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大陸漂移假說范文1
1 剔除無效信息
學生收集到信息后，教師要及時引導學生剔除對假說沒有任何證明作用的信息，這是對信息去偽存真，逐步提煉出證據的過程。
1.1剔除虛假信息
證據首先應該是事實，在科學課中教師應及時引導學生剔除虛假信息。在觀察西瓜活動(每個小組的桌上放了一個完整的西瓜)后。
師：通過觀察，你得到了什么信息?
生：西瓜是綠色的。
生：西瓜里面是紅色的，西瓜里面有很多西瓜籽。
生：西瓜軟的里面爛了。
生：西瓜上有一根柄。
生：這個西瓜很甜，很好吃。
在學生對整個西瓜觀察后，收集到很多的信息，其中有一些是事實性信息，有一些是非事實性信息。學生收集到的非事實信息往往來自這樣幾個方面：一是把以往的經驗當成事實。例如，“西瓜里面是紅色的，西瓜里面有很多西瓜籽”，就是來自學生對以往觀察西瓜得到的經驗。在上述活動中，教師特意選擇了瓤是黃色的無籽西瓜，在學生提出信息后，教師及時的將西瓜切開，引導學生觀察，使學生意識到經驗不等于事實。二是把推測當成事實。譬如“西瓜軟的里面爛了”，就是學生用手按后推測得到的信息，經過進一步的觀察后，發現軟的地方并沒有爛，可能跟運輸剛剛壓了有關。三是把自己的想象當成事實?！斑@個西瓜很甜，很好吃”是人的想象，不同的人或許有不同的感受，這種想象或感受是主觀的，不是客觀的事實。四是觀察得到的信息也不全是事實，還要經過大腦的分析過濾。譬如同一個人穿上橫紋的衣服，馬上覺得他胖了；穿上豎紋的衣服，馬上又覺得他變瘦了。這不是事實，是錯覺。五是要檢驗信息的真實性。
表1是一組學生測量學校操場陽光下的氣溫記錄。
在這組數據中，“24℃”與其他數據存在明顯差別。教師有必要引導學生提出質疑，并且進行檢驗。檢驗一般可以采用嚴格按照科學程序再重新測量一次的辦法進行。通過重新做一次，可以達到去除虛假信息，保留真實信息的目的。
1.2剔除無效的事實性信息
在眾多的事實性信息中，有一些事實性信息對假說不具有任何的證明效力，教師應引導學生及時剔除。在《各種各樣的葉》一課中，提到“我們撿到各種各樣的落葉，我們觀察到了什么，才說它們是同一種(植物的)葉?”學生們提出自己的判斷和依據：有的認為顏色相同的是同一種葉，有的認為大小相同的是同一種葉，還有的認為葉形、葉的構成(是否是由葉片和葉柄構成)、葉緣的形狀或者葉脈的形狀是否相同可以作為判斷是否是同一種葉的證據。上述的判斷是否是同一種葉的證據從單一的一條看，顏色是對證明假說不具有效力的事實性信息，因為同一種葉的顏色可能是相同的，也可能是不同的(如嫩葉和老葉一般就存在顏色變化)，而不同種葉也可能存在相同的顏色(如可能都是綠色)；同理，葉的大小也是如此。
2 提煉有效證據
在眾多的事實性信息中，有一些事實性信息對證明假說具有一定的效力，教師要引導學生及時的將這些事實性信息提煉成有效證據。在有效證據中，有些是屬于定性的證據，有些是屬于定量的證據，這些證據能夠從不同的角度對假說進行證實或證偽。證據的證明效力是有高低的，在科學探究中，教師應注意引導學生提煉證據，尋找高效力證據，以提高假說的可信度，最終形成科學概念。
2.1低效力證據
在上述判斷是否是同一種葉子的過程中，用相同的葉脈形狀作為判斷是否是同一種葉的證據，有一定的證明效力，因為同一種葉的葉脈形狀一般都是屬于同一種類型(如都是網狀脈)，從這個角度看，葉形相同或者葉的構成相同、或者葉緣形狀相同都可以作為判斷兩片葉子是否是同一種葉的有一定效力的證據。同時，我們應該看到，這種證明效力是不高的，因為不同種葉之間葉脈相同的例子還相當多。葉形相同或者葉的構成相同、或者葉緣形狀相同作為證據時也同樣存在這樣的情況。因而，單一的某一點相同，并不足以證實這幾片葉子就是同種植物的葉。
2.2高效力證據
2.2.1提高定量證據的精確度
精確性是反映證據質量的一個要素，一個精確性程度高的證據能比一個精確性程度低的證據對假說提供更強有力的支持。在科學課中，收集到的用來定量的證據由于種種原因往往存在著誤差，這種誤差不僅影響著最后的科學解釋，同時對學生嚴謹的科學精神養成也是不利的，因此我們要盡可能的消除這種影響誤差的因素，力求取得更為精確的證據。于是，精確性對證據確認的影響表現為：越是精確的事實陳述越容易被確認為證據，越是精確的事實陳述會被確認為是越強的證據。
在《機械鐘擺》一課中，學生需要觀測擺在15s中擺動的次數。為了得到比較精確的實驗數據，教師應引導學生注意以下幾點：一是要確定測量擺擺動一次的正確方法；二是要求測量小組的成員必須要默契配合；三是要確定計時從哪里開始，哪里結束；四是要合理增加擺擺動的次數，延長擺動時間，通過求平均數的方法提高測到的擺擺一次所需時間的精確度；五是要重復做幾次，再求平均數。
2.2.2證據鏈
假說的確證不僅取決于證據的數量，還取決于支持假說的證據的多樣性。一般來說，支持假說的證據的種類越多樣，假說得到的確證程度就越高。正如亨普爾所言：“如果先前的事例均是通過同一類型的檢驗取得的，而新的發現則是不同種類的檢驗的結果，那么對假說的確證可以有重大的提高。(證據的)種類越是多樣，給予的支持就越強?！币虼?，教師要可以引導學生尋找較多的證據，并組成適當的證據鏈，達到提高證據證明效力的目的。
在小學科學課中，往往采用從同一個觀察或實驗中取得的多個證據組成證據鏈的方法來加強證明假說的效力。選用的證據越多，往往證明效力越高。例如，在上文判斷是否是同一種葉子的過程中，把相同的葉脈形狀、葉形、葉的構成、葉緣的形狀作為單一證據呈現時，判斷是否是同一種葉證明效力是不夠的。但是，把它們組成一個證據鏈，兩片葉子的葉形、葉的構成、葉緣的形狀、葉脈的形狀全部屬于同一類，就可以證明兩片葉子很可能是同一種葉。
在小學科學課中，有時也將不同觀察或實驗中取得的多個證據組成證據鏈的方法來加強證明假說的效力，這時，證明效力往往比從同一個實驗取得證據組成的證據鏈證明效力更高。
例如，“大陸漂移說”是近代德國學者魏格納提出的，圍繞著大陸漂移的中心假說，魏格納曾列舉支持這一假說的來自不同證據源的證據：
――各個大陸塊可以像拼版玩具那樣拼合起來，大陸塊邊緣之間的吻合程度是非常高的。這是大陸漂移的幾何(形狀)拼合證據。
――大西洋兩岸以及印度洋兩岸彼此相對地區的地層構造是相同的。這是大陸漂移的地質證據。
――大西洋兩岸的古生物種(植物化石與動物化石)幾乎完全相同，還有大量的古生物種屬(化石)是兩個大陸都相同的。這是大陸漂移的古生物證據。
――留在巖層中的痕跡表明，在3.5億年前到
2.5億年之間，今天的北極地區曾經一度是氣候很熱的沙漠，而今天的赤道地區曾經為冰川所覆蓋，這些陸塊古時所處氣候帶與今日的氣候帶恰恰相反。這是大陸漂移的古氣候證據。
此外，魏格納還曾根據大陸漂移的設想，成功地預言了大西洋兩岸的距離正在逐漸增大；格陵蘭島由于繼續向西移動，與格林威治之間的經度距離正在逐漸增大等事實。
人們還曾根據大陸漂移說推斷出未知河床的所在地。如在西非發現金剛石的礦床，可以推知在南美洲的東南部，即能夠和西非拼合的地區也有同樣的金剛石礦床。這是在實踐中可以檢驗的事實，這是事實中的證據。正是因為“大陸漂移說”受到來自多個證據源的證據證實，才使這一假說得到人們的廣泛支持。
2.2.3關鍵證據
關鍵證據在證明假說過程中能夠起到一錘定音的作用，因此，教師要引導學生形成努力尋找關鍵證據的意識。在上文提到判斷是否是同一種葉的證據中，用相同的葉脈形狀、葉形、葉的構成、葉緣的形狀組成一個證據鏈還不足以證明兩片葉子就是同一種葉。在眾多的植物中，也有不同種葉的葉形、葉的構成、葉緣的形狀、葉脈的形狀全部屬于同一類的可能，同一種植物的葉的葉形、葉脈、葉緣也有不一樣的情況，如被譽為“沙漠的脊梁”的胡楊，同一株樹的葉子葉形就可能有披針形、線狀披針形、卵形、扁卵形、腎形等多種形狀，葉緣也有全緣、疏生鋸齒、缺刻等形狀。那么，有沒有判定是否是同一種葉的關鍵證據呢?假如我們能夠找出兩片葉子是屬于同一條枝條的證據，那么就可以判斷它們是同一種葉。在這里，生長在同一條枝條上就是證實同一種葉的關鍵證據。
大陸漂移假說范文2
生長在海岸邊，那海水無比的咸，空氣無比的悶，與陸生植物截然不同，紅樹早已適應。因此，對紅樹植物的研究引起了眾多學者的廣泛興趣，其中，紅樹植物的起源、分布與變遷等方面的問題備受人們關注。
穿越千萬年的古老紅樹
紅樹是一類古老的植物，曾經和恐龍做過親密鄰居，在晚白堊世地層中水椰的孢粉化石中，就曾經捕捉到它們的痕跡。紅樹植物是一個龐大的家族，包含70多個物種，分屬于不同的綱、目、科、屬，系統位置差異甚大。顯然，紅樹不可能是以某科或某屬入海后再繁衍分化發展起來的，它們應該由不同的植物類群進化而來。隨著生物學和生態學性狀的逐漸趨同，各種各樣的紅樹也隨之生活在同一海岸潮間帶環境。
穿越千萬年，紅樹究竟起源于哪里呢？學者對此提出了兩種假說，“中心起源說”和“隔離說”。中心起源說認為，所有紅樹植物起源于印度－西太平洋地區，然后擴散到世界各地。因為這里的紅樹植物物種最多，遺傳多樣性最高，這樣的地區最有可能是紅樹植物的起源中心。從這里起源的紅樹家族，向東通過了太平洋，并在巴拿馬地峽閉合（上新世晚期）之前擴散到了大西洋―東太平洋地區。
隔離說認為，紅樹植物起源于晚白堊紀的特提斯海（即古地中海）地區。原本處于內陸的植物隨著大陸的分離暴露于海洋環境，一部分陸地植物逐漸適應了海水的浸泡而進化成為紅樹類植物。伴隨著大陸的繼續漂移，紅樹植物隨之遷移并向物種多樣化方向分化發展，由于陸地障礙或寬闊的海洋阻斷，各大陸的紅樹植物交流減弱，因此出現了不少當地特有物種。該學說得到了很多早期紅樹植物化石記錄以及附生于紅樹林中的腹足類動物化石記錄等證據的支持。但也有少數研究結果與該假說中的紅樹植物散布路線不一致，例如遺傳學上的證據表明西大西洋的黑紅樹是由東大西洋擴散而來。也有學者針對紅樹植物中在全球分布最廣的白骨壤屬的起源提出一個獨特的西岡瓦納大陸起源假說，認為該屬在西岡瓦納大陸起源后，在南部的大陸板塊漂移過程中發生了輻射。
海岸線邊的默默守候
紅樹植物主要分布在兩個大的區域，即印度－西太平洋地區和大西洋－東太平洋地區。在兩個地區所有的紅樹植物中，除鹵蕨外，幾乎沒有物種的重疊。這兩個區域又分為六個亞區，即東非及馬達加斯加、印度－馬來西亞及亞洲、澳大利亞及西太平洋三個亞區和美洲西岸及東太平洋、美洲東岸及加勒比地區、西非三個亞區。在六個亞區中，印度－馬來西亞亞區物種數目最多，有49個，西非亞區物種數目最少，僅有7個。
在河口地帶，紅樹植物的分布呈現出了規律性。河口地帶可分為上游、中游和下游，河水鹽度依次遞增。有的耐鹽性低的紅樹植物，例如海桑，僅能分布在河口的上游地區，此處鹽度通常小于10‰，而耐鹽性強的杯萼海桑，則可以生長在鹽度大于30‰的下游地帶。紅樹植物在潮間帶的分布位置也有一定的規律。潮間帶可以分為三個地帶：低潮帶（每月被海水淹沒的次數>45次）、潮間帶（20～45次）和帶（
并不是所有的海岸線灘涂都可以生長紅樹，其生長和發育還受制于溫度、海岸地貌、海水鹽度和土壤等條件，這些因子也同時影響著紅樹林的分布。溫度是制約紅樹林分布的最重要條件之一。紅樹林最適生長溫度是最低月溫不低于20℃，由于植物間耐寒性的不同，這一氣溫可低至約10℃。耐寒性最強的紅樹植物是秋茄，在我國浙江都可以看見它的分布。由于海洋暖流的作用，紅樹林的分布還可以超出熱帶海域，如在北美可達百慕達群島，亞洲可達日本九州，超過北緯32°；在南半球甚至可達南緯42°的新西蘭南部。隨著緯度的升高、溫度的降低，紅樹林的高度逐漸降低，物種豐富程度也隨之減小。
與陸地植物不同的是，絕大部分紅樹靠洋流來傳播種子。不同紅樹物種的種子在海水中可保持活性的時間各異，也決定了該物種的散布能力以及分布范圍。另外一些紅樹物種具有一種獨特的傳宗接代的方式――胎萌。種子在母體上直接成長為幼苗，在合適的時機脫離母體扎根于海灘，未能扎根在淤泥中的胚軸則可隨著海流在大海上漂流數月，到很遠的海岸上扎根生長。
紅樹植物經歷了長時間的適應過程，對生存環境產生了高度的適應性，而全球紅樹植物分布的大格局是怎么形成的呢？要回答這個問題，我們就不得不去追溯紅樹植物的變遷史了。
滄海桑田的變遷
既然紅樹植物可能起源于晚白堊紀，因此，晚白堊紀以后的大陸漂移、地理環境及氣候變化等對紅樹植物的變遷就有著重要的影響。
古地質學研究表明，二疊紀（約2.5億年前）時地球上只存在一個聯合古陸，一個泛大洋和一個特提斯海。約1.35億年前，地殼破裂，岡瓦納古陸開始解體和離散，各大陸逐漸漂移，彼此遠離。到白堊紀晚期紅樹植物開始出現的時候，各大陸還尚未遠離，大陸之間紅樹植物的相互分散傳播是應該能夠進行的，因此，種類分布應當比較均一。隨后，紅樹林依附于各自的生長地彼此遠離，跟隨各大陸分散開來，這就表現為從一個或一系列起源中心擴散至其他地帶。隨著大陸漂移，一些原本處于適宜環境的紅樹植物可能被帶到了不適于紅樹生長的地帶，這便給此處的紅樹林帶來滅頂之災。還有一些現象頗有意思，某些大陸之間相隔甚遠，但兩地的某些紅樹物種間同源性卻相當高。相關學者由此推測，在遠古時代，兩大陸之間可能存在一些大陸橋或現今已經沉沒的古島，它們充當了紅樹植物擴散途經的落腳點。
在地球歷史上曾經有過三次大規模的冰期，分別發生于前寒武紀晚期、石炭－二疊紀和第四紀。前兩次冰期時代紅樹尚未起源，因此能夠對紅樹植物的變遷產生影響的是距今最近的第四紀冰期，它始于200萬年前，距今1.8萬年前左右達到最盛期，在1萬年前消退。專家估計，第四紀冰期來臨時，地球的年平均氣溫曾經比現在低10～15℃，全球有1/3 以上的大陸為冰雪覆蓋，全球海平面較現在平均下降120米左右，這無疑會導致紅樹植物的分布大大收縮，但并未造成大規模的集群滅絕，大部分物種可以退卻到少數“避難所”中得以生存。
一開始人們認為，到全新世之后，全球氣候進入一個異常平穩的時期，但近些年來具有較高精確度測年的古氣候記錄表明，全新世的氣候并不穩定，存在著百年至千年尺度的變化，表現為小型的冰期與間冰期，較強烈的溫度起伏仍然存在。這期間有過非常溫暖的時期，例如，在對長江三角洲及太湖流域第四紀地層孢粉分析時發現，在相當于中全新世的地層中，也有紅樹植物的花粉，說明在氣候溫暖時期，中國紅樹林分布曾達長江三角洲（包括太湖地區）和杭州灣（ 包括杭州西湖一帶），最北界為江蘇南部的地域。
當今紅樹林所面臨的最大挑戰，恐怕來自于人類。在過去的50年里，世界上50%的紅樹林由于人類的活動如圍海養殖、圍海造田和污染等而消失。東南亞可謂熱帶紅樹林的重災區，在泰國、緬甸、馬來西亞等國超過70%的紅樹林是因為人為破壞而消失。據統計，我國紅樹林面積由40年前的4.2萬公頃減少到1.46萬公頃，不及世界紅樹林總面積的1‰，生存狀況如此令人擔憂，因此，對紅樹植物的保護已迫在眉睫?！?/p>
作者簡介
大陸漂移假說范文3
問題意識；自主探究；合
作探究
〔中圖分類號〕 G633.55
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
15—0074—01
探究性學習是指學生在一定的問題情境中，通過自主探索和合作研究解決問題并獲得新知識的一種學習方式。這一學習方式有利于培養學生的學習興趣，對學生的可持續發展有著極大的幫助。那么，在地理教學中，該如何開展探究性學習呢？
一、培養學生的問題意識
1.提供趣味材料。一個人如果對某一事物產生了興趣，那么，他就會鍥而不舍地去探尋其中的奧秘。在地理教學中，教師結合學生感興趣的人或事進行啟發引導，能夠有效地培養他們的問題意識。如，在學習“民族”這一部分內容時，我就利用當代中學生崇拜歌星的心理，引導他們根據少數民族能歌善舞的特點提出問題。學生的思維非?；钴S，提出了很多問題。有的學生問：為什么少數民族中的成人與兒童都能歌善舞呢？這是不是與他們的生活環境有關？也有的學生說：如果這與其生活環境有關，那他們的生活環境又是怎樣的？在學生思考和討論的過程中，一些教學難點問題得以順利解決。
2.創造質疑機會。問題是產生興趣的源泉，是開啟人類智慧寶藏的鑰匙。在地理教學中，教師要善于為學生創造質疑的機會。如，在學習“大陸漂移假說”一課時，我有意識地讓學生看地理圖冊中的非洲和南美洲的海陸輪廓圖、古地層分布圖、古生物化石對照圖與生物演化分布圖。他們通過觀察、思考，提出了下列問題：為什么兩大洲的大陸輪廓圖可以拼合在一起？為什么拼合后的兩塊大陸的古地層分布帶一致？為什么處于兩塊大陸的生物物種非常相似？這些問題又說明了什么？經過教師的點撥、引導，學生很輕松地就理解了大陸漂移假說的內容。
二、引導學生進行自主探究
1.課前自主預習。課前預習是學生進行自主探究的重要形式。他們可以通過閱讀、分析，對教材中的一些顯而易見的知識點進行歸納整理。如，湘教版“地球有多大”一節，其知識點明確，問題外顯。學生通過自主探究學習，能夠輕松地獲取新知識，掌握相關的知識點。
2.課中自主探究。通過預習，學生大都只是對一些概念性的問題有所了解，而對一些規律性的問題則難以提出質疑。為此，在講解過程中，教師要引導學生進行質疑，使其學會自己解決一些規律性的問題。如，對于比例尺，學生在預習時已經知道了其概念，但對圖幅相同，比例尺大小不同的地圖有什么特點，他們并不清楚。在教學中，教師應結合教材中的“活動”板塊引導學生提出問題，讓他們自主釋疑解惑，總結出不同比例尺的特點。
3.課后自主提升。課后自主提升，是指學生在課后主動鞏固所學知識，對相關問題進行自主探究的活動。地理教材中設置了“閱讀”板塊，其中有很多內容需要學生在課后通過查閱資料和參觀考察等方式進行學習。如，對于教材中“地心說”與“日心說”的閱讀材料，學生只有在參觀了科技館或認真查閱了相關材料后，才會有一個更為深刻的理解。
三、讓學生進行合作探究
大陸漂移假說范文4
這樣一個故事，它簡短但卻常令我深思：兩個同樣大的小孩，一個生性開朗，成天樂哈哈，另一個則成天苦著臉，動不動就哭鬧。他們的父母為了改變兩個孩子的性格，只得把愛哭的那個關進一間小房，房里堆滿了玩具，可小孩仍然皺著眉不肯笑。無奈，父母又把愛笑的小孩擱在另一間小房里，房里除了滿地的馬糞別無它物，可小孩卻樂得手舞足蹈。父母見了倒嚇一跳，問他為什么那么高興，小孩說：“瞧啊，這兒全是馬糞，看來有匹不錯的小馬在附近。”真是語出驚人！初讀時我也驚詫，這小孩敢情是“樂天派”的小祖宗。但讀罷后細細體會，卻“別是一番滋味在心頭”。
那小孩為何樂觀到這種地步，想來他看東西是變了法兒的。也就是說，馬糞在他眼里不再是馬糞，早已經“深化”成一匹馬了?？梢娦『⒆友哿Ψ欠玻霊{他那僅有的兩只眼，不會有此“碩果”。所以他應該早跟二郎神搭上了關系，要不那“第三只眼”又豈能輕易得來。有了“第三只眼”他看清了問題的另一面，甚至是另一面的另一面；有了“第三只眼”他看到了更精彩的東西，于是也擁有了更開朗的性格及豁達的人生觀?？梢姡?ldquo;第三只眼”是個好東西，它讓人認識到了世界的多姿多彩，它讓人明了世界的根源亦是豐富多樣。
人們在研究天文、地理等諸多方面，不也不自覺地打開了“第三只眼”嗎？從“海底擴張”學說到“大陸漂移”學說，從宇宙起源的“大爆炸”假說到“擴張”假說，這其中沒有哪一種推斷是雷同的，也沒有哪一種是被事實證明了的。它們各自維系著各自的一套理論、證據、推斷。它們能夠共存是因為他們都或多或少體現了事實。而各種假說也恰恰證明了人的思維無定式，那么自然獲得的答案也大相徑庭。
大陸漂移假說范文5
關鍵詞：信息技術 初中地理 能力培養
一、激發學生學習的興趣
教師要成功地上好一節課，必須創設優化的教學情境，多媒體技術在創設與課堂內容相應的情景、氣氛方面有獨到的優勢。在地理教學中，多媒體技術的運用可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意，提高學生的學習興趣。例如在講八年級上冊《逐步完善的交通運輸網》一節的課前2分鐘，可以讓學生先欣賞一段香港繁榮的影視片段或景觀圖片，以《東方之珠》音樂作背景。悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說可使學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面可以把學生的心一下子集中到課堂上來。用這樣一段影視片來導入新課，創設情境，巧設問題：“便捷的海陸交通為香港的發展提供了怎樣便利的條件”，從而突出了“交通是經濟發展的‘先行官’”這部分內容，讓學生覺得既輕松又新穎。利用多媒體創設情境，有助于提高學生學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。
二、突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量
地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而現代多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握，既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。例如七年級上冊《海陸的變遷》一節中的“大陸漂移假說”，既是這一課的重點，又是這一課的難點，怎樣解決這一重難點呢？首先，將教材中的閱讀材料用動畫的形式展示故事情節，讓學生在故事中知道大陸漂移假說產生的過程及內容，隨后將書中的插圖，用多媒體移動的方式展示給學生，同時提出問題：“拼和的南美大陸和非洲大陸，為什么會有古老地層上相似，鴕鳥不會飛，海牛生活在熱帶淺海，按理它們都沒有遠涉大洋的能力，為什么分布在南美洲和非洲？”多媒體的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。
三、啟發思維，培養學生分析問題能力
在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。而利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而可以培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。例如在講八年級上冊《河流和湖泊》一節有關黃河下游地上河的成因時，可以先放一段黃河中游水土流失的影視片，再用動畫來演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易了解它的成因，原來是由于黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原地區，支流又多，再加上黃土高原地區植被遭到嚴重的破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區，河道變寬，坡度變緩，河水流速減慢，攜帶的泥沙沉積下來，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學生也可以分析出為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這樣，通過形象直觀的圖像和影視教學手段，既培養了學生的思維能力和解決問題能力，又進一步激發了學生的求知欲。
四、培養和提高學生讀圖能力
大陸漂移假說范文6
一、運用多媒體教學激發學生學習興趣。
“初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣”“激發學生探究地理問題的興趣”是地理教學的重要內容。
多媒體教學利用文字、圖片、聲音、動畫等手段創造良好的教學情境，使學生迅速進入最佳學習狀態，激發學生學習興趣。例如，講亞洲的自然環境這一節時，可以通過歌曲亞洲雄風引入，同時展示亞洲地理集錦圖片，如：世界最高峰珠穆朗瑪峰、世界最高山喜馬拉雅山，世界屋脊青藏高原等圖片。膾炙人口的歌聲，獨特美麗的亞洲風景， 很快會吸引同學注意力，提高學習興趣，從而更加主動地探索學習。
二、運用多媒體教學優化課堂教學。
地理是非常難學的學科，信息量大且復雜，多媒體教學優化課堂教學。首先，多媒體教學相較單純的口述式教學，內容豐富，層次分明，又能突破時間和空間的限制，讓同學身臨其境的體會不同地理環境，民俗風情。其次，多媒體教學能夠化難為易，化抽象為具體。例如介紹大陸漂移假說時，應用動畫制作，有效的展示兩億年前的整塊大陸，由于地殼運動，形成七大洲、四大洋的過程。使這種分離、漂移過程形象直觀，簡單易懂。又如，講述撒哈拉以南的非洲時，人口、糧食與環境的關系是重點。如果將關于非洲人口、糧食、環境現狀的圖片依次展開，同學自然聯想到，人口多、增長快導致糧食缺乏，最終導致土地荒漠化，造成生態環境逐步惡化的連鎖反應。通過大量的圖片和動畫演示，啟發學生獨立思考，優化課堂教學。
三、運用多媒體教學加強學生思想品德教育。
