銀行存款利息或利率來表示
D.分析貨幣時間價值的影響，通常按復利計算
E.無論時間長短，都必須考慮貨幣時間價值
16.滾動預算的優點有
A.保持預算的完整性、持續性，從動態預算中把握企業的未來
B.節省預算編制過程消耗的時間、金錢
C.有利于減少預算編制中的不確定性
D.有利于充分發揮預算的指導和控制作用
E.便于會計部門調整會計工作，跟上預算的變化
17.下列屬于財務預算的有
A.預計資產負債表 B.銷售預算
C.生產預算 D.現金預算
E.制造費用預算
18.固定制造費用差異包括
A.支出差異 B.生產能力利用差異
C.價格差異 D.效率差異
E.工資率差異
19.評價投資中心經營成果的主要指標有
A.分部利潤 B.投資報酬率
C.稅前部門凈利 D.邊際貢獻
E.剩余收益
20.內部報酬率是指
A.投資報酬與總投資的比率
B.未來凈現金流量的現值之和等于初始投資的現值之和時的折現率
C.投資項目的凈現值等于零時的折現率
D.經營期凈現金流量現值之和與初始投資額現值之和的比率
E.原始投資總額與凈現金流量的比率
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
三、簡答題(本大題共3小題，每小題5分，共15分)
21.簡述管理會計的職能。
22.簡述凈現值法的優點。
23.簡述適時生產系統的特點。
四、論述題(本大題共l小題，共10分)
24.試述責任成本與產品成本的聯系與區別。
五、計算題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
25.某公司機器設備的修理費與機器設備的工作時間相關，2012年下半年有關資料如下表所示：
機器工時與修理費
月份
機器工時（小時）
修理費（元）
7
8
9
10
11
12
2500
2000
5500
4800
1800
1500
63000
6000
95000
90000
55000
50000
要求：(1)用高低點法將修理費進行成本分解;
(2)若計劃期機器工時為6000小時，試預測其修理費用。
26.某公司下屬甲、乙兩個分公司均為投資中心。報告期甲分公司的營業資產平均余額為120萬元、營業利潤為30萬元;乙分公司的營業資產平均余額為80萬元、營業利潤為25萬元。
要求：(1)計算甲、乙兩個分公司的投資報酬率;
(2)如果同行業投資報酬率為15%，請計算甲、乙兩個分公司的剩余收益;
(3)如果乙分公司接受一個新產品的生產任務預期投資20萬元，營業利潤5萬元，那么乙分公司的投資報酬率為多少?若以投資報酬率作為業績評價標準，乙分公司是否愿意接受任務?
六、計算分析題(本大題共2小題，第27小題12分，第28小題13分，共25分)
27.假定某公司某年只產銷一種產品，其全年的生產量為2000件，銷售量為l800件，期初存貨為0件，每件售價為100元，直接材料費用共計70000元，直接人工費用共計40000元，變動制造費用共計10000元，固定制造費用共計30000元，變動銷售及管理費用共計11000元，固定銷售及管理費用共計29000元。
要求：(1)分別計算在完全成本法和變動成本法下產品的總成本和單位成本;
(2)按完全成本法和變動成本法分別對期末產成品存貨進行計價;
(3)分別計算在完全成本法和變動成本法下的營業利潤。
28.某公司生產和銷售甲、乙、丙三種產品，預計某年的全年固定成本總額為100000元，三種產品可以實現產銷平衡，有關各種產品銷量、售價、成本預算資料如下表所示：
銷售和成本資料
產品
單價（元）
單位變動成本（元）
銷量（件）
甲
乙
丙
300
200
100
240
120
40
1000
2000
3000
要求：(1)計算加權平均邊際貢獻率;
(2)計算甲、乙、丙三種產品的綜合盈虧平衡點銷售額;
管理會計試題及答案范文3
[關鍵詞] 民族高校； 創新人才； 本科財會教學； 教學觀念； 教學方法； 考核方式
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 23. 070
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）23- 0119- 02
0 引 言
21世紀是機會與威脅并存、利益與風險共生的知識經濟時代。面對知識經濟挑戰，同志曾指出“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊使命”；《高等教育法》第5條強調“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”；教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出實施“高層次創造性人才工程”，要求民族高?！俺蔀橹R創新和高層次創造性人才培養基地”。因而，實施創新教育、培養創新型財會人才是知識經濟對會計、財務教學的必然要求。
知識經濟在為財會職能發揮提供廣闊空間的同時，也給民族高校財會教育提出了更高要求。民族高校傳統財會教育模式培養的財會人才已難以應對日趨激烈的國內外競爭，更難擔負起推動社會經濟發展重任。因此，創新我國民族高校本科財會教學已勢在必行。
1 民族高校創新人才培養型本科財會教學創新動因
1.1 問題動因
1.1.1 培養目標模糊導致會計、財務教育層次界線不清
我國會計、財務教育已形成以?？?、本科、研究生（碩士、博士）為主要層次的教育體系。國家將民族高校本科教育培養目標確定為“培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、民族高校、研究機構從事會計實際工作和本專業教學、研究工作的德才兼備的高級專門人才”；各民族高校將會計碩士和博士培養目標定位為“高級人才”。這一目標定位與民族高校本科會計、財務教育之間缺乏層次性，使各層次之間培養目標劃分不清，無法對各層次教育目標予以準確定位。
1.1.2 課程設置缺陷致使教學內容陳舊
課程設置缺陷主要表現在：① 課程之間銜接缺陷。有些課程之間存在較多重復，而有些課程之間存在內容遺漏。如“成本會計”和“管理會計”在變動成本法、本量利分析等方面存在較多重復；“管理會計”與“財務管理”在長期投資決策、存貨管理等方面存在重復；“中級財務會計”與“高級財務會計”在所得稅、或有事項等業務核算內容方面很難界定清楚。② 重視新會計制度接軌，忽視理論知識系統傳授。新會計制度、準則的不斷變遷使教師總是忙于將新增知識點編入教科書講授給學生，忽視了對會計理論知識的系統講授，難以為部分畢業生進入研究生階段深造做準備。③ 教材建設滯后性造成財會教學內容陳舊。如《財務管理》、《管理會計》等教材內容多年幾乎沒有任何變動，財政部已的系列《內部會計控制規范》在教學內容中很難找到。
1.1.3 呆板的教學方法與單調的考核方式
各民族高校教學方法多是“填鴨式”課堂講授，“老師講，學生聽”。雖然案例教學、討論式教學等現代化教學方法已開始在民族高校會計教學中應用，但應用范圍狹窄、應用層次較低。造成課堂教學知識容量少，學生實際工作能力嚴重滯后。同時，單調、呆板而僵化的閉卷考試難以真實反映學生學習水平和學習效果，其成績真實性有待商榷，更挫傷了具備創新性思維而又學習刻苦的學生的學習積極性。
1.2 環境動因
1.2.1 會計環境變遷對創新民族高校本科財會教學的影響
民族高校會計教學環境是一個多層次、多方位的復雜系統。在全球化、網絡化、高新技術化和知識化的新經濟時代，民族高校教師只有根據環境的發展變化合理組織財會教學，才能增強會計學生對財會環境的適應能力、應變能力和利用能力，從而培養出新時期創新型會計人才。具體而言：① 全球經濟一體化及由此而帶來的會計標準國際化客觀上要求財會教育全球化，昭示著新一輪財會教育改革的到來。② 信息技術在會計領域的普及與廣泛應用將改變會計主體組織結構，也必然要求財會教學內容、方法等都要進行創新。③ 隨著現代企業制度建立和金融市場發展，非營利組織會計、社會保障會計、環境會計、證券公司會計、保險會計將成為民族高校財會教學的重要內容，民族高校財會教學必須相應增添和充實這方面教學內容。④ 會計職能和領域的拓展將使企業集團會計、人力資源會計、合并會計、破產會計逐漸成為會計重要的組成部分，這不僅要求財會教學內容進行相應變革，也對財會學生專業素質提出更高要求。
1.2.2 會計環境變遷對創新民族高校本科財會教學的新要求
這些新要求集中體現在：① 民族高校財會本科生不僅要系統掌握管理學、經濟學、會計學等基本理論、知識、技能，具備從事本專業工作能力，更應具備適應未來復雜多變會計環境的能力。② 將提高能力貫穿于教學全過程，培養學生創新思維和探求新知識能力。③ 應熟悉國際會計慣例，具備開展國際經濟交往所需的會計、稅收、金融、貿易、公共外語與專業外語等方面知識。④ 培養通用型財會人才。財會本科生畢業后能夠勝任各種行業、各種組織形式、各種所有制企業會計工作。這要求財會教育重點應放在基本理論和方法掌握上。
2 民族高校創新人才培養型本科財會教學創新基本思路
2.1 創新民族高校本科財會教學觀念
正確的教育觀是民族高校本科財會教學創新的行動指南。實現民族高校本科財會教學創新，必須首先轉變教育思想，更新教育觀念，樹立符合時代要求的新財會教育觀?；舅悸吩谟趧撛煨耘嘤韵?觀念：理論與實務并重的全面教學觀、全面發展的素質教育觀、以培養學生創新能力為核心的創新教育觀、教師主導作用與學生主體地位兼顧的互動教育觀、“厚基礎，寬口徑”的整體化教育觀。
2.2 創新民族高校本科財會教學課程體系和內容
（1） 調整和優化財會教學課程體系。具體而言：按照財會“通才”教育要求，開設綜合性課程和一定比例選修課程；根據會計學專業應用性強的特點，加強以培養學生創新能力為核心的實踐性課程教學，構建公共基礎課實驗、專業基礎課實驗、主干專業課實驗和專業選修課實驗四大實驗模塊，形成基本專業能力訓練、核心專業能力訓練和綜合決策與創新能力訓練三層次的實踐能力訓練體系。
（2） 增設素質教育課和學術講座課。根據培養創新型財會人才要求，開設有助于培養學生創新意識和創新能力的課程；適應學習型社會要求，開設學生自學課程；適應知識經濟要求，開設一些反映學科前沿知識的講座課程。
（3） 優化整合會計教學內容。要適應會計創新教育要求不斷更新和優化財會教學內容以凸顯教學內容的“非穩定結構”。另外，要根據系統科學原則，整合會計教學內容。
2.3 創新民族高校本科財會教學方法
財會教學方法創新應根據課程特點和教學內容采用問題教學法、課堂討論法、案例教學法和自學指導法等創新教學方法。限于篇幅，僅探討問題教學法。問題教學法以學生為主體，以啟發、激勵為主要目的，教師通過提出問題、解答問題、檢驗答案3個環節，使學生掌握知識和科學思維并了解創造性活動特點和程序的一種教學方法。具體包括4種情況：① 復習式問題教學，即以學生回答問題的形式幫助學生復習和深化已學過的知識。這種方式在會計教學中已廣泛采用。② 啟發式問題教學，即通過提出問題引導學生深入思考和積極探求新知識。這種方式一般在講授新教學內容之前采用。③ 診斷性問題教學，即通過提問題評估學生對知識的掌握程度，了解教學效果。這種教學方法在課前、課中、課后均可采用。④ 激勵性問題教學。即通過提問激勵學生參與學習活動，激發學生學習興趣。
2.4 創新民族高校本科財會考試制度
（1）考試內容創新。應以考核學生綜合素質和綜合能力為主要目的，科學合理確定考試內容，同時考試內容體現一定研討性，鼓勵學生標新立異，自由發揮，以培養、檢驗學生創新能力，最后，考試內容具備一定可選性。
（2） 考核方式創新。創造更多有利于素質教育的考試方法：加強日?？己?，全面、綜合反映學生學習態度和學習效果；完善閉卷考試方式，適當提倡開卷考試或二者結合；改革考試題型，注重對學生理解和應用能力考核；豐富考核方式，適當采用撰寫論文等其他形式。
（3） 評分制度創新。對學生的成績評定應以綜合素質和綜合能力尤其是創新能力為主要標準，以體現成績結構多元化、評分標準靈活化、評分制度科學化。
（4） 完善信息反饋系統。教學過程通過信息輸入信息控制信息輸出信息反饋形成一個閉合回路?？荚囆畔⒎答佅到y應包括試卷分析制度、評估制度、重考制度等內容。
3 創新民族高校本科財會教學的進一步思考
3.1 傳授知識與培養能力
知識與能力是互相依存、互相制約、相互促進、相互轉化的有機整體。知識是能力的基礎，離開知識則談不上能力。但知識并不等于能力，知識多未必能力強。知識只有加上運用知識的智慧和才能，通過實踐方能轉化為能力。因此，會計教育應在傳授知識的同時，著重開發學生智力，培養學生能力，使學生形成良好的智能結構。這種對培養能力的要求，要同傳授知識要求一樣納入教學計劃，寫進教學大綱，安排在教學全過程之中，并使之系統化、科學化、制度化。
3.2 理論教學與實踐教學
扎實的理論功底和較高的知識層次是現代會計人才應具備的基本條件。因此，理論知識學習始終是民族高校本科財會教學的重要內容。但會計學又是一門技術性和應用性都很強的學科，如果會計人員的實踐能力不強或專業技術水平不高，其工作結果提供的是大量滯后信息和錯誤信息，就可能影響企業乃至整個國民經濟的健康發展。因此，在會計本科教育實踐中，必須堅持理論聯系實際原則，正確處理課堂內教學與課堂外培養之間的關系，處理好書本知識與實際應用之間的關系，加強實踐教學，增強學生感性認識，提高學生實踐能力。
3.3 教學內容與教學方式
傳統會計教育觀念認為，教師的教學內容受制于教學方式，有什么樣教學內容就會有什么樣的教學方式，即內容決定方式。現代會計教育提倡建立在教師與學生平等關系上的教學互動。這是對創新教育所應采取教學方式的基本概括，是培養學生創新意識和創新能力的基本要求。在整個教學過程中，教師的思想、方法、學識、人格鼓勵、影響著學生，學生同樣以鮮明個性及敢于向過去和現實挑戰的勇氣鼓舞著教師，使教師再度審視自己的教學內容和方法，實現教學的再次創新。
3.4 第一課堂與第二課堂
第一課堂與第二課堂各有其特點和職能，二者相互聯系，相互補充，共同構成完整的會計教學體系。在處理第一課堂與第二課堂關系問題上，應遵循以下原則：① 第二課堂必須是在第一課堂之后；② 第二課堂教學活動必須在第一課堂教學活動指導下，有目的、有組織、有計劃、有步驟進行；③ 第二課堂必須注重專業知識運用以提高學生動手能力和分析、解決問題能力；④ 第二課堂教學活動可采取定期與不定期、定點與不定點等多種形式進行，以緊密配合第一課堂教學。
4 結束語
全球經濟一體化、信息技術的日新月異、社會文化環境變遷、現代企業制度的建立、金融市場的發展、會計職能與領域的拓展、國外教育機構的競爭都對我國民族高校本科財會教學提出新挑戰，同時也使民族高校本科財會教學原本存在的問題凸顯出來。為此，民族高校本科財會教學必須開展財會教學創新以培養創新型會計與財務人才，以調動學生學習積極性、主動性和積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思考，充分發揮學生的主觀能動性，這樣才能發揮教學雙方的共振效應，使教學達到最佳效果。
主要參考文獻
[1] 周宏. 學科創新教育新視點[M]. 北京：中央民族大學出版社，2002.
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管理會計試題及答案范文4
關鍵詞：高職院校 會計專業 教學改革
近年來，我國高等職業教育的蓬勃發展，為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。在目前經濟全球化和會計國際化的形勢下，經濟越發展，會計越重要。因此，高職院校會計專業教學改革是我國高職教育改革的重要組成內容，培養實際操作能力強、更加適應經濟發展變化的高素質技能型會計人才。
1 高職院校會計專業教學存在的主要問題。為了適應我國教育改革的需要，高職院校會計教學工作做了不少的改革，但在目前的教學中仍存在一些問題，主要表現在如下幾個方面。
1.1 教學內容陳舊，課程設置不合理。目前我國高職學院大多都是由原來的中專學校升格而來的，以湖南為例，現有60多所高職院校，其中50多所是從中專學校升格而來。實施的課程不是中職課程模式的照搬，就是大學本科課程的翻版，沒有足夠重視學生實際操作能力的培養，使培養的學生難以適應市場經濟對會計人才的“一專多能”、“一專多用”的多樣化需求，會計教學僅注重課堂知識的傳授，而忽視了會計實訓操作的教學，學生動手能力差，很難滿足社會用人單位的需要。受會計教材的影響，會計課堂教學在內容的組織上同樣是以會計法規、會計理論的講授為主，以實務操作為輔，結合案例講解較少；或者集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學，人為地割裂了會計理論與實踐的統一性。而且當前會計課程內容上的設置多存在重復現象。如成本會計和管理會計在變動成本法、量本利分析、短期決策分析等方面存在較多重復。而在課程設置上，卻完全按照相互獨立的兩門課程安排，教師之間也缺乏協調溝通。同樣，管理會計與財務管理在長期投資決策、貨幣時間價值方面也存在著重復現象。然而，對與會計人員綜合素質和職業操守相關的課程內容卻重視不夠。培養學生綜合素質的公共基礎課，如應用文寫作、社交禮儀、公共關系、行政管理、演講與辯論等，多數高校的會計專業卻很少開設，甚至空缺。這樣，學生在一些簡單的會計賬務處理上可能越來越熟練，而在人際關系、職業判斷、應變能力、總結推理與預見方面沒有得到全面培養。
1.2 教學方法過于傳統，教學手段相對落后?，F階段，我國高職教育仍處于發展階段，會計教學受到學校教學設施、教學條件的限制，大多數仍然采用的是“滿堂灌”的傳統教學方法，仍然是教師為主，粉筆加黑板的教學手段。教師在教室里由理論到理論的枯燥教學方式。容易導致學生對理論知識的厭學情緒，使學生缺乏理論與具體實踐聯系方面的充分訓練與感受，從而造成教學效果很不理想的現狀。培養目標不適合高職教育，教學內容缺乏高職教育特色，教學方法相對傳統，教育手段相對落后等等這些現狀，已經和正在制約著高職會計教育的發展，從而使會計教育遠遠落后于高速發展的會計職業與社會經濟的需要，這就要求高職院校的會計教育工作者從教與學兩方面著手對高職會計教育進行根本性的變革。
1.3 課程考核內容不全，方式僵化。在高職會計基礎課程和主干課程的考核中，大多采用傳統的閉卷方式。閉卷考試的試題相對簡單，且大多以一些記憶性的問題和選擇題為主，分析性綜合題和會計實務題比重很低。這樣，致使一部分學生依靠考前突擊，背答案、抄筆記也能通過考試。沒有達到考核學生會計實務的目的。此外，在會計課程成績考核中，雖然平時成績占有一定比例，但比重偏低，期末考試的重要性依然突出，學生成績的優劣仍然主要取決于期末考試成績，必然導致考生平時學習不努力。
1.4 “雙師型”教師不多，教師素質亟待提高。高職會計教育的特點是培養具有較強的會計手工和電算操作能力的高素質技能型專門人才。要達到這一培養目標，教師的知識結構至關重要，既要求教師具備精通的專業知識及廣博的基礎知識，又要求教師具備極強的實踐性知識及施教能力。因此，高職院校需要一批這樣的“雙師型”人才。而高職學校這樣的“雙師型”教師還不太多，許多中青年會計教師都是從本科院校畢業后直接走進高職學校從事教學工作的，這些教師會計實踐經驗很少，往往只注重理論教學。因此，提高教師素質成了一個刻不容緩的任務。
2 高職院校會計專業教學改革的設想。
2.1 適應市場所需，調整教學內容，優化課程設置。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。會計專業教材應充分體現國家財經政策、法規的改革內容，注意反映會計工作實踐中出現的新情況、新問題。為有效解決統編教材的滯后性問題，可采取“統編”和“自編”相結合的形式，自編即各校根據各地方和學校的具體情況，編寫專業補充教材。這樣會計教師可以隨時根據會計制度的變化以及會計理論和實務中出現的新問題對學生進行講解，學生也能學到最新的會計理論與操作方法。會計專業課的設置應和培養目標相適應，培養高素質技能型專門人才，因此必須注重對學生技能的培養，注重實踐教學，專業課程中的實踐教學學時應占專業課程總學時的50％以上。高職院校應充分利用在校時間培養學生的綜合能力，使其具有一個合理的獲得知識和應用知識的能力結構，這樣才能有效地適應市場經濟對人才的需要。
2.2 改革教學方法和教學手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。教學方法和教學手段的改革應該從教育思想觀念的轉變入手，使學生由知識技能的被動接受者，向知識技能的主動探求者轉變；教師由知識技能的機械傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者相結合的方向轉變：教學目標由傳授知識與培養技能，向使學生在知識、能力、素質三方面得到協調發展轉變。為此，就必須貫徹“教、學、做”融為一體的教學原則，通過教學與實踐相結合的方法，實現因材施教，實現本專業的培養目標。教師在課堂上，應講究方式方法，注重教學方法的多樣化和教學手段的靈活運用，注重學生思維能力、自學能力、應用能力的培養，讓他們具備終身學習的能力：在普通教學的基礎上，要注重個性化教學，給學生充分展示自我的空間，注意加強學生的思想道德修養和職業道德修養。會計職業教育除應積極吸收國內教育界廣泛探討與倡導的啟發式教學、討論式教學等新方
法外，還應大膽引入國外職業教育界已廣泛采取的“行為導向法”和“案例教學法”等專業課程的教學方法，改變目前單一僵化的教學方式。案例教學法就是在學生學習和掌握了一定的會計與理財理論知識的基礎之上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計與理財的“實踐活動”中，是提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。在教學中可以選取我國上市公司披露的報表資料，充分運用自己所學的相關知識，客觀全面地分析公司的財務狀況，從而將理論知識與理財實踐相結合，鞏固已學知識，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。高職會計專業建設還必須積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，堅持校企合作、產學結合的專業辦學方向，創建學校與企業相結合，教育規律與人才市場規律相結合，課堂教學與現場教學相結合，校內實訓與頂崗實習相結合的人才培養模式，培養學生適應社會生活的能力、適應職業生涯發展的能力和創新精神與創業意識。
2.3 建立復合式、全程性、多元化的考核體系。隨著應試教育向素質教育的轉變，根據以能力為本位的指導思想，理論教學與專業實踐教學的比例應該調整為1：1，建立以體現職業能力為核心的課程考核標準和課程成績評價標準。那么，理論教學的筆試、實踐教學包括校內外實習的考核成績也應按照各占50％的比重計入學生的專業學科總成績。在實踐性考核方面要建立一套完善的考核驗收制度，不僅要強調會計實踐環節的完成，還要確保其質量。有的學校采用單獨立項的考核辦法，記入學生學籍檔案，這就要求無論何種實踐形式都要制定并實施嚴格的考核制度，明確考核內容、考核標準、考核辦法和考核要求。
2.4 注重教師隊伍的“雙師”結構，加強專兼結合的專業教學團隊建設。高等職業院校教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要，按照開放性和職業性的內在要求，增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。重視教師的職業道德、工作學習經歷和科技開發服務能力，引導教師為企業和社區服務。逐步建立“雙師型”教師資格認證體系，研究制訂高等職業院校教師任職標準和準入制度。重視中青年教師的培養和教師的繼續教育，提高教師的綜合素質與教學能力。按照開放性和職業性的內在要求，會計專業要加強“雙師型”教師的培養。為此，一方面要求教師參加會計人員繼續教育，到企業掛職鍛煉，另一方面要引進高級會計師、注冊會計師作為學校的兼職教師。著重加強學生課程實踐技能的操作、學生綜合模擬實習技能的操作以及財務會計軟件的技能操作，形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。最后要建立校外實訓基地，作為學校的專業實訓基地，并聘請具有豐富會計經驗的會計人員做學生的實訓指導教師，使學生在社會第一線得到實踐鍛煉。所以應該建立職業教育教師到企業實踐制度，當地教育機構與相關主管部門合作提供專業教師定期到企業或生產服務一線實踐的機會。只有這樣，教師的知識層次才能緊緊跟上形勢的要求，培養出社會上真正需要的會計專業畢業生。
參考文獻
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3 教育部教高[2006]16號文件
管理會計試題及答案范文5
［關鍵詞］開放教育；會計；改革
一、開放教育會計學（專科）專業人才培養模式的不適應性表現
（一）課程設置方面
開放教育和成人高等教育都是成人學歷教育的重要組成部分，開放教育有別于傳統的普通和成人高等教育，入學門檻低，實行“寬進嚴出”和“完全學分制”的學習制度，學生在通過入學資格審驗和入學水平測試后，即可注冊取得學籍。在開放教育開辦之初，受到了許多成人的歡迎。但是入學后學員發現，開放教育的辦學思路和普通專科院校幾乎沒有什么差別，從課程設置上來看，有許多理論性非常強的課程，學習起來難度較大。在會計專業的課程設置中，對于成人學生來說，難度較大的中央統設必修課有：英語Ⅰ（1）、英語Ⅰ（2）、經濟數學基礎12、西方經濟學。雖然有中央電大的學習資源支持，地方電大還有老師進行輔導，但是，學員如果不能全程系統地進行學習，考試的難度還是比較大的。
（二）課程資源建設方面
1.資源更新不及時目前，開放教育的網絡資源內容相對比較豐富，可以分為中央電大、省級電大和地方電大三個層級。通常大多數的必修課程在中央電大網站上都有許多資源，主要分為“教學文件”“教學輔導”“IP課件”和“直播課堂”。從模塊上來看，資源是比較全的，但是更新的速度太慢，以會計專業為例，2014年出臺了新的準則，并對個別準則進行了修改，加上近兩年“營改增”，需要更新的會計視頻資源和理論課程資源其實是比較多的，涉及基礎會計、中級財務會計1.2、會計電算化，可是這些課程的資源都沒有進行更新，而納稅基礎與實務課程根本就沒有相應的教學資源。雖然個別老師會在自己負責的課程中更新相關的資源，但是省級電大和地方電大的開放教育平臺通常都會轉載中央電大在線的資源，特別是視頻資源，如果中央電大資源更新不及時，就會造成整個電大系統從中央到地方資源的陳舊。2.視頻資源設計不合理由于教學思路的陳舊，許多視頻資源根本不符合課程教學的特點。如，會計電算化是一個教學員如何進行軟件操作的課程，但是沒有在任何一個教學視頻中出現了如何進行操作的畫面，只有老師在進行理論的講解，即使有理論操作的講解，在視頻中也沒有錄制老師操作的過程，這種視頻根本無法起到指導學生學習的作用。以該課程的第四講為例，截止到筆者寫作時，該視頻的點擊量只有23136。作為資源，完全是一種浪費。
（三）教學手段方面
通過多年的發展，目前電大系統已經形成了學員學習主要利用文字教材，通過互聯網，登錄中央電大及各級電大遠程在線教學平臺，隨時點播和下載網上教學資源進行自主學習，平時可與教師、同學進行互動學習，相互提問、討論和交流的一套教學手段，為學生提供了隨時可以進行學習的平臺。隨著智能手機和平板電腦的普及，利用手機和平板電腦進行學習成了新的手段，目前電大在這方面利用得還不夠，應該及時研發學生端，方便學生在線學習。（四）考核環節方面目前，會計學（?？疲I大部分課程的考核都是用形考成績占20%，考試成績占80%的方式。個別課程完全通過平時成績的考核來進行，如，會計電算化。考試加形成性考核這種考核方式結合了學生的平時作業成績，是比較合理的。但是，從實際操作來看，效果并不理想。幾乎所有的形考作業都是通過紙質的作業來完成的，所有學員的題目都一樣，那么學員抄襲的可能性就大大地增加，在百度搜索引擎中搜索“電大形考作業答案”幾個字，就會有589,000個搜索結果，其中不乏專門的平臺和貼吧。這種情形下交上來的作業答案能否真實體現學員的平時學習狀態，筆者表示懷疑。所以，對于形考作業的改革勢在必行。
二、人才培養模式改革措施
（一）改革課程設置，側重職業性教育
1.對課程的模塊進行調整作為成人的學歷教育，辦學理念應該和普通專科的學歷教育有所區別，應該側重職業性方向，而不是理論研究型的教育。許多學員都是因為在工作崗位上發現自己的職業能力不足，所以報考了和自己職業相關的專業，可是在學習過程中發現許多的課程在工作中根本用不上，而且又難學，加上工作壓力大，沒有合理安排時間，無法保證全部課程的學習時間，自然會選擇只學習專業課，放棄學習統設公共基礎課，或者干脆放棄考試或選擇退學。英語Ⅰ（1）、英語Ⅰ（2）、經濟數學基礎12、西方經濟學等課程，可以放到選修課的模塊中讓有需要的學員自行選擇進行學習。會計和稅法是密不可分的，會計許多業務的處理都要根據稅法的有關要求進行業務處理，所以，納稅基礎與實務課程應該作為必修課進行學習，而不是選修課。在必修課中設置了會計模擬實驗，那么就沒有必要在選修課中再設置會計操作實務，從專業規則說明的內容來看，這兩門課程的內容差不多，沒必要重復設置。2.增設專業課程的選修課會計專業的中級財務會計1，2主要是針對制造業和商品流通企業的業務核算來講解《企業會計準則》。對于金融企業、房地產企業、酒店業、保險業、農業等其他行業的業務處理沒有進行具體的講解。另外，在現行的會計制度中還有《小企業會計準則》，相關的規定和《企業會計準則》有一定的差異。對于成人學員來說，工作單位的性質會決定他希望學習的內容，所以其他行業的會計核算和小企業會計核算的課程也應該適當開設，可以開設到專業選修課中，以增加對學員的吸引力，使其提高學習的興趣。
（二）加大網絡資源建設力度
1.加快網絡資源的更新速度由于中央電大負責的資源比較多，又受到所有省級和地方電大的關注，所以課程建設的難度是非常大的，任務也比較重。特別是視頻資源的建設比較耗費時間，更新起來難度較大。所以，在資源更新方面，可以委托電大系統內的知名老師合作完成，由中央電大提出整體的思路和方案供制作老師參考，經過討論后再制作相應的資源。根據會計準則和稅法有關規定的變更，及時對相應的資源進行調整，錄制相應課程的新資源，上傳到中央電大網站。由于電大系統執行的是老師導學的思路，所以視頻資源的數量是非常有限的，僅局限于部分章節，對于基礎較差的學員來說，自學的困難比較大，如果沒有時間參加面試輔導，網絡視頻教學就成了最佳的選擇，所以應該將所有章節的內容錄制成課件進行上傳，特別是核心課程。對于更新的相關法規，任課教師要及時在課程網站上，并將財政部、國家稅務總局網站鏈接到課程網站上，對于歷屆考試的原題應該及時上傳至網站，以供學員復習備考。2.增加實踐操作視頻目前，在會計專業沒有一個教學視頻是針對實際操作的，全部都是理論講解，教學效果會大打折扣，特別是對于基礎會計、會計電算化、會計模擬實驗、納稅基礎與實務這樣的課程來說，實踐操作的視頻講解非常重要。對于這些課程實踐環節的教學錄像，可以結合實物進行講解，近年來隨著錄屏軟件和手機在教學中的廣泛應用，微課的制作已經成了很多高校制作教學錄像的重要手段，電大系統的視頻資源同樣可以采取這樣的方式進行錄制，可以將冗長的章節錄制成短小的獨立教學內容，教學效果一定會大大提升。
（三）提供多樣化的學習手段
隨著智能手機和平板電腦的普及，電大系統可以推出自己的手機和平板專用的學習客戶端和微信公眾號。學員交費后可以在線學習，或下載資源到手機和平板電腦進行學習，也可以在線留言提問，24小時內會有專人負責回答相應的問題，并利用微信公眾號各類資訊。這樣可以方便學員隨時學習，隨時與任課教師溝通，解答學習中遇到的難題。另外，還可以利用微信公眾號宣傳電大的開放教育，隨時公布最新的教育理念和信息，增加開放教育的影響力。
（四）改革考核的方式和方法
1．調整部分課程的考核內容對于職業技能實訓這門課程的考核，應該將學習的內容與實際工作緊密聯系，而不是簡單地對理論知識進行重復的考核，可以在題庫中將實際工作中常發生的案例作為題目進行考核，將描述類的考試題目變為實際工作中經常遇到的各種原始憑證，然后讓學員根據經濟業務做成職業判斷，然后進行業務處理，這才是真正的職業技能訓練。對于中級財務會計、管理會計、成本會計、財務管理這類課程，應該以考核計算題為主，舍去名詞解釋和簡答題這樣的題型。2.改變形考作業的形式由于目前紙質版的形考作業抄襲現象嚴重，我們應該重視利用網絡資源，建立好題庫，讓學員在線做作業，同樣應該開發手機和平板電腦的作業端。這樣不僅可以提供大量的習題供學員進行在線練習，還可以了解學員的在線學習時間，通過設置答題的時間期限，讓學員主動在規定期限內完成作業，同時還能杜絕學員相互抄襲的現象，督促其自學。
參考文獻：
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