前言：中文期刊網精心挑選了高中試卷范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中試卷范文1
【分類號】G633.6
引言：
到了高中階段，高考逼近，我們每月甚至每周都要應對各種各樣的考試，會有各門學科的試卷雪花一樣飄來。由于要不斷應付這些考試，所以很多高中生尤其是高三學生都感覺到十分的疲憊，甚至喪失了學習的興趣和熱情。我也是一名高中生，也是每個月甚至每周都在不斷地參加各種考試，但是在考試之余，我經?；仡欀暗目荚囋嚲恚员惆l現之前學習中的漏洞，加以彌補和反思，促進后面學習基礎的夯實。這樣一來，數學試卷便不再僅僅是一張紙，更承載了信息和知識。下面我將就自己高中數學學習中試卷溫習的作用進行簡單論述，為諸位同學提供參考。
一、試卷溫習能夠及時發現錯誤，加以改正
到了高中，我們極少的情況下能得滿分，一般情況下都會有或多或少的錯誤，當然錯誤的原因是不同的，錯誤的數量也是不同的。即便是同一個人，在兩次不同的考試中也會出現不同的錯誤，也就是說，只要是試卷，就會有錯誤呈現。通常情況下我們是在老師講評試卷的過程中把這些錯誤改正，寫上正確的答案，之后就束之高閣，再也不去理會。殊不知，這樣一來，不僅考試成了無用功，老師的講評課也浪費了大量的時間。其實，試卷存在的意義，就在于反饋我們的學習信息給老師，同時也讓我們自身能夠把握自己的學習情況，能夠發現并改正錯誤。所以，在考試過后，我們應該為試卷溫習留出一定的時間，哪怕每天只有十分鐘，甚至五分鐘都可以，利用幾分鐘的時間快速瀏覽試卷，發現錯誤，迅速思考錯誤的原因，并在腦中構建新的答案。比如，一次試卷溫習過程中我發現之前的試卷中有這樣一道題目：
設P、Q為兩個非空實數集合，定義集合P+Q={a+b|a P，b Q}，若P{0，2，5}，Q={1，2，6}，則P+Q中元素的個數是（ ）
A.9 B.8
C.7 D.6
在這道題的解答中，我做出的選擇是A：9個。這道題失分了。于是我仔細觀察考題，并分析了錯誤的原因――我忽視了元素的互異性，即和相等的只能算一個.于是，我再次解題，重新分析：B P中元素分別與Q中元素相加和分別為1，2，3，4，6，7，8，11共8個.在回顧這次試卷的過程中，我發現了錯誤的原因，并及時加以了改進，深化了印象。后面再遇到類似問題的時候，我十分有把握，這就是溫習試卷的力量。
二、試卷溫習能夠及時發現漏洞，加以彌補
我認為，試卷體現出來的，更多的是我們的知識漏洞，它就像是一位醫生，為我們的身體做出了詳細的診斷，假如我們的身體缺鋅，或者缺鈣，缺鐵，那么醫生會給出我們結果。試卷是為我們的數學知識進行了系統的診斷，發現我們的數學知識中有任何的漏洞，試卷都能體現出來，給出我們結果。所以，溫習試卷，就能夠及時、系統地發現我們的知識漏洞，為我們彌補知識漏洞提供依據。我在學習中有這樣的一個做法：將試卷中體現出來的知識漏洞記錄下來，將不懂的地方畫上記號，然后請老師或者同學來為我解答。在老師或同學為我解答之后，我會將思路記錄下來，并舉一反三，進行相似習題的訓練，從而使知識漏洞得以彌補?？梢哉f，在數學學習中，沒有一名同學敢聲稱自己沒有學習漏洞，只不過是有沒有發現而已，數學試卷溫習就為我們提供了一個發現知識漏洞的機會，希望我們能夠很好地把握。例如下面這道習題：
設A、B為兩個集合，下列四個命題：
①A B 對任意x A，有x B；②A B A B=?；③A B A B；④A B 存在x A， 使得x B.其中真命題的序號是_____.
在這道題目的解答中，我認為，A B，即A不是B的子集，對于x A，有x B；A B=?，所以①②④正確.這道題是錯誤的，在我再次回顧這道習題的時候，我發現我對集合的概念理解的并不是特別清晰。A B，即A不是B的子集，但是A，B可以有公共部分，即存在x A，使得x B.不是對任意x A，有x B，故④正確.“A B”是“任意x A，有x B”的必要非充分條件.②同①.
溫習試卷之后，我又將集合的內容找出來進行了深度復習，解決了這一知識漏洞。
三、試卷溫習能夠牢牢把握規律，有的放矢
每一份試卷都有自己的出題規律，有的試卷偏重于基礎，有的試卷偏重于拔高，有的偏重于總結，有的偏重于考查，不同的試卷有著不同的特點，但是肯定存在著共性或者個性的規律。在我們進行試卷溫習的過程中，我們能夠牢牢把握住試卷的出題規律，并且站在更高的角度概覽，能夠對試卷的出題規律有一個更為全面的了解。在了解之后，才能夠有的放矢，對后面的學習有更大的幫助。
四、試卷溫習能夠節約復習時間，事半功倍
高中數學復習過程中，由于臨近高考，我們的時間十分緊張，用于數學復習的時間也是比較少的，這就需要我們去粗取精，抓住重點。那么何為重點？試卷中體現出來的問題就是重點。我們進行試卷溫習，能夠節約復習時間，在最短的時間內對階段性的試卷加以整理和回，發現問題，發現規律，找到努力的方向，找到改進的路徑，從而達到事半功倍的效果。
需要注意的是，在每次考試之后，老師都會進行試卷講評，這是我們溫習試卷的第一步，我們應該在老師講解的過程中詳細地記筆記，找差距，這是很難得的機會，切莫敷衍了事。在老師講評試卷結束之后，我們每隔一周都應該抽時間進行試卷的溫習，古語有云“溫故而知新”，希望我們能夠在溫故知新的試卷溫習過程中提高數學學習成績。
五、結語
試卷溫習能夠及時發現錯誤，加以改正；能夠及時發現漏洞，加以彌補；能夠牢牢把握規律，有的放矢；能夠節約復習時間，事半功倍。由此看來，我們高中學生要想提高學習成績，找到學習數學的捷徑，就應該在試卷溫習中多下功夫，找到規律，找到更有效的學習方法，從而輕松地提高學習成績，促進數學水平的發展。
參考文獻
[1]王雯.提高數學試卷講評課的有效性的策略研究[D].上海師范大學，2014.
高中試卷范文2
（云南師范大學653300）
隨著新課改的不斷深入，“以學生為本”、“自主學習”、“合作探究”、“三維目標：´知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀´”、“把學習的時間、學習的主動權還給學生”，“讓學生體驗知識的生成過程”等新課改理念不斷深入人心。新課改成為教育界最新的代名詞，成為很多學校轟轟烈烈進行的一項教育教學改革。
我們知道，新課改搞得好不好，成不成功，主陣地在課堂。而高中思想政治課堂就其類型來說，有以教師教授新課、學生學習新知識為主的授新課；有以總結每一課或單元或模塊知識為主的復習課；有以共同探究知識為主要學習方法的綜合探究課；有以檢測所學知識為目的的練習課；有以講評試卷為主的試卷講評課等。新課改下，研究每一種課型，優化每一節課，是擺在我們每一位教師特別是思想政治課教師面前的一個重大而艱巨的任務。
但是，在教育教學實踐中，我們常發現這樣的兩種現象：當我們要去聽那位老師的課時，上新授課型的老師非常歡迎的說：“今天我講新課，非常歡迎”。我們發現很多教師在新授課課型上都在花很多時間、很多功夫進行研究和探討，在課堂上對新課改理念也貫徹得很到位。但是，當碰到上試卷講評課時，上課的老師就會說：“今天我上試卷講評課，沒什么好聽的”，“試卷講評課還不都一樣嗎，不用聽了”|、、、、、、同時，我們也發現這樣的一些問題：雖然是在進行新課改，但是，在試卷講評課中依然存在傳統的講評方式：教師講一份試卷，不分主次，依照題目順序逐個講解分析，教師在講解，學生在糾正，教師講的很多，學生聽得很累。試卷講評課出現“穿新鞋，走老路”的現象。
試卷講評課作為一個很重要的課型,但教師對其研究卻非常缺乏，教師很少根據新的教學理念系統地從目標、策略與方法等方面去規劃教學。新課程改革的實踐是需要科學的理念進行支撐的，因為“沒有實踐的理論是空洞的，沒有理論的實踐是盲目的”。在平時的試卷講評課教學中,為了使教學理念功能化、操作化，使教學實踐理性化、規范化,切實提高講評課的教學質量，筆者在教育教學實踐中，積極探索高中思想政治課試卷講評課有效性模式，旨在實現“以學生為本”，有效落實新課改下試卷講評課的三維目標，提高試卷講評課的實效性。
一、高中思想政治課試卷講評課的類型
高中試卷講評課大致可以分為三種基本類型：
1、章節、單元性試卷講評。這樣的試卷一般題量較少，內容比較單一，難度較低，講評比較簡單。
2、模塊知識檢測講評。高中思想政治課有四個必修模塊即《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》，每學完一個模塊內容都要進行模塊考試，這類試卷覆蓋較廣、難度較大，常以社會熱點材料為載體，考查學生對模塊知識分析問題，解決問題的能力。
3、綜合性比較大的考試試卷講評，這類試卷主要在學生修完四個必修模塊知識以后用以檢測學生對四個模塊知識的融匯貫通、靈活運用的能力，如省學業水平考試、市級模擬考、聯考、高考前模擬考等試卷。這類試卷綜合性強，難度大。
二、傳統試卷講評課的特點
傳統試卷講評課往往是教師發下試卷后，教師依照題目順序開始逐個講題，教師講，學生聽，教師說答案，學生記答案。傳統試卷講評課具有開門見山的特點，學生清楚知道自己哪題錯了，通過老師的講解明白自己為什么做錯等優點。但是傳統的試卷講評課，仍然是一種“滿堂灌”、“填鴨式”的方式，課堂上仍然是以教師的講為主，試卷講評課變成了純粹的答案公布課，教師并沒有把提出問題、發現問題、解決問題的權力還給學生，對學生仍然是包辦替代，學生的學習仍然是一種被動接受的學習方法。因此，學生學習主體的意識并沒有真正喚醒，學生并沒有真正的學習時間和學習自主權。由此，在教學實踐中，我們就不難免看到學生出現一錯再錯的現象以及聽到“這種題，我講了不知多少遍，強調了不知道少次，怎么還會做錯？”這種責備學生的聲音。
三、創新試卷講評課模式的嘗試與效果
在新課改浪潮的推動下，高考政治試題也由知識立意轉向知識、能力與價值觀相統一的立意。因此，不管是章節、單元性試卷講評、模塊知識檢測講評還是綜合性比較大的考試試題講評教師都要重視知識遷移能力的訓練，要讓學生在做每一題中都明白為什么要選擇這個？為什么不選擇那個？為什么要回答這個要點？為什么不回答那個要點？培養學生自主探究問題、解決問題的能力，培養學生舉一反三的思維能力和增進學生積極的學習體驗。在新課改理念的指導下筆者對試卷講評課授課模式極的探索和嘗試。
（一）試卷講評課授課六環節教學模式：
第一環節：小組分配試題自主學習
第二環節：小組內部交流合作探究
第三環節：展示探究成果多元評價
第四環節：問題反饋教師釋疑解難
第五環節：學生回顧與總結錯因分析提出目標
第六環節：學習效果評價目標展示
（二）試卷講評課模式具體實施：
教師在認真批閱試卷、分析試卷是基礎上，做以下準備：統計年級最高分和班級最高分，統計年級、班級、小組平均分、及格率，客觀題平均分、主觀題平均分，客觀題統計錯誤率高的題，分析該題學生錯在哪個知識點？主觀題教師要歸納學生答題得分、失分原因等。教師課前做好充分準備，備試卷涉及的知識范圍，備學生考情，做到“心中有數”。教師統計完以后及時把試卷發放給學生。
（三）上課過程：
第一環節：小組分配試題自主學習自我探索，
學生拿到老師發放下來的試卷后，每個小組都會分配到一定數量的任務?？陀^題要求學生：找出自己做錯的題并在課本中找出相關的理論依據進行更正，并在錯題旁邊標好相應的課文頁碼，寫明自己做錯的原因，并提出下次遇到類似的題解決的對策策略。主觀題：請對照本組成員主觀題的得分情況，分析每個成員得分和失分的原因，并提出下次遇到類似的題解決的對策策略的要求來進行自我學習和自我探索。
第二環節：小組內部交流互助學習探究疑難，
要求以小組為單位，由政治學科組長帶領在小組內重點圍繞小組分配到的任務以及小組成員做錯的題展開交流和探討，要求有記錄員，監督員，發言人。學科組長是合作探究過程的小組總負責人，記錄員主要負責記錄本組成員在解決錯題時采用的方法以及在合作探究過程中不能解決的問題；監督員主要負責全組成員都能積極參討論，不能出現消極的情況，要盡可能地把自己在學習中存在的問題暴露出來。發言人，主要負責代表小組成員在第三環節的探究成果展示發言。這樣，小組內部6個人，就出現了個個有自己的學習問題，個個明確自己的學習任務，有利于激發學生學習的主動性。
第三環節：展示探究成果多元評價，
由每個小組按照自己分配到的試題任務，在第二個環節探討的基礎上，有小組中心發言人代表本組成員向全班同學分析任務試題（選擇題要向同學講清楚選擇和不選擇的原因以及課文理論依據，主觀題要向全班同學講明本小組得分和失分的原因,展示討論成果以及向全班同學提出本組在學習過程中存在的經過討論還是不能解決的問題。每個小組展示完畢后，由學習評價小組對該組的展示成果進行評價，學生之間再進行互相評價的時候一定要善于發現同學的閃光點（可從聲音、語速、觀點內容、解題方法、解題技巧、通過同學的分析講解能不能明白、還有沒有其他不同的解題方法等方面）作出評價，形成生生互評的生動局面。當學生有了來自同學的表揚與評價，學生就獲得的學習的外在動力。
第四環節：問題反饋教師釋疑解難，
教師在學生展示、互評的基礎上把握了學生在試卷分析的過程中存在的疑難問題，這個時候就需要充分發揮教師的主導作用，教師要及時解決學生在試卷中存在的共性問題，引導學生對試卷的錯因作出歸納。一份試卷，學生出錯的原因很多，也因人而異，但總的來說有以下幾種：一是粗心大意，審題不認真，對關鍵字眼、隱含條件，答題要求未弄清楚就草草作答。二是基礎知識不牢固，思維混亂，知識遷移能力差，綜合運用知識的能力不強。三是知識漏洞，在答題過程中出現對而不全的失分現象。四是心理緊張，應試心理素質相對差。
教師引導學生明確自己失分原因，幫助學生糾正理解錯誤的知識點還要提供給學生一定的做題方法與技巧，引導學生學會審題、學會抓關鍵字詞，教會學生會做題。教師要做到五講：一講“審題”。找到做題入門的訣竅，無論是主觀題還是客觀題，都有命題人的思路和意圖，只有審出這一點，才能明確做題的方向，針對學生答政治試題出現的知識范圍不清、運用原理出現偏差以及答題要點不全面等問題，筆者要求學生在政治試題是要遵循：“一審知識范圍（大范圍經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學還是小范圍某一具體知識范圍）”；二審：主體：國家（政府）、企業、個人、市場、黨、人大、人大代表、政協、國際組織，三審：問題類型是什么、為什么、怎么辦。二講“思路和方法”。教學生會做題客觀題，做題方法與技巧很多，要學會一種最高效快捷的技巧：讀材料，析題肢，從選項中確定一個必選無疑的選肢，排除無該選肢的選項（或者從選項中排出一個一定不能選擇的選肢，排除有該選肢的選項），在剩下的選項中進行分析對比，選擇與材料主旨最為密切的選項，進行“擇優錄取”。主觀題，結合題型及學生大體情況有機地講解答題思路和方法，讓學生做到訓練有素。三講知識漏洞幫助學生及時糾正錯誤知識。四講知識的拓展，我們知道題在書外理在書中，但是在考試的時候往往也會出現一些課文中沒有明確提到的知識點，這就需要教師及時補充、及時拓展，比如CPI、PPI、存款準備金率等相關概念。五講規范答題提高得分率。規范答題主要強調的是主觀題，其總體要求是“調理清楚、邏輯嚴密、語言精練、書寫規范、恰當使用政治術語”。要求學生學會根據分值進行作答，主觀題常見分值有4、6、8、9、12分，4分的題一般要回答2個要點，6分和9分的題一般回答3個要點，8分的題一般回答4個要點，12分的題一般3-4個要點，作答時要注意把握答案的方向性，確保答案的邏輯性，注意答案是專業性、全面性、完整性，避免失分。書寫要規范美觀才能在考試中獲得優異成績。
第五環節：學生回顧與總結錯因分析，
每上一節課都要留給學生一定的時間進行消化、吸收。讓學生有時間把錯題更正在錯題本上。這不僅能幫助學生總結、回顧本節課所學習的內容，又可以減輕學生課后學習負擔，有效實現減負增效。
第六環節：學習效果評價目標展示，
對小組的評價：要求每一個小組統計出本組的平均分、及格率交給科代表，由科代表統計出平均分、及格率最高的兩個小組為優秀小組?？拼碜龊糜涗浐捅９埽乱淮慰荚囘€將評出平均分、及格率進步最大的兩個小組為學習進步小組。
對個人評價：要求全班評出展示過程中最佳講解員2名，最佳記錄員2名，最佳評論員2名，最佳自我總結考試失分員2名。
高中試卷范文3
試卷體現了語言交際性原則，加大了應用能力考查的力度，考查不只停留在對于語言知識的識記與簡單再現上，而且考查考學生語言知識的運用能力，即詞匯及重要句型所用的語境是否恰當、得體，是否達到準確表達思想的目的。
二、本班現狀
由于學生基礎相差太大，成績很不理想。這里不提過多的的歷史原因。本班所謂的優秀生學生（各科考試總成績排在前十名的學生中，只有一人勉強算英語學科的優秀生，一名算得上中等生，其余的基本上在差生行列，各科發展存在嚴重的不均衡問題。另外一些英語成績相對不錯的學生的各科總成績卻排在全班中下游。這種片刻現象反映了學生能力和學習興趣的不均衡。在日常教學中經常出現這樣令人尷尬的局面，在很多學生一再要求和追問下，不知不覺地就講到了小學三四年級的內容，很多學生正聽得饒有興趣，常常突然有學生喊起來：“老師你在干什么？”他嫌講的內容太沒必要了。當然學生在考試中出現的問題，在一定程度上反映了英語教學中出現的問題。如，我們的學案雖屬新課標規定內容，且難度正常，但學生難以接受。降低難度當然沒問題，但短期內學好七八年都沒學好的內容是不現實的。而且這畢竟是高中教學，而且將來的考試不會降低標準。可能我們過于注重教學形式，忽視教學效果，詞匯教學費力不小但收效甚微，記憶力和理解力是制約學生英語水平的提高的嚴重障礙。另外學生知識面狹窄也是一些簡單教學內容顯得得復雜。
三、改進措施
1.加強寫作訓練
因為學生普遍缺乏英語句子結構意識，乏英語思維習慣。而英語寫作的題材簡單，學生基本上可以用初中水平的句型就可以得到大部分分數。這是一個突破口。
2.增加閱讀量，提高閱讀能力
盡管很多學生見了閱讀文章就頭疼，還沒開始就已經沒有讀懂的信心了，但還要象牽著盲人走路那樣，邊引路、邊鼓勵，盡量消除學生的恐懼心理。直到使學生能獨自行走。相信這只是時間問題。
3.堅持以學生為主體，培養學生自主學習能力
繼續更好的改進、利用學案，引導學生學習，營造真實、靈活的語言環境，珍惜學生的學習興趣和熱情，引導學生自主學習，以學生為主體，提高課堂效率。精選適合學生具體分情況的學習內容和鞏固練習。
4.培養學生語言能力的這一長期目標同時，更注重提高考試成績，強化機械記憶。
高中英語試卷分析（二）
本次高一英語試題滿分100分，試題緊扣教材，符合大綱要求，體現了課程標準的方向，題量適當，難度適中。但是，從本校全體考生答題的情況來看，卻不容樂觀。高一英語平均分僅為54.8分，最高分91分，最低分10分。這些數據表明我們高一英語教學質量不高，學生基礎知識參差不齊。為此，我們必須認真總結經驗，找出差距，認真分析存在的問題，采取措施，改革教學方法，為提高英語教學質量而努力。為了搞好教學工作，我們對試題進行了分析，并簡述如下：
本試卷分為聽力測試、單項填空、完形填空、閱讀理解、寫作（其中包括單詞填空題）五道大題，下面分大題進行逐題分析與探討，并結合教學提出建議。
本題雖是學生得分最高的題，但是學生成績之間的差距很大。在今后的教學中，教師應指導學生多聽地道的標準的英美人士的錄音材料，在教學中應盡量用英語組織教學，鼓勵學生在課堂內外大膽地主動地朗讀英語，用英語進行對話，不斷地提高學生們的聽力水平。
本題學生得分較低，說明不少的學生在基本的語法掌握上還有差距。本試題既注重考查語言形式，也注重考查語義內容，還注重考查語言的運用。學生得分低，說明學生在語言的運用上還存在較大的差距。
在今后教學中，我們要指導學生掌握基本的英語語法知識、詞匯知識和較為簡單的表達方式，還要在此基礎上培養學生在特定的語言環境中運用語言的能力。
在今后的教學中，我們要指導學生加強閱讀，增加完形填空題的訓練。教師要指導學生通讀短文，了解、掌握文章大意，綜合運用所學的詞匯、語法知識；要嚴格要求學生多讀課文，讀熟課文，增強對課文的理解能力。
四、閱讀理解本題滿分30分，平均得分15.99，最高分30分，最低分4分，很多學生得分情況不很理想，得分較低，多數學生的閱讀理解能力較弱，特別是差在推斷題和總結概括題上。
閱讀理解能力是高中學生學習英語的一個非常重要的能力。在高考試題中占很大的比重，直接決定最后的成績。針對學生閱讀理解能力較弱的狀況，我們要加強對學生閱讀理解能力的培養，加大閱讀量，指導學生多讀英語文章，既要精讀，又要泛讀，逐步地培養和提高學生閱讀理解能力。
六、單詞填空題。本題既考查學生平時的學習態度，也考查學生對英語單詞的運用能力。例如，有很多學生把“證明”翻譯成了evidence,說明學生對有些詞匯含義沒有明確掌握，含糊不清。此題得分率很低，最高分5分，最低分0分，平均分2.01分。針對此情況，在平時教學過程中，我們要引起足夠的重視，加強寫作訓練。在訓練中，加強常用單詞和短語的復習鞏固，充分利用科學方法記憶單詞，加強英語五種簡單句句型的反復訓練。同時，特別要注意學生在寫作中對不同詞類的運用，培養學生良好的英文書寫習慣和寫作習慣。
高中英語試卷分析（三）
總的說來，該套試題體現了以下命題特點和趨勢：
一、試卷難度適中，符合新課改要求
命題重視“新材料、新情境”的創設與運用，測試考生的綜合語言運用能力。考生在英語語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等方面都得到了考查。試卷難度適中，體現新課標培養目標，符合新課改要求。
二、突出語言語境運用能力考查
從本套試卷的考查內容看，今年的聽力依然平穩，只是最后的一段獨白變成了對話，且長度較長，難度有所增加?！币酝犃ψ詈笠欢瓮且欢为毎?，讓學生根據獨白來判斷選擇答案，但今年由獨白變成了對話，而且時間長，給學生判斷帶來了難度。這是一個新的變化。但是對于單選題，基本上沒有太大的變化，考查內容均為平時教學的重點，沒有偏題怪題?？疾榈氖亲罨镜恼Z法知識，只要學生掌握了基本知識，就能得分。詞匯和語法知識均考查考生在進入情境，理解題干，把握內容基礎上對詞匯或語法知識的掌握和運用情況；完形填空是記敘文，文章內容積極向上，弘揚做善事的思想，做題的思路強調在語篇理解能力和靈活運用知識能力；閱讀理解部分無論是題材還是體裁都是特點鮮明，考查角度靈活多樣，真正考驗對書面語言的理解能力；閱讀表達題體現了語言的綜合性和語境化因素，在實際的語境中考查考生的語言知識，體現所解決問題的真實性、情境性和應用性，能夠使學生展示個性發展和思維的多樣性與開放性。
三、試卷內容貼近現實，體現生活，時代感強
無論是語法和詞匯知識，完形填空、還是閱讀理解和閱讀表達一直到最后的寫作，各部分的選材都能夠讓人感覺到濃厚的生活氣息，時代感非常強。讓考生普遍感覺到試題來源于生活，試題在體現生活，答題的過程就是在體驗生活。無形當中山東卷也在指引著考生去品味生活，感受生活，擴充生活知識，了解社會背景。能讓考生在閱讀中受益匪淺。這樣的選材對學生的全面發展起到了良好的反撥作用。
四、繼續發揚主觀性，開放性的鮮明特色
今年的閱讀表達題的題目與往年的題目有所變化，去掉了查找句子和漢譯英兩個題目，換成了細節理解，這樣實質上增加了難度，要求考生對文章要有更詳細的把握，增強了對文章整體掌控的要求。書面表達題目設置非常符合學生的實際，應該說沒有什么難度，就是考查學生的語言輸出能力，語言寫作能力，不至于無話可說，也同時有利于互相分享學習英語的經驗和困惑。
具體題型分析和解題技巧點撥：
第一節 語法和詞匯
26 35 考查非謂語動詞
28 34 考查時態
22 31 交際用語
23 25 27 三大從句的考查。
30 虛擬語氣
單選題總體難度比去年要相對簡單，題目設置強調在特定的語境中語法和詞匯知識的理解和靈活使用，突出了詞匯和語法功能的地位。同時語言得體，意境明確，避免了偏長、偏難的句子和詞匯，所考查的知識面也很全面，仍然圍繞必須的和?？嫉闹R點，如：冠詞、交際英語、關連詞、名詞、形容詞、動詞時態與語態、三大從句、非謂語動詞等的應用。只要具備基本的語法知識，一般都可以得分。
今年的單選題有了一定的變化，那就是沒有考查動詞和動詞短語辨析，只考查了名詞形容詞，還有就是情態動詞，倒裝句，特殊句型沒有考查，降低了考試難度，對于很多基礎相對差的同學是個好事情。今年的單選題多考查了時態題，兩個，非謂語動詞兩個，交際用語兩個。如：
21. when you are done with the book, just give it to Lucy orHelen or _________.
A. whoever B.wherever C.whatever D. however
解析： A 此題考查特殊疑問詞+ever的用法，只要考生讀懂句子的意思就可以作對，做題方法，都有ever,所以不用考慮ever, 只要考慮意思。
所以從這些可以看出考查的點降低了難度。不再考查難點語法結合句型，弱化了語法學習，這對我們以后的英語教學有很大的啟示。
第二節 完形填空
本次完形填空題基本延續傳統的體裁，以記敘為主，議論為輔，文章沒有生詞，內容積極向上，文章大意是一對夫妻幫助無家可歸的人，他們盡自己最大的努力去幫助這些人，因此也感動了社會的其他團體參與進來，主要表達了為了社會奉獻自己的一份愛心，用自己的愛心和行動來改變這個社會，實現自己的人生價值，這些道理對我們考生是很有教育和啟發意義。對我們未來英語教學的方向有很大的指導價值，啟示我們在以后的英語教學中沒必要搞的太難，太復雜，抓基礎，重實用。學會如何運用英語理解和駕馭篇章的能力。
第三部分 閱讀理解
閱讀部分繼續保持較大的閱讀量，充分體現語言的交際運用功能
總體來說，今年高考英語試題繼續保持了較大的閱讀量。保持較大的閱讀量既對考查學生的語言能力、理解能力、提取和處理信息能力有益又對體現語言的交際運用功能有益。特別值得注意的是今年的閱讀理解試題中沒有偏、怪、難的詞匯，某種意義上說是降低了難度，只要考生認真仔細地審題和判斷，應該可以取得高分。
第四部分 書面表達
高中試卷范文4
一年一度的高考已落下帷幕，全國各地的化學試卷已浮出水面，縱觀高考化學試題，有一些亮點，也存在一些疑惑?，F將個人不成熟的思考和盤托出，就教于方家。
今年高考化學試題最主要的亮點是――新穎度、綜合度、陌生度。
例1.（全國Ⅰ卷理綜第28題）取化學式為MZ的黃色粉末狀化合物進行如下實驗。將MZ和足量的碳粉充分混合物，平鋪在反應管a中，在b瓶中盛足量澄清石灰水。按圖連接儀器。
實驗開始時緩緩通入氮氣，過一段時間后，加熱反應管a，觀察到管內發生劇烈反應，并有熔融物生成，同時，b瓶的溶液出現白色渾濁。待反應完全后，停止加熱，仍繼續通氮氣，直至反應管冷卻，此時，管中的熔融物凝固城銀白色金屬。根據以上敘述回答：
（1）元素Z是 __________；
（2）停止加熱前是否需要先斷開a和b的連接處？為什么？______________________________；
（3）反應管a中發生的所有反應的化學方程式是________________________________________；
（4）本實驗的尾氣是否需處理？如需處理，請回答如何處理；如不需處理，請說明理由。
分析：本題應屬于實驗題范疇，但與往年高考化學實驗題相比卻有較大的變化：往年一般是給出藥品、儀器和基本操作，要求考生正確完成某項實驗，考查的重點放在對實驗原理、裝置的理解和基本實驗操作技能上；而今年的這道題目中，卻融合了無機信息題內容，考點也由驗證性向探究性過渡。特別是題目的黃色藥品是未知的，僅可推測它大概是金屬氧化物。題目新穎，綜合度、陌生度更高了，重點考查學生的知識遷移、綜合分析問題和探究能力。（2）、（4）兩問雖然考查的是實驗的基本原理和操作，但由于變換了角度，難度大大增加。（3）問則完全是元素化合物的命題手法，記得高考曾經考過CuO與C反應的所有化學方程式，與這里相類似。但本題怪在用MO來完成反應式。許多學生費盡心機地在那里拼命推導MZ是什么物質，花了大量時間，最終卻一無所得。這也難怪，因為中學涉及的方程式都是具體物質，而命題者又用了“黃色粉末狀化合物”、“凝固成銀白色金屬”這些非常明顯的現象來誤導學生，使得絕大多數學生落入陷阱中。
此外，北京卷、重慶卷等高考化學試題也有類似傾向，在學科內綜合方面增大了力度，充分體現了“注重學科的內在聯系和知識的綜合”以及“能力立意”的原則。如北京理綜卷Ⅱ卷中的第26、27，28題的無機板塊試題，完全打破了傳統命題中知識板塊的界限，將中學常見的重要元素的單質及化合物，與化學基礎理論、化學基礎概念、化學實驗、化學計算進行了全方位多角度的考查，思考容量之大，學科內綜合程度之高是前所末有的。較高的綜合度產生了較高的陌生度，對能力的要求也更高了，許多同學不是很適應。這種陌生度較高的試題，不僅凸顯了考核能力，也使考核更體現公平的原則。這是一個值得注意的動向。
今年化學高考的亮點之二是――強化應用、強化定量。
今年的許多試題都注重化學知識與科技、生產、生活的密切聯系，強調了實踐性和應用性，強化了定量計算，加大了對能力水平的考查，這正是新課程理念所積極倡導的，對中學教學是一個良好的導向。
在化學高考淡化計算幾年之后，今年全國化學高考題中計算的分量明顯增大了。多數試卷在加大了以“物質的量”為中心的計算考核力度的同時，并沒有出現明顯的化學計算板塊題，而是將化學計算的考核分散到了Ⅰ卷的選擇題與Ⅱ卷的非選擇題各小題之中，如：全國Ⅰ理綜的13題、26.（3）（5）題，北京卷的5題、7題、12題、26.（5）題、27.（4）題28.（4）題等。這樣既分散、降低了難度，又強調了化學計算的應用性，更好的發揮了化學計算題的學科功能，提高了化學學科考試的信度與效度。估計在今后幾年之內，化學計算的命題仍將沿用這一思路。
今年化學高考亮點之三是――百花齊放，各領。
今年高考有更多省市自主命題，形成了各自的特點，有的求變，有的求穩，有的新潮，有的傳統，有的追求平穩過渡……。如：全國Ⅰ卷理綜化學題與全國Ⅱ卷理綜化學題就形成了鮮明的反差，該不是全國高考命題組在進行的一組有意的對照嘗試吧？
我想，在提倡高考百花齊放的今天，各省獨立命題成為趨勢，各省高考命題思路、手法與難易不同的情況今后會越來越多，全國一張卷的格局，已經被打破，猜題、套題、押題的現實，會不會也成為歷史呢？
下面，談談個人對今年高考題的一些疑惑之處：高考是一次非常嚴肅的考試，它決定了千千萬萬個考生個人的命運，國家每年花了大量的人力、財力、精力來完成這項工作，很難想像在考題中還會出現嚴重的科學性、嚴謹性問題，但問題確實存在，值得好好反思。
疑惑之一：科學性問題
例2.（全國Ⅰ卷理綜第26題）實驗室可由軟錳礦（主要成分為MnO2）制備KMnO4，方法如下：軟錳礦和過量的固體KOH和KClO3在高溫下反應，生成錳酸鉀（K2MnO4）和KCl；用水溶解，濾去殘渣，濾液酸化后，K2MnO4轉變為MnO2和KMnO4；濾去MnO2沉淀，濃縮溶液，結晶得到深紫色的針狀KMnO4。試回答：
（1）軟錳礦制備K2MnO4的化學方程式是____；
（2）K2MnO4制備KMnO4的離子方程式是_____；
（3）若用2.5g軟錳礦（含MnO2 80%）進行上述實驗，計算KMnO4的理論產量；
（4）KMnO4能與熱的經硫酸酸化的Na2C2O4反應，生成Mn2+和CO2，該反應的化學方程式是__________；
（5）上述制得的KMnO4產品0.165g，恰好與0.335g純Na2C2O4反應。計算該KMnO4的純度。
【挑毛病】“生成錳酸鉀（K2MnO4）和KCl；用水溶解，濾去殘渣，濾液酸化后，K2MnO4轉變為MnO2和KMnO4”。這就產生了一個疑問：K2MnO4及K2MnO4在酸性溶液中能否氧化Cl－？
根據電極電位判斷，KMnO4及K2MnO4在酸性溶液中氧化Cl－的反應是可以發生的。雖然，有關反應并非中學所要求，但作為高考題，嚴謹性總要考慮吧？何況，多年來高考命題遵循著“源于教材，不拘泥于中學教材”的原則，按照這一原則，學生從氯氣的實驗室制法，是可以推出相關反應的，很多高考題不就是這樣被炮制出來的嗎？！那么，根據第一步反應生成的K2MnO4和KCl的比例，就可以確定出K2MnO4部分作氧化劑與KCl反應，部分發生歧化反應。這樣得出的化學方程式及計算結果將與標準答案迥然不同，哪一個更有道理呢？而這恰恰是標準答案中沒有考慮到的。
例3.（全國Ⅰ卷理綜第29題）A、B、C、D、E、F和G都是有機化合物，它們的關系如下圖所示：
（1）化合物C的分子式是C7H8O，C遇到FeCl3溶液顯示紫色，C與溴水反應生成的一溴代物只有兩種，則C的結構簡式為_________；
（2）D為一直鏈化合物，其相對分子質量比化合物C的小20，它能跟NaHCO3反應放出CO2，則D分子式為________，D具有的官能團是______；
（3）反應①的化學方程式是______；
（4）芳香化合物B是與A具有相同官能團的A的同分異構體，通過反應②化合物B能生成E和F，F可能的結構簡式是_______________；
（5）E可能的結構簡式是____________。
分析：這是一道很傳統的有機框圖題，題目難度不大。根據“環上的一溴代物只有兩種”，可以很容易地判斷出C是對甲基苯酚。但命題者卻用了另一種有爭議的表述：C與溴水反應生成的一溴代物只有兩種。這一表述不同于一般中學常見有機推斷題的表述：環上的一溴代物只有兩種，顯現出命題者是為了提高陌生度而刻意為之。卻不知這一故弄玄虛，使得題目的科學性成了大大的問題。
溴水與苯酚的反應生成三溴苯酚，在中學新舊教材均明確指出：“該反應能定量完成，常用于對溶液中的苯酚進行定性和定量測定。此在大學分析化學中也是一個很重要的滴定反應?！奔仁且粋€定量反應，也就是說，溴水與苯酚的反應是不產生間位產物的，而且只生成鄰、對位都被取代的產物（而不是一溴取代物）。那么，原題的這種表述的科學性就值得質疑了。
這種表述很容易誤導學生去推出“C是鄰甲基苯酚”的答案?？上У氖?，回答“C是鄰位甲基苯酚”的學生，并非學習比較差的學生，恰恰是好學生。且不論題目的科學性如何，在此是否失去了高考甄別學生之功能呢？
疑惑之二：嚴謹性問題
例4.（四川卷理綜第6題）下列說法不正確的是：
A．1mol氧氣中含有12.04×1023個氧原子，在標準狀況下占有體積22.4L
B．1mol臭氧和1.5mol氧氣含有相同的氧原子數
C．等體積、濃度均為1mol/L的磷酸和鹽酸，電離出的氫離子數之比為3∶1
D．等物質的量的干冰和葡萄糖中所含碳原子數之比為1∶6，氧原子數之比為1∶3
【答案】C
【挑毛病】12.04×1023，這是很不規范的表示。這種表示方法稱為科學計數法，可以把任何一個數表示成a×10n的形式(其中1≤|a|＜10，n表示整數)，所以，正確的表示應為：1.204×1024。
高考試題在科學用語上，應該樹立典范，應該時刻注意用語的規范化與嚴謹性，為中學教學起良好的導向作用。
疑惑之三：題意要明確
仍以例1.（全國Ⅰ卷理綜第28題）來說，這是一道設計非常巧妙的試題，立意獨到，設問新穎。既是實驗題，又有無機信息題及無機推斷題的影子，所以，令學生感到陌生。可惜，作為高考的試題，既要講究新穎性，更要講究區分度，從考后學生反饋情況看，本題在區分度上有嚴重缺陷，在網絡也引起了廣泛的非議。本人認為，之所以出現以上情況，是由于命題者的答題要求不夠明確所致，如果命題者在（3）中稍作提示“未推導出來的元素可用M或Z代替”，題目的新穎度不變，區分度將大大提高，豈不妙哉！
另外，本題中的（2）問也有些蹊蹺――既然需要尾氣處理，斷開必會造成環境污染，那就不是需要與否的問題，而是根本就不能斷開的嘛！起碼，標準答案不是唯一的，如果學生回答：“不能斷開，斷開會造成環境污染。”給不給分呢？
疑惑之四：難度的控制
例5.（四川卷理綜第29題）下圖中A、B、C、D、E、F、G、H均為有機化合物。
回答下列問題：
（1）有機化合物 A的相對分子質量小于60，A能發生銀鏡反應，1molA在催化劑作用下能與3mol H2反應生成B，則A的結構簡式是_____________，由A生成B的反應類型是________________；
（2）B在濃硫酸中加熱可生成C，C在催化劑作用下可聚合生成高分子化合物D，由C生成D的化學方程式是___________________；
（3）①芳香化合物E的分子式是C8H8Cl2。E的苯環上的一溴取代物只有一種，則E的所有可能的結構簡式是___________________；
②E在NaOH溶液中可轉變為F，F用高錳酸鉀酸性溶液氧化生成G（C8H6O4）。1molG與足量的NaHCO3溶液反應可放出44.8L CO2（標準狀況），由此確定E的結構簡式是_____________________。
（以下略）
分析：這里僅就（3）①進行討論，E的分子式是C8H8Cl2。E的苯環上的一溴取代物只有一種，則E的所有可能的結構簡式為：
按高考慣例，考核同分異構體時，如果同分異構體在四種或四種以內的，有時會要求寫出“所有可能的結構簡式”；如果在四種以上時，一般會提供幾種結構簡式，留下2種讓考生來填空。近年來，更出現了“任寫一種”或“任寫兩種”這樣更簡單的命題。本人認為，高考這一不成文的慣例是合理的，凸顯了多年來高考命題老師對中學教學的了解，對學生水平的了解。本題（3）小題的同分異構體共7種（見解析），卻要求考生寫出“所有可能的結構簡式”，明顯偏難了。更遺憾的是，命題者提供的標準答案居然錯了，只寫出7種中的6種，用自己都沒能正確解答的問題來要求中學生，豈非咄咄怪事？！
高中試卷范文5
一、研究考試大綱
考試大綱是中考的綱領性文件，是中考命題的依據，它對中考物理的考點、考試難度、考查的方式都做了具體的解讀。這就要求教師在初三總復習時，要認真研讀、吃透考試大綱，了解命題的方向，以及每個考點的難度。同時每年中考之前都有中考說明會，每一位初三物理教師都要領會會議精神，注意中考的細節變化，注重核心知識的難度把握，注重和以往相比的教材變化，這樣在復習時更有針對性，更有時效性，避免加重學生的復習負擔。
二、研究中考學生
1.激發學習信心
一?？荚囘^后，部分后進生屢考屢敗，失去信心；部分學生認為大局已定，努力已經來不及了，于是過一天是一天；部分學生認為模擬就代表中考成績，模擬考好了，思想就放松了，沒有緊迫感。老師要針對不同的學生加以不同的引導。
同時，要幫助學生分析試卷上出現的錯誤的原因：是對概念和規律的理解和掌握不夠扎實、還是分析問題的方法有問題、或者是不會分析題意、或是一到考試就心理緊張等方面的。這些問題教師可針對不同的學生，正確引導學生克服學習上存在的困難和問題，讓學生嘗到問題解決后的甜頭，從而更加努力，自主學習。
2.調整心理狀態
初三學生處于青春發育期，不能很好約束自己。面對中考，他們會存在一點迷茫和焦慮。老師在這個時候更多的是要給他們疏導而不是阻止這樣做或那樣做，讓學生能平和地度過人生第一關。
學生會有一定的考試壓力，很多學生到了一?？荚囘^后才明白，自己離目標有多遠，離父母的期望有多遠，有的學生甚至不敢面對現實。教師應該抓住教學中的機會，適當引導，確定新的目標。
三、研究中考試題
1.注重課本知識的挖掘
中考物理的復習應以書本為本，中考物理評價側重于物理學的基礎知識和技能、基本過程與方法，考查運用物理知識解決簡單問題的能力，進行科學探究與物理實驗的能力。
教師在對試題認真分析的基礎上，要對試題進行深入的研究，找出試題出自初中物理書本知識的原形，同時可以在學生對該試題理解透徹的前提下，對學生失誤的題目多角度、多層面引導學生思考，甚至可以增加適當的實驗再現物理現象，便于學生的理解和記憶。同時注意知識的拓展深化，幫助學生進一步了解知識、熟練技能、彌補缺陷、糾正錯誤、總結經驗、拓寬思路、提高解題能力。
2.注重知識的綜合運用
近幾年，利用數學思想和函數圖像解決物理問題成為中考物理中的熱點問題，這些中考題大部分來源于課本或者學生實驗中的數據，靈活性大，難度較高，對學生的物理知識儲備要求較高，要求學生能熟練應用數學思維方法解決物理問題。因此，解題教學及習題訓練是物理教學中必不可少的重要環節。
通過解題的訓練，尤其是一題多變、一題多解的訓練，更有助于加深對知識的鞏固與深化，提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力，增強思維的靈活性、變通性和創新性。把習題通過條件變換、因果變換等，使之變為更多的有價值、有新意的新問題，使更多的知識得到應用，從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果。使學生的思維能力隨問題的不斷變換、不斷解決而得到不斷提高，有效地促進學生思維的敏捷性和應變性，使創造性思維得到培養和發展。
3.注重層次分明的講解
對試題的分析應該詳略適當，有些試題要詳細分析，如涉及主干知識或者具有典型性的解題方法的試題，而有些試題則可以進行一些簡略說明即可。詳略的選擇不僅要考慮試題本身的因素，還要根據學生的情況，在照顧到大多數學生的前提下，還要注意個別學生存在的問題，使答對的同學和未答對的同學通過講評都能夠有所收獲。
例如，一般作圖題，大部分同學失分較少，但要讓學生知道作圖別要注意的一些問題：如作力的分解圖時要注意線段的長度表示力的大小，做完后一定要標上力的符號，有大小的還要標大??；作電學圖的時候一定要注意標上分支點等等，這些都是學生不太注意的扣分點。再如：對于計算題，講評試卷的過程中，一般請學生分析解題的思路和方法，而不要把完整的過程呈現在學生面前。一般在分析完一個試題后，教師在課堂上留一定的時間和空間給學生消化和訂正，教師巡視過程中再適當地指導個別存在問題的學生。
高中試卷范文6
關鍵詞：試卷分析；合理歸類；歸納總結
試卷分析課是在考試之后，教師對其講析和評價的一種課型，是一種具有一定特殊性的復習課，也是高三復習教學中的一種常見的課型。這種課對學生已學的知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用。這種課型是知識的再整理、再綜合、再運用的過程，是師生共同探討解題方法、尋找規律、提高解題能力的有效途徑。所以，上好試卷分析課，能切實有效地提高高三學生的數學成績。那么，如何才能上好試卷分析課呢？筆者作了以下幾個方面的嘗試：
一、評學生的答題情況
分析之前應做好有關數據統計，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、優秀率、各分數段人數、各題得分率。如有參考班級還應了解對應數據，以確定本班級成績狀況，各人所處的位置。對本次測試中進步明顯者，明顯不足者等，將有關情況分類統計，落實人頭，做到有的放矢，在這基礎之上，才能提高分析質量。試卷分析課最怕整張試卷一題題按順序講下去，講到哪里算哪里，沒有計劃，重心不突出，針對性不強，既浪費學生的時間，又難點不突破，那么如何克服這些弊病呢？主要統計客觀題的錯誤率、錯誤的根源，以及導致主觀題失分的原因，分析報告為課堂講評提供充足的證據。
分析包括試卷的難易程度，學生錯誤情況的簡單分析，其它班級優秀率、平均分、高分率（A率）的對比。分析的原因：第一、教師對所教班級的成績在全年級的位次做到心中有數，對后續教學中做到運籌帷幄，指導幫助學生；第二、使學生了解自己在班級、年級的位次，認識和評價自己，有壓力又有動力。然后課前通過對學生試卷錯誤題目進行人數統計，相對來說錯誤率較高的題目是上課必講的，而錯誤人數在十人以下的題目相對而言就可以避開不講。
二、梳理試題，合理歸類
1.個人整理，查閱資料
先把已批試卷發給學生，學生根據試卷中存在的問題，查看教材、講義、課堂筆記、參考資料，并提出問題：這個問題與教材中的哪個問題有聯系？有沒有更好的解法？更一般的情形？為什么這樣想？我們說提出一個問題往往比解決問題更重要。
2.教師點評，提高能力
要結合事例挖掘歸納其中的思想方法，加深學生對思想方法的認識，使其領悟思想方法實質，注意抓“通病”與典型錯誤，“通法”與典型思路。教師把要分析試題歸類之前就應該進行研究，做到高屋建瓴，才能用一條軸線把它們串聯起來，這也是最難最關鍵所在。筆者把這份試卷中要分析的題目分成了三部分：第4題是考查四種命題的等價關系，第5題考查集合運算，第9題是考查函數的值域，第19題是考查指數函數知識，這四個題目主要考察基本定義、性質，我把它們歸為第一部分：基礎知識；對第15題，這道題目錯誤率相當高，主要看上去繁，又涉及對數運算，如何突破這個難點，筆者通過仔細分析后，結合選擇題的特點找到了三種解題途徑，而且很有效果。
方法1（特殊值法）：
方法2（公式變形法）：
方法3（常規方法）
通過三種方法，使學生體會解選擇題的方法，而且明白同樣一道題目放在選擇題和放在解答題中，選擇題難度就低多了，選擇題中的題目，首先考慮用特殊值法、排除法和倒代法等方法去試探，確認正確答案。比如說方法1，其次考慮解答題思路。對于方法2的公式變形也有很大的優越性，它通過他們之間的相互運算和化解，最后變成零，這與死板地用常規方法套用公式就實用多了，即方法3。
筆者把這道題目歸為第二部分：基本技巧；對第13題，17題，20題，22題，看上去沒有什么關系，很容易孤立地分析講評，我通過認真的研究，把它們整理為一類小專題形式，即歸為第三部分：一類“恒成立”問題。并把這專題分成三類：第一類，“人為規定”，比如第13題，人為規定恒成立；第二類：“方程恒成立”。
三、歸納總結，升華認知
在試卷分析時，不太注意把需分析的試題所在知識板塊進行適當完善和延伸，完善和延伸不僅僅是構建知識網絡的最好時機，也是提升思維力度最佳時機，起到事半功倍的效果。很多教師往往局限于試卷上的題目，就題析題，這樣很難把知識講透，如果能把這個題所在的一類題都能涉及到，就好比是知道了該題目在知識網絡中的經度和緯度，更能夠掌握，不易忘記。
心理學研究表明：學生的學習心理動機常表現為希望得到好的分數，不能落后于同伴，希望經常受到教師的贊揚等等。即具有好勝性和榮耀性等心理傾向。數學分析課應保持和強化這些心理動機，因此，表揚激勵應貫穿于整個分析始終。
四、優化品質，激發潛質
高明的醫生能給病人開出良方，關鍵在于能探明患者的病因。數學試卷的講評，關鍵在于能否開出“良方”，避免再犯同樣的“病”。一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，概括起來有三種：
第一類問題———遺憾之錯。就是分明會做，反而做錯了的題；比如說，“審題之錯”是由于審題出現失誤，看錯數字等造成的；“計算之錯”是由于計算出現差錯造成的；“抄寫之錯”是在草稿紙上做對了，往試卷上一抄就寫錯了、漏掉了；“表達之錯”是自己答案正確但與題目要求的表達不一致，如角的單位混用等。出現這類問題是考試后最后悔的事情。
第二類問題———似非之錯。記憶的不準確，理解的不夠透徹，應用得不夠自如；回答不嚴密、不完整；第一遍做對了，一改反而改錯了，或第一遍做錯了，后來又改對了；一道題做到一半做不下去了等等。
第三類問題———無為之錯。由于不會，因而答錯了或猜的，或者根本沒有答。這是無思路、不理解，更談不上應用的問題。老師應針對不同情況和不同學生，給出改進建議并提出奮斗目標：即弄懂似非；力爭有為。教師在分析試卷時，要加強思維訓練和方法指導，教會學生學會審題，養成良好解題習慣，培養良好心理素質等等。
總之，上好分析課不僅可以鞏固、深化所學知識，發現、解決教學疑難，改進教學，而且可以促使學生不斷總結吸收前面各階段學習的經驗和教訓，開闊思路，啟發思維，激發興趣，培養能力。所以在高三復習中，分析課是不可缺少的重要環節，要予以充分重視！
