前言：中文期刊網精心挑選了寫作教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
寫作教案范文1
一、教學目標：
1.學會賞析習作中的心理描寫片段、體驗心理描寫。
2.掌握刻畫人物心理活動的基本方法。
3.進行心理描寫片段訓練，并能進行簡單的評析。
二、重點難點：
使學生懂得通過心理描寫寫出人物的真情實感，學習人物心理描寫的方法。
三、教學課時：1課時
四、教學準備：圖片1、2、3.
五、教學過程：
一、設置情境導入
1.同學們，今天的教室有什么不一樣？看到后面坐的老師，你們的心情怎樣？（緊張、擔憂……）
2.出示一段有關老師心理描寫的片段。
這是一個什么片段描寫？
（板書課題：心理描寫）
老師的心情怎樣？
3.小結：
同學們和我一樣，我們每個人的內心都是豐富多彩、復雜多變的，那這節課就一起學習怎樣進行心理描寫。
（補充板書課題：學習）
二、 賞析片段、感悟心理描寫的表達效果
1. 心理活動是很平常的事，我們的語文書上就有不少關于心理描寫的精彩片段——
出示并賞析《小抄寫員》片段
瀏覽、思考: 這段描寫，表現了敘利奧怎樣的心理？
2.從這段心理描寫中你學會到什么？
3.總結：一段好的心理描寫，就是要寫出人物的真實感受。
三、設置情境、探討寫法
1、下面，我們再來看一個片段——
2、這是某位同學的一段作文，寫的是他考試成績前后的心理活動。說說你們的感受?
3、指導寫作：
1）是啊，雖然他寫出了他的真實感受“緊張得要命”，但我們并不感覺他有多緊張，這是怎么回事？
2）看來，要想把心理描寫寫好，還少不了具體生動地描寫啊。
用什么方法達到目的？
（內心獨白、動作、神態、語言、環境襯托……）
3）說說你們知道考試成績前后的心理活動。
4）四人小組討論。（三種情況選一種）
4、匯報。
四、寫作
1、現在就請同學們拿起筆，也來寫一寫。
2、生練筆，師巡視指導。
3、展示，評價。
1）展示臺展示作文，學生自己念；其余學生點評最精采句子及為什么？
2）教師勾畫點評。
課后反思：
寫作教案范文2
梅老師的講座開始了——
1.讀課文，析內涵
請同學們閱讀鄭振鐸先生的《貓》，然后分析三只貓的特點與文章主題之間的關系。
反思一：主題難道就是梅老師所講的關于貓的“來源”“長相”“性格”“結局”“心情”和“影響”嗎？本文的主題與“我”的情感波動和情感滲透程度都有割不斷的聯系，而梅老師如此引入與接下來的分析似有不燙貼之處。
第一只貓
來源：隔壁鄰居家領養的。
長相：花白的毛。
性格：很活潑，“常如帶著泥土的白血球似的，在廊前的太陽光里，滾來滾去”。三妹喜歡它。
結局：死掉了。
心情：“我心里也感到一縷酸辛?！?/p>
影響：空缺。
第二只貓
來源：從虹口舅舅家要的。
長相：渾身黃色，三妹一見就喜歡上了。
性格：較第一只更有趣、活潑，也更討人喜歡。
結局：讓人捉走了。
心情：“我也悵然，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪走我們所愛的東西的人?！?/p>
影響：“自此，我家好久不養貓。”
第三只貓
來源：流浪貓，因為可憐揀的。
長相：“毛是花白的，但并不好看，又很瘦?！薄坝幸惶欤@到火鍋底下，毛被燒脫了幾塊，更覺難看了?！?/p>
性格：“過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物。”“春天來了，它成了一只壯貓了，卻仍然不改它的憂郁性，也不捉老鼠……”
結局：被打后不見了。
心情：“我心里十分難過，真的，我的良心受傷了……”“……益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！”
影響：自此，我家永不養貓。
反思二：看似慣性的分析，雖沒有新穎獨到之處，卻也顯得緊湊，讓人從中看出了些許寫作的技巧來，但深深斟酌三只貓的“結局”大同小異，不清楚梅老師的“三貓法”與此是否有關。如果有關倒也罷了，只怕如果無關，為何閑置與此？接下來的公式中只是“情感”與“外表”出現了落差，結局略有不同的共性和其余的因素為何不作一分析？是與“三貓法”的寫作模式無關嗎？無暇思索——
梅老師的思路一直清晰地進行著，他的分析天衣無縫。他甚至用數學公式比劃計算著他獨特的作文教學技巧、模式。試想，語文的工具性與數學的工具性竟然在作文教學中配合得天衣無縫，令人無不嘆服。作文與數學公式的關系巧如小孩說話與商人稱秤，我且認為相隔甚遠。但他滔滔不絕地說——
數學的算式列出來，這個設計的巧妙就明顯地呈現出來了：
貓1情感-貓1外表=落差一
貓2情感-貓2外表=落差二
我們從文章里可以看出兩只貓的情感和外表的變化是順向的，也就是說“落差一≈落差二”。
而對于貓3來說：
貓3情感>貓1、貓2
貓3外表
這樣就可以得出：貓3情感-貓3外表>落差1+落差2
所以，我們就可以說，正是由于貓一、貓二的存在，使得貓三的表達效果增強了。
這種用某一或某幾者為鋪墊，為突出第某者的寫法，我們給它命名為“三貓”寫作法。
收獲一：接近于數學歸納法的寫法總結，使學生易于掌握。在很棘手的寫作中這無疑是雪中送炭，雖然這種方法不一定適合于所有寫作者，但至少可以是依然站在寫作外沿的同學模仿的寫作手段。在競爭激烈的各種考試中，創新可以說是另辟蹊徑獲取作文高分的方法之一。梅老師年輕但作文教學經驗豐富。是我們這些教齡達到十幾年的老師不得不學習的。何況，這種作文教學的模式供學生一時急用是很可取的。
收獲二：我經常教育學生要寫性情文章。只要在靈感的支配下，寫自己想寫的事，抒自己想抒的情。就無需在形式上下功夫。沒想到梅老師的一番話讓我茅塞頓開。作文既要內容真實、率性，也要形式新穎、獨特。這樣才能在高手如云的考試中抓住閱卷老師的眼球，從而取得好的寫作成績。
寫作教案范文3
關鍵詞：語文教學；寫作序列；案例研究
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0098-01
培養學生的創新能力，是當前教育面臨的最大課題。教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》指出："培養學生的創新意識，是從幼兒到大學到研究生教育的共同任務。"而目前的高中語文寫作簡直是創新能力培養的重災區，寫作教學思維僵化，學生寫作模式化，師生都背離了寫作的初衷。然而真正的寫作是一種創造，是人的精神生活的物化，是一個從觀察生活到認識生活，從觀察社會到認識社會，從構思文章到下筆寫成文章的思維序列過程。創新寫作序列教學不言"模式"，最終目的不是要推廣一套現成教改實驗或操作系統，而是一項寄希望于沖破封閉、僵化的寫作教學模式的束縛，實現寫作教學的內容創新、方法創新而進行的現實性、實踐性很強的課題研究。
1.創新寫作序列教學的研究初衷：
（1）希望形成具有校本特征的寫作訓練體系；（2）形成與課程標準、考試說明、教材相呼應的寫作訓練體系，并補充教材中素材及訓練方法的不足，形成可操作、分層次的寫作序列訓練體系；（3）切實提高學生在寫作中審、思、寫的水平，培養其語言邏輯思維能力，探索有效的作文教學方法。
2.創新寫作序列教學的理論依據：
《高中語文課程標準》對寫作的定義："寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的主要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程"，該序列即通過訓練鼓勵學生自由的表達、有個性的表達、有創意的表達，盡可能減少歲寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。
3.創新寫作序列教學的實踐基礎：
根據《考試說明》，高中語文教學要求訓練學生達到基礎等級，加上重點高中的特殊學情，進一步著重提升發展等級，使學生達到認識深刻、材料豐富、語言有文采、見解有創新的要求；該序列訓練用以減輕甚至消除學生在寫作過程中的盲目、恐懼、排斥等消極情緒，授之以漁，讓學生找到寫作構思中的思維規律，掌握一定的可操作性的技巧，同時也試圖解決教師在作文教學中出現的隨意松散、方法單一、重復低效等問題。
4.創新寫作序列教學的方案與計劃：
該方案共有三部分組成：
一是"思維風暴"，旨在找到學生、題目（材料）、教師三者的思維觸點，使教師能迅速把握學生思維的激發點。通過見多思廣、一題多解、分類歸納等方式，在完成課堂中學生"思、記、理、辨、合"等程序的過程中提高學生認識世界、認識自己的水平，提高學生發散思維、邏輯思維能力，具體課例主要由我和馬老師承擔。
二是"素材積累"，通過積累項目設置，使學生在素材的使用中能夠熟悉內化課內外積累，懂得取舍和剪裁，學會形式重組多種形式完善表達，項目設置和素材取舍主要由我和陳老師負責。
三是"模塊訓練"，旨在通過擬題訓練、片段整合、語言潤色幾個板塊將寫作訓練化整為散，再由局部到整體進行序列訓練，簡化寫作程序，降低寫作難度，細化寫作要求，由馬老師和陳老師負責模塊的確立和學案的編排。
5.創新寫作序列教學的主要內容特點：
5.1 序列教學內容的創新性、學生寫作思路的可見性。寫作的目的是"表達交流"，其本質內容是"認識世界、認識自我"。寫作是認識的個性化表達，千人千面，各不相同，可見認識世界、認識自我的水平是決定寫作質量高低的關鍵。本序列試圖突破傳統的以文體特征分類訓練的傳統模式，注重提高學生觀察能力、想象能力、思維能力和表達能力。"思維風暴"環節記錄學生思維軌跡，開拓學生思維的廣度和深度；"素材積累"環節考查提高學生的觀察能力和表單里；"模塊訓練"中提升學生的想象能力、思維能力和表達能力環節。
5.2 序列教學的系統化、模塊化，訓練方式的多樣性、靈活性。
序列教學遵循學生寫作過程"讀題――思考（審題立意）――創作"的程序分解為不可逆的三大序列，又將學生的這一過程再分解為細致的訓練項目溶解到教材中去，同時在教材中滲透聽說讀寫多種訓練方式，尤其是對不同學生不同的課堂生成進行及時的反饋。
6.創新寫作序列教學的成效與反思：
寫作教案范文4
（1）針對性網絡廣告應該是定向傳播，講究針對性。廣告應該到達目標受眾，取得常規廣告難以取得的效果。網絡廣告文案的內容應該與目標受眾相關，具有較高科技含量，滿足目標受眾的需求。網絡廣告文案寫作必須做到網絡廣告目標受眾的一致性和準確性。
（2）互動性互動性是網絡廣告超越傳統廣告媒體最獨特的優勢，這一優勢使網絡廣告擁有雙向交流的可能。網絡廣告的目標受眾不會純粹被動地接受信息，也會主動信息，主動反饋對廣告作品或對廣告產品的感想。網絡廣告文案應利用網絡的交互性，實現廣告和目標受眾之間的雙向交流和積極互動?？刹捎迷O問式廣告標題、設置懸念增加點擊率，使用誘導性、號召性語言，吸引目標受眾參與互動。
2.熟諳廣告文案寫作原則
（1）簡潔有力要想讓瀏覽者一瞥間明了廣告的內容，留下深刻印象，文案一定要簡短有力，出奇制勝。如，百事清檸（PepsiTwist）可樂網絡廣告是個很好的范例，一開始廣告畫面中只有提示語“Tryit”，當用戶不斷擰可樂瓶蓋后，出現結束廣告詞“Lotsoflimeflavor，tillthelastdrop”。簡單來說，好的廣告詞要能夠立刻吸引瀏覽者的眼光，喚起點選的欲望。
（2）主旨明確網絡廣告應該讓瀏覽者迅速意識到廣告內容。確立主題可以避免內容的空泛和散亂。主題明確后，選用材料和安排結構就有了依據，或突出商品品質，或突出價格優勢，或突出特殊功能，或突出優良服務——廣告只能有一個中心，不能面面俱到。如寶馬汽車網絡廣告，為了表現MINICOOPER個性化定制這一概念，當用戶拖動滑塊后，可以發現MINICOOPER被組裝成多種車型樣式。
（3）生動形象美國銷售學家韋勒說：“不要賣牛排，要賣烤牛排時的嗞嗞聲?！薄皢陠曷暋闭桥Ｅ诺馁u點，它表明：人們買到的不僅僅是商品本身，更是伴隨其中的誘人樂趣?！皢陠曷暋笔桥Ｅ胖阅芤鹗晨挖呏酊F的玄妙之處。當火辣辣的牛排一上桌，那嘶嘶作響的油爆聲，著實讓人恨不得立即大吃一頓，至于那牛排是否真的美不可言，反倒成了其次了?？系禄亦l雞的廣告語是：“連手指頭舔起來都香?！睆V告文案應當利用巧妙的表達方法，以強烈的感染力吸引人們的注意力。
3.了解網絡廣告文案的構成要素網絡廣告文案主要由標題、正文、口號和隨文組成。
（1）標題標題是廣告文案的主題，往往也是廣告內容的訴求重點。它的作用在于在最短的時間內傳遞出最重要的信息以吸引受眾的注意，引起目標受眾進一步關注，從而誘發購買行為。標題的創作要求：一是要放置于引人注目的位置；二是語言簡明扼要、易懂易記、傳遞清楚、新穎個性，字數一般控制在12個字以內為宜；三是標題字一般用較大號的字體，作面的處理或線的編排。
（2）正文正文是廣告文案的中心部分，負責傳遞廣告信息，介紹商品、樹立形象、促進購買。正文的內容十分豐富，商品的性能、價格、造型、規格；企業的形象、歷史、設備、服務、特色、文化等，都可以成為正文的題材。正文寫作必須注意以下幾點：第一，注重結構，盡量把最獨特的內容安排在顯著的位置上。網絡廣告正文應該使用倒金字塔式結構，材料的組織和安排應該頭重腳輕，需要強調的信息放在最前面，其他信息按事實重要性依次排列，以突出最重要、最新鮮的信息。第二，措辭適當講究形容詞和修辭手段，以增加吸引力。第三，句子越短越好，要考慮到用戶的耐心。網絡廣告的正文中，句子最好在10個字左右，最長不要超過25個字。
（3）廣告口號廣告口號應該是順口而易于記憶的“語言商標”，目的是經過反復出現，加強品牌或企業的服務印象，以便區別于其他企業或產品，使消費者掌握商品或服務的個性。它是企業廣告戰略中不可或缺的要素。廣告口號的創作要求：適合反復訴求、簡短易記、富有韻味、通俗而有時代感。
寫作教案范文5
英語寫作一直是得分最為薄弱的一個題型。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識指導。這樣，形成了學生從最初不會寫、盲目寫到不愿寫、懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環。針對這一現象，我在教學過程進行了一次如何提高學生寫作能力的課堂實踐。教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題“making friends”， 搜索學生頭腦中有關朋友的消息，通過閱讀兩則e-pal廣告，獲取e-pals的一些信息，指導如何寫e-mail ，從而達到給e-pals 寫信的目的。
二、案例過程
1.Warm-up活動。聽英語歌“The more we get together， the happier we’ll be”。目的是活躍氣氛，為引出今天的話題作準備。
2.Revision
（1）使用大腦風暴法（brainstorm）讓學生想出一些和friends 有關的單詞短語和句子，目的是激活學生頭腦中和寫作話題make friends 相關的東西，如想法、概念、形象等，醞釀寫作的思路，供擬稿階段（drafting stage）選擇有寫的價值和意義的東西時參考。
（2）根據下列所給提示介紹你的朋友（四人一小組）。
1）Name and age.
2）Where he / she comes from subject？
3）What he is？
4）What his / her friend？
5）looks（外貌）.
6）personality（性格）.
7）His / Her dream.
3.Pre-reading。 提問，How can you know your friends， if you haven’t seen each other for a long time？ 聯系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why？過渡到今天話題的材料，快速看完兩則e-pal廣告，找出答案。
4.While-reading。讀兩則廣告，了解Mary和Jack。完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…
5.Post-reading。引導學生討論：Do you like to make e-pals with Mary or Jack？ Why？ 當大部分學生都持肯定觀點時進一步思索，What will you write in you e-mail to them？ 為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。
6.While-Writing。教會學生正確使用e-mail格式，同時提供關于朋友和友誼的一些精彩句子，為學生寫作提供素材。
7.Share the writing。點評兩篇學生習作，選擇一位基礎較好的學生和一位基礎一般的學生的作文。教師根據上述提供的寫作標準，詳細點評兩篇習作的篇章結構和句法功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的點評，培養學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優點。
三、案例反思
寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程。因此，我們必須在平時就十分注重方法與技巧。
1.注意多種訓練方法相結合。
①與任務（task）相結合。
②組織多樣的小組活動。
2.平時注重解題技巧的養成。
1.準備工作。
①仔細審題，明確要求。
②緊扣要點，尋求思路。草擬一個提綱，按時間、空間或邏輯順序，確定開頭，再圍繞這一順序，周密選詞、選句，并擬好如何結尾（可適當發表自己的觀點）。
（2）寫作之中。
①開門見山，緊扣主題。如寫的是關于度假的，則可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.” 來開頭等等。
②語言正確，規范地道。盡量使用學過的、最熟悉也最有把握的句型、結構，盡量避免中國式英語。
③重短輕長， 就易避難。重短輕長――寫短句忌長句，由寫簡易句子開始，即主語（誰）謂語（做/是）賓語/表語（什么），應盡量寫出自己最有把握、最熟悉的句子，避免寫長句，以寫正確、通順為最基本要求。就易避難――多用簡單句，少用復合句。整個句子越長，出錯的可能性就越大。
3.成文之后鼓勵學生學會批改自己的習作。
（1）一般語法項目的檢查――英語中的人稱、時態、單復數、習慣用法等都是非常容易出錯的。
（2）注意語序――英語中的疑問句、感嘆句和賓語從句都是通過語序的變化來構成和體現的，不注意會出現錯誤和意義上混淆。
（3）符合習慣――說英語的國家有自己民族的文化、習俗、情感、思維方式、生活習慣等。受母語思維定式的影響，應避免在練筆當中受母語的干擾，要注意語言表達地道。
寫作教案范文6
【關鍵詞】新聞寫作 案例教學 緘默知識
新聞寫作教學的傳統方法一般是首先介紹新聞寫作知識與原理，然后舉出典型新聞作品進行分析來驗證知識與原理的正確性，通過這樣一種教學模式向學生展示新聞寫作的思維規律和表達規律，從而提高學生新聞寫作實踐能力。然而多年來的教學實踐證明，在這種傳統的教學模式下，學生雖然掌握了大量的新聞寫作知識，但有時連基本的新聞稿件也寫不了，甚至出現即使糾正還是一錯再錯的現象。
1958年英國著名思想家、化學家邁克爾·波蘭尼從哲學領域的角度首次提出了關于“緘默知識”的理論，有效的解釋了對于上述有關新聞寫作教學方法所導致的教學效果。波蘭尼認為：“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統表述的，例如我們有關自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識，那么后一種知識就可以稱為緘默知識?！雹?/p>
只可意會、不可言傳的緘默知識是人們職業能力的重要組成部分，只有在個人的不斷實踐中才能得以形成、開發應用和檢驗修正。新聞寫作能力的提高需要擁有大量的緘默知識，也需要應用與檢驗已有的緘默知識。將案例教學引入新聞寫作課堂，能促進教學與實踐的結合，幫助學生習得并應用與檢驗修正新聞寫作緘默知識，提高新聞寫作水平。
一、新聞寫作案例教學促進學生習得緘默知識
正規的教育渠道很難將緘默知識傳遞開去，要么通過實踐中的個體在摸索頓悟中獲得，要么通過同行之間的相互交流切磋來獲得。換言之，一個人要獲得真正的職業能力，就必須在實訓過程中形成連自己也不清楚的緘默知識。波蘭尼認為實訓的最佳方式是“學徒制”。就新聞寫作教學而言，案例教學這種近似于“學徒制”的教學方式是學生習得緘默知識的最佳教學方式。
案例教學來自“知識來源于生活實踐”這一經驗主義哲學和“能力培養比單純的知識傳承更重要”的實效主義理論，其認知前提在于“智慧無法告知”，與緘默知識的理論一脈相承?！鞍咐虒W的方法就是教師以教學案例為基礎，在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧。在現實生活中，一些復雜問題的解決方法既不能在教科書中找到，也不可能獲得人人都贊同的‘正確答案’。案例方法為學習者設想了這樣的一個世界，即通常在時間很短、信息不充分的條件下，需要靠批判性思維技巧和能力來提出有說服力的論點?！雹谛侣剬懽靼咐虒W方法就是通過對一個真實具體的新聞情景的描述，引導學生對這一新聞情境進行討論、分析，判斷，讓學生參與到案例情境中，并據此進行正確的新聞寫作思維和寫作表達的一種教學方法。
新聞寫作需要具備新聞敏感、新聞思維、新聞寫作技巧等大量的緘默知識，在具體的寫作實踐活動中表現為對某種特定的新聞事實的一種新聞直覺或把握。這些新聞寫作緘默知識的獲得只有與一定特殊的問題或任務情景聯系在一起才能獲得與形成。新聞是對新近發生的事實的報道，因此新聞寫作的教學案例強調具體情境下發生的真實、典型的新聞事件?！熬唧w情境”指的是事件發生的時間、地點、人物、起因和條件等背景信息；“典型事件”指的是在“具體情境”下發生的最具有代表性的、最能反映事物本質的有新聞價值的事件。因此新聞寫作案例正是給學生提供了某種特定的問題和任務情景。
2007 年，哥倫比亞大學新聞學院在John S. and James L. Knight 基金會的贊助下開始實施案例教學計劃時指出其意義：“案例教學加強學生的分析能力、決策能力和領導能力，學生將有機會檢驗自己在采編、倫理、傳媒經營管理方面的知識深度與廣度。”③他們把自己的案例稱之為 “強制抉擇型案例”，這些案例都收尾在一個抉擇點上，即當案例的當事人面臨關鍵抉擇的時候，案例的相關敘述就終止了，學生將通過90 分鐘的課堂討論，來尋找可行的選擇，并提出行動的建議。
新聞寫作案例教學強調學生“做中學”，由學生自己動手、思考、發現新聞價值，并予以表達。新聞寫作案例教學雖然不是讓學生進行一種典型的親驗型學習，但可以說是一種準親驗型學習。新聞寫作案例教學過程幾乎就是學生的新聞實習過程，之所以強調案例的真實性與典型性，是為了讓教學與社會生活融為一體，通過寫作案例提供的背景和情境使學生體驗真實的社會生活。學生借助于對案例的思考、分析與判斷，通過“做的過程”來達到新聞寫作智慧的內在化，在實踐中建構自己的經驗世界，習得新聞寫作所必需的技能等緘默知識。
二、新聞寫作案例教學激活學生開發應用緘默知識
知識的產生，不完全是一種客觀和更改的過程，其中包括了大量個體緘默知識的參與，無論個體是否意識到它的存在，它總是以其特有的方式發揮著作用。在教學過程中，學生已有的緘默知識是一種重要的課程教學資源，學生是帶著他的人生經歷中所獲得的各種各樣的緘默知識來到課堂上的。學生進入課程的緘默知識有四個特性：其一是存在的隱蔽性；其二是價值的內生性；其三是功能的正負兩重性；其四是情境的依賴性。盡管學生的緘默知識是不完善、不清晰的，但它是一種重要的課程資源，如果與某種情景的“再現”或“類比”連接起來的話，其緘默知識就容易被開發與應用。
新聞寫作案例是在具體情境下發生的真實典型新聞事件，有具體性的背景信息與主體信息，而主體信息的典型性可以給學生帶來若干方面思考。一個好的新聞寫作案例有三個特征：第一是包括一個或多個疑難問題的典型事件；第二是一個真實且相對完整的故事；第三是對一個含有故事的典型事件的情景呈現。在新聞寫作案例教學過程中，通過情景呈現，學生要判斷案例的新聞價值、選擇最佳寫作角度、提煉深刻的寫作主題、最佳的寫作體裁以及寫作結構等等。新聞寫作教學案例為學生設置的特定情景，會與學生在最初習得的某種緘默知識時的情境具有相似性和契合性，此時處于“緘默”狀態的知識就很容易被激活，并得到合理的開發與應用，從而燃起學生的學習熱情與興趣。
在新聞寫作案例教學中，學生基于不同的生活背景而形成的極具差異性和個人化的緘默知識為獨創性的新聞寫作提供了潛在資源。對于給定的寫作案例，學生會根據自己的生活經驗、審美情趣、喜好厭惡來進行分析與處理。
三、新聞寫作案例教學幫助學生批判修正緘默知識
顯性知識是人們通過明確的定義、判斷、推理等理性過程獲得的，因此也能夠通過這些理性過程而對其加以反思和批判。緘默知識是人們通過身體感官或直覺而獲得的，又是不可言傳的，而系統的批判形式只能被應用于言述的種種形式，因此緘默知識不能通過理性過程加以批判和反思。換言之，緘默知識自身是不可能具有批判與反思精神的。
所有的認識都包含有身處顯性知識背后的緘默的認識模式，其中隱藏著一些沒有表達出來、有時是不可表達的假設與信念，但又發揮著重要作用，人們總是借助緘默的認識模式來加工各種信息，而相比緘默的具體知識而言，對個體的認識與實踐更易產生全面、深刻的影響。這就解釋了為什么在新聞寫作學習過程中，有些學生總會在一些相同的問題上犯同樣的錯誤、總是得不到糾正的原因。與顯性的新聞寫作知識、原理、技能相比，這種緘默的認識模式與學生的寫作行為具有更大的親和性。比如，新聞寫作一個最基本的原則和方法就是“用事實說話”，少議論抒情，可當學生寫某某活動，某某場面，某某人物之時總會時不時抒發幾句感慨，在稿件中時不時的穿插一些議論，這些新聞寫作中的錯誤就與學生在長期的寫作敘述性文章的緘默認識模式有關。再比如大多消息要求采用倒金字塔結構，按事實材料重要性遞減原則來安排層次，可有些學生總是習慣于按事實發生的前后程序羅列，依照敘述性文章的寫法依次寫來。正如美國著名的心理學家斯騰伯格所言：“緘默知識既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導致行為效率低下甚至是失敗的根源。緘默知識的功效取決于人們對它們的接受及有效利用?！雹?/p>
新聞寫作案例教學理念可被看成是一種證偽主義哲學理念，通過富于挑戰性的“五步思維法”可對不正確的緘默知識予以糾正：（1）發現新聞寫作中的疑難問題；（2）給這些問題定位并定義；（3）提出可能的解決方案；（4）通過推理發展這一假設方案；（5）通過進一步的觀察和實驗來檢驗這一假設，從而得出信或不信的結論。從“五步思維法”可以看出新聞寫作案例教學過程就是一個經驗改造的過程，是學生糾正錯誤的緘默知識的過程。
新聞寫作案例教學能幫助學生檢驗、批判，反思自己擁有的緘默知識。“案例方法是一種非常好的實用培訓方法，它的主要優點是團隊學習、分享經驗和解決問題?！雹菪侣剬懽靼咐虒W包含大量的對話與交流。學生的自我對話是一種內在的思維活動，是“現在的我”與“過去的我”的對話，能促使學生把注意力聚焦于過去微弱的寫作緘默知識資源上，是自我對過去的各種寫作經驗的反思。學生之間的對話是學生挖掘自我寫作緘默知識資源并加以表達，實現個人知識向公共知識的轉化，并在團隊學習中檢驗這種緘默知識的正確與否。師生之間的對話主要是通過提問、反饋、點評、示范等顯性化手段來檢驗修正學生錯誤的寫作緘默知識。新聞寫作案例教學通過各種交流對話不僅可以加強學生對新聞寫作緘默認識的領會與理解，而且可以幫助學生重構已有的寫作經驗，培養學生正確運用新聞寫作緘默知識的能力。
【本文系長沙理工大學校級教改項目“《新聞寫作》課程案例教學研究與實踐”的研究成果；編號：JG1155】
參考文獻
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