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課堂內外范文1
要說你們生活的那些時代，真是倒霉。我的“課堂內外”時代開始也讓人感覺是很好，可是…………唉，聽我慢慢到來。
我們這個時代顧名思義??什么東東都以課堂內外為主。各個都是《課堂內外》的瘋狂讀者，這下好了，??如果某個旅館招牌上說住店免費提供《課堂內外》雜志，那么……旅館全天爆滿。本來可以不住店的，為了《課堂內外》住旅館。害的真正要住店的人定不到房。本來住一天就可以走人的，為了《課堂內外》寧愿在這兒住三天五天。你要問不是《課堂內外》時代嗎？家家肯定都有啊。是啊，原本是應該家家都有的，可是有的人居然同一期買十幾本！印刷場剛印來幾萬本，一上市，就被搶購空！為什么買十幾本呢？因為我們學生的作業就是給《課堂內外》提意見。為了分數，一家老少拿著看來看去，幫著自家孩子提意見呢！如果意見提的多，提的好。不僅孩子分數高，家長工資也高。如果哪家商店賣上面印有有關《課堂內外》的衣服，房間一定會被擠暴。如果他們都知道了這個網站，我們……你們千萬要替我保密啊！謝謝了。
不過大人們也抓住了我們的把柄??你再##，我不給你買《課堂內外》了！看你怎么象老師交代，同學們也不跟你玩，瞧不起你！也不給你買衣服！每當聽到這種話語，我就只得做個乖乖女了！唉，不說慘不慘？
課堂內外范文2
什么是遷移？字典上釋義：離開原來所在地而另換地點。在語文教學中，我們可以理解為將與課堂教學有關的東西遷到課堂上來，以利于課堂教學或者將課堂上學到的東西搬遷到與之有關聯的現實中去，以便于使所學知識得到鞏固、發展和利用。教學中，不妨從以下幾點出發。
一、朗讀遷移
在語文課堂教學中，教師指導學生有感情地朗讀好課文具有至關重要的作用。要做到這一點，教師首先必須讓學生感受到語言文字所表達的思想感情?？墒?，課文中有些語言所表達的環境是學生沒有經歷過的，這時，我們就可以將它與其相近的某些事物聯系起來，遷移到朗讀的指導中去。例如在教學《天鵝的故事》一文時，“湖面上不時傳來陣陣‘克?！肃肃慕新?，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”朗讀這一句時，就應采用遷移法。由于現在的學生，尤其是城里的學生，對于 “勞動號子”聞所未聞，而對勞動號子“激動人心”的魅力更是茫茫然。但是，學生對于比賽時為參賽者喊“加油”的激動場面卻見得很多。因此，我就設計了一個賽場“激動人心”的拉拉隊助威吶喊“加油”的情境，讓學生現場體驗當時的熱情，再將此激情遷移到課堂教學內容上來。于是，學生在這段文字的朗讀時，一下子生動活潑起來，對情感的表達也就駕輕就熟了。從這以后，學生在每次比賽或者觀看比賽時，都會情不自禁地喊著“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”這樣的課堂內外的激情飛揚不正是遷移的妙筆嗎？
其實，這樣的遷移在古詩詞教學中更是比比皆是。無論是對祖國大好河山的熱情贊美，對國破家亡的悲憤激昂，還是思念家鄉親人的愁苦纏綿，抒發心中柔情的溫言軟語，都可以由以往學過的、已經掌握的情感遷移至課堂進行指導朗讀，也可以把曾經經歷過的某種情感遷移過來。例如在教學《天凈沙·秋思》時，教師在引導學生體會惆悵滿懷的情緒時，可以讓學生回憶自己想家的情形，再說說自己以前讀《靜夜思》《楓橋夜泊》《九月九日憶山東兄弟》等古詩時的心情與所學古詩詞表達的情緒相近，再去朗讀，效果事半功倍。在此基礎上，還可以補充此類情感詩詞讓學生朗讀，強化這類詩詞朗讀時的語調、語速、語氣。這樣，新知、舊知以及未知緊密相連，不又正是遷移的一大妙筆嗎？
二、閱讀遷移
小學語文課本選編了不少名家名作，教師可以由課內書本情節遷移到相關的其他故事，不但能加深學生對課文內容的掌握，更能豐富他們的知識，提高他們課外閱讀的興趣。
《三顧茅廬》是《三國演義》中劉備三請諸葛亮出山的故事?！度龂萘x》是膾炙人口的四大古典名著之一，學生對該書的內容并不陌生，卻很少有人知之甚詳。所以，在教學時，我就充分利用該文的故事情節來使學生了解文中主人公劉備與諸葛亮的性情、性格以及才能，再由此讓學生去搜集他們的其他故事，在故事會——劉備與諸葛亮上亮相。故事會的成功讓我了解到學生課外的確花了時間、精力去研讀、討論，后來的《林沖棒打洪教頭》也如法炮制，讓學生研讀《水滸傳》，效果很明顯。
三、習作遷移
教材中的課文都是編者精心選編的好文章，它集示范性、人文性、欣賞性等于一體，是指導學生學會習作的重要工具。這里，遷移更有了用武之地。
1．結構遷移
在教材中常會出現這樣的練習：認真閱讀某一段落，用某某句式來寫一段話。這樣的練習就是從課堂學習的內容遷移到生活的實際運用，既內化了課文內容，又鍛煉了學生的實踐能力。我們在教學時要善于發現課本中好的段落結構，讓學生多做這樣的遷移訓練。例如在《廬山的云霧》一文中描寫廬山云霧瞬息萬變時“明明……剛剛……還沒等……就已經……”的句式，教師就可以讓學生去試著描寫變化較快的事物——魔術表演、戲法變換、云的變化等等。
2．寓意遷移
課堂內外范文3
老師，作為知識傳授者、課程設計者和目標引導者，在教學過程中，要充分體現學生的主體地位，作為接受知識的主體，學生應在學習的過程中逐漸掌握學習的方法，提高學習效率，由被動變主動，最終達到學習的目的。良好的師生關系，必須建立在互相尊重、互相關心和相互學習的基礎上。對那些學習上有困難的學生，教師更應該主動關心他們、鼓勵他們，增強他們對學習的興趣和信心，讓他們能盡快趕上其他同學。在教學中教師應該多與學生溝通、交流，認真并虛心地聽取學生們的建議和意見，要大膽承認和及時糾正自己的錯誤，只有這樣才能得到學生的充分信任和尊敬。
作為特殊的教育，我們面對的對象又是特殊的學生，所以我們在教學過程中更應該重視和注意教育手段和教育方法。
在教學中，我們也應該做到理論和實踐相結合。課堂上講的是理論，課后的練習就是實踐。課堂上的“講”重在“精”。要充分利用40分鐘時間，做到詳略得當，讓聾啞學生在課堂上徹底的接收并領會所講“理論”的涵義和精髓。在課堂上，老師可以采?。簜€別問答、互相提問、分組討論、集體釋疑等靈活多變的教學方法，營造一個輕松活潑的課堂氛圍，以獲得更好的教學效果。在課堂上，教師應該積極的調動和激發聾啞學生的參與性，從根本上解除學生對老師的距離感和畏懼感，從而營造一種“融洽”、“和諧”的課堂教學氛圍。
課余時間的作業和練習是為了檢驗課堂上學習的效果并進一步增強和加深學生的記憶。因此，教師在傳授知識的同時，更要注重傳授學習的方法，把更多的時間放在對學生“智”的培養上，重視每個學生的興趣和優勢，老師還可以根據各個學生悟性的不同和水平的差異制定出詳細而又實用的教學方法，真正做到“因人施教、因材施教”。
在教學中，對于重點的文章和重點的章節，老師應該對句子、段落、詞匯、語法等都應作字斟句酌地詳細分析；應該不厭其煩地加以解釋，達到讓學生徹底理解的目的。從而讓學生的閱讀能力、理解能力、分析能力、觀察能力和對知識掌握能力得到全面的提高。這些能力既相互聯系又相互制約，如果單單掌握了閱讀技巧而缺乏知識背景，如某個事件（某個作者）的社會、歷史背景，那對于整部書（整篇文章）的認識也只能是一知半解。這一點尤為重要，應該引起老師的注意。
課堂內外范文4
一、充分的課前預習是“減負增效”的前提
課前預習是我們學習的一部分，它是我們語文學習“減負增效”的前提。預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。 “凡事預則立，不預則廢”，學習也是如此。學生在預習時會遇到一些難點，帶著問題聽課使學習更具目的性；同時，教師在課堂上并不需花很多時間逐字逐句地分析，只須通過問題提問，檢測學生預習的情況，針對學生存在的疑難作重點精解，最后讓學生自己總結某一知識點的結構、用法及需要注意到的地方。教師只是起著主導作用，學生的積極參與發揮了主體作用，調動了學生的主觀能動性，既省力省時，提高了課堂效率，又充分體現了學生是課堂主體的教學原則，而且對提高學生的自學能力有很大的幫助。如何做好課前的充分預習呢？首先，我們應該教給學生預習的方法，明確預習的要求，這樣學生在預習的過程中才能有的放矢，達到預期的預習效果。通常預習的步驟是先掃除課文中的生字障礙，將課文讀通讀順。其次，搜集與文章有關的資料，接著對文章中的不解之處做上記號，最后將自己已經讀懂的地方做一小結。書讀百遍，其義自現。葉圣陶先生說過：“練習閱讀的最主要階段是預習?！比缭趯W習《海倫.凱勒》這篇文章時，課前我布置學生進行預習，學生根據預習要求將課文中的生字詞語進行了自學，并搜集了海倫.凱勒的相關資料，還有一些學生拜讀了海倫.凱勒的《假如給我三天光明》一書。課堂上學生對海倫.凱勒不屈不撓的奮斗精神體會深刻，收到了很好的教學效果。
二、有效的課堂教學是“減負增效”的根本
課堂是學習的主陣地，是學生學習語文知識，培養語文能力，提高語文素養的主要途徑。教師在備課時要根據教學內容、教學目標、教學重難點、學生的知識結構選擇適當的教學組織形式，實施有效的教學行為，提高課堂教學的有效性，這才是“減負增效”的根本。
首先要精心設計導語。于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。針對不同類型的文章，應采用不同的導入方式。如教學《二泉映月》這篇文章時，我采用了音樂導入的方式。一曲享譽世界的名曲《二泉映月》，直接將學生深深吸引，伴隨著音樂帶給學生的感受，學生自然而然地進入了課文的情境。不用太多的語言去描述，不用太多的話語去表達，一切都水到渠成。一堂課的導語設計可根據課文的內容、學生的程度隨機應變，但不管采取何種形式，都必須遵循導語設計的啟發性、知識性、趣味性原則。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動。
其次，教學過程設計精彩。傳統的課堂教學是教師的一言堂，教師處于絕對的權威地位。新課程理念要求我們必須改變這種教學理念，教學組織形式上要靈活、多樣。引導學生在生活中、在玩耍中、在動手中、在探究中學習。教師注意根據不同的教學內容和學生的個性特征，靈活地采取小組學習、同桌學習、大組辯論、合作學習等形式多樣的學習方式要使課堂更有效，要使學生成為真正的學習主體，發揮主觀能動性，增強學習的獨立性，培養良好的學習習慣，改變傳統的接受學習方式，引導學生進行自主學習、探究學習、合作學習、創新學習。在學習的過程中感悟知識形成的規律，培養發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力。
再次，完美的結語它應該是整堂課的一個結晶與升華，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。
三、精練的課后鞏固是“減負增效”的保障
“減負增效”在作業上的體現并不是簡單的少留作業。作業是“減負”的一方面，同時也是“增效”的重要手段之一?！墩Z文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！毙抡n程下的作業應當讓學生在完成過程中體驗快樂，使作業成為學生成長的一種自覺的需要。
首先，語文作業的設計應以“興趣”為核心。心理學家告訴我們：興趣是人對客觀事物的選擇態度，是積極認識某種思維，探求知識的內在動力。學生對學習有了興趣，就能全神貫注積極思維。因此教師設計的作業可以靈活新穎，富有情趣，既符合兒童的心理年齡特征，又符合語文學科的特點。如布置學生修改習作，可以設計成趣味游戲題，讓學生成為“小醫生”，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術等。
課堂內外范文5
英文名稱：
主管單位：
主辦單位：課堂內外雜志社
出版周期：
出版地址：
語
種：
開
本：
國際刊號：1007-4902
國內刊號：51-1391/G4
郵發代號：78-37
發行范圍：
創刊時間：2003
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
課堂內外范文6
關鍵詞：任務型學習；課堂內外；任務型教學途徑；真實的生活任務；做中學
《英語課程標準》強調“課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導通過觀察、體驗、探究、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感體驗、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”
教學中積極地運用“任務型學習”（task-based learning）理論，設計任務型學習活動，能使英語課堂更賦有生機，培養學生自主學習的能力和合作精神，提高他們用英語進行思維和表達的能力。
一、任務型教學的理解及課堂內的滲透
（一）“任務”的涵義。
“任務”英語教學課堂中是指學習者運用目標語進行交際以達成某一結果的活動。作為課堂教學的一種活動，任務型教學至少具備兩個特點：①以任務為中心，不是以語言形式為目的；②任務的重點是解決某一交際問題，這一問題必須與現實世界有著某種聯系。在任務型語言教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續活動。
任務型教學是教師根據學習內容設計各種交際任務，讓學生通過完成這些任務進行學習，體驗用語言學習、學會用英語做事的過程。以任務為中心的語言教學是強調“做中學”（learning by doing）的一種語言教學方式，即把語言運用的基本理念轉化為具有實際意義的教學方式。
（二）任務的設計與其運行。
（1）任務的設計。
任務型學習活動的關鍵就是創造真實的語言活動情境，激勵學生共同參與、交流、學習。教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際水平的教學活動，吸引和組織他們積極參與。在設計任務型教學活動時，應具備以下幾項原則：
①活動要面向全體學生。
②活動應具有激勵性。
③組織、操作活動應注意學生的心理因素。
④教師應具有想象力和創新精神。
任務型教學途徑（Task-based approach）是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。簡單地說任務就是做事，就是運用英語做事。
（2）任務——課堂的動力。
“任務型”教學就是教師根據學生的實際水平和真實生活，為學生組織并開展使學生從中獲得語言綜合運用能力的教學活動。任務必須符合學生的興趣、生活經驗、認知水平和知識水平。那么，怎樣使任務成為課堂運行的動力呢？
①貼近生活，為有源頭活水來，即真實的生活任務（real-life tasks）。任務型教學活動要以學生的興趣和生活經驗為出發點，內容和方式要盡量真實。如：NSEFC必修3 Unit 1單元，教學目的是讓學生掌握中外節日的日期、慶祝的內容，以及在節日里人們做什么等，主要功能是邀請與感謝用語的使用。設計：Comparing the festivals，內容：搜集學生比較熟悉的中外節日的資料，進行比較、交流。完成問題：what it celebrates, what people do, what part of it you like best. 在這一任務設計中，通過聽、說、演、練等活動，把抽象的語言文字與有趣的實際生活聯系起來，使學生在完成任務的過程中體驗到成功，在這樣的氛圍中學生愿學、樂學。
②情境交際，學會口語交際。任務型活動目的是培養學生“用英語做事”的能力，即實際運用語言的能力。如：NSEFC必修4 Unit 4單元，設計Job interviews，將所學的身勢語知識運用于模擬的招聘情境中。根據應聘人員的語言與非語言表現，決定是否錄用。這樣，學生的注意力就集中在用英語做事上，注重了語言的意義，而不是語言的形式。
