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小學語文高效課堂論文范文1
美國現代著名教育學家杜威就說過：“在課堂里，教師就應該站在學生的后面”，這充分說明師生之間的關系，應該是平等的，學生不止是教師教學的對象更應該是親密的伙伴關系。而現代蘇聯著名教育家贊可夫也說過：“教育法一旦能觸及到學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮其高度有效的作用。”而“觸及學生的情緒和意志”、“觸及學生的精神需要”最直接的人物就是教師本人的作用。小學生由于年齡比較小，對老師的依賴性較強，因而老師對學生的印象、關注狀況對學生以后的發展影響極大。師生間平等而富有趣味的對話、友好交往，多年來的教學經驗充分表現，小學語文老師在課堂上對學生一個信任的目光，一個贊許的點頭，一個會心的微笑，一次溫馨的撫摸，一次熱情的贊揚，一句鼓勵的話語，都會在學生心里泛起無限漣漪，滋潤學生的心田，助推學生以后對語文的興趣與良好發展。因而，在構建高效課堂的過程中，老師首先就應該擺正與學生的關系與位置，這是首當其沖的工作。雖然老師不可能關注到每個學生的任何變化，對每個學生的關注也不可能絕對平等，但是我們應當盡可能的鼓勵與贊揚學生的每個進步的點點滴滴，讓學生在課堂上在我們這里得到表揚，找到自信，如鄂教版小學語文教材中有許多古詩如《寒食》、《滁州西澗》《四時田園雜興》等，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，古典文學積累是學生文學修養必備的基礎，也是日后作文寫作中的知識儲備，因而就要鼓勵學生多朗誦才容易記住，可以鼓勵學生在課堂上在同學們面前大聲朗讀或者背誦，然后教師即時的評價與肯定，特別是對平時膽小的學生來說，即使他們難得的一次發言，都要給予這樣的鼓勵如：“瞧，這首詩你讀得多好?。≌埬阍僮x一遍，給大家做個示范。”“XX同學，到目前為止，你是讀得最出色的一位！”“你讀得真好聽！，聲音洪亮點就更好了！”，這樣的鼓勵一定會像春風般和煦，如春雨般滋潤，美在學生心田，也起極大地引路作用。
二、爭分奪秒，惜時如金——合理分配利用課堂時間
《新課標》“倡導任務型的教學思想，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”小學生每堂課只有40分鐘，時間相當寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，上出高質量的課，關鍵就看教師的思想觀念了。高效的課堂離不開高效的教師，高效的備課，高效的教案，教師首先要形成不浪費一分一秒，惜時如金的想法。有不少教師常常用課堂的5-10分鐘來檢查學生的出勤,占用教學時間批評學生或來管紀律,這些都是沒有時間觀念的表現,無法真正建立起高效課堂.因而在事先備課中認真吃透教材，從而做到精心設計教案，合理安排教學時間。因為教師講課需要時間，師生雙向交流需要時間，學生實踐練習也需要時間，這些環節都是必不可少的，所在在安排中就要事先設計導入方式，精講，巧講，盡量壓縮講課時間，讓學生有足夠的時間訓練說、讀、寫甚至表演展示，最好是將教師講解、師生雙向交流以及學生實踐三者恰當地分配好，并讓它們相對獨立而又互相滲透，融為一體，不可分開，這樣才能最大程度地提高40分鐘的教學效率。如以《秦兵馬俑》為例，因為這篇課文不同于故事性的文章對學生吸引力強，況且題材也不是學生生活中常有的事物，這就要求教師事先要做足準備，精心設計，如何用最少的時間給學生最大的信息量。預習是必不可少的，應讓學生課前就了解一下有關秦兵馬俑知識，看看相關的圖片或影視資料，讓學生先閱讀一下課文，頭腦中有一定印象。課堂中盡量先用多媒體課件，將秦兵馬俑的圖片資料給同學先看一下，這樣比單純的講解既有效又節約時間。師生共同確定重點問題：秦兵馬俑為什么被稱為“世界第奇跡”？然后讓學生帶著問題去讀，并找出秦兵馬俑的突出特點的文章中心句？總之一條，讓學生去自主讀，去理解可以同座共同討論然后提出答案，老師來控制時間再講解，包括一些重點的語句理解既不能由老師直接在板書答案讓學生抄，也不要任由學生成了討論的天堂，時間進度由老師控制，又要保證學生的自主思考學習性,這樣才能最有效地保證課堂效率。
三、圖文并茂，情景交融——注重課堂教學的趣味性
孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”，小學生年齡小，好奇心強，集中力集中時間不長，對新鮮的、刺激的、感官性強的事物興趣性強，學起來記起來都比較快。前蘇聯現代著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也指出過：“所謂課上得有趣，就是說:學生是帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展現的真理感到驚喜甚至震驚，體驗到創造的歡樂。”而長期以來，我們的語文課堂教學中覺得時間有限，很慣用滿堂灌的教學模式，力求最大量的傳輸知識，填鴨式教學方式，卻忽視了學生接受知識和消化知識的能力和興趣性，這樣就在一定程度上扼殺了學生學習語文的積極性，看似老師教的知識多，傳授知識的效率高，實際學生學習的效率不高，效果也不好。因而，在構建高效課堂的過程中，我們在課堂設計中力求適應學生特點，設計得精巧趣味性強，圖文并茂地向學生展示，采取兒童易于接受的，喜聞樂見的教學形式，這樣能刺激學生的學習興趣，從而提高學生效率。如針對《丑小鴨》一課，我們在教學設計上就要充分堅持以學生發展為本的現代教育理念，體現課文的意趣性，這樣我們可以從多維度、多層次為學生設置學習情境，集圖、文、聲、像及動畫等綜合功能為一體的教學課件，有效地調動學的積極性，抓住丑小鴨是怎樣從丑到變美天鵝的整個過程通過動畫展示給學生看，并提問讓學生思考“丑小鴨”留給我們什么樣的思考，這樣學生一定會極大地激發學生的主動性和創造性，最終使其課堂學習效率也得到提高。
四、以生為本，體驗教學——注意培養學習自主學習能力
新課標指出:“要引導學生質疑、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。高效地教學歸根到底還是要靠學生，依靠學生自主性，自己去動手，去思考，去練習，去體驗，而不是以教師為中心，將自己的對課本的體驗感受所得去強加于學生，因而教師在教學設計中一定要特別注意擺正自己與學生的位置，教師是引導人，而不是主導人，如有的教師教學課文《海上日出》時，就讓學生帶著“陶醉”的語氣讀、帶著“神往”的語氣讀，可是讀來讀去，學生根本沒讀出“陶醉”“神往”的語氣。這就是教師以自主為中心，忽視學生的真實感受，強拉硬拽，將自己的事先設計的教學成果強加給學生的典型例子。而真正關心學生感受，注意學生興趣的教師就會讓學生自己去讀課文，去體驗，學生體驗出的感情符合作者的原意這才是真正的教學效果。所以，高效的語文課堂教學也應以體驗感受為脈絡，讓教學活動成為學生體驗感受而又富于個性色彩的過程。如一位優秀的語文都是在講解“飄飄欲仙”這個詞時，就并沒有直接解釋，而是向學生提問：“你們哪位同學能做出飄飄欲仙的樣子啊？”于是，班上許多學生紛紛張開雙臂，如仙人一般輕盈飄逸，展翅欲飛，這樣詞語的解釋教師講解起來學生就更容易理解了。
五、拓展教學，持續發展——加強學生課外學習指導
課堂時間是有限的，但語文的學習是無邊際的，語文課程資源也是無處不在的，高效的課堂教學還應該注意時間進行拓展教學，激發學生的課外學習興趣，讓各種有價值、有意義的資源為我們的語文教學和學生服好務，以實現自己的更持續發展，當然課外拓展學習既包括閱讀也包括寫作，《語文課程標準》中就明確指出：“第一學段，閱讀量不少于5萬字；第二學段，閱讀量不少于40萬字；第三學段，閱讀量不少于100萬字。三學段的閱讀量達到145萬字到400萬字。”所以課外閱讀十分重要，如學生在課堂上學習童話《皇帝的新裝后》后，教師就可以趁熱打鐵追問學生：“還知道哪些安徒生童話??？想不想了解更多的童話呀！”這樣可以鼓勵學生課后去多讀童話，下次上課后進行課堂交流，講講童話故事?？梢怨膭顚W生進行遷移性練筆訓練，朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”讀了童話可以不可編些小童話故事呢？教師鼓勵學生去這樣寫作既能有助于學生對課文的深入理解，又能鍛煉他們的想象力和創造力。
小學語文高效課堂論文范文2
關鍵詞： 小學語文教學 高效課堂 提問藝術
教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種探索知識奧秘的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要激發學生的學習興趣。如果老師在課堂上提出的問題具有吸引力，能引起學生的興趣，讓他們體驗到解決一個個問題后的愉悅感，則對培養他們的創造性思維能力是十分有益的。
一、營造語文課堂問答的活躍氛圍
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性。教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。從課堂教學提問的實際情況來看，課堂教學氛圍可分為三類，即積極（良好）型、消極型和一般型。而現在，大量的課堂氣氛屬于一般型。因此，我們要創設情境，通過積極引導，營造活躍的答問氣氛，使課堂教學氛圍向積極型轉變。課堂上教師在唱“獨角戲”，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致教與學割裂，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變傳統的教育觀念，營造活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以創設有趣的、帶有挑戰意味的、懸念式的情境，調動學生的參與積極性，活躍課堂氣氛。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地思考、分析和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激活了學生的思維，碰撞出了靈感的火花。
二、教師要善于處理課堂問題
課堂教學應變能力是一種比較高超的教學藝術。教師如何靈活妥當地處理課堂提問時的偶發事件，不僅關系一堂課教育教學的成敗，而且是衡量教師教學機智的一個重要的標尺。朱熹說：“讀書無疑者須教有疑。有疑者卻要無疑。”學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成心理上的“疑惑”。當學生急于解決這些“疑惑”時，意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。例如，你怎么知道……請你說說為什么這樣認為？如在教學《麻雀》時，引導學生分析句子“他不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上?！薄袄下槿刚镜氖歉吒叩摹]有危險的樹上，既然是沒有危險，又為什么不能安然地站在樹上？”這樣問，學生就把之所以得出這樣結果的原因連接起來，搞清楚問題的來龍去脈。
三、及時反饋課堂問題生成的信息
課堂教學反饋是指在課堂教學過程中，教與學雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用。教師只有在教學過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生的各種反饋信息，調節自己原定的教學設計，才能更有針對性地指導學生的學習。在語文課堂上，教師準確、及時地了解各類學生的學習狀況，觀察學生的面部表情、體態表情、音調，了解心理活動；在教學過程中經常了解學生的學習習慣，特別要注意判斷學生的認知方式和掌握學生做作業的過程；在備課時，判斷新的學習任務跟學生原有知識、能力基礎間的差距，把握教學內容的難度，建立學生認知發展檔案，有針對性地做好學生特別是學困生在某一知識結構方面的補缺拾漏工作。反饋的層次性還要視教師對不同認識水平、不同個性特點和不同心理素質的學生的學習情況進行信息反饋，這樣了解的情況才具有普遍性、準確性，教師才能運用獲得的正確信息，因人施教，有效地調控教學，達到教學過程最優化。
四、用啟發性的提問吸引學生
在當前的語文課堂改革中，不少語文教師只注重教學方法的探討與改進，卻忽視了課堂教學語言的啟發性。部分教師在課堂上的啟發語言或過于冗長拖沓，或過于含糊其辭，造成語無重點，語意不明，令學生聽了以后摸不著頭腦，回答教師的問題也就無從下手，這樣就大大降低了學生對課堂知識接受的效率。古語云：“學起于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。教師從啟發、提問入手，設計有價值的思考題，才能促使學生積極動腦，才能使學生學得主動而且積極，課堂氣氛才活躍。適時適度而且富于藝術技巧的啟發性語言，能加快把知識轉化為語文素質和能力訓練的進程，也是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑?，F代小學語文教學更加重視啟發式提問在課堂教學的應用。教師只有在提問時遵循啟發性原則，才能正確地解決老師的主導作用與學生的主動性、積極性等關系問題，促使學生獨立思考，使他們在老師的循循善誘下積極主動地學習。
五、把語文課堂真正地還給學生
在傳統的課堂教學中，教師習慣于“一言堂”和“滿堂灌”，教師講學生聽，課堂缺乏民主，缺少活力，沒有學生積極參與和說話的機會，根本談不上對學生創造性思維的培養。教師要把學生看成是學習的主人，充分調動學生的參與意識，鼓勵他們發問和發言，這樣才有利于學生個性的發展和創造性思維的培養。例如在教學《小白兔和小灰兔》一課時，我設計了一個問題：“你喜歡文中的誰？”學生回答喜歡小白兔，因為它愛勞動。有的同學看到小灰兔的禮貌，愛幫助人的閃光處，對于學生的回答，我們應該給予肯定的回答。把課堂提問權力還給學生，就是要全面改變這種情況，將以教師提問為主轉變為以學生發問為主，使學生敢問、善問，培養提問能力。只有這樣，才能真正實現“教師為主導，學生為主體”的課堂教學，提高學生的質疑、解疑能力。
參考文獻：
小學語文高效課堂論文范文3
【關鍵詞】小學語文 興趣 教學設計 師生互動
小學語文的學習效率直接影響到學生小學階段語文學習水平的提升，教學效率低的班級需要更多的時間來講解知識點，導致學生學習內容縮減，不利于學生整體語文素養的提升。而新課改之后，由于對學生綜合語文能力以及素質的要求，教師在課堂上需要兼顧的東西太多，反而沒有主次，導致教學效率降低，學生一節課下來沒有很清晰的收獲，致使學生的學習效率也不高。所以，如何在新課改的背景下，實現課堂教學效率的提高成為一個需要我們深入探討的課題。以下我結合自己的教學經驗和感受談幾點意見，希望對廣大教師有借鑒意義。
首先，想要提高教學效率需要學生的配合，而學生的配合與否直接和學生自身上課的狀態有關，有的學生本身對于語文學習有很大的興趣，所以會自覺參與到教學中來，但是小學階段大多數學生對于語文學習都是一樣的，覺得上語文課沒有意思，所以語文課上學生走神或者做小動作現象時有發生，所以教師幫助學生培養對語文學習的興趣是第一步。學生對語文產生興趣之后就會自覺主動參與到教學中來，從而減少教師維持課堂紀律的時間，教學效率自然就提高上去。
第一，教師要注意和學生建立友好的師生關系。學生對于教師的態度直接影響到學生在該教師課堂上的表現，尤其是小學生，他們對教師的依賴性很強，所以教師要在日常教學中積極和學生進行溝通交流，以平等的姿態來和學生進行教學工作。例如，語文教師是小學教師里面和學生接觸最多也是相處時間相對較長的任課教師，因此教師要認真了解班級里面的每一位學生，做到對其智力和非智力因素的發展，做學生心理的導師和生活中的朋友，取得學生的信任和支持，那么在上課的時候學生也會充滿興趣地自覺配合教學的開展。
第二，教師還可以在語文課堂上加入一些積極活躍的因素來激發學生的興趣，吸引學生的注意力和好奇心，從而使學生自覺參與到學習中來，教師提出一個問題，學生會積極思考、認真回答，那么課堂效率自然就提高了。例如，在學習《北大荒的秋天》的時候，教師可以讓學生回憶在秋收季節田地里面的情景，以此激發學生的學習興趣。或者教師還可以為學生展示北大荒秋收的圖片，金黃的麥田和農民喜悅的笑臉等等，以此把文字轉換成形象的圖片來激發學生的學習樂趣，從而能夠起到良好的教學效果。
第三，教師還需要借助于有效的評價來實現。小學生對于語文教師的評價是很在意的，而且據教學研究發現，小學生會很容易產生逆反心理，如果長時間得不到教師的認可，他們會借助于一些特殊的行為來吸引教師的注意，例如上課擾亂課堂秩序等，所以教師要認真對待這部分學生的課堂評價，多讓他們在語文學習上建立自信。例如某位男生上課起來回答問題表現很好，教師就要抓住時機給予表揚，并且鼓勵學生上課積極回答問題，參與課堂教學，教師的鼓勵和贊揚極大激勵學生的學習興趣，有助于學生的注意力集中，那么課堂教學效率自然就提上去了。
其次，提高課堂教學效率必須做好教學設計。小學語文在開展課堂教學之前是需要對該課的重點和難點以及教學疑點進行解析的，明確教學目標和重要的教學任務，這是教師在課堂上必須實現的，所以教師在開展課堂教學之前必須對于該課程的方方面面具有充分的了解，這就需要教師做好教學設計。
第一，教學設計并不是教師在頭腦中對于上課開展順序以及具體知識點進行規劃，而是需要教師做好學情分析和教學目標分析的，結合學生的學習實際來設置課堂活動以及教學進度，需要教師親自把這個過程記錄下來，并且在課后形成及時的反饋，這樣一來教師就能很快在課堂上應對及時出現的問題，并且其教學思路不會因為某位學生的打斷而就此中斷。
第二，教師要做好教案，也就是自己在課堂教學之前進行的說課過程，提前演練課堂開展進程。在教案中，教師要注重各個教學環節的銜接必須自然，因為有時候教師的銜接過渡突兀會導致學生思路的中斷，無法及時跟上教師的教學思路而導致教學進程的延誤，所以教師要依據學生的實際學習情況進行教案設計。
第三，做好教學設計還需要教師做好課件。課件的質量直接對教學效率和開展進度產生影響，有時候一些知識教師借助于課件呈現出來能夠加深學生的記憶，并且也能加快教學進度。例如，這節課需要檢查學生上節課的學習鞏固情況，教師就可以通過課件為學生呈現出來，視覺的沖擊比教師的語言影響更為直接，學生的轉換速度也就會更快。所以教師在教學設計中要做好課件，以此來加快教學進度，提高教學質量。
最后，通過師生互動來實現教學效率的提高。小學語文需要學生去感受和表達，但是小學生一般來說羞澀于表達，即使有自己的想法也害怕說錯而被嘲笑等，這類心理是可以理解的，但是如果教師處理不好，學生的沉默就會導致課堂教學效率的降低，教師不知道學生是否理解或者掌握知識，那么就會浪費時間，而同時學生的學習質量也不高。所以教師應該開展師生互動教學，通過活躍的學習氛圍來激發學生的表達欲望。
第一，學生之間的互動。教師可以結合學生的學習進度和層次以及學生的相互關系和非智力發展特點，對學生進行有效的分組，例如有的學生語文表達能力欠缺，但是感受能力卻比較好，那么教師就可以讓他在表達比較活躍的小組中來帶動其積極主動發言。學生小組之間的互動直接促進學生的表達需求增高，從而提高學生的參與度。
小學語文高效課堂論文范文4
[關鍵詞] 課堂小組討論 教學效果 語文
美國教育學家B.S.布盧姆曾研究過不同教學方法所激起的學生思維過程,他指出在小組討論期間,學生的思維比單純教師用整節課教學要活躍,會更吸引學生的注意力。筆者在十余年的職高教學中,深刻體會到組織課堂小組討論在語文教學實踐中所起到的作用,它可以調動全班同學學習的積極性和主觀能動性,挖掘和發揮了每位學生的潛能。本文從語文教學的角度出發,談談自己在語文教學中是如何組織課堂小組討論的。
一、教師要設置好課堂小組討論的內容和問題,組織學生在充分自學的基礎上進行討論
在教學過程中,我們知道,不是所有的內容都適合用來整節課堂小組討論的。我自實施以來,一般都對學生進行分組,通常六人圍成一小圈,班級三十幾個人就可以分成五到六個組,這樣團花簇錦似的分布在教室里。每當課前要求同學把六張桌搬成一塊上課時,同學就知道這又是一節課堂小組討論為主的語文課。一般地,那些樸實無華中心觀點比較明確的文章往往會吸引學生,而且同學討論起來也覺得有話可講。學生只有經過認真自學,充分思考,才能找到解決問題的思路。如在教學王安石的《游褒禪山記》中,我把事先準備好的幾個討論題目在多媒體的屏幕上放出來:第一大題是指出課文里的特殊的文言現象,如一詞多用的現象、通假字、古今異義詞、特殊句式等;第二大題是指出哪句話是文中作者的觀點即心得所在,并聯系自我實際進行討論。結果在教學過程中,學生對“盡吾志也而不能至者,可以無悔矣”這句話感受頗為深刻,各組同學都結合了自身的實際談。在教學茨威格的《世間最美的墳墓》時,我設置了三個大題目讓學生討論:托爾斯泰的墳墓有什么特點?為什么說托爾期泰墳墓是世間最美的墳墓?作者用什么手法描寫的?結果學生在充分閱讀的基礎上討論得頭頭是道。通過討論,學生充分領會了托爾斯泰墳墓的樸素美和其崇高的人格美。
二、課堂小組討論要在一種師生共同參與的積極和諧氣氛中進行
在課堂討論中,教師要用親切和藹的態度,優美流暢的語言來激發學生興趣,調動學生積極思維,促使學生廣泛參與。同時要創造和諧、動人的討論情境。在課堂教學過程中,教師要創設出一種生動的場景和氛圍,調動學生的多種感官參與學習,參與討論。如在講授舒婷的《致橡樹》這首抒情詩時,采用多媒體用大屏幕展放有關詩的圖片,并配以音樂朗讀,引起學生討論欣賞的興趣。然后提出討論的問題“從詩中找出你最喜歡的一句,品味賞析一下,說說你喜歡的理由”。事實證明在上這節課時,學生的思維空前的活躍,說到愛情這話題,學生本身就感到莫名的興奮。組織六人小組同時討論,發言時展開小組競賽,比比哪個小組思考的最深刻、最有意義。在教學中我利用音樂來配合討論,創設情境,充分發揮音樂美感作用,通過學生進行審美、創美教育,培養學生的創造思維能力。這樣于無形之中,培養了學生的協調能力。因為小組討論要求學生首先學會傾聽別人的意見,集思廣益,形成自己的觀點。完成討論題目時必須全組成員團結一心,群策群力,能力協作。在與他人的觀點相沖突時,又學會客觀評判事實,協調化解矛盾。學生的團隊協作精神和整體協調能力都得到了加強。
三、可以在小組內討論的基礎上組織組與組之間進行討論
論題可以是一個,也可以是多個,可由教師出,也可由學生提出,讓學生自由發言,討論、爭論、談自己對作者的觀點的理解和評價。比如,讓一二組討論,你喜歡林黛玉還是賈探春?為什么?三四組討論:王熙鳳值得學習嗎?為什么?第五六組討論:在現今,你是娶林黛玉為妻還是娶薛寶釵為妻?各組書記員要記下同學們的觀點理由,看誰理由多且有價值,課后整理成文章張貼墻報。又比如,老師設置論題“阿Q精神好不好”?通過同學舉手確定正、反方組織課堂辯論,進行攝像錄音,過后再播放出來,讓同學自我欣賞。整個過程,教師不把自己當作居高臨下的權威者,而是尊重學生的個性體驗和獨特理解,為學生營造一個自主的心理氛圍。學生可以摸索,可以懷疑,可以批判,也可以標新立異,這種自主的精神孕育出了創新的火花,使語文對學生產生了巨大的吸引力。
四、在討論的過程中,教師要做好調控
小組活動時,教師在各組間巡回指導,充分運用表揚、警告、鼓勵等手段監督、指導學生完成任務。小組活動順利時,教師應適當地給予表揚。小組活動出現問題時,教師應進行干預和指導,為學生提供及時的點撥,使小組討論順利開展。評價時,一定要總結與反饋。教師挑選部分活動開展得較好的小組進行匯報表演。有必要時,我還把學生的表演攝錄下來。在回放給全班同學看時,教師加以點評,指出學生在討論時的各個優缺點。盡量以表揚激勵為主。
當然,在教學實踐中,盡管教師事前做了精心準備,但有時仍會出現一些問題,如分組欠合理,造成各組間實力不均衡,學生積極性受到影響;還有,在小組匯報時,往往是口頭表達好一些的同學發言,其他同學發言較少等。這些問題還有待于進一步解決?？傊?運用課堂小組討論能在很大程度上提高語文課堂教學效果。
參考文獻:
[1]王永.來自教改實踐的報告.福建教育出版社,1996.
[2]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社,2003.
小學語文高效課堂論文范文5
關鍵詞：高職語文；課堂教學；效率
在“以專業為學習主體”的中職學校，像語文這樣的文化基礎課常常被忽略，幾乎是“靠邊站”了，這種只注重單一專業技能的培養，學生基礎教育被忽略的現象，培養出來的人才不夠全面，心理素質較低，缺乏自信，轉崗再就業能力低，在這樣夾縫中生存的局面，如何提高語文的教育效果，有效提高中職語文課堂的教學效率，已成為近期迫切解決的問題。
一、職高語文課堂的特殊性
在職業高中的語文課堂中，職高學生學習成績普遍^差，語文基礎可想而知，而且大部分學生進職業高中的目的就是為了學習一門技術，所以對學生來說，他們極易產生一種重視專業課、輕視文化課的思想。職校生源素質差，學生的課堂紀律意識淡薄、行為習慣差，在課堂中教師提出問題，不用心思考，有時候還會表現出一些不符合常規的動作行為。讓學生進行分組討論，學生可能借此機會在一起聊天、起哄，最后教師讓學生回答問題，結果是一問三不知。課后練習和平時作業，學生是能不做就不做，因為沒有考試成績的壓力，所以學生大都在逃避。
作為職高的教師，也是要按照規定和學校進度，完成一定的教學任務。課堂教學時間有限，也不能把主要時間用在對課堂紀律的管理上，還需要兼顧教學任務的限制。在課堂教學中不敢大膽改革教學方法，目前提倡的討論法和問題法主要是發揮學生的主體性，達到讓學生自主學習的目的。由于學生基礎較差，學生不會和不想回答是兩個主要的障礙，教學易陷入僵持局面。大部分教師還是采用傳統的教師講、學生聽的灌輸法。
從以上因素考慮，目前職高語文課堂中存在著教師講和學生聽兩個方面，沒有形成一種互相依賴的關系，產生了一種學生厭學、教師厭教的現狀。
二、利用現有教材，大膽創新，構建新的課堂模式
在以素質教育為中心的今天，我們應當摒棄傳統教學模式，要有“一切為了學生，為了學生的一切”的觀念。一名真正的教師，其教學要從學生的經驗出發，向學生的生活世界回歸，將被動的接受式學習轉為主動的研究性學習。教師要把教科書里的知識轉化為問題，引導學生探究，自主構建知識，最大程度地激活思維，培養能力。一堂成功的語文課在很大程度上取決于課前的教學設想，在職業學校中，語文教學在傳授知識的同時，也應該強調其應用性。所以語文教師應根據各自學校的培養方向，勤于思考，引導學生積極進行質疑、分析、解決問題，鍛煉學生的思維，為其將來踏上社會奠定基礎。
三、要注重人文素養的滲透，陶冶學生情操
《語文課程標準》明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”由此可見，人文教育應是語文課的重要任務之一。中職教育培養的學生在學習任務完成后直接踏上工作崗位，所以語文教師應將課堂當作學生思考、認識、理解、體驗人生的舞臺。
1.激發學生的寫作興趣，提高寫作能力。寫作能力不僅是學生語文能力的體現，更是一個學生綜合素質的體現。作文教學中，教師要教師應想方設法調動學生的寫作積極性，減少其厭寫情緒，激發其寫作興趣。一是采用靈活多變的作文形式讓學生對寫作產生興趣。中職作文教學不能像中學那樣著重訓練三種文體的寫作，而應鼓勵學生“我手寫我心”，以自己豐富多彩的生活充實作文的內涵。周記就是一種很好的形式，體裁不拘，題材不限，題目自擬，可以讓學生充分投入到寫作之中。通過這種訓練，學生的觀察能力、思考能力會得到提高。教師要根據學生的實際情況和專業特點激發興趣，提高應用文寫作能力，如班級活動計劃、班級規章制度、社會實踐活動策劃書的寫作能力。這樣的訓練既提高了學生的參與意識，又提高了寫作能力。二是要建立全方位的激勵機制。針對學生寫作水平不高的狀況，教師要善于用欣賞的眼光看待學生的作文，不像對待一個作家的文章那樣去苛求，要學會用“放大鏡”尋找學生習作中的亮點。哪怕是一個詞語的恰當運用，教師都應當給予肯定。總之要多些表揚，少點批評；要勤于講評優秀的習作，促進寫作技巧的交流，激發學生創作的欲望；可以組織文學沙龍，定期活動，營造良好的寫作氛圍；可以成立文學社，發表學生的習作，增強寫作自信。通過這些措施，學生得以提高寫作興趣，并逐步提高寫作水平。
小學語文高效課堂論文范文6
關鍵詞：小學語文;課前預習;學習興趣;課堂提問
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0151-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.094
當前，新課程改革開展得如火如荼，各校紛紛投入到了教育教學改革中。在這種形勢下，我校也對語文教學進行了積極的探索，但取得的成績卻并不理想，課堂教學質量低下的問題依然存在。究其原因，筆者認為有二：一是教師沒有正確理解新課程理念，錯誤地把將課堂還給學生理解成放縱學生，導致課堂秩序混亂;二是教師歪曲了對新課程改革的理解，表面看來將課堂還給了學生，實際上仍牢牢把控著課堂，生怕學生脫離自己的控制。那么，如何才能真正提高小學語文課堂教學質量呢？
一、重視課前預習
預習是指學生在上課前自學新知識的學習過程。通過預習，不僅能夠提高學生的學習效率，還有助于學生理解一些自學的好方法，找到一條適合自己的學習路徑。但目前的小學語文教學中預習的實施情況并不好，不論教師還是學生都存在不重視預習的問題，即便是安排了預習，也僅是口頭說一下，并未具體布置預習任務，學生更是不放在心上，直接忽略了預習。那么，如何改變這一現狀，實現有效預習呢？筆者認為在讓學生認識到預習重要性的同時，要做到以下三點。一是合理安排預習任務。學生存在個體差異，他們的興趣愛好、知識水平、理解能力等都不相同，教師一定要掌握學生的這些情況，并據此設計適合不同層次學生的預習任務。二是教給學生預習方法。針對語文科學而言，讀課文、搜集資料、做批注和讀書筆記都不失為預習的好方法。讀課文：要求學生利用工具書弄清文中的生字、生詞，了解課文大意;搜集資料：要求學生利用網絡或其他途徑對作者的生平以及課文的創作背景有一個大致了解;做批注：要求學生在品讀課文的過程中將重點語句圈、點、劃出來;做讀書筆記：要求學生在預習課文的過程中把自己弄不懂的問題記錄下來。三是重視課堂檢查。安排預習任務后，教師在上課時一定要利用幾分鐘時間檢查學生的預習情況，否則極易導致學生在預習時敷衍了事。
二、激發學生的學習興趣
興趣好比點燃火藥的導火線，能夠推動學生主動去學習。小學語文教學中，教師要重視學生學習興趣的激發，采取多種方式，調動學生的積極性和主動性，使之變“要我學”為“我要學”。
（一）精心設計導入，激發學生的學習興趣
導入是課堂教學的開端，其是否成功對能否調動學生的求知欲乃至上好一堂課有十分重要的意義。因此，教師要重視課堂導入的設計。小學語文教學中，教師要根據課的類型，結合學生的心理特點，設計不同的導入方式，如以舊引新法、設疑導入法、故事導入法、圖片導入法等，激發學生的興趣，啟迪學生的靈感，開拓學生的思維。如教授《稱象》一課時，我采用了故事導入法：“在很久以前的三國，有人給曹操送了一頭大象，那大象又大又重，曹操很想知道大象有多重，大臣們有的說造一桿大秤，有的說將大象切成一塊塊來稱……曹操聽了直搖頭。這時從人群中走出一個6歲的小孩，他說：‘我能稱出大象的重量?！@位小孩是誰呢？他有什么好辦法？答案就在課文中，我們讀讀就知道了?！边@樣導入，學生學習的積極性被調動起來了，興趣盎然地投入到了接下來的學習中去。
（二）利用多媒體，激發學生的學習興趣
多媒體集聲音、文字、圖片、動畫于一體，具有直觀性強、動態化的特點。借助它進行語文教學，能有效激發學生的學習興趣。小學語文教學中，教師要合理利用多媒體，充分發揮多媒體教學的優勢，為學生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，刺激與調動學生的多種感官，從而使他們產生濃厚的學習熱情和學習興趣。如教學《瀑布》一課時，教師可結合課文內容播放錄相，屏幕上那瀑布的聲響和壯觀景色，一下子吸引了學生的注意力，他們不約而同地發出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，利用多媒體化靜為動，將抽象的教學內容具體化、形象化，就能激發學生的學習興趣，把學生帶入課文的情境之中，使他們始終處于積極興趣的學習狀態中，積極主動地投入到語文學習中去。
三、優化小組合作學習
小組合作學習是以小組為單位、以任務為導向、以合作討論為手段的一種新型學習方式。這種學習方式，不僅能解決因學生之間的差異而帶來的教學難題，提高學生的學習效率，也能培養學生的團隊精神和責任感，提升他們的自主學習能力。現階段，小組合作學習方式在小學語文教學中的運用現狀并不樂觀，分組不合理、分工不明確、合作時機不當的問題依然存在，直接影響到了學生的學習效率。那么，如何優化小組合作學習呢？
（一）合理分組，明確職責
小組合作學習實施前的首要任務就是分組。一般來說，教師要在尊重學生意愿的前提下，堅持“組內異質，組間同質”的原則，從性別、性格、個性特征、學習成績等方面入手分成4～6人小組，以確保組間公平競爭，實現培優輔差。同時，還要明確小組成員的職責，根據他們的能力，為他們安排職位。如選擇小組中有權威的成員當組長，統籌小組;安排邏輯能力強、書寫速度快的成員做記錄員，記錄小組學習的過程和結果;安排思維清晰、語言表達能力強的成員擔任匯報員，匯報小組最終討論結果。
（二）把握時機，實施合作
合作學習的開展，要根據教學內容而定，不能濫用。具體來說，可在遇到以下情況時運用小組合作學習：在突破重難點時，運用小組合作學習，讓學生碰撞出思維的火花，攻克教學中的重難點;在意見不一致時，運用小組合作學習，讓學生互相辯論，培養他們的包容意識;在解答開放性問題時，運用小組合作學習，群策群力，讓學生受到啟發。
