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電容器范文1
這種新一代脈沖超級電容器具有極低ESR的特點，使得它們可以滿足對鋰離子電池或標準AA、AAA電池進行涓流充電時，設備工作所需要的瞬時峰值電流。低厚度的設計也使得它們可以被使用在小型電路卡組件(Circuit Card Assembly，CCA)中，并能夠滿足如便攜設備中無線數據傳輸卡和高密度數據傳輸設備等對電源的需求。在這些應用中，常需要提供大約主電池輸出電流兩倍的峰值能量以實現快速的數據傳輸。
超級電容器正如它的名字一樣，可以存儲大量的電荷。標準電容器通過極板間的電介質存儲電荷。由于電介質內的偶極子排列，電場的建立可以通過極板的電壓測得。極板所能保持的電荷越多，電容量就越高，能量存儲可以通過公式1／2(c×V2)來計算。此處，C為以法拉為單位的電容，V為以伏特為單位的極板電壓。超級電容器也可以產生同樣的結果，但它卻是通過電荷的大量游離和運動，而不是通過介電質的偶極子排列來存儲能量。這種移動相反電荷到分離器不同側的機制是自然界中的電化學現象，與電池原理非常相似。能量在標準電容器或超級電容器之中能夠存儲多久將取決于電容器內部的漏電流(如偶極子的釋放或電荷的重組)，存儲的能量能夠被釋放得多快取決于器件的內部電阻。
標準電容器技術的研究正集中于新型材料的開發以期改善介電常數、介電質漏電流、內部電阻和耐壓能力。同樣，對于超級電容器而言，最初的產品是基于高內阻的機電系統，并具有“類電池”的存儲電能和放電特征，而新材料的開發已經使低ESR器件成為瞬時放電應用的理想器件。
當在標準電容器中計算偶極子排列所存儲的能量時，通常會假定其是純粹的直流應用環境。但在大多數應用中，需要電容器來傳遞信號，這就使極板帶有交流電壓。問題是偶極子的振動怎樣能夠很好地跟得上傳過來的信號頻率并不失真呢?或者哪種類型的標準電容器能夠適合對應的應用環境?例如，耐壓6V，容量高達2200uF，ESR小于50mΩ的鉭電容在100kHz～1MHz范圍內都有很好的頻率響應。這是因為在100kHz時，電容量保持率很高(大約90％)，是SMPS器件寬范圍濾波要求的理想選擇。陶瓷Ⅱ型材料也適合這個頻率范圍，雖然電容量相比要低，但ESR會更低(大約100uF／5mΩ)。同時，陶瓷Ⅰ型電介質有非常高的工作頻率，特別適合射頻應用。對于光學系統，單層器件可以接近10GHz的響應。
同樣，超級電容器技術也正在發展以用于更加廣泛的領域。這得益于納米技術(可以用來開發更高表面積的炭疊層)所具有的優點，而最近幾年許多令人激動的成果之一就是分離系統中的“質子聚合膜”被引入了電容器制造領域。這種技術有如下優點：
?非常高的直流電容：容量在50mF～IF；
?非常長的電容保持時間：以毫秒為單位的脈沖間隔；
?非常寬的工作電壓：3.6～15V，甚至更寬；
?非常低的ESR：20～300mΩ；
?非常低的漏電流：2―5uA；
?非常長的生命周期：深度充放電循環測試高達一千萬次(或者持續測試8個月)也沒有顯示出對這些電容有任誤差。一些最先進的鋰離子電池具有非常平坦的電壓特性，這使得利用OCV測量來校正電流測量誤差更加困難。而只要電壓測量有一點小小誤差，就可能導致SOC計算的重大偏差。所以，只有確保出色的電流測量和精確的時基才能獲得最佳精度。
如上所述，在小電流的情況下，造成電流測量誤差的最大原因是電流測量ADC中的偏移量，而目前已經有好幾種技術可減小這種偏移量。其中，最常用的技術是在受控環境中對偏移量進行測量，然后在每一次的測量值中都減去該偏移量。但這種方法有一個弱點，就是沒有考慮到偏移量的漂移。圖1顯示了把該技術用于一定數量的部件之后的殘余偏移量。愛特梅爾的電池管理單元采用的是一種更好的方法，而ATmegal6HVA所通過周期性改變電流測量的極性來抵償偏移量就是一例。雖然利用這方法仍會殘余極小但恒定的偏移量，不過，這個很小的殘余偏移量只需在保護FET開路之前進行測量，并通過電池組提供一個已知電流，就可以除去。如圖2所示，利用這種方法可以顯著減小偏移量，而愛特梅爾BMU中偏移量漂移引起的殘余誤差更低于量子化級。消除偏移量的好處在于能夠精確測量很小的電流，而對于偏移量大的器件，就得在某一點上停止電流測量，轉而開始預測電流。有些BMU采用5mΩ的感測電阻，提供高達100mA的鎖定零區或死區。以筆記本電腦為例，這可是很可觀的電流量，足以保持某個工作模式非常長的時間了。
精確測量小電流
對于給定大小的感測電阻，電流測量ADC的偏移誤差每每限制了其能夠測量的最小電流級，致使在低感測電阻值和所需死區(這里因為電流級太低，無法集聚電荷流)之間必須進行大幅折中。最近，大多數設備制造商都在尋找降低耗電量，并盡可能保持低功耗模式的方法，使確保小電流獲得精確測量的技術變得愈發重要。
電流測量的度偏移
要精確測量uV數量級電壓本身就頗具挑戰性，而在芯片經受溫度變化時實現精確測量更是困難，因為即使是一部主要在室內工作的筆記本電腦，還是會經歷溫度變化。例如，在電池均衡管理期間，BMU內部的一個FET以最大功率消耗電池的能量。致使芯片溫度大幅上升。與偏移有關的許多參數都有較大的溫度偏移，如果不消除這些效應，將影響到測量精度。愛特梅爾的偏移校準方法已獲證明在考慮到溫度效應時也非常有效。如圖2所示，溫度效應被完全消除，從而確保偏移不再對測量精度造成影響。
帶隙基準電壓的特性及其對電壓測量的影響
帶隙基準電壓是獲得高精度結果的關鍵因素。來自固件預期值的實際基準電壓值偏差會轉化為測量結果的增益誤差，而在大多數情況下，這是電池電壓測量和大電流測量中最主要的誤差源。
標準帶隙基準電壓是由一個與絕對溫度成正比(PTAT)的電流和一個與絕對溫度成互補關系(CTAT)的電流兩部分相加組成，可提供不受溫度變化影響而且相對穩定的電流。這個電流流經電阻，形成不受溫度變化影響而且相對恒定的電壓。不過，由于CTAT的形狀是曲線，而PTAT是線性的，所以得到的電壓―溫度關系圖形也是曲線。
帶隙基準源中的電流級存在一定 的生產差異(production variation)，使得25℃時的基準額定值、曲率形狀和曲線最平坦部分的位置都會發生各種變化，因此需要進行工廠校準，以盡量減小這種變化的影響，圖3所示為一個未校準基準源帶來的變化實例。在-20―+85℃的溫度范圍內，最高差異為-0.9～0.20％。而圖3則顯示有兩個離群點的曲線跟大多數其他器件的曲線有相當大的差異。
BM器件中常用的標準帶隙基準源針對額定變化被校準，在25℃時的精度極高。然而，曲率形狀和位置變化的補償也相當常見，這就產生與溫度變化有關的大幅變化，使得在高和低溫時電池電壓測量不夠精確。此外，也不可能檢測和顯示出曲線形狀顯著不同的離群點。
新穎的基準電壓校準方法
為了在各種溫度變化下獲得更好的性能，愛特梅爾增加了一個額外的基準電壓校準機制，用以調節帶隙基準源的溫度系數。這個校準步驟將調節曲率的形狀和位置，并顯著改善隨溫度變化的穩定性，如圖4所示，在-20～+85℃溫度范圍內的最大變化是0.5％。注意第二個校準步驟可以檢測和顯示出具有截然不同的曲線形狀的離群點。
基于生產測試成本因素，一般情況下BM器件是不執行第二個校準步驟的。因為行業規范是只在一個溫度下測試封裝器件，而第二次校準則需要在兩個溫度下對封裝器件進行精確的模擬測試，所以加入具有高模擬精度要求的第二個測試步驟通常都會大幅度增加成本。
愛特梅爾則開發出了一種新穎的方法，能以盡量少的額外成本來執行第二個測試步驟。傳統上，第二步測試需要高精度測量設備和復雜的計算操作。此外，對每一個待測器件，第一步測試的數據必須存儲，然后在第二步測試中恢復。這些要求都會提高測試成本。愛特梅爾的專有技術充分利用BM單元本身具有的特性，把測試設備要求降至最低：通過精確的外部基準電壓，利用板上ADC來執行測量；利用CPU來執行必須的計算任務；以及利用閃存來存儲第一步的測量數據。因此，只要利用成本非常低的測試設備便可以獲得精度極高的結果。通過這種方法，愛特梅爾便能夠以極低的額外測試成本來提供業界領先的性能。
帶溫度偏移的電壓測量精度
當電池達到完全放電或完全充電狀態時，電壓測量便會決定什么時候關斷應用或停止對電池充電。因為最大和最小電池電壓的安全考量都是不能打折扣的，故須內置一個保護帶(guard band)，以確保所有情況下都能安全工作。電壓測量精度越高，需要的保護帶便越小，實際電池容量的利用率也會越高。在給定的電壓和溫度下，電壓測量可被校準，而該條件下的電壓測量誤差將極小。當考慮到溫度偏移時，測量誤差的主要來源是基準電壓漂移。圖5顯示了使用標準基準電壓相比曲率補償基準電壓所帶來的不確定性。如圖5所示，曲率補償可顯著提高精度。
結語
電容器范文2
(一)知識與技能
1、知道什么是電容器及常見的電容器;
2、知道電場能的概念，知道電容器充電和放電時的能量轉換;
3、理解電容器電容的概念及定義式，并能用來進行有關的計算;
4、知道平行板電容器的電容與哪些因素有關，有什么關系;掌握平行板電容器的決定式并能運用其討論有關問題。
(二)過程與方法
結合實物觀察與演示，在計算過程中理解掌握電容器的相關概念、性質。
(三)情感態度與價值觀
體會電容器在實際生活中的廣泛應用，培養學生探究新事物的興趣。
重點：掌握電容器的概念、定義式及平行板電容器的電容。
難點：電容器的電容的計算與應用
教學過程：
(一)復習前面相關知識
要點：場強、電勢能、電勢、電勢差等。
(二)新課教學：
第七節、電容器與電容
展示各種電容器.并做解釋:這是一種能容納電荷的容器,今天我們來學習它——電容器以及描述它容納電荷本領的物理量——電容
1、電容器
(1)構造：任何兩個彼此絕緣又相隔很近的導體都可以看成一個電容器。
(2)電容器的充電、放電
操作：把電容器的一個極板與電池組的正極相連，另一個極板與負極相連，兩個極板上就分別帶上了等量的異種電荷。這個過程叫做充電。
現象：從靈敏電流計可以觀察到短暫的充電電流。充電后,切斷與電源的聯系,兩個極板間有電場存在,充電過程中由電源獲得的電能貯存在電場中,稱為電場能.
操作：把充電后的電容器的兩個極板接通,兩極板上的電荷互相中和,電容器就不帶電了,這個過程叫放電.
現象：從靈敏電流計可以觀察到短暫的放電電流.放電后,兩極板間不存在電場,電場能轉化為其他形式的能量.
提問：電容器在充、放電的過程中的能量轉化關系是什么?待學生討論后總結如下:
板書充電——帶電量Q增加,板間電壓U增加,板間場強E增加,電能轉化為電場能
放電——帶電量Q減少,板間電壓U減少,板間場強E減少,電場能轉化為電能
2、電容
與水容器類比后得出。說明：對于給定電容器，相當于給定柱形水容器，C(類比于橫截面積)不變。這是量度式，不是關系式。在C一定情況下，Q=CU，Q正比于U。
定義：電容器所帶的電量Q與電容器兩極板間的電勢差U的比值，叫做電容器的電容。
公式：
單位：法拉(F)還有微法(F)和皮法(pF)1F=10-6F=10-12pF
(4)電容的物理意義:電容是表示電容器容納電荷本領的物理量，是由電容器本身的性質(由導體大小、形狀、相對位置及電介質)決定的,與電容器是不是帶電無關.
3、平行板電容器的電容
(1)[演示]感應起電機給靜電計帶電(詳參閱P29圖1。7-4)
說明:靜電計是在驗電器的基礎上制成的,用來測量電勢差.把它的金屬球與一個導體相連,把它的金屬外殼與另一個導體相連,從指針的偏轉角度可以量出兩個導體之間的電勢差U.
現象:可以看到:
保持Q和d不變，S越小,靜電計的偏轉角度越大,U越大,電容C越小;
保持Q和S不變，d越大，偏轉角度越小，C越小.
保持Q、d、S都不變,在兩極板間插入電介質板,靜電計的偏轉角度并且減小,電勢差U越小電容C增大.
(2)結論:平行板電容器的電容C與介電常數ε成正比,跟正對面積S成正比,跟極板間的距離d成反比.
平行板電容器的決定式：真空介質
4、常用電容器(結合課本介紹P30)
(三)小結：對本節內容要點進行概括
(四)鞏固新課：1、引導學生完成問題與練習。
2、閱讀教材內容。
3、作業紙
教后記：
電容器范文3
【關鍵詞】易錯易混點；電容器；分析
電容器在高中物理電學部分占有十分重要的位置，是高二物理《電場》中的一個及其重要而又抽象的物理模型。我們在日常的教學中，會發現很多同學在學習物理的時候存在很大的困難，表現在對一些相近概念分辨不清，一些說法不嚴謹，一些動態過程不明析。在很多知識點上不知道如何入手。其實，如果老師能夠在平時的教學中把知識點多給予系統的總結，尤其是一些易錯點、易混點，學生在學習上就會容易一些?，F就一些常見的問題進行探討分析。
一、電容器就是電容嗎
對概念分辨不清，導致理解上出現偏差。從電容器的構造來看，它是由相互靠近，彼此絕緣的導體組成的。由此，電容器屬于一種電器元件。而電容是用來描述電容器容納電荷本領大小的物理量。一個屬于元件，一個屬于物理量，千萬不能混為一談。對于初學者而言，很容易發生概念混淆。而大部分老師在上課時認為這屬于最簡單的概念，不做強調，導致學生做題時出錯。
【例1】下列關于電容器和電容的說法中，錯誤的是（ ）
A.電容器A的體積比B大，說明A的電容一定比B的大
B.對于確定的電容器，其帶的電荷與兩板間的電壓（小于擊穿電壓且不為零）成正比
C.電容就是電容器
D.電容器的電容是表示電容器容納電荷本領大小的物理量，其大小與加在兩板上的電壓無關
【解析】電容器的電容與電容器的體積、電容器所帶的電荷量、電容器兩極板間的電壓均無關。答案AC。
二、平行板電容器的電量一定是每個極板所帶電量的絕對值嗎
實際常用的絕大數平行板電容器。在極板面的線度遠大于它們之間的距離（或者說S>d）的情況下，除邊緣外，情況和兩極板為無限大時差不多。在下面的計算中暫不考慮絕緣介質，即認為極板間是空氣或真空。
因為C=εs/（4πkd）
而U=Q/C
所以U=Q?4πkd/（εs）
又因為E=U/d
所以E=4πkQ/（εs）
令σ∝Q/εS，叫電荷的面密度。所以，在電容器兩板間電場強度與兩極板的帶電密度成正比，與介電常數成反比。此結論在任何情況下都成立。
三、電容的定義式和決定式的辨析
好多同學學完這兩個式子之后發生混亂，弄不清楚究竟用哪個式子去分析、去計算。我們可以通過定義式去計算一個電容器的電容、極板帶電量、極板間的電勢差。但電容器的電容大小由它自身的因素決定，與極板帶不帶電荷無關，與帶電荷量的多少無關。以平行板電容器為例，影響它的電容大小的因素有極板的正對面積S、兩板間距d和電介質的介電常數等。
【例2】板間距為d的平行板電容器所帶電荷量為Q時，兩極板間電勢差為U1，板間場強為E1?，F將電容器所帶電荷量變為2Q，板間距變為d，其他條件不變，這時兩極板間電勢差為U2，板間場強為E2，下列說法正確的是（ ）
A.U2=U1，E2=E1 B.U2=2U1，E2=4E1
C.U2=U1，E2=2E1 D.U2=2U1，E2=2E1
四、電容器動態分析
1.充電后與電源相連，U不變，若增大d
2.充電后，斷開電源，Q不變，若增大d
【例3】兩塊大小、形狀完全相同的金屬板平行放置，構成一平行板電容器，與它相連的電路如圖2所示。接通開關S，電源即給電容器充電.下列說法正確的是（ ）
A.保持S接通，減小兩極板間的距離，則兩極板間的電場強度減小
B.保持S接通，在兩極板間插人一塊介質，則極板上的電量增大
C.斷開S，減小兩極板間的距離，則兩極板間的電勢差減小
D.斷開S，在兩極板間插人一塊介質，則兩極板間的電勢差增大
【解析】S接通保持U不變，由E=U/d，得d減小。E增大，故A錯誤；插人介質后，C增大，根據Q=CU，可知極板上的電荷量增大，故B正確；當S斷開時，極板上的電荷量不變，減小板間距離，則C增大，據U=Q/C可知U減小，故C正確；斷開S時，Q不變，在兩極間插入介質，則C增大，據U=Q/C，可知U減小，故D錯誤。答案：B，C。
【規律小結】平行板電容器動態分析類問題的關鍵在于弄清哪些是變量，哪些是不變量，在變量中哪些是自變量，哪些是因變量.同時，同學們應注意理解平行板電容器演示實驗中的本質.電容器問題一般分兩種基本情況：一是電容器兩板電勢差保持不變（與電源連接）；二是電容器的帶電量保持不變（與電源斷開）。進行討論的依據主要有三個：①平行板電容器的電容C與極板間距離d、正對面積S、介質介電常數之間的關系，此時對電容器電容變化作分析時，運用電容決定式來分析快捷一些；②平行板電容器內部是勻強電場E=U/d；③電容器所帶電量Q=CU。平行板電容器間的電場為勻強電場，在電容器始終與電源相連時，U不變；在與電源斷開后再改變電容器的其他量時，Q不變，此時改變d時E不變。
總之，在高中物理的教學中，學生很容易將知識混淆，學生學習存在著困難，長久只會打擊學生學習物理的積極性。如果在教學中，教師對易錯易混知識進行有效的歸納總結，將有助于學生對知識的理解和應用，也能讓學生在物理學習中找到成就感。老師對知識的歸納總結，能提高學生對知識的吸收程度。因此，教師需要理清思路、研究途徑、細化環節，不斷總結，不斷提高。
【參考文獻】
[1]陳光才.談談動態平衡中那些不變的力[J].物理之友，2014.30（7）
電容器范文4
電容器的介質:紙介電容，薄膜電容，陶瓷貼片電容，油浸紙電容，金屬化紙介電容，鋁電解電容。
電容器的定義:
電容器是由兩塊金屬電極之間夾一層絕緣電介質構成。當在兩金屬電極間加上電壓時，電極上就會存儲電荷，所以電容器是儲能元件。任何兩個彼此絕緣又相距很近的導體，組成一個電容器。平行板電容器由電容器的極板和電介質組成。在直流電路中，電容器是相當于斷路的。電容器是一種能夠儲藏電荷的元件，也是最常用的電子元件之一。
（來源：文章屋網 ）
電容器范文5
關鍵詞：電力電容器；電容器故障；集合式電容器
中圖分類號：TM532 文獻標識碼：A
1 前言
目前，電力電容器的安裝和投運容量呈逐年增加的趨勢，其作為無功補償裝置中的重要設備不容忽視。然而，在實際使用的過程中，由于存在環境、儀器質量和其他主觀因素的限制，電容器所具有的故障越來越多。與此同時，受損的電容器因為不能及時的檢修和更換對變電工作的影響巨大。在這樣的形式之下，有必要對電容器的缺陷進行統計，并對電容器缺陷的現狀進行分析，從而保障電容器的優化管理。
2 電容器缺陷統計與分析
根據不完全統計，我國共有變電站100余個，需要運行和維護的電容器有將近600組，其中電容器發生缺陷的就達400多項，其數量較大。對電容器的缺陷進行分類，大概可以分成兩種類型，一是由于電容器使用而引起的硅膠變色，二是由于其他原因致使電容器被損或者無法使用，包括本體被擊穿、保險被熔斷、油體的滲漏、放電PT損壞、電壓或電流不平衡、熱量過高等。從電壓等級來看，10kW電容器的缺陷數量要高于35kW電容器，從電容器分類角度來看，非集合式電容器發生缺陷的數量要低于集合式電容器。
通過上面的統計分析，我們得知電容器的本身或者其他輔助其運行的儀器一共存在224項的缺陷。接下來我們則對上述各項缺陷進行詳細的分析：其一：對于電容器自身來說，故障發生頻率較高。由上述數據可以得到以下結論，由于電容器自身而致的缺陷就有74次，占缺陷總數的1/3；熔斷器動作76次，略高于缺陷總數的1/3；其二：對于集合式電容器而言，其發生的故障在很大程度上使無功容量受損。比較集合式與非集合式電容器發現，集合式的缺陷要略微高一些，而對于無功容量的影響卻是非集合式的四倍之多；其三：電容器所具有的缺陷種類并不多樣。綜合來說，電容器的缺陷主要是由于制造質量和環境導致的；其四：其他起到輔助功能的儀器存在缺陷較多。這些輔助儀器以接頭、母排、PT和避雷器為主。其發生缺陷的數量超過缺陷總數的30%。
3 管理問題對電容器的反作用
從某種角度講，電容器之所以產生缺陷，與對電容器的管理有很大的關系。（1）限于生產工藝，質量問題較多。我們對電容器的缺陷原因進行分析，發現滲漏現象次數是23，內部擊穿次數則為127，二者數量相差懸殊，從側面告訴我們電容器的缺陷大多是由于質量問題導致的。（2）多數發生故障的電容器類型是集合式。從電容器型式上分析，集合式電容器在數量上僅為總數的1/5，可是其具有的缺陷卻超過總缺陷的60%。（3）已經配置完畢的電容器缺少相關配件。為了對電容器進行修理，變電部會儲存一些儀器的配件，然而限于各個廠家之間在容量和尺寸上的差異巨大，很多時候，當儀器使用時間久、維修次數多的時候就會出現沒有配件的情況。（4）集合式電容器返廠維修時間長：相比于框架式電容器，集合式電容器在進行配件的時候很麻煩。集合式電容器有很多型號，不同年限生產的產品規格也是有差異的，所以在進行配件選擇的時候難度很大，所以對于維修的要求很高，耗時也很長。（5）對電容器的監測力度小。目前對電容器進行檢測的手段單一，以紅外測溫和巡視的手段為主。大部分的電容器故障不僅需要維護，而且需要進行二次保護，然而，實際上二次保護工作落實不到位。（6）專業間缺乏互動。電容器的故障需要綜合繼保、高試和檢修三個專業來協同完成，如果三者之間缺乏及時有效的溝通和互動，就將導致故障排查時間和維修時間都過長的惡果。
4 處理電容器缺陷的策略
（1）選用高質量的電容器裝置。在電容器加工和進行設計的過程中，一定要列舉出詳細的訂貨條件和其他要求。選購的時候把質量放在首位，保持已經存在儀器的先進性，這樣才能夠在短時間進行消缺和檢測。（2）分步解決框架式電容的普及工作。一方面將原有的存在故障的電容器調整成框架式的電容器，同時在選購新儀器的時候把框架式電容器放在首位。經過實際使用經驗和與廠商的溝通得知，因集合式電容器的生產規格因批次不同而各異，常常出現維修配件停產的現象，這樣維修不僅困難，而且耗時過長。因此，相比之下，使用框架式電容器比較好，加強框架式電容器的普及工作很重要。（3）嚴格管理電容器的配件。電容器的配件主要是用于電容器的維修，提前對相關配件進行儲備不僅能夠節省維修時間，而且能夠提高電容器的工作效率。要設置專人進行電容器配件的管理，使用過程中務必要在登記本上進行記錄。（4）當電容器需要返廠的時候一定要縮短維修時間。如果電容器的故障被診斷成內部故障就必須返回生產廠家來進行維修，在這種情況下，一定讓廠家在最短的時間內完成維修，從而不對電容器的正常工作造成影響。（5）技術人員要加大對儀器的檢測。對于電容器過熱的故障一定要使用紅外測溫技術來進行維護，并要檢測是否存在滲漏的現象。若是電容器存在惡化現象，就務必要第一時間上報以及時采取相應的措施進行處理，從而保證電容器的正常運行。（6）采取恰當的故障檢測步驟。促進檢修、繼保、高試三個專業之間的有效溝通，對于無功設備容易出現的缺陷要制定出相應的管理制度，對于在一定時間內頻繁出現缺陷的一起務必進行詳細的檢測，保證三個專業同時作業，三者協調找出故障點的位置，并制定相應的故障解決措施。如果沒有發現問題在什么地方，則要求相關技術人員在三個工作日內繼續對現場進行檢測，通過反復的檢測找到故障原因。（7）電容器的故障處理周期要短。一定要盡力減少故障電容器的維修時間，特別是當電容器發生硅膠變色的情況，務必要快速對缺陷硅膠進行替換，從而保證硅膠能夠發揮其除濕的功效。相關配件的管理人員要調動多方力量，采取多種方式保證配件設施的完備。如果存在異響或者是電容量超標、或者是鼓肚的故障時，就要毫不猶豫的更換電容器。
參考文獻
電容器范文6
電容器是高中階段重點學習的三大電子元件之一，但學生直接接觸較少，比較陌生，因此該課題的導入的情景設置可以這樣考慮：
1.教師活動：設置情景，巧妙導入
（1）情景設置：①出示“常用電容器示教板”。②你能說明怎樣描述電容器容納電荷的本領嗎？③電容器的電容有哪些因素決定？
（2）導入要點：①通過學習新知識的必要性導入本節。電容器在電子線路中有著廣泛的應用，為了認識電容器。②簡要說明本節研究的主要內容和在物理學中的地位。三大電子原件：電阻、電容、電感。③指出本節課的研究內容。電容器、電容、平行板電容器的電容。
2.學生活動：接受課題，進入狀態
（1）明確為什么要學習該節內容，本節主要研究的是哪些內容。
（2）以積極進取的心態投入新課學習。
評析：明確進一步學習的必要性，有利于學生提高對該部分知識的重視程度，課題導入就是要讓學生明確進一步學習什么內容，為什么必須學習該部分內容，從而產生進一步學習的激情。導入課題要簡潔，要有激情，時間不能超過3分鐘。
二、投放學案，認定目標
1.教師活動：投放學案，展示目標
（1）投放教學目標，提醒學生認定目標。
（2）在學生認定目標后提出希望和進行必要的鼓勵。
2.學生活動：認定目標，樹立信心
（1）明確本節課將要學習哪些知識或方法。
（2）知道本節課學習重點和難點、明確學習的關鍵。
（3）在老師的鼓勵下，以必勝的心態，帶著學習目標投入學習。
說明：教學目標的投放一般是隨著學案一起投放，如果是課前投放，課上只需提出希望和進行鼓勵；如果是上課時投放，需要給學生一定的時間認定，但時間一般在2分鐘左右為宜。
評析：目標是教和學要達到的境界，一切教和學的活動都必須圍繞教學目標展開，它是整個課堂教學的主線，明確教什么、教到什么程度、學到什么程度，是為了減小教與學的隨意性、盲目性，以提高教和學的實效性。
三、回顧知識，強化基礎
（1）教師活動：依據學案，診斷補償。啟發學生回答診斷補償問題。
（2）學生活動：主動回顧，反饋信息。 思考、討論完成學案上的診斷補償題，并把信息反饋給老師。
（3）教師活動：加工信息，精講釋疑。①對學生回答正確的問題，不要再重復。②如果少數學生回答不完善的問題，可讓其他同學補充。③對于絕大多數學生都掌握不好的問題，要適當引導點撥。
例如，通過反饋，發現大多數學生對此問題掌握不好，可以考慮這樣處理。
我們前面學習物理量有電場強度E、靜電力F、電勢φ 、電勢能EP等，它們的表達式分別是什么？電場強度E、電勢φ與靜電力F、電勢能EP和q有沒有關系？ 重在引導思考，絕不直接告知。
（4）學生活動：接受釋疑，完善認識。在老師進行釋疑教學的過程中，積極思考，調整完善自己的認識，做好新知識學習的準備。
評析：要完成某一件事，就必須具備完成這件事的條件和能力。要讓學生達到新課內容的目標，就必須讓學生具備學好該部分內容所必須的知識基礎和能力基礎，同時要注意消除學生的前概念錯誤和思維定勢，因為它是學生形成新概念的“天敵”。
四、師生互動，達成目標
1．關于電容器（達成目標1的部分內容、達成目標2的內容）
（1）教師活動：依據學案，落實問題。①通過出示常見電容器，從功能上和結構上導入電容器的學習。②指定學生完成學案上關于電容器概念的部分。
（2）學生活動：主動自學，展示思路。①學習教材前三段，解決學案一部分問題。②反饋自己的結果和思路。正確的反饋內容應該是：能夠容納電荷的電子元件，由兩個彼此絕緣且相距很近的導體構成。在兩個相距很近的平行金屬板中間夾上一層絕緣物質——電解質，就組成一個最簡單的電容器。電場能，每個極板所帶電荷量的絕對值。
（3）教師活動，加工信息，精講釋疑。①根據學生的反饋信息，解析電容器的充、放電過程中能量的轉化過程。 ②導入電容的學習。
（4）學生活動：接受釋疑，完善認識。①根據老師的解析，認定在充、放電過程中能量的轉化過程。 ②以進一步追求的心態投入下一步的學習。
評析： 本環節意在讓學生明確電容器及其有關的概念，為理解下面知識奠定良好的基礎。
2.關于電容（達成目標1的相關內容和目標3的內容）
（1）教師活動：依據學案，落實問題。①提出問題。②進行實驗演示。③指定學生完成學案上關于電容部分知識。
（2）學生活動：主動自學，展示思路。①接受問題并主動思考。②觀察老師的實驗演示并主動思考和類比。③反饋自己的理解結果。正確的內容應是：電容器所帶電荷量Q與電容器兩極板間的電勢差U的比值，叫做電容器的電容 。用C表示，單位是法拉，簡稱為法（F），是表示電容器容納電荷的本領。
（3）教師活動，加工信息，精講釋疑。①進行矯正，著重分析比值定義法。②探討電容器的絕定因素導入對平行板電容器的學習。
（4）學生活動：接受釋疑，完善認識。①根據老師的矯正和解析，進一步明確比值定義法定義物理量的方法及特點。②以進一步追求的心態投入下一步的學習。
3.關于平行板電容器的電容（達成目標4的內容）
（1）教師活動：依據學案，提出問題。①提出問題：電容器的電容由哪些因素決定呢？②引導學生進行探究,猜測可能影響電容的因素并進行預測。③引導學生制定實驗探究方案。④進行實驗演示。⑤引導學生對實驗結果進行歸納總結。
（2）學生活動：主動探究，展示思路。①接受問題并主動思考。②在師生相互啟發中探討問題的解決方案。③觀察老師的實驗演示并記錄實驗現象。④對實驗現象進行歸納總結，反饋自己的理解結果。
（3）教師活動：加工信息，精講釋疑。①對學生反饋的結果進行肯定性評價。②進一步明確決定平板電容器的因素，并寫出其決定式。
（4）學生活動：接受釋疑，完善認識。①根據老師的評價，進一步明確決定平行板電容器的因素，理解并記住平行板電容器電容的決定式。②以進一步追求的心態投入下一步的學習。
評析：這一環節是本節的中心內容，先放手讓學生去猜測可能影響平行板電容器電容的因素，并進行方案設計，要保證投入充足的精力和時間，讓學生充分體驗“經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題?！蓖ㄟ^這一環節努力讓學生“認識實驗在物理學中的地位和作用”，進一步了解“控制變量法”、“歸納法”等典型的探究物理問題的方法。
4.關于常用電容器（達成目標1的部分內容）
（1）教師活動：依據學案，落實問題。①再次出示常用電容器示教板，對常見電容器進行分類。②指定學生完成學案上關于常見電容器的部分。
（2）學生活動：主動自學，展示思路。 ①學習教材常用電容器部分，完成學案上對應的部分。 ②反饋自己的結果。
（3）教師活動：加工信息，精講釋疑。 根據學生的反饋信息，重點講解并演示可變電容器的工作原理。
（4）學生活動：接受釋疑，完善認識。 根據老師的講解并演示，明確相關內容。
評析：本環節意在讓學生認識常用電容器，教材上圖文并茂，可完全讓學生自學，教師只出示有關實物。
5.關于兩類典型問題討論（達成目標4的部分內容）
（1）教師活動：依據學案，討論問題。①點明兩類典型問題。②引導學生分析典型問題。
（2）學生活動：主動自學，展示思路。
①接受問題。 ②分析兩類問題并完成例題。
（3）教師活動：加工信息，精講釋疑。 根據學生的反饋信息，對出錯較多的題進行重點講評。
（4）學生活動：接受釋疑，完善認識。 根據老師的講解，理順解題思路。
評析：本環節意在讓學生抓住兩類典型問題的解題思路，緊跟高考要求。
五、強化應用，形成能力
（1）教師活動：依據目標，設置練習。投放自我檢測題，限定做題時間。
（2）學生活動：扎實訓練，掌握應用。集中精力研究檢測題，領會所學知識。
（3）教師活動：采集信息，針對補救。 ①采集學生對檢測題的作答情況。②針對錯誤，點撥思路，指導糾錯。
（4）學生活動：反饋信息，主動補償。 ①反饋作答情況，展示思路。 ②針對自己的錯誤，接受補救教學。
評析：教學效果的跟蹤檢測意在檢查新課教與學的成功與不足，發現問題及時補救，不留“夾生飯”，避免知識與能力的“負積累”，確保新課學習的知識與能力的完整性，為后續知識的學習奠定基礎。
六、歸納總結，構建網絡
（1）教師活動：抓住聯系，歸納知識。①與學生一起回顧本節課的知識主干，形成知識網絡。②舉例電容器在技術中的應用（如電容器在照相機閃光燈的作用）激發學生進一步進行探討的積極性。
